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傷仲永課件實(shí)用15篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-25

傷仲永課件。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家精心整理了一篇關(guān)于《傷仲永課件》的文章,敬請(qǐng)您收藏本網(wǎng)頁網(wǎng)址以免遺忘。教案課件是我們老師的部分工作,只要我們老師在寫的時(shí)候認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以了。教案是為推動(dòng)教育現(xiàn)代化和終身教育提供的必要手段。

傷仲永課件【篇1】

教材分析:

課文所處的地位及作用

《傷仲永》第一單元中的第5篇課文,是一篇文言文,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這類文體的要求是學(xué)生閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,記誦積累文言文知識(shí)。欣賞文學(xué)作品,學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)。

針對(duì)新課標(biāo),本課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,在熟讀的基礎(chǔ)上,借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,進(jìn)行情感體驗(yàn),并掌握積累文言知識(shí)。結(jié)合課標(biāo)、課本、學(xué)生,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀課文,疏通文意,掌握并積累文言詞匯。

2、領(lǐng)會(huì)后天教育重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):

翻譯、理解課文。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握并積累文言詞匯。

課前準(zhǔn)備:

1、預(yù)習(xí)

學(xué)生查相關(guān)資料,讀課文,找出生字、生詞,注音,并借助注釋和工具書初步翻譯課文,理解基本內(nèi)容。

2、教學(xué)

初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定困難,授課過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握本課學(xué)習(xí)要點(diǎn),歸納文言文學(xué)習(xí)方法,積累文言知識(shí)。教學(xué)中,教師不是知識(shí)的灌輸者,而是引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)。

3、本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)

采用板塊教學(xué)模式,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),突出整體感知、理解課文、體驗(yàn)反思三個(gè)板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評(píng)一評(píng)”的思路組織課堂教學(xué)活動(dòng),注重課堂教學(xué)效果的落實(shí)。

課時(shí)安排:

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入:

1、導(dǎo)語

同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。

首先,我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

2、檢查字音:

邑人奇之:yì 日扳仲永:pān 環(huán)謁于邑人:yè

稱前時(shí)之聞:chèn 泯然眾人矣:mǐn 得為眾人而已耶:yé

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

①熟讀課文,疏通文意,積累掌握文言詞匯。

②領(lǐng)會(huì)后天教育重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

(找學(xué)生讀,全班默記)

二、整體感知:

1、聽讀課文:注意字音、節(jié)奏。

2、自讀課文:要求:①讀準(zhǔn)字音,注意停頓。

②把握節(jié)奏,注入感情。

(學(xué)生放開聲音自讀)

男生第一段,女生第二段,齊讀第三段。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)。

3、齊讀課文,思考問題:

全班再次齊讀,進(jìn)一步培養(yǎng)語感。

出示問題:課文講了一個(gè)什么故事?

一人歸納,其他人補(bǔ)充。

教師小結(jié):俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。通過朗讀,我們進(jìn)一步培養(yǎng)語感,感知課文。

三、理解課文(研讀賞析):

師:但要把課文讀透,深刻理解文意,我們還需要將簡(jiǎn)潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現(xiàn)代漢語。

(一)疏通文意

1、分段翻譯課文,由老師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯第一自然段。

出示本段學(xué)習(xí)重點(diǎn):

第一段:

結(jié)合注釋,翻譯本段。

注意一詞多義和詞類活用現(xiàn)象。

一詞多義:

之:①忽啼求之:代詞,它,指書具。

②借旁近與之:代詞,他,指仲永。

③傳一鄉(xiāng)秀才觀之: 代詞,代詩

④邑人奇之: 代詞,代仲永

其:①并自為其名:代詞,自己的。

②其詩以養(yǎng)父母、收族為意:代詞,這,這首。

③其文理皆有可觀者:代詞,詩的。

詞類活用:

①邑人奇之:形容詞作動(dòng)詞,以…為奇。

②賓客其父:名詞作動(dòng)詞,把…當(dāng)作賓客。(以賓客之禮相待)

③利其然:名詞作動(dòng)詞,以…為利。

2、學(xué)生合作探究,翻譯第2自然段

①出示學(xué)習(xí)重點(diǎn):

第二段:

省略句

古文語言簡(jiǎn)潔,常常省略句子中的成分。

例:即書詩四句:(仲永)當(dāng)即寫了四句詩

翻譯句子:從先人還家:(我)隨先父回到家鄉(xiāng)

十二、三矣:(他已經(jīng))十二、三歲了

②學(xué)生小組討論,教師指導(dǎo)。

兩名學(xué)生一讀一譯??烧叶嘟M學(xué)生。評(píng)價(jià),指導(dǎo)。

3、學(xué)生合作探究,翻譯第3自然段

第三段:

結(jié)合注釋,自主探究。

合作交流,解決疑難。

學(xué)生提出學(xué)習(xí)重點(diǎn):(翻譯,課文理解,一詞多義)

注意:

①課文較難,指導(dǎo)多讀。

②兩名學(xué)生一讀一譯。評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng),教師評(píng)

4、小結(jié):現(xiàn)階段翻譯課文,要求大家以直譯為主,翻譯時(shí)要注意文言文特有的語言現(xiàn)象,邊翻譯邊總結(jié),積累掌握文言詞匯。

(二)研讀課文

再次齊讀課文,思考問題:

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

3、文章最后一段講了什么道理?

四、體驗(yàn)反思:

師:請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺?。(鼓?lì)學(xué)生發(fā)言)

五、課堂總結(jié):

學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣,都為方仲永感到深深的惋惜。一個(gè)人要成才,天資聰慧固然重要,后天的教育和個(gè)人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發(fā),走出一條成才之路。

六、布置作業(yè):

1、熟讀課文,完成課后練習(xí)三。

2、歸納整理文言詞匯。

3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

附板書: 5、傷仲永

王安石

五歲 十二、三矣 又七年

(泯然眾人:不使學(xué) 后天教育的重要)

傷仲永課件【篇2】

各位評(píng)委老師,大家好!我今天說課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說這堂課的設(shè)計(jì)。

一、說教材

(一)教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題的文章,本文通過了解“神童”方仲永的成長足跡,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失,能勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn),以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活?!秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說明“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

(二)課文解讀

本文借事說理,以方仲永的實(shí)例,說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永的成長故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

(三)教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)有所了解?;诖?,我確定以下教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力:

1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。

3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫法。

過程與方法:

通過朗讀課文,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

知識(shí)目標(biāo):

(四)教學(xué)重、難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

二、說教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,又結(jié)合文言文的特點(diǎn),:我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說學(xué)法

“授之以魚,不如授之以漁”,語文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法,為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 (一) 激情導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎?說明一個(gè)人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。

(二) 介紹作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

(三) 整體感知

1.教師示范朗讀課文,指出教學(xué)目標(biāo):這是學(xué)生整體感知課文的過程,利于了解字音、字形、字義,對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

2、 學(xué)生小組合作讀課文,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

3、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一譯,給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

(四)合作探究

指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問題:

⑴ 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?

⑵ 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么?解釋了一個(gè)什么道理?

⑶作者為何詳寫方仲永才情初露時(shí)的情景?

這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過人,天賦超群是“指物作詩立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。,

(五)體驗(yàn)反思 :你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

這一問題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ?,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

(六)設(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題。

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感。

四、說板書設(shè)計(jì)

為了提高教學(xué)效果,板書力求做到簡(jiǎn)單,明了。我依據(jù)本文內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

傷仲永

王安石

天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學(xué)

才能衰退:不能稱

才能喪盡:泯然眾

議論原因: 受于人者不至

總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

傷仲永課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):

⑴ 積累重要的文言詞語,如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等,掌握它們的讀音、詞義。

⑵ 了解常用的文言知識(shí),如“詞類活用”“一詞多義”等。

⑶ 理解文章的思想內(nèi)容,了解王安石的人才觀。

2、能力目標(biāo):

⑴ 學(xué)生借助工具書,能自己釋義、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 學(xué)習(xí)本文寓理于事,借事說理的寫作方法。

⑶ 體會(huì)本文語言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)。

3、德育目標(biāo):

通過學(xué)習(xí)本文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變,后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識(shí)。

2、理解本文中方仲永五歲能詩,但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解作者的思想觀點(diǎn),并能作出評(píng)價(jià)。

2、了解說理散文中的敘事技巧。

【教學(xué)方法】

1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文,正音正字;復(fù)讀課文,讀清句讀;譯讀課文,把握文意;思讀課文,理解作者的觀點(diǎn);評(píng)讀課文,自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);品讀課文,探究文章美點(diǎn),體味其妙處;背讀課文,延讀原文,深化課堂所學(xué)知識(shí),拓展視野。

2、討論法。從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,通過生生互動(dòng),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見,傾聽他人看法,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)與人交流。

3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn),在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

4、美點(diǎn)尋蹤法。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;思讀課文,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)1:

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,中國有句俗話,叫做“一勤天下無難事”,唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”,這些話語講都的是一個(gè)道理,即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃天才,結(jié)果淪為庸才,今天我們學(xué)習(xí)的傷仲永就是其中一例。

2、設(shè)計(jì)2:

以王安石的文史佳話導(dǎo)入(例如:《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》)。

3、設(shè)計(jì)3:

天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”,卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對(duì)的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看看王安石為何“傷”仲永呢?

