憶江南說課稿(通用11篇)

憶江南說課稿。

教師必須時(shí)刻充電，才能永恒的釋放所需能量，教案一定要體現(xiàn)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)類。新穎的教案設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。以下“憶江南說課稿”由欄目小編為大家收集整理，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助！

憶江南說課稿 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識(shí)詞，理解

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

能借助注釋讀懂這首詩嗎？（那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到?jīng)]有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地?fù)u擺。讓人感覺春天還沒有來到。）

2、而此時(shí)詩人舊諳的江南卻已是——（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

3、體會(huì)此時(shí)詩人的心情，指導(dǎo)朗讀

（詩人很傷心。）

（面對(duì)洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時(shí)已經(jīng)花紅水綠，怎能不思念江南？）

（體會(huì)到了詩人那種極度思念的感情。）（讀）能不憶江南？（深情地）

（我體會(huì)到了詩人對(duì)江南美景的懷念！）（讀）能不憶江南？

（我還體會(huì)到了詩人的贊美之情。）（讀）能不憶江南？

五、由景及人，升華情感

1、雖然相隔千里，縱有千山萬水，也減不斷詩人對(duì)江南深深的眷戀?？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎？（板書：景）

（白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多）

（江南真是個(gè)人杰地靈的地方。）……

2、上有天堂，下有蘇杭，白居易在年輕時(shí)就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。蘇州百姓為白居易送行都潸然淚下。

師生進(jìn)行送別情景再現(xiàn)。

3、你就是詩人白居易，帶著詩人對(duì)江南人民的深深的思念之情，請(qǐng)你讀——能不憶江南？（深情地）詩人憶什么？（詩人忘不掉的是江南的人。）帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）

六、拓展憶江南兩首

1、詩人用妙筆生花寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情結(jié)尾。勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）

2、從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

（憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。）（桂子月中落，天香云外飄）

（難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。）（樓觀滄海日，門對(duì)浙江潮）

（山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。）

（難忘江南美酒、美女。）吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

3、能不憶江南？何日更重游？早晚復(fù)相逢。這是什么？這是一種淡淡的憂傷，是詩人在表面的淡泊下仍然蘊(yùn)藏的一股激情。是詩人對(duì)江南的情（板書：情）一種江南情結(jié)！板書（結(jié)）請(qǐng)同學(xué)們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）

七、誦詞、唱詞

1、“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）

2、你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？

（詩人去過江南，懷念每一個(gè)地方。）

（我聽到了詩人對(duì)江南的愛和深深的懷念。）

（詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。）融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。我讀一句，大家重復(fù)后三個(gè)字。

（師生互動(dòng)讀，老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。）

（音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美?。?/p>

3、同學(xué)們，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩?！案褂性姇鴼庾匀A”，愿大家在經(jīng)典詩文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。人生有回憶才顯得更加美好，珍惜現(xiàn)在擁有的才能在日后有更精彩的回憶。希望同學(xué)們擁有美好的昨天今天和明天！

板書設(shè)計(jì)：

情結(jié)憶江南

江南好，

風(fēng)景舊曾諳，

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

補(bǔ)充材料：

魏王堤

花寒懶發(fā)鳥慵啼，

信馬閑行到日西。

何處未春先有思，

柳條無力魏王堤。

江南憶，

最憶是杭州。

山寺月中尋桂子，

郡亭枕上看潮頭。

何日更重游？

江南憶，

其次憶吳宮。

吳酒一杯春竹葉，

吳娃雙舞醉芙蓉。

早晚復(fù)相逢。

憶江南說課稿 篇2

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南

［簡注］：

①諳：熟悉。

②藍(lán)：蓼藍(lán)，草名，葉子可以用來制作靛青色染料。

［譯文］：

江南美啊，對(duì)我來說江南的美景曾經(jīng)是那么的熟悉。燦爛的陽光把江畔的野花照耀得比火還要紅，春天的江水如藍(lán)草一樣碧綠清澈。這樣的景色讓我怎能不常常回憶呢

［欣賞］：

詞里充滿了對(duì)江南的贊美和懷念，感情熾熱真切。這首詞開頭的江南好三個(gè)字給人以強(qiáng)烈的印象，就好像小說、戲劇里的倒敘，先告訴你結(jié)局，再去回憶往事，十分引人入勝。中間兩句則是用比喻的手法，逼真地描繪出北方所見不到的江南水鄉(xiāng)秀麗景色。在對(duì)景色的渲染時(shí)，火、藍(lán)二字用得絕妙?；鹗羌t色，又有耀眼的光輝；藍(lán)是藍(lán)草，是青色，非常形象化。詞的結(jié)尾也很有特點(diǎn)，前面都在說江南的好處，最后一句把主題憶字點(diǎn)了出來，首尾呼應(yīng)；詞在高潮處突然收尾，給人留下了回味的空間，同時(shí)也充滿了詩人暗自嘆息時(shí)光不再的感慨，傳達(dá)出詩人晚年孤獨(dú)寂寞的心境。

憶江南說課稿 篇3

教學(xué)目標(biāo)：1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。2．根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：1．根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。2．有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

一、引——盤活經(jīng)驗(yàn)，豐富表象

1．教師導(dǎo)言：一說到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

學(xué)生可能會(huì)回答：

詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2．春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優(yōu)美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？

3．你知道什么是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

4．解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入作者描述的意境之中，讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生關(guān)于春天的表象感知，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣，調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望，學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。

