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[收藏]《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板8篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-30

咕咚教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師就像花園里的園丁,默默守護(hù)著代表著未來的花朵,教師上課時(shí)即使不帶教案,也會(huì)提前準(zhǔn)備好教案。寫好教案是教師最基本的素質(zhì),下面是幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理的"《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板",相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助!

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)“熱”、“鬧”兩個(gè)字,認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。

2.能力培養(yǎng):朗讀課文。背誦第4自然段。

3.情感目標(biāo):在理解課文內(nèi)容的過程中感悟不能偏聽偏信。

教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,背誦第4自然段。

教學(xué)難點(diǎn):感悟不能偏聽偏信。

教具準(zhǔn)備:生字卡片;多媒體課件;動(dòng)物頭飾。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢測

1.自由朗讀課文,要讀準(zhǔn)字音,注意詞連讀。

2.讀詞語。

(課件出示)熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了

嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說

二、 學(xué)習(xí)生字

1.記憶字形。

(課件出示)熱鬧

認(rèn)識(shí)新偏旁——四點(diǎn)底。(師范寫四點(diǎn)底)

仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,誰有好辦法記住它們?

指名說,提升方法。

2.組詞。

3.書寫。

指導(dǎo):熱,上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。

4.用“熱鬧”說一句話。

(課件出示):這下子可熱鬧了,動(dòng)物們?nèi)芷饋?,邊跑邊喊:“快逃命啊,咕咚來了!?/p>

請(qǐng)你邊讀邊想像,讀讀這句話,要讀出熱鬧的場面。(板書:熱鬧)

在我們的生活中有哪些熱鬧的情景?你能用上“熱鬧”說一句話嗎?

引導(dǎo)把話說具體。

三、 朗讀課文,理解內(nèi)容

(一)朗讀、理解第一、二自然段(事件起因)。

1.究竟發(fā)生了什么事,讓這里變得如此熱鬧呢?

自己在課文中找一找。

指名讀給大家聽。

2.指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句。

“兔子聽見嚇壞了,拔腿就跑,邊跑邊叫:‘快逃哇,咕咚來了!’”

猴子“也跟著跑,邊跑邊叫”。

“動(dòng)物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?,咕咚來了!’?/p>

(二)朗讀、理解第三自然段(事件經(jīng)過)。

1.大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí),誰走來了呢?

自己朗讀第三自然段。

2.分角色朗讀(戴頭飾)。

指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎?”“我是在湖邊聽見的?!钡染渥?。

(三)朗讀、理解、背誦第四自然段(事件結(jié)果)。

1.原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”,只是聽見的,(板書:聽見)就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話,小動(dòng)物們頭腦冷靜下來了,它們決定去看個(gè)究竟。

自己讀讀第四自然段。

2.小動(dòng)物們看見的咕咚到底是什么?(板書:看見)它們看清楚以后,有什么反應(yīng)?(板書:笑了)

3.你能看著課文的插圖,試著背背這個(gè)自然段嗎?

(課件出示):

大家( ),正巧一個(gè)木瓜( ),咕咚一聲,( )。 大伙兒( ),( ), 都( )!

指導(dǎo)背誦。

4.小動(dòng)物們?cè)谛κ裁矗?/p>

指名說,理解不能偏聽偏信。

(四)朗讀全文。

自由朗讀課文,可以加上自己的表情和動(dòng)作。

四、布置作業(yè)

1.用“熱鬧”寫一句話。

2.把第四自然段背熟。

3.給家長講一講這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì):

6 咕咚來了

熱 聽見 熱鬧

看見 笑了

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

★認(rèn)識(shí)本課的生字和認(rèn)讀字,會(huì)寫“熱”“鬧”兩個(gè)字,認(rèn)識(shí)掌握“四點(diǎn)底”這個(gè)偏旁。

★了解重點(diǎn)詞句的意思及課文的內(nèi)容,知道聽別人說話要?jiǎng)幽X筋想一想,才能了解事實(shí)真相。

★能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

★生字、認(rèn)讀字的字音及“熱鬧”的書寫指導(dǎo)。

★了解課文重點(diǎn)詞句的意思,讀出語氣。

教學(xué)難點(diǎn)

★寫好“熱”字。

★了解重點(diǎn)詞句的意思,知道聽別人說話要?jiǎng)幽X筋想一想。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件,掛圖、小黑板。

教學(xué)過程

這節(jié)課,咱們一起學(xué)習(xí)第6課,齊讀課題。

提問:咕咚是什么呀?還誰知道呀?”