二、作者簡(jiǎn)介

多媒體顯示:

王安石(1021~1086),字介甫,號(hào)半山,小字獾郎,封荊國公,世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益,字損之,曾為臨江軍判官,一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書,記憶力特強(qiáng),從小受到較好的教育,仁宗慶歷進(jìn)士。

傷仲永課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)和能力目標(biāo):

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文,體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標(biāo):

利用工具書,結(jié)合注釋,初曉課文,反復(fù)朗讀,體會(huì)作者寫作意圖。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

后天教育是成才的關(guān)鍵,成長中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)方法:

學(xué)生分組討論

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備:

投影儀、投影

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

初步通讀課文,了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段:

①童年時(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期。才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文,參照課后練習(xí)中的示例,注意句中的停頓。

第二課時(shí)

一、精讀課文,體會(huì)課文的寫作特色。

1.在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。

理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說服力。詳寫第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿?,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

2.在語言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì):

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。

三、小結(jié)

四、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊(cè)。

傷仲永課件【篇5】

大家好!今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》,今天我的說課主要分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)五部分,我想要上好一節(jié)課首先對(duì)教材要有所了解,

(一)說教材

(單元)《傷仲永》語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文,是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長”為主題,通過了解課文中人物的成長歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長中的苦與樂,得與失,成與敗。從學(xué)習(xí)技能上,本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,它的特點(diǎn)是借事說理,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

(二)說教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語文中的古詩文教學(xué),強(qiáng)調(diào)誦讀,有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo),因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,積累一些文言詞匯。

2.體會(huì)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧,體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、精煉。

3.通過學(xué)習(xí)方仲永的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生更加勤奮刻苦,熱愛學(xué)習(xí)。

對(duì)于初步接觸議論文的學(xué)生來講,本節(jié)課毫無疑問的將重難點(diǎn)定為體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作方法,充分認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性。

(三)說教法學(xué)法

教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級(jí)學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠,再加上普遍學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。

考慮到這一學(xué)情,并依據(jù)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求,借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競(jìng)賽機(jī)制法。

提出疑惑,設(shè)置懸念,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望;通過小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí);競(jìng)賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式,討論浮淺,缺少熱情這些現(xiàn)象,采用小組比賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式,激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念,在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法,學(xué)案助學(xué)法,合作探究法。

(四)說教學(xué)流程

1.經(jīng)典回顧,導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文,讀通讀懂3.悟讀課文,讀出感悟4.揣摩語言,探究美點(diǎn)5.古今鏈接,能力提升6.感悟隨筆,課堂小結(jié)

一、經(jīng)典回顧,導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩,學(xué)生齊讀后,順勢(shì)讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí),老師拋出問題,設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦,如果他此后就不再學(xué)習(xí),那會(huì)怎么樣?”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個(gè)究竟。

(這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識(shí)的鏈接,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望)

引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

導(dǎo)入新課之后,學(xué)生齊讀題目,師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會(huì)生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”

(學(xué)生的疑問更加的明晰化,探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動(dòng)作用。)

二、反復(fù)讀文,讀通讀懂

(書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)

1.聽讀課文

在“反復(fù)讀文,讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”,先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點(diǎn),找一組作一下歸納:朗讀注意:讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)

讀出語氣,這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性,學(xué)生聽完課文朗讀后,在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn),然后師出示重點(diǎn),采用小組競(jìng)賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

(這種競(jìng)賽法既對(duì)學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用,也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情,更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。可謂一箭三雕。)

(這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊)

2指一學(xué)生讀文(顯示圖片及課文內(nèi)容)

3.譯讀課文。

譯讀課文環(huán)節(jié),學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué),課上組內(nèi)交流,解決不了的,向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語句的理解。

(這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。)

三 悟讀課文,讀出感悟

1.欣賞動(dòng)畫,凝練語言,嘆其原因.