二、讀——疏通詞句，整體把握

1．俗話說，詩畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？(播放配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光。)

2．這么美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

3．誰愿意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀，男女生對(duì)讀，小組分配讀等。)

4．再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解詞的意思，對(duì)詞的內(nèi)容有大致的了解，并畫出難理解的句子。重點(diǎn)理解的詞句有：“藍(lán)”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍(lán)”的比喻寫法等。

古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！绷艚o學(xué)生充足的讀書時(shí)間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

三、議——研討探究，解決疑難

這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對(duì)“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？(因?yàn)樵~中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句)可組織學(xué)生在讀議中加深理解。

1．對(duì)“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。

生：我覺得“江花”寫的并不是花，應(yīng)該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

師：看來，你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？

(生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀，讀后交流。)

生：從圖畫上來看，“江花”應(yīng)該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較，既然是比較，兩種事物應(yīng)該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。

生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁柟獾恼找艜?huì)更紅，因此它紅得勝過了火焰。

生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍(lán)”寫的也是江水，那不就重復(fù)了嗎？

師：現(xiàn)在，你們明白了“江花”的意思了嗎？

生：明白。

2．理解江南“好”在哪里？

(1)研讀課文，各小組派代表進(jìn)行全班匯報(bào)交流。(各小組之間、同學(xué)之間互相補(bǔ)充，有不同看法可以爭議。)

生1：江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面，讓學(xué)生盡情欣賞，誦讀詩句。)

生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍(lán)”一句。它的顏色像藍(lán)草一樣青綠，整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美?。粵]有了陽光，江花也不會(huì)那么紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應(yīng)了那句老話：紅花還需綠葉襯。

生4：正由于江南好，所以作者才發(fā)出“能不憶江南？”的感嘆。這是因?yàn)樽髡咴?jīng)生活在江南，親身體驗(yàn)過江南之美，對(duì)故土風(fēng)光的迷戀，使他久久不忘江南?！澳懿粦浗稀币痪鋸膫?cè)面烘托出了“江南好”。

(2)填充練習(xí)：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。，

，，。能不憶江南？請(qǐng)把學(xué)過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

閱讀是個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里的探究，既為學(xué)生的個(gè)性解讀提供了機(jī)會(huì)，也使學(xué)生對(duì)江南關(guān)景的認(rèn)識(shí)和感知更加豐富，特別是填充練習(xí)的設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生的想象，激活已有知識(shí)，通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個(gè)性化、形象化、多樣化的展現(xiàn)。同時(shí)，也提取和鞏固了學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，增加了學(xué)生的語言積累。

四、品——體昧語言，感悟詩情

1．推敲語句。你認(rèn)為哪些詩句寫得好？為什么？

如：首句“江南好”。一個(gè)既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚(yáng)之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強(qiáng)烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

2．展開想象。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍(lán))。

3．蘊(yùn)情吟誦。播放古箏伴奏曲，進(jìn)行配樂誦讀。在讀中，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感悟語言的內(nèi)涵和魅力。

培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是語文教學(xué)的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，并在此過程中享受經(jīng)典語言的內(nèi)涵和魅力，促進(jìn)語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

五、比——比較異同，歸納總結(jié)

1．比較學(xué)習(xí)。這三首詞都有什么共同的地方？不同之處又是什么？學(xué)生根據(jù)上面的要求獨(dú)立思考，做好發(fā)言準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。

2．引導(dǎo)歸納。相同點(diǎn)：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時(shí)，都在抒發(fā)著自己的情感。不同點(diǎn)：從詩人所在的時(shí)間、地點(diǎn)、觀察到的景物的特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的心境等方面進(jìn)行比較，對(duì)詩與詞的不同形式加以區(qū)別。

3．感情朗讀。體會(huì)三首詩詞中詩人的不同心境，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)加以表達(dá)。

體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，通過對(duì)比，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、拓——課外延伸，豐富積累

1．好美的江南，好美的詞啊!同學(xué)們，你們打算用什么來表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢？(畫畫、作詞、寫導(dǎo)游詞。)

2．有感情地背誦《憶江南》。自學(xué)白居易的其他兩首《憶江南》。

3．到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

自學(xué)同題詩詞是對(duì)知識(shí)的豐富和拓展，自主表達(dá)閱讀感受，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

憶江南說課稿 篇4

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1讀懂這首詞，使學(xué)生感受這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

3、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

了解這首詞的意思

難點(diǎn)

想像畫面，用自己的話描述出來

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入

1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

師：同學(xué)們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節(jié)課老師邀請(qǐng)了我國古代的一位大詩人帶我們?nèi)ビ我挥谓?，他就是白居易。（課件出示白居易像）

2、生自由介紹白居易的情況。（相機(jī)出示《暮江吟》一詩。）師補(bǔ)充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時(shí)候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

二、探究課文

（課件出示《憶江南》詞）

（一）自主探究。

1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

2、指名讀詞。（2、3名）

3、說說詞和我們學(xué)過的古詩有什么不同？

4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的問題，可以和小組同學(xué)交流一下。

5、生質(zhì)疑。

6、同桌互說詞的大意。

7、指名說。

（二）合作探究。

1、課件出示學(xué)習(xí)要求

從哪能看出白居易筆下的江南很美呢？

小組合作：

用你們喜歡的學(xué)習(xí)古詩的方法（朗讀

法、欣賞法、圖畫法、表演法等）深入體

會(huì)憶江南這首詞。

2、小組匯報(bào)。

相機(jī)示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，引導(dǎo)想像江南美景。

三、總結(jié)拓展

1、同學(xué)們，我們的江南之行就要結(jié)束了。下課前，用一兩句話說說自己這節(jié)課的收獲。（師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發(fā)現(xiàn)美，用優(yōu)美的語言去表達(dá)美吧）