過渡:既然咕咚是一種聲音,那它怎么能來呢?咱們一起來讀讀這個(gè)故事。

1、自由朗讀課文,注意生字的讀音,讀不好的地方多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)反饋(重點(diǎn)是生字新詞)。

投影片:逃命正巧熟了熱鬧

大伙兒嚇壞了跟著跑說一說

(1)自由讀。

(2)指名讀。

(3)開火車讀。

(4)去掉拼音讀。

教師順勢點(diǎn)撥“跟著跑”的字形及意思:跟著別人跑要用到腳,所以這兩個(gè)字都是足字旁。

3、學(xué)習(xí)“熱鬧”

(1)出示句子:這下子可熱鬧了,動(dòng)物們?nèi)芷饋?,邊跑邊喊:“快逃命啊,咕咚來了!?/p>

(2)讀詞。認(rèn)識(shí)新偏旁“四點(diǎn)底?!保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)點(diǎn)的方向不同、長短不一,)跟老師一起書空寫寫四點(diǎn)底。

(3)了解偏旁表示的意思?!八狞c(diǎn)底有兩種意思:一種表示火,還表示小鳥的尾巴。想一想,熱字里面的四點(diǎn)底表示什么呢?”

(4)記字形。仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,誰有好辦法記住它們?指名說一說。

(5)寫字。

①觀察“熱”字在田字格中的位置。教師提示字形特點(diǎn)。

②教師范寫“熱”字。

③師生共同完成“鬧”字的范寫。

④學(xué)生練習(xí)。寫字前提醒:身直、頭正、肩平、臂開。

⑤反饋,再練。

(6)再次出示句子。

過渡:動(dòng)物全跟著跑起來,能不熱鬧嘛。究竟因?yàn)槭裁?,讓這里變得如此熱鬧呢?”

1、自己讀讀第1自然段。思考:你知道了什么?

2、交流:知道了什么?

3、指名讀:讀清楚,讓大家都能聽明白。

過渡:我們聽清楚了,是一個(gè)木瓜‘咕咚’一聲掉進(jìn)了水里?!保ㄙN圖)

1、自由讀。這個(gè)聲音首先被誰聽到了?(板書:兔子)你從哪知道的?咱們都來讀讀第二自然段。

2、指導(dǎo)朗讀:兔子聽見咕咚的聲音,(板書:聽見)它是怎么做的?再讀這段:找一找,畫一畫。

3、指名讀。(板書:跑)

課件出示圖和句子:兔子聽見嚇壞了,拔腿就跑,邊跑邊叫:“快逃哇!咕咚來了!指導(dǎo)朗讀:

(1)指名讀,了解情況。

(2)結(jié)合學(xué)生朗讀情況進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)撥。重點(diǎn)提示“拔腿”“邊跑邊叫”以及兔子的表情。

(3)練習(xí)讀。

4、過渡:兔子的叫聲被猴子聽見了,它是怎么做的?(板書:猴子)自己讀一讀。(板書:跟著)思考:為什么說猴子也跟著跑?再讀讀寫猴子的句子。

5、森林里的很多動(dòng)物都聽見了,它們又是怎么做的呢?

