最后的常春藤葉教案合集(12篇)

最后常春藤教案。

每位老師不可或缺的課件是教案課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。寫好教案，完整課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)。敬讀閱讀欄目小編整理的最后的常春藤葉教案，如果您喜歡本文可以分享給身邊朋友喔！

最后的常春藤葉教案 篇1

一、教學(xué)目的

1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

三、教學(xué)方法

導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

（二）作家、作品簡(jiǎn)介

1、歐亨利（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。

歐亨利一生寫了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。

2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

（三）教學(xué)過(guò)程

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“讀”，那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下，你覺(jué)得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容

初讀：明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，主要人物

再讀：把握文章主旨思想

品讀：賞析文章語(yǔ)言

★初讀：

1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么

3、分析文中的人物形象，確定主要人物

明確：

1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，既是意料之外又在情理之中，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

歐亨利式的結(jié)尾：這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì)，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局，但到結(jié)尾時(shí)，卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。

3、提示：人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等完成

貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋?，還愛(ài)說(shuō)大話，喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫(huà)家。

在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心，富有愛(ài)心，富有自我犧牲精神。（欲揚(yáng)先抑的寫作手法）

瓊珊：善良、失意的青年畫(huà)家

蘇艾：富有同情心，關(guān)愛(ài)的他人的失意的青年畫(huà)家

主要人物是：貝爾曼

主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用

★再讀：

1、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作

2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢

明確：

1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意，閃爍著人性的光輝。

幻燈片出示

羅丹的名言：“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人?！?/p>

費(fèi)爾巴哈名言：“愛(ài)——使你成為一個(gè)人”

2、[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

幻燈片出示

“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）

文章給我們的啟示：

1、做一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心，甚至有自我犧牲精神的人，對(duì)周圍的人多一分關(guān)愛(ài)，多一分同情

2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

★品讀：

賞析歐亨利式的語(yǔ)言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張，嘲諷，雙關(guān)等手法的運(yùn)用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。

注：這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書(shū)品位，且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。

（四）課堂小結(jié)

如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會(huì)中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。

（五）作業(yè)

這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎

[提示]：我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。

最后的常春藤葉教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo):

⒈理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

⒉培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說(shuō)的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)步驟:

資料:歐?亨利簡(jiǎn)介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。

開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)

⒈從人物形象入手:哪個(gè)是主人公?

提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

討論的展開(kāi):從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見(jiàn)貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家;再見(jiàn)貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見(jiàn)貝爾曼——人格升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

討論的展開(kāi):對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛(ài)他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。

⒊從文章的結(jié)尾入手。

提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。

(四)文本研習(xí):

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。

應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。

4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

作品沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語(yǔ)言。

比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

(五)作業(yè):

認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

最后的常春藤葉教案 篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。

2．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。

【教學(xué)設(shè)想】

從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)法

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

二、作者簡(jiǎn)介

歐 亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

三、字詞整理

烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中

四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）

一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開(kāi)端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

二（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。

三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世

五、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

六、思考下列問(wèn)題

1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？

2．最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？

第二課時(shí)

一、文本研習(xí)

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

2．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。

3．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

4．小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？（概括歐·亨利式結(jié)尾）

明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二、人物分析

小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）作為主人公，文中僅有兩處集中寫貝爾曼先生，試分析他是個(gè)怎樣的人？

明確:

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

特點(diǎn)：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。

再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

三、環(huán)境描寫

第18自然段，第44自然段

作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。

四、主題

文章通過(guò)寫貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”

結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

六、作業(yè)

請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

線索

明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世

最后的常春藤葉教案 篇4

一 介紹作者

二 請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考以下問(wèn)題：

1、 畫(huà)出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。

三 劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次：見(jiàn)教參。

四 小說(shuō)揭示主題的角度：

(一) 從分析人物形象入手

人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)

街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術(shù)家的群像

討論：哪個(gè)是主人公?

(提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)

瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫(huà)家，對(duì)瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無(wú)微不至的照顧

初見(jiàn)貝爾曼：

形象一：(正面描寫)

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(杰作)，牢騷滿腹

—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。

再見(jiàn)貝爾曼：

形象二：(正面描寫)

當(dāng)?shù)刂倓h的病情后

語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：

形象三：(側(cè)面描寫)

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人

格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

(二) 從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對(duì)瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”

“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”

“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”

對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

(三) 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手

1、 符合生活邏輯嗎?

(1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?

——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。

——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。

(2)突然去世可能嗎?