2、發(fā)揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”改寫一段優(yōu)美的現(xiàn)代文。

憶江南說課稿 篇5

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

學(xué)習(xí)通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意。

感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：明詩意，背詩詞，積累語言

教學(xué)難點(diǎn)：品味詩句

教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：邊學(xué)邊練，實(shí)時(shí)反饋

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

1獨(dú)坐敬亭山

1．學(xué)生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導(dǎo)入：把這個(gè)課題和以往的同類課題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？

2．學(xué)生表述，教師相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。

3．教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學(xué)史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點(diǎn)兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學(xué)，慢慢地就明白了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀第一首詩《獨(dú)坐敬亭山》。

4．學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5．運(yùn)用反復(fù)手法，訓(xùn)練幾個(gè)學(xué)生朗讀全詩，教師橫向評(píng)價(jià)：詩味讀得最濃的是誰？學(xué)生聲情并茂地朗讀全詩。

6．教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達(dá)作者內(nèi)心的感受。李白想表達(dá)一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區(qū)的敬亭山之時(shí)，寫下了這首詩。一請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首詩，你體會(huì)到一種怎樣的感受？

7．學(xué)生表述，教師相機(jī)：（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學(xué)生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8．教師小結(jié)詩中的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當(dāng)中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨(dú)！

9．教師過渡：學(xué)了這么久，也不知道同學(xué)們學(xué)明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10．訓(xùn)練學(xué)生看著課件反復(fù)說一說詩句的意思。

11．教師組織學(xué)生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設(shè)計(jì)：

獨(dú)坐敬亭山

孤獨(dú)

只有

教學(xué)后記：

要準(zhǔn)確地理解這首詩中所表達(dá)的情感，就一定要插入李白寫這首詩當(dāng)時(shí)的情況。如果學(xué)生不知道李白是在被迫離開長安，孤身一人漂泊十年之后寫的這首詩，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩當(dāng)作一首游山玩水的休閑詩作來讀。正因?yàn)檫@個(gè)考慮，我插入了一段類似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開長安的前后情況。從現(xiàn)場效果來看，我覺得這樣操作是很正確的！學(xué)生一下子就能體會(huì)到，詩當(dāng)中傾訴的其實(shí)是一種浪跡天涯、四處漂泊、無人相伴的“孤獨(dú)”的感受。

備課網(wǎng)摘：

2望洞庭

1．教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2．教師教讀兩遍，請(qǐng)兩位學(xué)生讀：（1）教學(xué)生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學(xué)生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3．學(xué)生齊讀，教師訓(xùn)練學(xué)生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”：

詩人

唐劉禹錫

4．教師過渡：劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細(xì)聽，看你從詩中看到了幾處美景？

5．教師朗讀，學(xué)生表述，教師要求學(xué)生逐一標(biāo)畫后，連起來說：詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

6．學(xué)生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。教師要注意在學(xué)生表述不清的時(shí)候，用課件、插圖幫助學(xué)生理解詩句的意思，反復(fù)表述：

月光融化在湖水里，平靜無風(fēng)的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

7．教師指出其中的兩處比喻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉禹錫的情感，并與《獨(dú)坐敬亭山》相比較表達(dá)上的異同：都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣。《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨(dú)坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨(dú)。

8．學(xué)生齊誦古詩，想象畫面。

9．教師小結(jié)，學(xué)生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設(shè)計(jì)：

寫景抒情

1．古詩詞三首獨(dú)坐敬亭山孤獨(dú)

望洞庭愉快

教學(xué)后記：

為自己的講解，找個(gè)依托

在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，如何穿插進(jìn)行生字教學(xué)，我一直都感到很為難。但經(jīng)過這兩節(jié)課的嘗試，我覺得自己已經(jīng)解決了這個(gè)問題。進(jìn)行古詩詞字詞教學(xué)識(shí)，學(xué)生的朗讀是個(gè)可靠的依托——依托學(xué)生的朗讀，來穿插進(jìn)行古詩生字的教學(xué)。說白了，學(xué)生的朗讀，不過是教師為自己的講解找來的一個(gè)“托兒”，看下面的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀這首古詩。

生1：望洞庭……

師：讀得好，特別是標(biāo)題當(dāng)中的“庭”這個(gè)生字，讀得很正確。伸出手來，跟老師寫：廣字邊，廷字里，合起來就是洞庭湖的庭。再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這首詩，看是否真的把這個(gè)字讀好了！

生2：望洞庭……

師：不僅庭字的后鼻音讀得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相當(dāng)好，我們一起動(dòng)手寫一寫這兩個(gè)字：三點(diǎn)水，覃字邊，合在一起念潭；蟲字旁，累字邊，合在一起就是田螺的螺。

備課網(wǎng)摘：

3憶江南

1．教師導(dǎo)入：古詩詞三首，《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？

2．學(xué)生表述，教師講述：正因?yàn)樵~的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯(cuò)出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3．請(qǐng)一位學(xué)生讀：（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學(xué)法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4．學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領(lǐng)悟一句。

5．教師過渡：江南好，那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉??！哪些風(fēng)景是作者所熟悉的？學(xué)生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6．教師小結(jié)：正因?yàn)槿粘鰰r(shí)，江邊紅花似火，春天到時(shí)，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？

