[收藏]《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板8篇

咕咚教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師就像花園里的園丁，默默守護(hù)著代表著未來的花朵，教師上課時(shí)即使不帶教案，也會(huì)提前準(zhǔn)備好教案。寫好教案是教師最基本的素質(zhì)，下面是幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理的"《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板"，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助！

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)“熱”、“鬧”兩個(gè)字，認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。

2.能力培養(yǎng)：朗讀課文。背誦第4自然段。

3.情感目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容的過程中感悟不能偏聽偏信。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，背誦第4自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟不能偏聽偏信。

教具準(zhǔn)備：生字卡片；多媒體課件；動(dòng)物頭飾。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢測

1.自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，注意詞連讀。

2.讀詞語。

（課件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了

嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說

二、 學(xué)習(xí)生字

1.記憶字形。

（課件出示）熱鬧

認(rèn)識(shí)新偏旁——四點(diǎn)底。（師范寫四點(diǎn)底）

仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，誰有好辦法記住它們？

指名說，提升方法。

2.組詞。

3.書寫。

指導(dǎo)：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。

4.用“熱鬧”說一句話。

（課件出示）：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！?/p>

請(qǐng)你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）

在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”說一句話嗎？

引導(dǎo)把話說具體。

三、 朗讀課文，理解內(nèi)容

（一）朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。

1.究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？

自己在課文中找一找。

指名讀給大家聽。

2.指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句。

“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”

猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。

“動(dòng)物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?，咕咚來了！’?/p>

（二）朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。

1.大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，誰走來了呢？

自己朗讀第三自然段。

2.分角色朗讀（戴頭飾）。

指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥?。

（三）朗讀、理解、背誦第四自然段（事件結(jié)果）。

1.原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動(dòng)物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個(gè)究竟。

自己讀讀第四自然段。

2.小動(dòng)物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了）

3.你能看著課文的插圖，試著背背這個(gè)自然段嗎？

（課件出示）：

大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！

指導(dǎo)背誦。

4.小動(dòng)物們?cè)谛κ裁矗?/p>

指名說，理解不能偏聽偏信。

（四）朗讀全文。

自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動(dòng)作。

四、布置作業(yè)

1.用“熱鬧”寫一句話。

2.把第四自然段背熟。

3.給家長講一講這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

6 咕咚來了

熱 聽見 熱鬧

看見 笑了

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

★認(rèn)識(shí)本課的生字和認(rèn)讀字，會(huì)寫“熱”“鬧”兩個(gè)字，認(rèn)識(shí)掌握“四點(diǎn)底”這個(gè)偏旁。

★了解重點(diǎn)詞句的意思及課文的內(nèi)容，知道聽別人說話要?jiǎng)幽X筋想一想，才能了解事實(shí)真相。

★能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

★生字、認(rèn)讀字的字音及“熱鬧”的書寫指導(dǎo)。

★了解課文重點(diǎn)詞句的意思，讀出語氣。

教學(xué)難點(diǎn)

★寫好“熱”字。

★了解重點(diǎn)詞句的意思，知道聽別人說話要?jiǎng)幽X筋想一想。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，掛圖、小黑板。

教學(xué)過程

這節(jié)課，咱們一起學(xué)習(xí)第6課，齊讀課題。

提問：咕咚是什么呀？還誰知道呀？”

過渡：既然咕咚是一種聲音，那它怎么能來呢？咱們一起來讀讀這個(gè)故事。

1、自由朗讀課文，注意生字的讀音，讀不好的地方多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)反饋（重點(diǎn)是生字新詞）。

投影片：逃命正巧熟了熱鬧

大伙兒嚇壞了跟著跑說一說

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）開火車讀。

（4）去掉拼音讀。

教師順勢點(diǎn)撥“跟著跑”的字形及意思：跟著別人跑要用到腳，所以這兩個(gè)字都是足字旁。

３、學(xué)習(xí)“熱鬧”