(1)指名讀句子。

(2)教師語言描述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

(3)媒體演示,情景再現(xiàn)。

(4)學(xué)生交流,回歸文本。

(5)學(xué)生有感情朗讀,展示學(xué)習(xí)成果。

1、自由讀,找出大象說的話。過渡:大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí),大象走來了,攔住了大伙兒,它說了什么?自己讀讀下面這個(gè)自然段。

2、理解大象說話的意圖。(板書:看見)

3、朗讀練習(xí),注意語氣。

過渡:原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”,只是聽見的,聽了大象的話,小動(dòng)物們決定去看個(gè)究竟。

1.學(xué)生自由讀第四自然段,感知內(nèi)容。

提問:(1)動(dòng)物們來到了哪?它們是怎么來的?

(2)它們看到了什么?

(3)它們有什么反應(yīng)?

2.教師點(diǎn)撥,指導(dǎo)背誦。

3.通過小練習(xí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞。

4.試著背誦。

5.說說:它們?cè)谛κ裁矗?/p>

1.有聲有色地朗讀全文。

2.交流討論:你們能明白些什么?”

在我們生活中,也可能會(huì)遇到類似的事情,我們要弄清事情的真相,可不能像小動(dòng)物那樣聽到什么就是什么。

1.回去以后背背第四自然段。

2.把這個(gè)有意思的故事講給家長聽。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇3

教學(xué)目的:

1.能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文。

2.理解課文,知道遇事要弄清事實(shí)真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。

難點(diǎn):是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應(yīng)該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實(shí)真相。

教具準(zhǔn)備:課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學(xué)思路:

先借助漢語拼音讀課文,初步感知課文內(nèi)容;接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文《小牛站起來了》。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話,揭示課題。

1.上新課前,老師想出個(gè)問題考考大家:一個(gè)木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中,這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢?(咚,咕咚。)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經(jīng)嚇跑過好幾種動(dòng)物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好,老師今天就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》。

2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢?下面請(qǐng)聽錄音。

二、聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內(nèi)容。

要求:仔細(xì)聽,認(rèn)真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動(dòng)物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物)

三、借助漢語拼音,再讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

1.標(biāo)好自然段的序號(hào)。

2.畫出你不理解的字、詞。

3.指名朗讀課文,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

4.出示小黑板,思考回答問題。

全文共有____個(gè)自然段,____幅圖,講了____聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____、____、____、____、____也跟著跑,只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

四、指導(dǎo)看圖,說清圖意。

出示課文中的一、二、三、四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序,說說每幅圖的意思。

圖意參考:

1.兔子聽到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒,問“咕咚”在哪里,誰看見了?

4.兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。

五、小結(jié)過渡。

剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中,兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結(jié)果怎樣?這些問題你們想知道嗎?(想)老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道“咕咚”是什么?

2.這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、閱讀課文一、二自然段。

1.(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑)

2.小兔為什么跑?(它認(rèn)為咕咚可怕極了)

3.它有沒有仔細(xì)看一下?(沒有)

4.木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,發(fā)出“咕咚”一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣?(害怕)

5.從哪兒可以看出來?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機(jī)理解:拔腿就跑)

6.它邊跑邊叫,對(duì)誰叫?叫什么?(對(duì)小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕極了?!崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱)

7.指導(dǎo)朗讀:“不好了,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣)

三、閱讀課文三、四自然段。

1.(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。)

2.小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?(小猴聽了兔子的叫聲,認(rèn)為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”可以看出)

3.“咕咚”追它們來了,小猴子心里會(huì)怎樣?(非常害怕)

4.指導(dǎo)朗讀:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家|快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些,調(diào)要拉得長一點(diǎn))

5.小猴子那可怕的叫聲,震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音)

6.這一自然段中講到了哪些動(dòng)物?它們?cè)趺礃樱俊按蠡飪骸敝刚l?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿)

7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 ??(它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西,要來吃它們了)

8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了;其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害)

9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

10.就這樣,很平常的一聲“咕咚”聲,由于動(dòng)物們的誤解、誤傳,它成了一種很怪的動(dòng)物,嚇壞了森林中的許多動(dòng)物,它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來,就連大象也怎樣了?(跟著跑起來)

四、閱讀課文第五自然段。

1.(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里?誰看見了?)

