泊船瓜洲說課稿。
那么準備一份教案對于老師來說就是必不可少的。通過編寫教案可以準確把握教材的重點和難點,你是不是還對教案的格式要求不太清楚?《泊船瓜洲》說課稿是我們從網(wǎng)絡(luò)收集和整理的,還希望您能從本網(wǎng)頁有所收獲!
【教學目標】
根據(jù)《語文課程標準》,教材的特點和學生的實際情況,特擬定以下教學目標:
1、知識與技能的目標:
正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。
2、過程與方法目標:
運用查資料的方法自學,培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
【教學重難點】
為了能更好的完成教學目標,我確立以下教學重難點:
通過查資料自學,體會詩人的表達思想感情。品味欣賞綠還等字在詩中的作用。
【課前準備】
為了能更好的完成本課的教學目標,我準備了以下教學輔助用具。搜集有關(guān)資料,多媒體課件,插圖。
【課時安排】
1課節(jié)。
【教學過程】
一、激情導入,剖析課題
1、(師)在中國璀璨的歷史長河中,杰出的詩人多如繁星,不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶,請同學們回憶已學過的與月相關(guān)的古詩,如《古朗月行》,《靜夜思》
3、(師)今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姪ぉぁ恫创现蕖?/p>
4、剖題:
⑴這首詩是作者從江西出發(fā),乘船經(jīng)長江前往京城為官,途經(jīng)──?(瓜洲)
簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠。(標注)
⑵詩題中的泊我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
⑶理解題目的意思。
⑷由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言,板書讀、說、背、做、寫的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌,感知內(nèi)容:
⑴大家輕聲地讀一讀詩,讀準字音,并想想這首詩的意思。
⑵指名讀,正音:
間、重、還
⑶說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀──抓字眼,明詩意,讀中感悟:
⑴間什么意思?表示隔開的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖
(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀,讀出距離短。
⑵瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?
數(shù)重山表示山多還是山少?數(shù)人、數(shù)日何意?數(shù)何意?
還從哪里知道山很少?(摳住只。補充介紹,點擊京口。)讀一讀,讀出路程近。
⑶齊讀前兩句,指名說詩意:
過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人身在瓜洲,已設(shè)計好回家的路線??稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近,他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
⑷還什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
⑸誰能把這首詩完整的意思說一說?
⑹誰能把整個作品讀一讀?
⑺讀完以后,你們知道這首詩表達詩人什么感情?
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀,給別人聽,然后由教師范讀,幫助學生
領(lǐng)悟。
三、背誦
1、試背。
(讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背)
2、全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1、交流收獲,粗通詩意四人一組交流,結(jié)合資料討論,寫下收獲和疑惑。討論過程中,教師根據(jù)學生提問點擊課件,共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感,深入推敲:
⑴下面,老師要請同學們再讀這首詩,結(jié)合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。春風又綠江南岸上中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。
⑵教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話,你能從這個綠字中感受到什么?個人思考。
⑶小組簡單交流:
綠更能展現(xiàn)春風吹過,江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風的來無影,去無蹤?;蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機或者說綠還能看出作者心里充滿希望,對前途充滿信心。
⑷他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后,全班發(fā)言。
⑸學生朗讀,說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情:有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
⑹那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處,并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后,可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛,同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體,總結(jié)全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結(jié),最后由教師進行總的概括。
總結(jié):
作者在此地──瓜洲;此時──明月;此景──春;自然想到了──還;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領(lǐng)說)
七、知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課,同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面,老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。
選做題2:以春風又綠江南岸為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時,為一個字犯了愁,你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹,僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,為什么?