7．教師引讀，有層次地訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)表述詩的意思，加強(qiáng)對(duì)詩意的整體記憶：

江南好，

那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉。

日出時(shí)，江邊紅花似火，

春天里，江水綠如藍(lán)草。

怎能不讓人常常想起江南呢？

8．學(xué)生筆記，背誦。

9．教師檢查學(xué)生是否背到了詩，加強(qiáng)對(duì)詩的記憶。

10．教師小結(jié)：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；

板書設(shè)計(jì)：

憶江南——風(fēng)景舊曾諳

詞又叫長短句，有詞牌名。

教學(xué)后記：

先拉個(gè)雛形，然后再精雕細(xì)刻

——理解古詩文句子方法談

把詩句的意思說明白，是古詩詞教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生自己把古詩的意思說明白呢？我今天嘗試了一下，總的感覺就先需要從一個(gè)雛形開始，一步一步地雕刻，最后才能成形。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀《憶江南》這首詞。

生1：憶江南……

師：你讀得很正確，尤其是“諳”這個(gè)字讀得很對(duì)！我們一起來寫一寫這個(gè)字——言字旁，音字邊，合在一起就念an1.知不知道這個(gè)字什么意思？

生2：“諳”是“熟悉”的意思。

師：你是怎么知道的？

生2：看注解。

師：對(duì)了！要把古詩詞讀懂，看注解是一種方法。“諳”就是“熟悉”的意思，有“諳熟于心”這個(gè)詞，就是對(duì)事情非常熟悉。比如，期末的時(shí)候，我們把200個(gè)生字反復(fù)聽寫了五六次，已經(jīng)——

生：諳熟于心了。

師：有的同學(xué)昨天在家里把三首古詩詞背了十遍，到現(xiàn)在已經(jīng)——

生：諳熟于心了。

師：對(duì)了！“諳”就是熟悉的意思，你理解了“諳”，你就能明白“江南好，風(fēng)景舊曾諳”的意思。誰來說一說。

生3：江南的風(fēng)景很美，我很熟悉。

師：說得很好，把這個(gè)句子大致的意思說出來，只是沒有把“曾”的意思說出來，“曾”什么意思？

生：曾經(jīng)。

師：把這個(gè)詞放到剛才的這個(gè)句子中去，怎么說？

生4：江南的風(fēng)景很美，我曾經(jīng)很熟悉。

師：真好！說的更細(xì)致了！如果把“舊”的意思也加進(jìn)去就更好！“舊”在此句中怎么理解？

生5：從前。

師：加進(jìn)去說一說。

生5：江南的風(fēng)景很美，我從前曾經(jīng)很熟悉。

師：對(duì)了，這就全面而且細(xì)致了！

但是，如果每句詩都這樣去理解，那上課會(huì)上得很累，一首詩的教學(xué)中，有一兩句精細(xì)地雕刻一下，讓學(xué)生知道怎么對(duì)應(yīng)著把古詩文用現(xiàn)代的方式說清楚地方法，就夠了——不過是個(gè)代入、替換、擴(kuò)展的問題。盡管說出來的句子有時(shí)候會(huì)顯得很生硬，但是理解古詩文就是從直譯開始的。其他的一些句子，學(xué)生能說個(gè)八九不離十，也就過了。最后老師利用句式引讀，對(duì)譯文整理一下、規(guī)范一下，也就夠了。

憶江南說課稿 篇6

教案示例

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：詩歌所表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。

2．描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

3．朗讀并背誦詩歌，體會(huì)作者憂國憂民的思想感情。

（二）整體感知

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

（三）教學(xué)過程

1．檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞

怒號(hào)（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）

大庇（bì） 突兀（wù）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡介

2．聽錄音范讀課文，學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3．學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀課文，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）找出例句分析詩中所用的表達(dá)方式。

（3）說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

4．檢查自讀情況：

（1）解釋下列字詞：

秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會(huì)兒） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現(xiàn)”）

（2）詩中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。

（明確）詩中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗?！泵枥L了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑?！睂懗隽私咏頃r(shí)的凄涼。

②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人奔放的激情和火熱的希望。

（3）詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想？

［明確］詩歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。

5．學(xué)生再讀詩歌，體會(huì)詩人的思想感情。

6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

7．集體背誦詩歌。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請(qǐng)同學(xué)們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現(xiàn)實(shí)主義精神。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩歌。

第二課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》

l．寫作背景介紹。

2．朗讀并背誦詩歌，體會(huì)作者愛國的憂思。

（二）整體感知

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰(zhàn)場。

（三）教學(xué)過程

1．檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡介

2．師朗讀詩歌，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

3．學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩歌，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）能夠比較兩首詩。

4．檢查自讀情況

（1）解釋下列字詞：

①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個(gè)（哪個(gè)）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái)，輪古地名，在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰(zhàn)場。）⑾入夢（指進(jìn)入夢境，夢見。）

（2）指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

這兩句述志，寫詩人忠心報(bào)國的情思。

③④句：夜深了，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場。

這兩句詩記夢，寫因關(guān)心國事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢幻，從而以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向。“入夢來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩人有心報(bào)國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點(diǎn)也“不自哀”，報(bào)國殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。

（3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》：

①相同點(diǎn)：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風(fēng)雨及夢思為國征戰(zhàn)的描述，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情。