2.野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒)

3.(出示“攔住”一詞)你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學(xué)生通過演示理解)

4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的?(指導(dǎo)學(xué)生用“先問____,再問____、____、____、____、____,最后問____”的句式回答。)

5.分角色朗讀“野?!钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

五、閱讀課文六、七自然段。

1.(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了)

2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示課文第六自然段和第一自然段)指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考:

(1)木瓜為什么會(huì)自己掉下來?(木瓜熟透了)

(2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面)

(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音)

3.知道了“咕咚”的真相后,它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我,我看看你,都笑了)

4.這里的“大伙兒”指誰?為什么都笑了?(“大伙兒”指:兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動(dòng)十分可笑,所以笑了)

5.這時(shí)候,它們會(huì)想些什么呢?(誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛學(xué)習(xí),不再瞎跟著別人跑,而要問個(gè)為什么,弄清事情真相)

六、總結(jié)課文。

1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫“咕咚”非??膳?。小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里,誰看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了事情真相。

2.在這個(gè)故事中,你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?(在這個(gè)故事中,我喜歡野牛,因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?,能先問個(gè)為什么,不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象,因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐枮槭裁?,別人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做)

3.我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦?(遇事先問個(gè)為什么,弄清事實(shí)真相)

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇4

一、說教材

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許 多小動(dòng)物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方 法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利的朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素:通過前幾課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

三、說目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法, 引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字,體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華,接受文化熏陶,對(duì)識(shí)字感興趣,“初步感受漢字的形體美”(課標(biāo))。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析,我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為:

1.認(rèn)讀8個(gè)生字字音,會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程,進(jìn)而掌握字的形、義;在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識(shí)字方法。

2.在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

3.正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。

4.體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

四、說重難點(diǎn)

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):

1.認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè),運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2.有語氣地朗讀重點(diǎn)語句

教學(xué)難點(diǎn):

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

五、說教法學(xué)法

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯(cuò)別字多,口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?;谶@種現(xiàn)狀,識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給多種識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),注意了以下兩點(diǎn):

1.運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國語言文字的美好。

2.在語境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

六、說教學(xué)程序

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成:

第一環(huán)節(jié):激趣引入 揭示課題;第二環(huán)節(jié):初讀課文 讀準(zhǔn)字音;第三環(huán)節(jié):多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合;第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié):激趣引入 揭示課題

首先給學(xué)生放一小段音頻(咕咚咕咚的聲音),讓學(xué)生猜是什么聲音,從而引出課題《咕咚來了》(板書)。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,你想知道什 么?”【聽視頻猜聲音,可以培養(yǎng)學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑,是為了培養(yǎng)問題意識(shí),我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng),習(xí)慣成自然?!?/p>

第二環(huán)節(jié):初讀課文 讀準(zhǔn)字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué),但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),讀通是讀懂的基礎(chǔ),所以朗讀也必須重視。第一步, 讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不多字。第二步,認(rèn)讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好,糾 正再讀。

第三環(huán)節(jié):多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多,“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,再有 本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,才能用“熱鬧”說一句完整的話,為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了 字理識(shí)字法,我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。

首先,我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程,讓學(xué)生猜字,并讓學(xué)生說說怎么猜到的,我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過漢字的演變。如果猜不到,我就把字寫出來,給學(xué)生講 “熱”字的演變,點(diǎn)出是象形字。之后,我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說 出“四點(diǎn)底”,順勢學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字?”向課 外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞:“熱有個(gè)非常好的朋友,它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說到“熱鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個(gè)詞我說出來,繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字,問學(xué)生從古字中看出什 么?引導(dǎo)理解會(huì)意字,并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,再給鬧組詞。然后說識(shí)記辦法和帶“門字框的字”,這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字,看漢字的演變,符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)字義的理解,也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過程中,由衷地佩服古代人民的聰明智慧,從而產(chǎn)生對(duì)祖國文字的熱愛之情。】