是病情發(fā)展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”

2、 符合貝爾曼的性格嗎?

貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?

性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。

前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了”

3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

(1)其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。

(2)“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”

(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結(jié)尾

結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——

主人公形象得以升華(形象三分析)

主題得以揭示

結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——

主人公形象模糊 (形象一分析)

主題改變 (精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響)

語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。

最后的常春藤葉教案 篇5

師：同學(xué)們，小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷，讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊，請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。

生：“然而，看呀！經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上?！边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的，而是畫(huà)家畫(huà)上去的。

師：怎么看得出這片葉子是畫(huà)上去的呢？

同學(xué)們思考討論。

生：前文瓊珊說(shuō)過(guò)：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。

師：說(shuō)的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？

生：“白天總算過(guò)去了，甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái)，夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫來(lái)看，風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉，這就很奇怪了，可見(jiàn)它不是真正的常春藤葉。

師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。

生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺(jué)得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。

師：以上三處描寫都讓人感覺(jué)那片葉子不是真的，應(yīng)該是畫(huà)上去的了，作者這樣寫有何作用？

生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強(qiáng)作品的感染力。

生：讓我們可以想想地讀書(shū)，感覺(jué)特別有意外感。

師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？

生：從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō)：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的'夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿地的畫(huà)筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。”這個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺(jué)故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。

師：還有別的說(shuō)法嗎？

生：小說(shuō)開(kāi)始寫老畫(huà)家貝爾曼事業(yè)無(wú)成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫(huà)家貝爾曼卻畫(huà)出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼，突出地刻劃了一個(gè)舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫(huà)家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。

師：說(shuō)得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。

最后的常春藤葉教案 篇6

教學(xué)內(nèi)容分析：

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命—隕落與升華”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。

教學(xué)對(duì)象分析：

學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀課文，理解文章主旨。

2．品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。

3．感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：品味歐亨利小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的意義，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。

教法學(xué)法

1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。

2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3、直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、明確教學(xué)目標(biāo)。（幻燈片1）

2、導(dǎo)入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，導(dǎo)入新課。

聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？比如，畫(huà)一片樹(shù)葉，（請(qǐng)兩三位同學(xué)到黑板上畫(huà)葉子）畫(huà)的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會(huì)畫(huà)，（簡(jiǎn)筆畫(huà)：常春藤葉）

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個(gè)黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子，為什么總也不落下來(lái)呢？

它是誰(shuí)畫(huà)的？他為什么要畫(huà)這樣一片常春藤葉呢？

讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽(tīng)歐亨利為我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。

二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）

1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？

2、誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家概括一下呢？

要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個(gè)字。

明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

三、品味語(yǔ)言，深入感知：（幻燈片8）

（一）這可真是個(gè)悲傷的故事，作者是用什么樣的語(yǔ)言講給我們聽(tīng)的呢？

（借助音頻使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）

明確：含淚的微笑，簡(jiǎn)而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

（二）這跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡(jiǎn)介作者。

“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合的作品。受同時(shí)代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語(yǔ)言，表現(xiàn)美國(guó)中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監(jiān)獄的經(jīng)歷、愛(ài)妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有自己獨(dú)特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。

（三）文中還有哪些句子讓你有類似的感覺(jué)，畫(huà)出來(lái)與大家分享好嗎？

四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對(duì)生命的更深一層的理解與感悟）

假如，貝爾曼沒(méi)有畫(huà)這最后的常春藤葉，瓊珊會(huì)不會(huì)死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）

學(xué)生寫作，

參考答案：

1、會(huì)。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展?！倍偵捍藭r(shí)最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。

第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)，那時(shí)候我也該去了”。

是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒(méi)有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會(huì)失去生命。由此可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

2、不會(huì)，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個(gè)熱愛(ài)生命，而又有理想的人，還有蘇艾無(wú)微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會(huì)找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見(jiàn)，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。

教師小結(jié)：

如果生命需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠(yuǎn)了，遇到困難的時(shí)候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛(ài)生命，很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是，面對(duì)困難，面對(duì)厄運(yùn)，始終保持樂(lè)觀自信的心態(tài)，永不放棄！

五、課堂小結(jié)：（幻燈片）

1、珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。

2、含淚的微笑

六、課堂作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對(duì)生命的新感悟，好嗎？

（幻燈片11）

七、附板書(shū)：

最后的常春藤葉

歐亨利

1，珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。

2，含淚的微笑。

魏紅

最后的常春藤葉教案 篇7

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？

2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃?rùn)M線的字注音

逛（guàng）來(lái)逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（s?。┦?咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見(jiàn) 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意