②不同點(diǎn)：兩詩在格調(diào)上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風(fēng)雨，把現(xiàn)實(shí)與夢境聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。

5．學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩歌。

6．指名背誦后集體背誦。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這兩首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì)，學(xué)習(xí)詩人的愛國主義精神。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩歌。

第三課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《已亥雜詩》和《憶江南》

1．寫作背景介紹。

2．朗讀并背誦詩歌，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的思想感情。

（二）整體感知

《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

（三）教學(xué)過程

1．檢查預(yù)習(xí)情況

字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）

2．學(xué)習(xí)《已亥雜詩》

（l）作家及創(chuàng)作背景簡介

（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩歌，要求：

①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

②體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞

吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

②指名賞析：

［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來說，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠(yuǎn)離，不能不勾起無限的愁思。

②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指：作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。

這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現(xiàn)作者關(guān)心國事而又志不得伸的愁苦感情。

蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。

（5）學(xué)生自山朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體的背誦。

3．學(xué)習(xí)《憶江南》

（1）作家及創(chuàng)作背景簡介

（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀這首詞，要求：

①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞：

斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

②指名賞析

［明確］斜暉句的意思說：對(duì)著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時(shí)，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實(shí)處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實(shí)并列。

（5）學(xué)生自由朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體背誦。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩歌。

探究活動(dòng)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？

解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據(jù)實(shí)寫來，以此引出對(duì)“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對(duì)天下寒士的關(guān)注。

憶江南說課稿 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字。

2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

3.理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

4.能對(duì)兩首詞描寫的景象展開想象。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

2.能對(duì)《憶江南》描寫的景象展開想象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)兩首詞。（板書：3詞兩首）

2.同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）

3.讀讀這兩首詞，想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？

二、學(xué)習(xí)《憶江南》

1.介紹作者。

（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們?cè)鴮W(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

（2）播放視頻資料白居易簡介。小結(jié)：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。

2.簡介時(shí)代背景

3.解題：

憶江南是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

4.自學(xué)

（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。

（3）小組內(nèi)討論交流：你讀懂了什么？你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時(shí)共同解決。

（4）全班匯報(bào)交流。

教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

（5）有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

三、布置作業(yè)

背誦并抄寫《憶江南》。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)《漁歌子》中的3個(gè)生字。

2.朗讀《漁歌子》。

3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

4.能對(duì)《漁歌子》描寫的景象展開想象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

檢查《憶江南》背誦情況。

二、學(xué)習(xí)《漁歌子》

1.簡介作者。（可以播放視頻）

2.解題。漁歌子，詞牌名。

3.自學(xué)。

（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。

（3）小組內(nèi)交流，說說你讀懂了什么。還有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指名講解對(duì)這首詞的理解，其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑，可以補(bǔ)充、更正，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

②學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

③教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的獨(dú)釣寒江雪的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

（5）有感情地朗讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)生字

1.小組內(nèi)交流：你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音，記住字形的。

2.教師指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)蓑字。

四、布置作業(yè)

1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

2.請(qǐng)你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學(xué)，請(qǐng)用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

附：板書設(shè)計(jì)

3詞兩首

憶江南

白居易

漁歌子

張志和

西塞山前白鷺飛，

桃花流水鱖魚肥。青箬笠，

綠蓑衣，

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

憶江南說課稿 篇8

憶江南⑴

【唐】白居易

江南好，

風(fēng)景舊曾諳⑵。

日出江花⑶紅勝火，

春來江水綠如藍(lán)⑷，

能不憶江南。

【注釋】

⑴憶江南──既是標(biāo)題，也是詞牌名。

⑵舊曾諳──從前很熟悉。

⑶江花──江邊的花。

⑷藍(lán)──藍(lán)草，葉子青綠，可制染料。

【譯文】

江南的風(fēng)景多么美好，如畫的風(fēng)景久已熟悉。太陽從江面升起時(shí)江邊的鮮花比火紅，春天到來時(shí)碧綠的江水象湛藍(lán)的藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南？

【題解】

白居易曾在江南杭州和蘇州做官，很受當(dāng)?shù)厝罕姷膼鄞?。這首詞是他回憶江南景物的作品，藝術(shù)上很有特色。

詩人早年因避亂來到江南，曾經(jīng)旅居蘇、杭二州。晚年又擔(dān)任杭、蘇刺史多年。江南的山山水水、一草一木給他留下了極深的印象。他也與那里的人民結(jié)下了深摯的友誼，直到晚年回到北方以后，仍然戀戀不已?！稇浗显~》就是這種心情下的產(chǎn)物。作品表達(dá)了詩人對(duì)祖國大好河山的熱愛，對(duì)以后文人詞的發(fā)展，也產(chǎn)生了積極的作用。

【賞析】

古語云，言而無文，行而不遠(yuǎn)。白居易的憶江南詞從寫成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，那么這寥寥數(shù)語，文在何處？如何能行如此之遠(yuǎn)呢？

白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔(dān)任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻印象。?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時(shí)，寫下了三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

要用十幾個(gè)字來概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的花、鶯著手，而是別出心裁地從江為中心下筆，又通過紅勝火和綠如藍(lán)，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常?？梢?，如兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天、江碧鳥逾白，山青花欲燃，兩種不同的顏色互相映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)、春草綠時(shí)連夢澤，夕波紅處近長安、綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋。因而江南的春色，在白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前。