【板書設(shè)計】
學習方法:讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間,(*家近,很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,(離家久,早想還)
明月何時照我還。(思家切,不能還)
▲設(shè)計理念
將所感受的言語對象(古詩)轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把詩句深情的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫,以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界,體會詩的意境。
▲【教學目標】
1、知識與技能目標:正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。
2、過程與方法目標:運用查資料的方法自學,培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
【教學重難點】
引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】
采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的.資料,導入新課
二、揭題、解題,簡介時代背景
三、師范讀古詩
四、讀古詩(讀通)
五、細讀古詩(感悟)
多讀幾遍這首詩,并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
六、熟讀古詩
用你喜歡的方式來練讀這首詩。
七、總結(jié)全文(感情升華)
1、有感情地背誦這首詩。
2、共同感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧?。▽W生看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)
八、課后作業(yè)
默寫古詩。
教學目標:
1.學會本課1個生字;能正確讀寫下列詞語:泊船、數(shù)重、游子、寸草心、三春暉。
2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.理解詩句的意思,初步體會作者表達的思想感情。
教學重點:
理解詩句意思,體會詩人表達的思想感情。
教學準備:
1.掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2.朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、板書課題;學前談話
1、板書課題:泊船瓜洲
王安石
同學們,一提起家鄉(xiāng),我們都會感到特別親切,詩人王安石也是如此,今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》,齊讀課題。
2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的詩,并說說你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。(出示全詩)
(1)泊船是什么意思?(停船靠岸。)瓜洲是在什么地方,(出示掛圖,指名找出瓜洲所在地。)
(2)泊船瓜洲這個題目是什么意思?
三、檢查預(yù)習。
1、指名朗讀。(可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。)
注意以下多音字的讀音:
數(shù)重:讀chng,不讀zhng(重量)。
還:讀hun,不讀hi(還好)。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學習
(1)先自己對照注釋默讀,思考,再小組互相說說每句詩的意思。
(2)小組合作畫一幅簡圖,圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上臺,出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖,并說全詩意思。京口瓜洲一水間,兩岸只隔數(shù)重山的意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質(zhì)量最高。
4、教師演示
同學們,我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖,我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
(出示掛圖)
在一個春暖花開的日子里,詩人駕船來到了江邊,望著對岸,想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,現(xiàn)在你就是畫中哪位詩人,此時此景,你在想些什么呢?
六、指導朗讀。
(1)、同學們說得多好啊,就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍,要求大家注意聽;第二遍,我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。)
(2)學生自由朗讀。
(3)下面我請幾個同學起來朗讀,我為你加上音樂(多請幾個人讀,注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情,讀后評價。)
(4)試著背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發(fā)學生推敲詞句。
據(jù)說春風又綠江南岸中的綠字,作者在作詩過程中曾修改過多次,最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下,作者可能用過什么字?為什么最后用綠字?
八、拓展練習。
課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句,誰愿意起來背給大家聽的。
九、布置作業(yè)
1.背誦《泊船瓜洲》,再看看詩中的每個字怎么寫,準備默寫這首詩。
2.預(yù)習《游子吟》。
一、說教材
(一)教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》的作者是北宋時期的著名詩人王安石,該首詩是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險,前途未測,對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(二)學情分析
小學五年級的學生已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情,并掌握了一定的學習古詩的方法與技能。
(三)教學目標
根據(jù)《小學語文課程標準》和單元訓練重點,我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度,確定本課的教學目標:
1、知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法:一是通過看注釋、閱讀詩歌初步感知詩詞大意,用自己的話講述詩詞的意思;二是通過小組合作、情鏡設(shè)置法、模擬身份探究法、品析重點詞語和詩句,體會詩人用詞的精妙、品味詩歌的優(yōu)美;三是結(jié)合簡筆畫畫面、想象作者的家鄉(xiāng)美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情;四是拓展資料的展示,開擴學生視野。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過景物描寫體會詩人的思鄉(xiāng)情懷,感受詩人真摯感情,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(四)教學重難點
1、教學重點
我將本詩的重點定為:通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬身份、小組合作學習、自主探究、體會詩詞意思、體會作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。
2、教學難點
小組合作學習品詞析句體會詩人的思鄉(xiāng)情懷,釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。
(五)教學準備
1、針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料,對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡要地記錄。
2、收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。
3、準備相關(guān)的圖片、視頻資料,制作教學課件。
二、設(shè)計理念及教學教法
根據(jù)五年級學生的基礎(chǔ)特點,參照新課標、新大綱要求,以培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過程與與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求。主要以學生為主體,教師為組織、引導者,采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進入課文的理解,以學生自主學習,合作、交流、討論為主。
教學目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》,并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料,完成對古詩意思及理解,體會作者思念家園的深切感情。
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學,培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
學習形式策略
1、組成合作小組進行學習:
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習:
讓有個性思維的同學自由發(fā)展。
3、師生之間談話式學習:
讓學生能暢所欲言。
教學過程
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩,提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò),用它來學習古詩:
學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲:
⑴ 教師引導交流重點詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情,讀詩、背詩:
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網(wǎng)頁探索拓展
1、學生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識。
2、學生交流學習的成果,學生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學習成果,用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。
課堂實錄片段及解析
片段一:
(經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后)
師:剛才老師在巡視時,有同學找老師要密碼了,但是要獲得密碼,必須將你對詩句的理解對大家說一說,哪位同學準備好,就趕緊舉手吧!