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后,學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話?;脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說:“咕咚一聲后,森林里還會(huì)這么安靜嗎?”學(xué)生肯定回答不會(huì),我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子,讀出“咕咚來了” 以后,森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一,我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說,盡量把句子 說具體。

【造句是作文訓(xùn)練的一部分,我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力?!?/p>

識(shí)、記、用后,指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置?!咎K軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹,做事才能有把握,寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看,是因?yàn)椴粫?huì)觀察,整體把握字的結(jié)構(gòu),所以要重視觀察?!?/p>

接著,我范寫,邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫,我巡視指導(dǎo),提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字?!就ㄟ^“觀察—書寫—評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)?!?/p>

第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。

學(xué)“逃”時(shí),打出它所在的句子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?,再結(jié)合生活實(shí)際說什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。

學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié):“逃、跑經(jīng)常一起使用,危險(xiǎn)來了誰不使勁跑呢?”。

然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。

【課標(biāo)指出“能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字,即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求”。聯(lián)系上下文和語境朗讀感悟,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?!?/p>

第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字,學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫,展示評(píng)價(jià)。

【讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡單,而且學(xué)過了“給”“下”,我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排,做到教、扶、放,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,提高實(shí)效?!?/p>

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設(shè)置懸念。

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通讀全文,然后我小結(jié):“咕咚一聲,嚇得小動(dòng)物‘逃跑’,使得森林里非常熱鬧,可是最后大家卻哈哈大笑,這是為什么呢?這個(gè)故事又要告訴我們什么呢?咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?!?/p>

【巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字,“讓學(xué)生帶著問題走出教材”,為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,引發(fā)閱讀期待?!?/p>

至此教學(xué)任務(wù)完成。

識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!敝x謝!

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇5

教學(xué)目標(biāo):

1、能借助拼音和插圖,讀懂課文。

2、抓重點(diǎn)詞句,品析感悟課文中動(dòng)物們的不同表現(xiàn),能大致體會(huì)“遇到任何事情,要?jiǎng)幽X筋想想,多問幾個(gè)為什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn):

難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應(yīng)該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實(shí)真相。

教具準(zhǔn)備:

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學(xué)過程:

一、激趣揭題

師:小朋友們,如果將一塊小石子投進(jìn)裝滿水的水桶里,會(huì)發(fā)出什么聲音?(咚、咕咚)正是這聲音,曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動(dòng)物呢!想知道這是怎么回事嗎?這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事。板書課題《咕咚》,齊讀。

二、整體感知

1、請(qǐng)大聲朗讀課文,要求:第一次讀課文,能借助拼音把課文讀正確,遇到讀不順的地方,多讀幾遍,盡量做到通順。

第二次讀課文,想想:課文中的“咕咚”是指什么?故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物,請(qǐng)用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、 指名分段讀課文,師生共同正音。

b、指名回答第2個(gè)問題

三、品讀課文(圖文結(jié)合)

(一)、出示第一幅圖,說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思?課文哪兩個(gè)自然段是寫這幅圖的?自由讀這兩個(gè)自然段,拿起筆,劃出小兔當(dāng)時(shí)心里很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎?(師講述自己的經(jīng)歷,生回憶自己的生活經(jīng)歷)

小兔為什么拔腿就跑呢?可見這“咕咚”聲實(shí)在是大的嚇人,所以它一邊跑,一邊叫。它是怎么叫的,誰來試試?指導(dǎo)朗讀。

2、在小兔的眼里,這“咕咚”是什么?

3、小猴聽到小兔的叫聲,認(rèn)為這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,而且還追它們來了)誰能學(xué)著小猴的樣子,也來叫一叫(自由讀,指名讀,分組讀)

(二)、出示第二幅圖

師:小猴子那可怕的聲音震動(dòng)了整個(gè)森林,這下森林里可熱鬧了!看圖,從哪里看出?此時(shí),在大伙的眼里這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,好像是要來吃他們啦?。┲笇?dǎo)朗讀:“快逃命啊,咕咚來了!”