既是能不憶江南，那么杭州這個(gè)白居易停留時(shí)間最長的地方，是什么給他的感受最深呢？古籍載：杭州靈隱寺多桂。寺僧曰：此月中種也。至今中秋望夜，往往子墮，寺僧亦嘗拾得。既然寺僧可以拾得，那么看起來，白居易做杭州刺史的時(shí)候，很有興趣去拾它幾顆，也似多次去靈隱寺尋找那月中桂子，正好欣賞三秋月夜的桂花。白居易是詩人，自然不乏浪漫的氣質(zhì)，在八月桂花暗飄香的月夜，徘徊月下，流連桂叢，時(shí)而舉頭望月，時(shí)而俯首細(xì)尋，看是否有桂子從月中飛墮于桂花影中。這是何等美麗動(dòng)人的一副畫面。一個(gè)尋字，而情與景合，意與境會(huì)，詩情畫意，引人入勝。

先說選材。這首詞就是寫春天日出時(shí)的江南風(fēng)光。江南風(fēng)光之美，在于她的秀麗明艷，而最美麗的是那碧綠的江水，最明艷的是那鮮紅的江花?？梢哉f，寫江南的日出江花和春來江水，正是寫最美的地方，最美的時(shí)刻，最美的景色。

再說修辭。形容花紅和水綠的兩句詩，都是比喻：春風(fēng)吹拂的滿江綠水，就像青青的藍(lán)草一樣綠；晨光映照的岸邊紅花，比熊熊的火焰還要紅。這樣形象的比喻，把江南的春天渲染得多么絢麗多彩，多么生機(jī)勃勃??！那迷人醉人的春色，當(dāng)年在蘇杭是曾經(jīng)金屬錳覽過的，而今卻沒有那樣的機(jī)會(huì)了。詩不禁嘆息地說：叫人怎能不懷念江南呢？結(jié)尾這個(gè)反問句，訴說了詩人對(duì)江南的深深的熱愛，也激發(fā)著讀者對(duì)那美麗風(fēng)光的深深的向往。

此詞寫江南春色，首句江南好，以一個(gè)既淺切又圓活的好字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，唯因好之已甚，方能憶之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句能不憶江南，并與之相關(guān)闔。次句風(fēng)景舊曾諳，點(diǎn)明江南風(fēng)景之好，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗(yàn)與親身感受。這就既落實(shí)了好字，又照應(yīng)了憶字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對(duì)江南之好進(jìn)行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以能不憶江南收束全詞，既托出身在洛陽的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

憶江南說課稿 篇9

古詩詞語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)于詩詞難以理解，感悟。此時(shí)如果能夠借助電教手段就能事半功倍了。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音、像，營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心浸淫于古詩詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)?？梢哉f，現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩鏈接，能夠構(gòu)建出一條無形的時(shí)空隧道，穿過它，學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。

下面，我就以《憶江南》這首詞的教學(xué)實(shí)例，就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

一、配樂朗誦創(chuàng)意境──美

古詩詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。

在教學(xué)《憶江南》這首詞時(shí)，我選用了古箏曲《高山流水》那舒緩和悠揚(yáng)的曲子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的豐富想象是他們?nèi)缫娖湮?，如臨其境，那古曲的韻律將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)，此時(shí)，和著悠揚(yáng)的古曲播放詞句的朗誦錄音，與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。頓挫有致，聲情并茂地朗誦，感染了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不難體會(huì)到詞中那絕妙的意境：詩人遙望江南，不由得贊揚(yáng)江南的美景，因?yàn)檫@些都是他曾熟悉過的。音樂是最美的聽覺語言，用音樂來詮釋古詩詞，學(xué)生對(duì)詞有了更新的認(rèn)識(shí)，張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維空間，學(xué)生在這樣的情境中，感受到了難以名狀的美，音樂美，詞句美，意境美，豐富了情感，為進(jìn)一步的體會(huì)詞句奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用插圖入意境──易

每篇的課文的插圖都是文章的重點(diǎn)所在。巧用插圖便于很快地進(jìn)入詩詞的意境?！稇浗稀芬辉~的插圖則是詩人站在江邊遙望江南，想起了江南的勝景，詩人為什么對(duì)江南如此的眷戀呢？結(jié)合白居易的情況簡介，了解到他曾在江南曾做過蘇州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的腦海中。第一幅是詞中插圖，圖中我配上了音樂在古箏曲《高山流水》及朗誦錄音、動(dòng)畫效果，在朗誦的時(shí)候，詞句則伴著打字機(jī)的聲音顯示在畫的右側(cè)，形象逼真，一目了然。而圖中只是選用了紅色的江花和綠的江水，凸現(xiàn)了詞句的畫面美，色更美，圖畫直觀地把學(xué)生帶到了詩詞的意境。

三、欣賞畫面悟意境──妙

別林斯基說：詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界，一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個(gè)重要特色，就是詩中有畫，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。

在教學(xué)《憶江南》的時(shí)候，我制作了４張幻燈片。用搜狐和一搜、百度等搜集了與課文相吻合的圖片，來給學(xué)生視覺上的感受。第一幅書中插圖。第二幅則是江南日出的美景，是日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)的寫照，近處的江邊的藍(lán)草碧綠，江水如藍(lán)，遠(yuǎn)處太陽升起，朝霞滿天，江花似火。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到詩詞的意境，我根據(jù)這兩句詞又制作了兩張幻燈片，選取了色彩鮮艷的圖片，一張是春日日出圖，火紅的太陽升起來，整個(gè)畫面都被朝霞染紅了，蕩舟江上游船和游人也被染成了紅色的了。整個(gè)畫面就體現(xiàn)了一句詞：日出江花紅勝火。另一幅圖則主要體現(xiàn)春來江水綠如藍(lán)，選取了一張水綠如翡翠的那樣的畫面，江邊碧綠的植物染綠了清清的江水，好一個(gè)綠如藍(lán)的清幽的畫面！一只小船蕩舟江上，好不愜意。讓人感到了一種勃勃的生機(jī)。優(yōu)美的畫面使學(xué)生置身于詩情畫意之中，有種身臨其境的感覺。圖畫的展現(xiàn)詞的意將不講自明。