(舉手的學生只有兩三個,老師點了其中一位同學。)
生:京口和瓜洲之間只隔著一條長江,鐘山只隔著幾層山
師:對不起,我打斷一下,你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?
生:因為前面(網(wǎng)頁)的解釋里說:瓜洲在長江(讀重音)北岸,揚州市南,和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師:哦,原來你是借助注解明白的,閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的?
(有兩三個學生舉手,點其一回答)
生:我是看地圖知道的。(學生操作網(wǎng)頁展示地圖,指出長江)
師:你看到了長江,那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來)
師:哪位同學幫幫他?
(舉手的同學多了起來,點其一回答)
生:(操作網(wǎng)頁將對應(yīng)的地點名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。)
師:你怎么知道這些地方在哪里呀?
生:前面(網(wǎng)頁)說了:
京口:在長江南岸,現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。
瓜洲:在長江北岸,揚州市南,和京口相對。
鐘山:現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。
師:真不錯,能借助注解,把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?
(剛才沒有回答正確的學生點點頭)
析:學生從文本閱讀中獲取字面信息,通過地圖獲得直觀的信息,兩種信息內(nèi)化為學生的理解,在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二:
(一學生回答完春風又綠江南岸,明月何時照我還。的意思后)
師:理解得真好,能告訴大家你怎么明白這句詩的'嗎?
生:我是看注解知道的。
師:注解上怎么說的?
生:(操作網(wǎng)頁展示。綠:本是形容詞,這里用作動詞,有吹綠了的意思。何時:什么時候。)
師:你能想象一下吹綠了的景象嗎?
生:春天來了,草綠了,樹綠了。
師:嗯,你的春天似乎缺乏生氣,哪位同學再來想象一下?
生:春天來了,岸邊的小草綠了,岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動,綠樹、綠草倒映在水里,水也染綠了,江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師:真美的綠呀!
析:雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn),但是,學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性,放飛了想象的翅膀,活躍了思維,這又怎是一個綠字了得。
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學生進行語言文字訓練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學的一般規(guī)律,我確定教學目標如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學作如下嘗試:
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣,復習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去,激發(fā)了學生學習興趣,調(diào)動學習的積極性。
然后,引導學生理解詩意,對于高年級學生來說,不是第一次學古詩。因此,學習課文的開始,我就讓學生回顧學古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學生的學路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用,促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學法上“教”學生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學生自學三、四句,并以匯報形式檢查學生的學習情況(板書)
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學的中心環(huán)節(jié),我放在引導學生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗,學生在心境愉悅的環(huán)境中學習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓練,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。
教學的第三個步驟是:指導學生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學生的詞匯,培養(yǎng)學生的語感,激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學生的學習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學,主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學法指導。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓練。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《泊船瓜洲》說課稿通用》一文,希望能解決您找不到幼兒園說課稿時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了泊船瓜洲說課稿專題,希望您能喜歡!
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