自由讀,指名讀,男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

(三)、出示圖三

師:就這樣一聲很平常的“咕咚”聲,由于動(dòng)物們的誤解、誤傳,竟成了一種很可怕的怪物,嚇壞了森林里的許多動(dòng)物,他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來,就連大象這么重量級(jí)的人物也怎么樣了?正當(dāng)整個(gè)森林亂轟轟一片時(shí),誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀?(野牛)

出示圖二和圖三,比較這兩幅圖,小動(dòng)物們的表情和野牛的表情有什么不同?如果用一個(gè)詞來形容,你會(huì)用什么?

引讀:是啊,野牛不慌不忙地?cái)r住大象,問:“———”大象說:“————”

野牛非常冷靜地問大伙兒:“———”

大伙回答說:“—————————”

野牛非常沉著地問小猴兒:“咕咚在哪里,你們看見了嗎?”小猴說:“————”

最后,野牛非常理智地問兔子:“—”

兔子說:“———————————”

(四)、出示圖四

師:于是在兔子的帶領(lǐng)下,大家來到了湖邊,這時(shí),他們看到了什么?聽到了什么?又會(huì)說什么呢?

了解了事情的真相后,他們你看看我,我看看你都笑了,覺得自己剛才的行為實(shí)在是太可笑了!

四、拓展延伸

1、在這個(gè)故事中,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?板:沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢?

板書設(shè)計(jì):

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑 沉著冷靜

大伙兒 一個(gè)跟著一個(gè) 肯動(dòng)腦筋

野牛 攔、問

課后反思:

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的重要組成部分,是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)組織策略,因此,作為一個(gè)教師首先要深入地解讀文本,才能設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)案例?!豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有野牛問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物,如何用一個(gè)課時(shí),讓學(xué)生既能正確流利有感情地朗讀課文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根據(jù)本班實(shí)際情況,閱讀話題的設(shè)計(jì)又不能過深過放,一節(jié)一節(jié)下來,感覺又比較鎖碎,最后,我通過圖文結(jié)合,既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力,又能借助圖幫助學(xué)生理解課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

整堂課,我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè),因此上得也比較順,但有一個(gè)環(huán)節(jié),可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,我只是一句話帶過,沒想到學(xué)生卻揪著大象不放,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出:“老師,大象這么大,為什么也嚇得跟著跑?”我當(dāng)時(shí)一愣,沒想到學(xué)生的回答更精彩?!按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大,所以也嚇得跟著跑?!蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,可有個(gè)學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真,他又問了前面那個(gè)問題:“老師,只不過是一聲咕咚聲,大象為什么也跟著跑啊?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說:“因?yàn)榇笙鬀]動(dòng)腦筋啊,遇到事情也沒去想就跟著瞎跑?!倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問題把課推向了**,這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩,我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇6

活動(dòng)目標(biāo)

1,欣賞理解故事內(nèi)容,能復(fù)述主要故事情節(jié),并進(jìn)行表演,發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。

2,懂得遇事要問清楚弄明白了再行動(dòng)。

3,通過觀察圖片,引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

4,根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),大膽表達(dá)自己的想法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1,能根據(jù)圖來復(fù)述故事;

2,讓幼兒懂得遇事要問清楚弄明白了再行動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

故事圖片,頭飾(小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子),錄有各種聲音的磁帶。

活動(dòng)過程

1.放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音?學(xué)一學(xué)這種聲音,并說一說這種聲音是什么發(fā)出的。

小朋友們聽過“咕咚”的聲音嗎?這又是怎么回事呢?聽了故事《咕咚》就知道了。

2.教師生動(dòng)、形象地講述故事,讓幼兒初步感受故事內(nèi)容。

故事的名字是什么?故事中有誰?發(fā)生了什么事?

3.出示故事圖片。教師再次講述故事,引導(dǎo)幼兒全面理解故事情節(jié),學(xué)會(huì)角色對(duì)話。

①小兔住在什么地方?發(fā)生了什么事?小兔為什么拔腿就跑?