四、巧設(shè)板書突重點(diǎn)──清

板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《憶江南》一詞的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線索，設(shè)計(jì)了如下板書：

江南好（美）──日出江花紅勝火

憶江南說課稿 篇10

【設(shè)計(jì)思路】

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。

１、示范讀、激趣。

２、品味讀、悟情。

３、想象讀、入境。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學(xué)過程】

師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。

生：老師好。

師：老師想聽你們用無錫話向我問好

生：無錫話問好。

（全場笑）師：面朝臺(tái)下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

生：老師們好，歡迎大家來到無錫。

（無錫話）

（全場一片歡笑的掌聲）

師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？

生：好。

師：開心嗎？

生：開心。

（大聲地）師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。

生：起立：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o數(shù)次誦讀古典詩文的時(shí)候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

生：齊讀：江南

師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說的嗎？

生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有魚米之鄉(xiāng)、人間天堂的美譽(yù)。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──生：江南（齊）

師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。

板書：憶江南

師配樂范讀。

生自由讀。

生（個(gè)別）讀。debasrideb.com

師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

生：齊讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)憶江南三個(gè)字的理解？

生：憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

生：是詩人想念江南作的詩。

生：憶江南是詞牌名。不是詩的題目。

師：你對(duì)詞有多少了解呢？生我知道詞在宋朝很有名師向來以唐詩宋詞并舉。

生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

生：詞牌是曲調(diào)的名字。

師：對(duì)，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

師：你還知道其它的詞牌名嗎？

生：我知道西江月。

生：漁歌子生：水調(diào)歌頭、長相思。

師：你們?cè)趺粗肋@么多？

生：通過查閱了資料。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。生自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）

師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

生：這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

師：詩人白居易一開口就用這個(gè)通俗的好字來贊頌江南，這個(gè)好讓你體會(huì)到了什么，能說說你的看法嗎？

生：這個(gè)好是贊美江南的美景。師那就換個(gè)字，江南美，不更好嗎？

生：我覺一個(gè)好字說明江南不只是景美，還有很多的好。

生：一個(gè)好說明江南各方面都很棒，詩人非常喜歡江南。

生：一個(gè)好說明詩人很喜歡、懷念江南。師：請(qǐng)你讀一讀。

生：江南好?。ù舐曎潱煟何衣牫鲈娙说馁潛P(yáng)之意。還可以怎么讀。

生：江南好?。ㄐ÷晣@）

師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！

生：齊讀。

師：舊曾諳是什么意思？

生：諳是熟悉的意思。舊曾諳的意思是過去很熟悉。

師：一個(gè)舊曾諳讓你體會(huì)到了什么？

生：說明詩人過去對(duì)江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

師：你很會(huì)理解，一個(gè)舊曾諳說明江南之好不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，舊曾諳既落實(shí)了好字，又點(diǎn)明了憶字。古典詩詞語言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？

生：我認(rèn)為日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。這句寫得非常好。

師：好在哪？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

師：江水又怎能綠如藍(lán)??？這個(gè)藍(lán)字讓你感受到了什么？

生：我從這個(gè)藍(lán)字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

師：這綠在紅的映襯下你來說。

生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。

師：于是就出現(xiàn)了──生（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，紅勝火；綠者更綠，綠如藍(lán)。

師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！生讀。

師：老師也想讀可以嗎？

生：可以師日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。學(xué)生鼓掌

師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

生：老師讀日出江花紅勝火時(shí)聲調(diào)較高，讀春來江水綠如藍(lán)聲音很輕柔。生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）生（閉目靜聽）

師：你看到了什么？

生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

師：多美??！你就是站在這江邊的詩人，請(qǐng)你讀──

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（聲情并茂地誦讀）

師：你怎么讀得這么好?。可?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

師：日出花開勝火，男孩子讀──生：日出江花紅勝火（男生讀）

師：春來碧水悠悠，女孩子讀──生：春來江水綠如藍(lán)（女生）

師：江南如此之好，（指大屏幕）生：（讀）能不憶江南？

師：這是個(gè)什么句式？

生：反問句。

師：用你的朗讀來告訴大家。

生：讀：能不憶江南？

師：從這句中你還體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了詩人不能不憶。

師：請(qǐng)你讀出不能不憶！

生：讀──能不憶江南？師詩人在哪憶江南？生洛陽

師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎？

生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生讀。

師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？

生：那兒由于天還很冷，花寒懶發(fā)，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

師：而此時(shí)詩人舊曾諳的江南卻已是──

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）

師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了詩人極度的思念之情。師：請(qǐng)你極度思念！

生：（讀）能不憶江南？

（深情地）生：我還體會(huì)到了詩人的無限得感慨之情。

師：請(qǐng)你感慨！

生：（讀）能不憶江南！

（略帶傷感地）生：我還體會(huì)到了詩人的贊嘆之情。

師：請(qǐng)你贊嘆！

生：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

生：齊讀：能不憶江南？

師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對(duì)江南的無限贊嘆與懷念?？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎？板書（景）