學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后,為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動(dòng)畫.提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出.培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

2.結(jié)合語句,探究變化()

師順勢(shì)引出:課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?是誰造成的這場(chǎng)悲劇呢?那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢?小組內(nèi)交流,齊讀全文,讀出感情。

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述:對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容,并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì)仲永的人生悲劇,問題的設(shè)置有梯度,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。)

四、揣摩語言,探究美點(diǎn)

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對(duì)“閱讀”的闡述是:欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問題:)

全文圍繞“傷”展開敘述的,表達(dá)的是對(duì)方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文,沒有一句是抒發(fā)情感的,那令人哀傷,引入深思的緣由何在呢?來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法,試從一個(gè)角度加以分析。

學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。

五、古今鏈接,能力提升

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié))

同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。(可用自己的話,也可引用名言)

六、感悟隨筆,課堂小結(jié)

(由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后,為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入,并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線,我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí),并將其作為本課的課下作業(yè)。)

(五)說板書設(shè)計(jì)

附板書:

傷仲永

詳略得當(dāng)

變先揚(yáng)后抑

對(duì)比襯托

不使學(xué)借事說理

其受于人者不至

本次說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書:

左邊是主板書,體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心,“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào),右邊是副板書,重點(diǎn)顯示本文的寫作特色。

傷仲永課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、積累重要的文言詞語,如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等,掌握它們的讀音、詞義。

2、結(jié)合注釋,借助工具書,能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

3、理解文章的思想內(nèi)容,認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

4.通過學(xué)習(xí)本文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變,后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教學(xué)方法

1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文,正音正字;復(fù)讀課文,讀清句讀;譯讀課文,把握文意;思讀課文,理解作者的觀點(diǎn);評(píng)讀課文,自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);品讀課文,探究文章美點(diǎn),體味其妙處;背讀課文,延讀原文,深化課堂所學(xué)知識(shí),拓展視野。

2、翻譯方法:留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn),在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

電子白板、示范朗讀視頻

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;思讀課文,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。

[教學(xué)步驟]

一、新課導(dǎo)入

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,中國有句俗話,叫做“一勤天下無難事”,唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”,著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個(gè)道理,即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃天才,結(jié)果淪為庸才,

今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例??纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥??(板書課

題,出示教學(xué)目標(biāo))

二、作者鏈接

電子白板出示:(1)王安石(1021~1086),字介甫,號(hào)半山,小字獾郎,

封荊國公,世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人,北宋杰出的政治家、思

想家、文學(xué)家,唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

(2)唐宋八大家:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾,蘇

洵,蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二

家和宋六家)

(3)解題:本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。

師問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、朗讀課文,翻譯課文,把握文意

1、教師播放動(dòng)畫范讀,學(xué)生在聽的過程中:a.劃出生字詞。b.注意句子的

停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

2.學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音

電子白板顯示:隸(lì)扳(pān)謁(yè)泯(mǐn)稱(chèn)卒、、、、、、

(zú)

4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

學(xué)生齊讀課文,教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

白板顯示:

(1)未嘗/識(shí)書具,忽/啼求之。

(2)借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。

(3)其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

(4)自是/指物作詩/立就,其文理/皆可觀者。

(5)父/利其然也,日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

四、合作探究,譯讀課文,整體把握文意。

(1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,翻譯課文。

(2)把學(xué)生分為三大組,展開小組擂臺(tái)賽,共分3輪競(jìng)答:第一輪翻譯課文,

第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分,每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分,扣

完即止。

第一輪:翻譯課文

每組每次選一名代表,口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯,本組

成員補(bǔ)充,第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯,本組成員

補(bǔ)充,第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯,依次類推。

第二輪:文言知識(shí)大評(píng)比

白板顯示:

(1)解釋加粗的字。

①世隸耕②未嘗識(shí)書具

③并自為其名④指物作詩立就

⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之

⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞

⑨泯然眾人矣⑩受之于天

賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶

(2)詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

(3)翻譯下列句子。

①其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。

②得為眾人而已耶?

每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成,雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

如有困難,交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

明確:(1)①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的(人)⑦

四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過能夠

(2)奇:對(duì)??感到驚奇

賓客:把??當(dāng)作賓客,以賓客之禮相待

利:認(rèn)為??有利

傷:為??哀傷

異:對(duì)??感到驚異(詫異)

(3)他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

五、品讀課文,理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目,幫助學(xué)生理解課文。

白板顯示:

(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。

(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

(3)最后一段的議論講了什么道理?