明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，數(shù)葉等死

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望

2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫(huà)家。

語(yǔ)言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的?！?人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)

明確：

第一問(wèn)，是杰作：（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。

第二問(wèn)，貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

最后的常春藤葉教案 篇8

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

教學(xué)目標(biāo)分析：

掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

（一）、知識(shí)與能力：

1、品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；

2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；

3、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

（二）、過(guò)程與方法：

反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;

2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用；

2．難點(diǎn)是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)方法：

問(wèn)題探究法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1、小說(shuō)的三要素是什么？

2復(fù)述故事情節(jié)。

3、 給下列劃線的字注音：躡手躡腳納悶邪惡

二、課堂教學(xué)

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛(ài)生活,善待生靈，珍愛(ài)自己的生命,也珍愛(ài)他人的生命,乃至珍愛(ài)一切生靈。將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

（二）補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介

歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

（三）整體感知：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個(gè)故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

（四）文本研讀

學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。

3、請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。

已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也

4、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？

（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家，年紀(jì)六十開(kāi)外，有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外，幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。

（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>

明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

明確：再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

6、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

7、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的'，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

（ 五）文本引申

1、在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，請(qǐng)對(duì)瓊珊的心理作一片段描寫。有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當(dāng)個(gè)體生命在面臨絕境的時(shí)候，如果總是要以犧牲他人來(lái)保全自己，這同樣是對(duì)個(gè)體生命的踐踏。那么當(dāng)我們個(gè)體生命面臨絕境時(shí)，到底應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)呢？

測(cè)試與反思：（能力測(cè)試）

（1）、事例展示：

二十世紀(jì)70年代國(guó)外某地區(qū)發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級(jí)大地震，藍(lán)光閃過(guò)后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見(jiàn)天日、幸免遇難、最后獲救。

（2）、情景呈現(xiàn)：（讀詳寫略）

藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護(hù)人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí)，指在三時(shí)十五分的位置，藥房?jī)?nèi)沒(méi)有蠟燭、沒(méi)有手電筒，只有一盒火柴，房?jī)?nèi)一片漆黑，好在仍有空氣流入。

（3）、提出問(wèn)題：（分組討論）

a、是誰(shuí)創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？

（創(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）

b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來(lái)的？學(xué)習(xí)瓊珊的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不利因素：我陷入地下，獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時(shí)解救，我會(huì)憋死、餓死。房?jī)?nèi)一片漆黑。外邊的人聽(tīng)不到我的呼喚，如何來(lái)救我？

有利因素：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會(huì)死。因?yàn)榉績(jī)?nèi)還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見(jiàn)酒精、紗布，能制作一 盞酒精燈用來(lái)照明。我要利用掛鐘，牢記時(shí)間，在夜深人靜時(shí)敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號(hào)，聲明有人現(xiàn)在還活著。

（4）、總結(jié)：

一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動(dòng)局面。（齊聲朗讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用）

課后練習(xí)：

a、回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來(lái)。

b、假如你身處逆境，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？發(fā)揮想象，寫一 篇短文。

倡導(dǎo)：珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，不怕困難。

（六）品味“歐亨利式的語(yǔ)言”

1、“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”

2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”

3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”

明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。

最后的常春藤葉教案 篇9

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

2．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握

2．貝爾曼人物形象的理解

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

三．教學(xué)設(shè)想：

從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

四．教學(xué)方法：

自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

五．課時(shí)安排：

1課時(shí)

六．教學(xué)步驟：

（一）作者簡(jiǎn)介：

歐·亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）

1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）

（三）提出問(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？

（外貌描寫、語(yǔ)言描寫等）

明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。

（四）課堂小結(jié)：

文章通過(guò)寫貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

（五）課下作業(yè)：

1、 請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。

最后的常春藤葉教案 篇10

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學(xué)習(xí)方式：

設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。

課時(shí)：1節(jié)。

三、教學(xué)內(nèi)容：

資料：歐·亨利簡(jiǎn)介

歐·亨利(o,henry,1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語(yǔ) ：生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

(二)整體感知：

1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。

開(kāi)端(第1至11節(jié))：寫年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展(第12至36節(jié))：寫瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

：十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(二)文本研習(xí)：

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。

：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)p26 3-4段。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?

：因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?

：作品沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人?