生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）

師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好。

師：老師給大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。

師：你就是詩人白居易，帶著詩人對(duì)江南人民的深深的思念之情，讀

生：（讀）能不憶江南？

師：詩人忘不掉的還有什么？

生：詩人忘不掉的還有江南的人。

師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

生：有感情的朗讀。

師：詩人在用生花妙筆寫出他舊曾諳的江南好景之后，又以能不憶江南的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：

其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解憶江南這個(gè)詞牌。）

師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

生：在江南的事詩人都忘不掉。生：這是詩人對(duì)江南深愛的感情。

師：一種江南情結(jié)！板書（情）

同學(xué)們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生齊讀。

師：古人唱歌兼唱情！詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？

生：詩人走過大江南，懷念每一個(gè)地方。

生：我看到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)的春天。

生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。

師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來，生讀。（掌聲）

生：我聽到了詩人對(duì)江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。

師生互動(dòng)讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。

師：哪位同學(xué)能背下來。

生：紛紛舉手背。

師：所有會(huì)背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

生：全體起立，齊背。

師：同學(xué)們古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。腹有詩書氣自華，愿無錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文的熏陶中，個(gè)個(gè)氣質(zhì)如蘭。下課。

憶江南說課稿 篇11

蘇教版四下《憶江南》說課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版四下《憶江南》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

二、說目標(biāo)

依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感。

三、說重難點(diǎn)

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、說教學(xué)法：

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想情感內(nèi)涵。根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情等，著眼學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

五、說教學(xué)流程

(一)創(chuàng)設(shè)意境，解題入情

1、同學(xué)們，自古以來，江南就是個(gè)令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”“人間天堂”的美譽(yù)。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領(lǐng)略它的美景。(課件播放配樂江南風(fēng)景圖，)。

2、欣賞完江南美景，學(xué)生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩詞。

3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個(gè)字的《憶江南》。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導(dǎo)學(xué)生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。

[設(shè)計(jì)理念]：古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

(二)初讀釋義，感知促情

學(xué)生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏，并試著說一說這首詞的大意。(注意“藍(lán)”的理解)

[設(shè)計(jì)理念]：初讀感知是深入感悟的基礎(chǔ)，本首詞是小學(xué)階段學(xué)生接觸的.第一首詞，因此要指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

(三)品詞賞句，想象悟情

1、品讀一、二句。

這首詞中的哪個(gè)詞點(diǎn)出了詩人憶江南的原因?(板書：好)

(1)讀著這個(gè)“好”字，你們會(huì)想起哪些江南的美景?(教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)

(2)道不完的江南美景，白居易卻只用一個(gè)“好”字來贊美!這個(gè)“好”字，用得多妙啊!我們細(xì)細(xì)品讀1、2句吧!

(3)重點(diǎn)理解“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字。

感受古典詩詞語言精妙，并朗讀品味這兩句話。

2、品讀三、四句。

在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢?(課件出示3、4句)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這兩句，并品讀體會(huì)這兩句寫的好在哪?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。)

(1)品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

(2)是啊，多美啊!引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊配樂朗讀。

(3)這兩句詞啊，我們?cè)阶x越有味!這味道，其實(shí)不僅僅來自風(fēng)景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的風(fēng)景啊!(板書：景)江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好!

3、品讀第五句——反問句。

江南如此之好能不憶江南?(板書：憶)學(xué)生品讀反問句。

[設(shè)計(jì)理念]：以“好”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言，想象情境，體會(huì)人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的思念之情。

(四)結(jié)合資料，深入悟情

詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?

1、師生共同交流課前搜集的有關(guān)詩人寫作背景資料。

白居易曾擔(dān)任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢?“惟向天竺山，取得兩片石。”區(qū)區(qū)小石片，卻著實(shí)地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之后，又擔(dān)任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元838年，大詩人已經(jīng)67歲了。他幾次動(dòng)念去杭州，但都因路途遙遠(yuǎn)，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

詩人死于8年后的公元846年，他魂?duì)繅衾@的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

2、師：讀了這幾段文字，你對(duì)這首詞有了哪些新的理解?(板書：情)

3、教師引讀：是啊——

江南人民對(duì)詩人如此的愛戴，讓詩人

——“能不憶江南?”

詩人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩人

——“能不憶江南?”

詩人對(duì)江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人

——“能不憶江南?”

詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩人

——“能不憶江南?”

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此，白居易深情地回憶著……請(qǐng)大家回讀全詞!

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞)

江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易癡癡地想念著……(再讀全詞)

4、小結(jié)升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融，融情于景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈。)

[設(shè)計(jì)理念]：“情到深處方知濃?！绷私庠娙说谋尘百Y料之后，相信大家對(duì)這首詞會(huì)有更深的體會(huì)。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

(五)拓展賞詞，濃情延續(xù)

1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

大家請(qǐng)看：請(qǐng)大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什么?

“古人唱歌兼唱情!”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽。(播放江南曲聽吟唱)你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么?

2、融入你們的這些感受，請(qǐng)大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚(yáng)的音樂)這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠(yuǎn)地留在我們的腦海里。請(qǐng)大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。

六、說板書

附：板書設(shè)計(jì)：

憶江南

景

好 憶

情

“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈，使本首詞內(nèi)容的精華所在，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象。

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