②遇到了誰?狐貍說什么?小兔怎么回答?狐貍怎么樣?

③路上它們又遇到了誰?小猴說什么?狐貍怎么回答的?猴子怎么想的?又怎么做的?

④后來又遇到了誰?它們?cè)趺凑f的?大家怎么做的?

⑤最后,它們碰到了誰?說了些什么?“咕咚”到底是個(gè)什么東西?

4.幼兒完整欣賞故事,學(xué)會(huì)故事中的語句。(如:拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。)

5.這個(gè)故事告訴我們什么道理?

教學(xué)反思

本節(jié)活動(dòng)課由于是從以故事形式而設(shè)計(jì)的,課堂氣氛活躍,準(zhǔn)備也比較充分,幼兒都能夠根據(jù)圖意來復(fù)述故事,能夠讓幼兒理解故事中的語句,美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事,應(yīng)以幼兒為主體,教師為指導(dǎo),我想這節(jié)活動(dòng)課會(huì)更加完善。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等12個(gè)生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字,把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容,能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.借助連環(huán)畫復(fù)述故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. 借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

2. 借助連環(huán)畫復(fù)述故事

【教學(xué)難點(diǎn)】多種方式識(shí)字,借助插圖復(fù)述故事

【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 動(dòng)物卡片

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入:

老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點(diǎn)。借助泡泡的提示,發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律,建立字形與字義的聯(lián)系。

反犬旁:與獸類有關(guān)

鳥字邊:與鳥類和禽類有關(guān)

蟲字旁:與昆蟲有關(guān)

剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多小動(dòng)物,今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在小動(dòng)物之間的故事。板書課題:咕咚(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,象聲詞)。

二、初讀課文 認(rèn)讀生字

1.自主閱讀課文,遇到有拼音的生字多讀幾遍,讀不出的生字圈出來,看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2.同桌認(rèn)讀圈出的生字,交流認(rèn)讀方法。

3.學(xué)生匯報(bào)教師總結(jié)認(rèn)讀生字方法:

(1)借助圖畫猜讀,如:鹿、象

(2)聯(lián)系上下文猜讀:熟 掉

(3)借助形聲字猜讀:嚇、攔、領(lǐng)

(4)熟字比較:逃——逃、跳 熟——熱 命——傘

(5)組詞認(rèn)讀:野牛、田野、逃命

4.找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物。(按順序板書)

三、圖文對(duì)照,了解故事內(nèi)容

1.看圖學(xué)習(xí)1—2自然段

(1)觀察圖一,發(fā)生了什么事情?“咕咚”是什么?學(xué)生朗讀1、2自然段,從文中找答案說一說。

指導(dǎo)好長句子的停頓,“一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,咕咚!”

(2)從哪里看出兔子嚇了一跳(拔腿就跑),教師指導(dǎo)朗讀“兔子嚇了一跳,拔腿就跑”,要讀出害怕的感受。思考:兔子為什么逃跑?

2.看圖學(xué)習(xí)3—4自然段

(1)兔子的叫聲被猴子聽見了,它是怎么做的?(跟著跑,一邊跑一邊大叫)

(2)兔子和猴子的叫聲被小動(dòng)物們聽見了,它們都害怕了,它們又是怎么做的?

課件展示:一個(gè)跟著一個(gè)跑起來,大伙一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”(指導(dǎo)朗讀,可借助動(dòng)作表演進(jìn)入角色,讀出小動(dòng)物害怕的語氣。)

(3)看圖演故事,體驗(yàn)動(dòng)物們害怕心理。

學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說話。如:

狐貍一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

山羊一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

小鹿一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

大象一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

3.看圖學(xué)習(xí)第5自然段

大伙正亂作一團(tuán),野牛來了,它是怎么做的?(攔住大伙)。它問了什么?(“咕咚”在哪里你看見了嗎?)