(4)學(xué)完本文,你有何感想?請(qǐng)從《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中

華人民共和國未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

(5)課堂辯論:成才的關(guān)鍵

辯題:

a.正方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵

b.反方:后天教育是成才的關(guān)鍵

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際,通過辯論明確

a.天賦與后天教育的關(guān)系

b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心,憑據(jù)論證,以理服人。表達(dá)要條理

清楚。

評(píng)價(jià):

a.評(píng)價(jià)方式:全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

b.評(píng)價(jià)內(nèi)容:內(nèi)容是否充實(shí)得體,指出優(yōu)缺點(diǎn)。

各小組思考、討論交流,并自由發(fā)言。

明確:(1)仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:(童年時(shí)期)仲永才思

敏捷,天賦極高?!爸儆郎迥??其文理皆有可觀者”。第二階段:(少年時(shí)期)仲永才思衰退,大不如前?!??十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞。”

第三階段:(青年時(shí)期)仲永才思平庸,與眾無異?!坝制吣??泯然眾人矣?!?/p>

(2)從方仲永個(gè)人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,

貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”。從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?,即沒有受到后天正常的教育。

(3)作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。(4)我們國家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說,

一個(gè)人不論天資如何,都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則,天分再高,不接受教育,最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學(xué)習(xí)帶來的后果,仲永反省后,將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》來保護(hù)自己的權(quán)利

(5)學(xué)習(xí)完此文,我們同作者一樣,都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過課堂

辯論,大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用,但不是關(guān)鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補(bǔ),同樣也能成才。我們注意到,本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性,雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問題,但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā),在成長的道路上,通過接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力,使自己早日成才。

六、學(xué)生齊讀課文兩遍,加深對(duì)課文的理解

七、教師小結(jié)

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考,天才需要呵護(hù),天才需要勤奮。只要我們不怠于勤,善求于勤,就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文,背誦課文。

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條,并背誦。

3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子,探究他們的成長奧妙。

傷仲永課件【篇7】

附件:

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位:山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名:郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

【教案背景】

1、面向?qū)W生:中學(xué)生

2、學(xué)科:語文

3、課時(shí):1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:

1)查閱資料,了解王安石這個(gè)人物。

2)初讀課文,解決字詞

3)利用注釋和工具書,讀懂課文。

【教學(xué)課題】

本課是七年級(jí)語文下冊(cè)第五篇課文,這是一篇借事說理的文言文,,學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo):

1)掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語句的含義。

2)理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事

3)懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題的文章,通過了解課文中人物的成長歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說明“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理,以方仲永的實(shí)例,說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永的成長故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

本文的語言十分精當(dāng),平實(shí)而又不乏感情色彩。

【學(xué)情分析】

作為初一學(xué)生來講,學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的,因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多,

對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí),這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生,在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力:

1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。

3、通過朗讀課文,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入:

同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎?他有哪些特點(diǎn)?(同學(xué)們會(huì)說,他聰明、機(jī)敏,然而當(dāng)時(shí)只有七歲

傷仲永課件【篇8】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。

2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

3、理解后天教育對(duì)成才的重要性,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

【課前準(zhǔn)備】

對(duì)照課文的注釋及工具書,疏通文義。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、作為學(xué)生,我們常常為一個(gè)問題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

(板書課題)

2、簡(jiǎn)介作者。

二、朗讀課文,翻譯課文

1、聽錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。

2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時(shí)的語調(diào)、語速來朗讀。

3、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說一說。

4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:

傷仲永:哀傷,為……哀傷。

仲永生五年:生,長到。年,歲。

自為其名:題寫。

其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。

稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。

或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩。

父利其然也:利,認(rèn)為……有利可圖。然,這樣。

余聞之也久:句中助詞,表提示,無實(shí)義。

從先人還家:已經(jīng)去世的。

還自揚(yáng)州:即“自揚(yáng)州還”。

復(fù)到舅舅家問焉:此(指仲永之事)。

賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。

則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。

卒之為眾人:最終。

今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))

三、理解課文

1、提問:這篇課文寫了一個(gè)什么故事?

明確:本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇。

2、追問:方仲永幼年時(shí)“天資過人”表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

明確:幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

不成才原因──其父“不使學(xué)”。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

(作者的話說明了后天教育對(duì)成才的重要性)

四、遷移拓展

1、你同意作者的看法嗎?

(讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)

結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵

正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。

討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí),你有什么話要說呢?(三選一)

⑴仲永啊,我想對(duì)你說

⑵方父啊,我想對(duì)你說

⑶(假如你是方仲永,你有什么話對(duì)大家說呢?)各位啊,我想對(duì)你們說

傷仲永課件【篇9】

一、教學(xué)設(shè)想

(一)教學(xué)理念

成長,一個(gè)永遠(yuǎn)美麗,說不盡的話題。每個(gè)人都從成長中走來,以煩惱為伴,以歡樂為伴?!秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章,學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過了解方仲永的成長足跡,正確對(duì)待自己成長中的苦與樂。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式,以“方仲永”成長經(jīng)歷為紅線,設(shè)疑而讀,設(shè)疑而進(jìn),讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文,誦讀課文,譯讀課文,品讀課文,比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié),在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀課文,注意節(jié)奏,培養(yǎng)能力。

