秋姑娘教學(xué)反思1500字

秋姑娘教學(xué)反思。

我們要如何才能寫出一篇特別的教案呢？教師對學(xué)生來說是一個引路人似的朋友，那么準備一份教案對于老師來說就是必不可少的。教案課件寫好了才會課堂更加生動，今天幼兒教師教育網(wǎng)給您分享“秋姑娘教學(xué)反思”相關(guān)主題內(nèi)容，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您！

秋姑娘教學(xué)反思(篇1)

一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢？

生：秋老虎。

生：秋收冬藏。

生：春夏秋冬。

……

師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？

生：到處是金黃色的。

生：我好像看到金色的海洋。

生：秋天是個果實累累的季節(jié)。

生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！

……

師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個問號）

生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）

生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）

[評：導(dǎo)入準備部分，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進入話題情境，同時又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

二．主動自讀，感知文本。

師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）

[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。]

師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）

（教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）

[評：字詞教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語言積累運用結(jié)合起來，值得推廣。]

師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？

生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。

生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！

生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。

生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起?。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！

[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話，學(xué)生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]

三．聯(lián)動合作，品讀文本。

師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？

生：我喜歡寫給大雁的信。

生：貪玩的松鼠。

……

師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

[評：教者繼續(xù)讓學(xué)生進一步自讀，做到了延遲開講。]

師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？

生：大雁。

師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？

師：還有誰喜歡這一段？你也來讀?。ㄉx）

師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

生：秋姑娘不放心他們。

生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。

生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠，要注意休息。

……

師：是啊！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。（生讀）

師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的？

生：孩子，要多加小心?。?/p>

生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。

師：哦，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）

師：多加小心?。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點兒？（生讀）

師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來?。ㄉR讀）

師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！

生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧?。ㄆ溜@文字）

師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）

師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！

師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）

師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦?。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--？

生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）

師：多親切??！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

生：繩子。

生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀?。ㄉR讀）

[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學(xué)生的體驗，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時，又注意尊重學(xué)生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。]

四．巧化文本，鞏固延展。

師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。

生：在這里！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什么，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）

師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。

師：小松鼠呢？也來讀?。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？

生：很高興。

生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ?/p>

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說--？

生：秋姑娘，我會好好記住你的。

生：秋姑娘，我們后會有期！

生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。

生：秋姑娘，我們會報答你的。

生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。

師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）

師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！

師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）

生：全被秋姑娘寫了信？

師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）

師：你讀得真好，你是怎么讀的？

生：我看到第一句，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點。

師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他。（生讀）

師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣？

生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。

師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）

[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文本內(nèi)容，又進行了口語交際訓(xùn)練，可謂一舉多得。]

五．能動遷移，內(nèi)化拓展。

師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

生：燕子。

師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？

生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。

師：你能照著這個樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。

師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有--？

生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）

師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽？

生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。

師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。

……

師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！

[評：學(xué)生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸。]

總評：

怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。

1、教學(xué)過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機點撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。

2、、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

4、目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。

5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。

6、多元評價，促進發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。

秋姑娘教學(xué)反思(篇2)

1．重視識字和寫字。

學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。學(xué)生上了第一課時后，雖然對課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對學(xué)生進一步讀好課文是有很大幫助的。同時，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實過好認讀關(guān)的具體操作。

2．圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當秋姑娘對青蛙說話。”“有只小松鼠說現(xiàn)在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”“小樹穿上了冬衣會說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

3．整體回歸，拓展延伸。

在指導(dǎo)學(xué)生細讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，xx。”“一封寫給xx，xx?！弊寣W(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能在說話訓(xùn)練中進行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。

4．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

《課程標準》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標的.第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?？梢?，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認字，把讀書認字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

秋姑娘教學(xué)反思(篇3)