：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

(三)課外練習(xí)：

認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。

最后的常春藤葉教案 篇11

一、目標(biāo)導(dǎo)航

1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、相關(guān)鏈接

1、介紹作者

歐亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。

2、知識(shí)卡片

世界三大短篇小說(shuō)家|：

法國(guó)莫泊?！堆蛑颉?、《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》

俄國(guó)契訶夫《變色龍》、《小公務(wù)員之死》

美國(guó)歐亨利《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》

三、重點(diǎn)字詞掌握

苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìn

瞥見(jiàn)piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi

窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展

四、整體感知

1、通讀全文，找出小說(shuō)的三要素各是什么？

環(huán)境：xx

人物：xx

情節(jié)：xx

2、按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。

五、文本研習(xí)

1、請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

六、課外小練筆

老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚，獨(dú)自一人畫(huà)了這最后一片葉子，但文章當(dāng)中卻沒(méi)有描寫。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來(lái)。

要求：

1、符合人物的性格特點(diǎn)

2、要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫

最后的常春藤葉教案 篇12

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題“珍愛(ài)生命”中的第一板塊“精神支柱”中?！罢鋹?ài)生命”這個(gè)專題由兩個(gè)板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛(ài)生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥(niǎo)啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì)自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛(ài)生活，

本專題學(xué)習(xí)的方式是文本研習(xí)。單元教學(xué)總目標(biāo)是：1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。2.學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

從小說(shuō)自身看，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫(huà)家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說(shuō)放在“精神支柱”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對(duì)人生對(duì)未來(lái)還沒(méi)有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價(jià)值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提示。

鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。

三、目標(biāo)確立

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化的原則，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，分析主人公形象。

2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性課堂教學(xué)模式，結(jié)合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。

四、教法學(xué)法

（一）教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，把握文章主旨，理清思路。

3.直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來(lái)激趣、啟迪、點(diǎn)撥。

4.問(wèn)題激趣法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

（二）學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程

課時(shí)安排：一課時(shí)

（一）動(dòng)情導(dǎo)入，以情感人。（2分鐘）

深情導(dǎo)入后明確教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：感受季節(jié)的傷感，在傷感中產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生的學(xué)趣帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。

（二）檢查預(yù)習(xí)，步入新課。（6分鐘）

檢查字詞。有關(guān)作家的文化常識(shí)，小說(shuō)的基本常識(shí)，引入新課。

夯實(shí)基礎(chǔ)，獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為分析文章架橋鋪路。

（三）整體感知，合作討論。（10分鐘）

問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.故事的主要情節(jié)。

2.小說(shuō)三要素在《最后的常春藤葉》中的體現(xiàn)。

設(shè)置這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概述情節(jié)，同時(shí)能夠抓住文本，提煉小說(shuō)的三要素并概括出其特點(diǎn)，為下面進(jìn)一步探究疑難張本。

（四）深入文本，討論探究。（20分鐘）

1.誰(shuí)是本文的主人公？

2.為什么最后一片藤葉能救瓊珊？

3.結(jié)局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？你的依據(jù)是什么？（總結(jié)歐·亨利式結(jié)尾）

設(shè)置這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑問(wèn)集中分析探討，由學(xué)生設(shè)疑也由學(xué)生解疑，老師作相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難。

（五）交流心得，情感升華（5分鐘）

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有何感受？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的幾幅圖片，學(xué)生思考交流。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使知能情意相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。

（六）拓展延伸，作業(yè)鞏固。（課后）

1.老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的？發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場(chǎng)面描寫。

2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》，體會(huì)歐·亨利結(jié)尾的妙處。

這兩項(xiàng)作業(yè)是開(kāi)放性的作業(yè)，目的是讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

（七）課堂小結(jié)，情感共鳴。（2分鐘）

課堂小結(jié)：愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）小說(shuō)三要素

人物瓊珊、蘇艾、貝爾曼（主人公）

社會(huì)環(huán)境

環(huán)境

自然環(huán)境

情節(jié)

（二）歐·亨利式結(jié)尾

心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、時(shí)間安排

（一）動(dòng)情導(dǎo)入，以情感人。（2分鐘）

（二）檢查預(yù)習(xí)，步入新課。（6分鐘）

（三）整體感知，合作討論。（10分鐘）

（四）深入文本，討論探究。（20分鐘）

（五）交流心得，情感升華。（5分鐘）

（六）拓展延伸，作業(yè)鞏固。（課后）

（七）課堂小結(jié)，情感共鳴。（2分鐘）

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