2、理清脈絡(luò),了解寫法,明白道理。

3、感悟文意,認(rèn)識(shí)教育,熱愛學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程:

(一)引出課文

天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來,天資再好的人,也要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明,而不去勤奮讀書,只能一事無成。

俗話說“先天不足后天補(bǔ)”,也就是說在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好,天資聰慧,后天得不到正確的教育,那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)

(二)誦讀課文

先放錄音,讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中,注意給生字詞注音。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。

日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣

2、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。

②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

(三)譯讀課文

①圈點(diǎn)勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究:

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

③。解難釋疑,重點(diǎn)翻譯文章第三段

交流后明確:先生說:仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

(四)品讀課文

(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目:

1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。

2、用自己的話說說:方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說的一句話是什么?

4、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

明確:可分兩部分,先敘事,后說理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說理。是為了更好的突出中心,詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。

5、最后一段的議論講了什么道理?

傾聽學(xué)生的發(fā)言,巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。

(五)比讀課文

教師提供課外文言文語段,學(xué)生當(dāng)堂閱讀,并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示):

任末①年十四,負(fù)笈②從師,不懼險(xiǎn)阻。每言:人若不學(xué),則何以成?或依林木之下,編茅為庵③,削荊④為筆,刻樹汁為墨。夜則映星月而讀,暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會(huì)意處,題其衣裳,以記其事。門徒悅其勤學(xué),常以凈衣易之。臨終誡曰:“夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳?!?/p>

【注釋】①任末:人名。 ②笈:書箱。 ③庵:茅草小屋。 ④荊:這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿:一種植物,點(diǎn)燃后可照。

1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

(1)負(fù)笈從師,不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )

(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )

(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )

(4)常以凈衣易之 ( 交換 )

2、翻譯下面的句子。

夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳。

人喜歡學(xué)習(xí),雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí),雖然活著,(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉:比喻不動(dòng)腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)

3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

人要有所作為,必須趁年輕多學(xué)習(xí),等等。

(六)、布置作業(yè)

1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

傷仲永課件【篇10】

1.目的明確。

總體上做到三個(gè)面向:即面向全體學(xué)生,符合學(xué)生實(shí)際,如老師提出的第一個(gè)問題:"你對(duì)傷仲永了解多少?"根據(jù)認(rèn)知的水平高低都可尋找答案,激發(fā)了學(xué)生的興趣,面向?qū)W生的每個(gè)方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解,但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí),又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),即注意發(fā)揮教材的主體作用,又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問題的提出時(shí),都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句,再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問題不斷地用"努力"等鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確,使各學(xué)生學(xué)有所得。

2.知識(shí)新,信息多。

在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上,又新穎新鮮,如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相似點(diǎn),給學(xué)生思考,發(fā)散的余地大,提問恰到好處,為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境,激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結(jié)尾用自制的動(dòng)畫課件結(jié)束,既生動(dòng)又耐人回味,首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3.密度大,節(jié)奏快,設(shè)計(jì)精,結(jié)構(gòu)巧。

一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文:一次聽音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作,又把雙基夯實(shí),圍繞仲永的各種境展開討論。這之中,緩急有序,起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,充分發(fā)揮每一分鐘的作用,利用書本的有用資料,組織教學(xué),當(dāng)堂完成若干習(xí)題實(shí)屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴,但卻不是各自為陣,有了爭(zhēng)議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。

4.氣氛和、方法活。

教師樸素大方,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué),真正的把課堂還給學(xué)生,這是本校難以達(dá)到的境界,要么一放就無法收攏,要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦,動(dòng)手,做到五種感官的協(xié)調(diào)配合,學(xué)生學(xué)得心情愉快,思想輕松,若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛,不是繁而空,是精而實(shí),因此說整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

傷仲永課件【篇11】

各位評(píng)委,

大家好!

我今天說課的題目是《傷仲永》

下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說這堂課的設(shè)計(jì)

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文,學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)”《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文,作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人,到長大后“泯然眾人”的變化過程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)這對(duì)我們的成長也有一定的指導(dǎo)作用

(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)有所了解基于此,我確定以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、積累一定的文言文詞語,了解一些文言句式

2、認(rèn)識(shí)后天教育和學(xué)習(xí)的重要性

3、背誦全文

能力目標(biāo):

1、過朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理

2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力

情感目標(biāo):

理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘

(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是:通過朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

教學(xué)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

二、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組討論法及分層教學(xué)法這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情

三、說學(xué)法

“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中,我依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,積極思維

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展

③有利于挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力確定學(xué)法,具體如下:

1、勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書

2、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高

四、說教學(xué)過程

我的整體教學(xué)思路是:復(fù)習(xí)導(dǎo)入新舊聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)情境疏通文意,感知課文推究文理,把握目標(biāo)小結(jié)練習(xí),實(shí)踐提高

具體教學(xué)環(huán)節(jié)是:

(一)、引入新課:

同學(xué)們,以前我給你們講過《送東陽馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心也就是說,一個(gè)人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無成現(xiàn)在,我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理

這樣導(dǎo)入,銜接舊知識(shí),又聯(lián)系新知識(shí),懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境

(二)、了解作者:

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛

(三)、教師示范朗讀課文,指出教學(xué)目標(biāo):

這是學(xué)生整體感知課文的過程,利于了解字音、字形、字義,對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示

(四)、學(xué)生自讀課文,每人2遍,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理

(五)、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語及用法

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)

(六)、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問題:

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”,見到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?

這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神問題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力問題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅

學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過人,天賦超群是“指物作詩立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義

(七)、難點(diǎn)探討

作者寓理于事,是通過什么寫法揭示文章主題的?

這一問題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神

我在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理

(八)、設(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說話分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感

以上是我的教學(xué)過程,環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn),聽說讀寫全面照顧,注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí),提高能力,拓展思維,提高了課堂的教學(xué)效果

五、說板書設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué)效果我依據(jù)本文內(nèi)容,結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念

傷仲永課件【篇12】

傷仲永

以下為正文:

教材分析:本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌H说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。

教學(xué)本文,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變?我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)?可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思:本文以前放入教材時(shí),只節(jié)選了前兩段,沒有第三段的議論,學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟,但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度,但結(jié)合學(xué)生的成長教育極有意義。

學(xué)情分析:學(xué)生正處在成長階段,與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn):

課程標(biāo)準(zhǔn):新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文,能借助工具書理解基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。

能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1、 掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

教學(xué)方法:讀書百遍,其義自見采用三步入境法。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程:

教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過程

一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為發(fā)明大王,人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之

傷仲永課件【篇13】

教學(xué)目的

1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

(l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn):

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文,,看課文注釋,翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三.作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。

2.題解:

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前紓鞯囊馑?,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語)

補(bǔ)充課文注釋:

“世隸耕”隸:屬于。

“未嘗識(shí)書具”嘗:曾經(jīng)。

“父異焉”焉:語氣代詞,代這件事。

“即書詩四句”書:動(dòng)詞,寫。

“并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。

“自是指物作詩立就”自:從。是:這。就:完成。

“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或:有的人。

“父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。

“從先人還家”從:跟從。

“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒:最終。

“且為眾人”且:況且。

“固眾人”固:本來。

“得為眾人而已耶?”反問句??峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問:訪歸納文章的投意。

討論并歸納:

第一段:寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。

第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4.提問:文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?

討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5.提問:第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。

討論并歸納:

第一層:寫仲永幼年作詩的非凡才能。

第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問:第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?

討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7.提問:第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是什么?

討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人。

8.提問:請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說說你的人才觀。討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說理,提出作者的見解,畫龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一、二、三。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕()

B.未嘗識(shí)書具()

C.即書詩四句()

D.其詩以養(yǎng)父母,收族為意()()()

E.或以錢幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

A忽啼求之()B.借旁近與之()

C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父。

2.則其受于人者不至也。

(附譯文)

金溪有個(gè)叫方仲永的,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰

近人家借來給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩,他能立即寫好,詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到他,十二三歲了。讓他作詩,寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年,我從揚(yáng)州回來,再次到舅舅家,問起方仲永的情況,回答說:“他完全同平常人一樣了?!?/p>

王先生說:仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就是平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

傷仲永課件【篇14】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能:

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

2、過程與方法:

通過朗讀課文翻譯理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

【重、難點(diǎn)】

1、朗讀課文,正確掌握句中的語頓。

2、翻譯文言文的技巧和方法。

3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì):

天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對(duì)的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?

2、走近王安石:

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

3、學(xué)習(xí)文言文的方法:

對(duì)照注釋,一字一句地讀,通過合作交流,把課文讀懂。

師引:

⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評(píng))

朗讀文言文如何停頓才好呢?