教師扮演野牛,學(xué)生扮演小動(dòng)物,詢問被“咕咚”嚇壞的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?,引?dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛會(huì)思考,不盲從。

4.看圖學(xué)習(xí)第6—7自然段

(1)他們來到湖邊看到了什么?聽到了什么?

(2)最后大伙為什么都笑了?

小結(jié):學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?,你懂得了什么道理?/p>

四、看圖復(fù)述故事

1.借助課本插圖,按照順序,你能復(fù)述一下《咕咚》這個(gè)故事嗎?教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學(xué)生練習(xí)用自己的話復(fù)述故事。

2.學(xué)生展示。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇8

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字;會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭。”“足字旁”2個(gè)新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想或親自去看看,才能了解事情真相”

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想或親自去看看,才能了解事情真相”

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件、卡片。

一、激趣揭題

1、教師模仿動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。

2、教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學(xué)生猜,從而引入課文學(xué)習(xí)。

二、初讀課文,整體感知

學(xué)生自由讀課文,邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動(dòng)物?“咕咚”到底是什么?

三、質(zhì)疑問難,以學(xué)定教

指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動(dòng)物進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生如果不明白,教師可舉例。如:聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做?

四、以讀為本,順學(xué)而導(dǎo)

(一)聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做的?

1、讓學(xué)生觀察第一幅插圖,說說小白兔的動(dòng)作、神態(tài)。然后讓學(xué)生體會(huì)小白兔的內(nèi)心。

2、動(dòng)作演示“撒腿就跑”,再用該詞練習(xí)說話。

3、指導(dǎo)朗讀。這一句的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵,讓學(xué)生讀出小白兔當(dāng)時(shí)極度恐慌的心理。但是不同的學(xué)生,對(duì)此有不同的體會(huì),表現(xiàn)的方式也不同。

(二)狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲,他們有什么反映?

1、結(jié)合生活實(shí)際,理解“慌張”、“亂哄哄”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì),大致明白“慌張”的意思即可。

(2)讓學(xué)生通過比較,對(duì)“亂哄哄”一詞,有感性的認(rèn)識(shí),再用自己的話大致說清楚即可。

2、指導(dǎo)朗讀

(三)獅子被吵醒之后,他是怎么說、又是怎么做的?

1、自由讀課文,用波浪線畫出獅子說的話,用橫線畫出其他動(dòng)物說的話。

2、抓關(guān)鍵詞,指導(dǎo)朗讀。

(1)他追上去,好奇地問“你們跑什么呀?”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí),要抓住“好奇”這個(gè)詞,通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思,然后朗讀體會(huì),讀出疑問的語氣即可。

(2)“咕咚?"獅子愣了一下,又問:“咕咚是什么呀?”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí),要抓住“愣”字,通過表情表演,明白“愣”的意思,在讀“咕咚”這個(gè)詞時(shí),“咚”字的讀音要上揚(yáng),讀出懷疑的'語氣。

(3)“我們還是回去看看吧!”

首先指導(dǎo)學(xué)生看圖,圖上的獅子皺著眉頭,環(huán)抱雙手,一幅要探個(gè)水落石出,查個(gè)究竟的樣子,通過看圖、說圖,想象獅子的內(nèi)心,從而讀出堅(jiān)決的語氣。讀的時(shí)候,做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。

(4)小猴說:“不好了,咕咚來了,你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”

小猴的性格活潑,讀這句話的時(shí)候,語速可以稍快些。

(5)“我……我也沒看清楚?!蓖米用约旱亩洌Y(jié)結(jié)巴巴地說。

兔子在說這句話時(shí),是結(jié)結(jié)巴巴地說的,指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí),“我”字的聲音要延長,“我也沒看清楚”這句時(shí),要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個(gè)詞朗讀體會(huì),可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)配以相應(yīng)的表情。

(四)角色表演

五、比較表現(xiàn),明白道理

小組討論,獅子的表現(xiàn)跟其他動(dòng)物的表現(xiàn)有什么不同?

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