《秋姑娘的信》是國標本蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。

今天我執(zhí)教了《秋姑娘的信》一課，課后我對照自己的教學(xué)設(shè)計進行了反思。debasrideb.com

根據(jù)新課程標準提倡的新理念及低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，我將這節(jié)課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，以讀代講，以演促讀、以演品讀，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。

以讀代講：我在課中創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，進行朗讀訓(xùn)練。首先在整體感知課文后，讓學(xué)生自讀課文，看看自己最愛讀哪封信。在分段學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會句子，并通過讀秋姑娘對好朋友的關(guān)心。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女生讀等多種形式貫穿始終，使學(xué)生參與到讀中來。

以演促讀，以演品讀：40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，我讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

熟讀成誦：學(xué)完四封信后，我讓學(xué)生看著圖，用上“一封寫給（ ），告訴他（ ）。”的句式，讓學(xué)生把課文與插圖結(jié)和起來，練習(xí)背誦，從背一句到背幾句，讓不同層次的學(xué)生主動積累語言，最后熟讀成誦。讓孩子們將課文語言內(nèi)化為自己的語言，促使他們更積極地投入到大自然中學(xué)習(xí)語文，增強他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

反思整個課堂教學(xué)還存在很大的遺憾，例如，語言練習(xí)設(shè)計到了，但落實不到位。在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學(xué)進度，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時間沒有了于是練習(xí)不夠到位！

秋姑娘教學(xué)反思(篇4)

愛國情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，如：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然那么鮮艷。我愣了一下，然后久久地凝視著手中的國旗。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。讓學(xué)生反復(fù)研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

如在指導(dǎo)學(xué)生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解說出感受再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意;接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了言，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的愛國情;我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

秋姑娘教學(xué)反思(篇5)

《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果?？墒鞘聦嵣喜荒茏龅矫抗?jié)課實現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級學(xué)生走好閱讀的第一步？

說到低年級學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進行閱讀教學(xué)，達到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時隨機出示詞或詞組進行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動的圖片與漢字聯(lián)系起來，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。

當學(xué)生能熟練地認讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當然這其間要注意評價的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當然教師要注意當好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題，能自己解決的問題鼓勵學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請一位同學(xué)上臺演秋姑娘，動作可設(shè)計為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進行動作展示，學(xué)生旁白，并適當進行有機組合表演，學(xué)生配音。

在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺的還可能是給誰寫信？

秋姑娘教學(xué)反思(篇6)

《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點，知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，珍惜友誼的情感。

對于一年級學(xué)生來說，會有感情的朗讀課文和正確認讀書寫生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美，但在上課過程中，很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。

以下是我在認真反思自己上課后的深刻剖析：

一、閱讀教學(xué)，讓孩子有法可循

一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我采用了范讀，幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強，但是閱讀理解能力較弱，當孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺，此時教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子：“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求，其實對于孩子來說還是茫然的，朗讀時需要技巧的，因此，教會孩子抓住重點詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上，一開始出示一句話：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺到?jīng)]有讀出味道時，我就直接問學(xué)生：“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個小秘訣：這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教，再聽老師一范讀，學(xué)生立馬就覺得有法可循，再指名讀的時候，孩子就讀得有聲有色了。

二、教師的評價語言要豐富

一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏，用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽前輩們在評課的時候，說了這么一句話：“教師的評價語言，不僅要激發(fā)孩子的積極性，還要能夠啟發(fā)孩子的思考，引導(dǎo)孩子的正確的思路?！边@句話給了我很大的啟發(fā)，因此在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價語言，比如：我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后，我給于孩子的評價是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。

但是，教師的評價語言需要教師的積累和教學(xué)功底，因此在以后的教學(xué)過程中，我還是需要多積累，多思考。

三、結(jié)合內(nèi)容適時地進行品德教育

讓孩子進行說話訓(xùn)練的時候，我聯(lián)系生活實際，告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人，“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。

秋姑娘教學(xué)反思(篇7)

《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效，學(xué)生能力的提高也是實實在在，因此課堂是扎實的。

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