4、多媒體顯示:

停頓的要領(lǐng):

⑴理解文章,確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)

⑵根據(jù)語言順序來停頓。(是指不能把詞語讀“破”。)

⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

5、下面我來連一連,縱著一同學(xué)一句,大家齊讀:(多媒體顯示)

⑴未嘗/識(shí)書具,忽/啼求之。

⑵借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。

⑶其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是/指物作詩/立就,其文理/皆有可觀者。

⑸父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。

⑹余聞之也/久。

三、研習(xí)課文

1、整體把握,理清思路:

⑴大家自由朗讀課文。(結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說出聲)

⑵搶答賽:

隸:屬于。

嘗:曾經(jīng)

書具:書寫工具,指筆、墨、紙、硯等。

自為其名:自己題上自己的名字。

文理:指文采和道理。

還謁:四處拜訪。

乞:求取。

泯然:完全。

通悟:通達(dá)聰慧。

材人:有才能的人。

還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。

得為眾人而已耶?:它是一個(gè)反問句,恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書,同桌互相試者翻譯,找出不會(huì)翻譯的句子,然后提出來,全班同學(xué)一起解決:

文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)

留:國號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;

替:用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;

調(diào):調(diào)整倒裝句的語序,使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣;

補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容;

刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。

2、課文研討、探究:

大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價(jià)值、值得探究的問題:

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段,有見有聞,有祥有略,這樣安排用意何在?

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

⑶最后一段的議論講了什么道理?

學(xué)生討論交流,并自由發(fā)言,明確:

⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人,具有作詩才能。第二階段:“……十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前。第三階段:“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信。課文詳寫第一階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。詳略處理,有力突出文章主旨,體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個(gè)人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”,從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

板書本課主要內(nèi)容。

3、欣賞品味:

⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如:“啼”字,生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結(jié)

師問:

1、本文的寫作意圖是什么?

2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?

生答,小結(jié),明確:

1、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖,“傷”是哀傷痛惜的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

2、人的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己,天資好的,加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之,即使天資再好,如后天不學(xué)習(xí),同樣會(huì)碌碌無為。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí),也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)(拓展延伸)

1、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句(多媒體展示)并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

名言警句:

⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者,沒有充分的天才,全憑苦學(xué)。

──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……有幾分勤學(xué)苦練,天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動(dòng)換來的。

──童第周

⑷有人問:寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是:苦學(xué)而沒有豐富的天才,有天才而沒有訓(xùn)練,都?xì)w無用,兩者應(yīng)該相互為用,相互結(jié)合。

──亞里士多德《浮學(xué)》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力,就不能成才,甚至墮落為庸人。

──維納

2、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn),寫在讀書筆記上。

傷仲永課件【篇15】

……)這樣的故事在歷史上還有很多,你們還能舉一些例子嗎?(大家紛紛發(fā)言,如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……)這些天資聰明的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?(同學(xué)們都惘然)今天,我們就來講一個(gè)這樣的故事。(板書:傷仲永)

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來找學(xué)生說一說。(學(xué)生紛紛舉手,談自己搜集到的資料。師最后總結(jié):

王安石:北宋著名的政治家,思想家、文學(xué)家,江西臨川人,字介甫,晚號(hào)半山,慶歷進(jìn)士,世稱荊公,死后謚號(hào)文,故后人又稱他王文公,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。)

三、整體感知

1、教師范讀課文,生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文,要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文,師適當(dāng)指導(dǎo),指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)?這是采用了一種什么寫法?

?童年時(shí)期:天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時(shí)期:才能衰退,大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”

青年時(shí)期:已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

(詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。)

5、通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?

(明確:“傷”。寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。)

五、體驗(yàn)反思

活動(dòng)一:辯論

正方:后天教育是成才的關(guān)鍵

反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵

(學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。)

六、教師小結(jié),情感激勵(lì)

大家的看法很好,正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會(huì)遇到挫折,請(qǐng)大家記?。骸跋嘈抛约海瑹o

論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會(huì)贏!”

(多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段,余音中結(jié)束本課。)

七、拓展延伸(03Kkk.cOm 零思考方案網(wǎng))

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說理嚴(yán)謹(jǐn),怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手:

(一)、激情導(dǎo)入,讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為,反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑,借著學(xué)生的思維,自然導(dǎo)入本課,也給學(xué)生一個(gè)大大的警示,后天不努力就會(huì)一事無成。

(二)、學(xué)習(xí)文言詞語,疏通文意。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),我要求學(xué)生借助注釋和工具書,理解課文內(nèi)容,并將故事復(fù)述出來,接下來,學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)、學(xué)習(xí)探究,理解言語文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵,我設(shè)計(jì)如下的思考題:

(1)仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來?

(2)造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?

(3)、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)

(4)、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

(5)、通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?

(學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。)

(四)、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義,雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞,言語激烈,滔滔不絕地亮出自己的依據(jù),都想壓倒對(duì)方,在辯論中明確問題的核心,找出了問題的

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《傷仲永課件實(shí)用15篇》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了傷仲永課件專題,希望您能喜歡!

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