（１）出示句子：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！?/p>

（２）讀詞。認(rèn)識(shí)新偏旁“四點(diǎn)底?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)點(diǎn)的方向不同、長短不一，）跟老師一起書空寫寫四點(diǎn)底。

（３）了解偏旁表示的意思?！八狞c(diǎn)底有兩種意思：一種表示火，還表示小鳥的尾巴。想一想，熱字里面的四點(diǎn)底表示什么呢？”

（４）記字形。仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，誰有好辦法記住它們？指名說一說。

（５）寫字。

①觀察“熱”字在田字格中的位置。教師提示字形特點(diǎn)。

②教師范寫“熱”字。

③師生共同完成“鬧”字的范寫。

④學(xué)生練習(xí)。寫字前提醒：身直、頭正、肩平、臂開。

⑤反饋，再練。

（６）再次出示句子。

過渡：動(dòng)物全跟著跑起來，能不熱鬧嘛。究竟因?yàn)槭裁?，讓這里變得如此熱鬧呢？”

1、自己讀讀第1自然段。思考：你知道了什么？

2、交流：知道了什么？

3、指名讀：讀清楚，讓大家都能聽明白。

過渡：我們聽清楚了，是一個(gè)木瓜‘咕咚’一聲掉進(jìn)了水里?！保ㄙN圖）

1、自由讀。這個(gè)聲音首先被誰聽到了？（板書：兔子）你從哪知道的？咱們都來讀讀第二自然段。

2、指導(dǎo)朗讀：兔子聽見咕咚的聲音，（板書：聽見）它是怎么做的？再讀這段：找一找，畫一畫。

3、指名讀。（板書：跑）

課件出示圖和句子：兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇！咕咚來了！指導(dǎo)朗讀：

（1）指名讀，了解情況。

（2）結(jié)合學(xué)生朗讀情況進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)撥。重點(diǎn)提示“拔腿”“邊跑邊叫”以及兔子的表情。

（3）練習(xí)讀。

4、過渡：兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：猴子）自己讀一讀。（板書：跟著）思考：為什么說猴子也跟著跑？再讀讀寫猴子的句子。

5、森林里的很多動(dòng)物都聽見了，它們又是怎么做的呢？

（1）指名讀句子。

（2）教師語言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

（3）媒體演示，情景再現(xiàn)。

（4）學(xué)生交流，回歸文本。

（5）學(xué)生有感情朗讀，展示學(xué)習(xí)成果。

1、自由讀，找出大象說的話。過渡：大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，大象走來了，攔住了大伙兒，它說了什么？自己讀讀下面這個(gè)自然段。

2、理解大象說話的意圖。（板書：看見）

3、朗讀練習(xí)，注意語氣。

過渡：原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，聽了大象的話，小動(dòng)物們決定去看個(gè)究竟。

1．學(xué)生自由讀第四自然段，感知內(nèi)容。

提問：（1）動(dòng)物們來到了哪？它們是怎么來的？

（2）它們看到了什么？

（3）它們有什么反應(yīng)？

2．教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)背誦。

3．通過小練習(xí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞。

4．試著背誦。

5．說說：它們?cè)谛κ裁矗?/p>

1．有聲有色地朗讀全文。

2．交流討論：你們能明白些什么？”

在我們生活中，也可能會(huì)遇到類似的事情，我們要弄清事情的真相，可不能像小動(dòng)物那樣聽到什么就是什么。

1．回去以后背背第四自然段。

2．把這個(gè)有意思的故事講給家長聽。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇3

教學(xué)目的：

1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

2.理解課文，知道遇事要弄清事實(shí)真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。

難點(diǎn)：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實(shí)真相。

教具準(zhǔn)備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學(xué)思路：

先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內(nèi)容；接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文《小牛站起來了》。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1.上新課前，老師想出個(gè)問題考考大家：一個(gè)木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中，這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動(dòng)物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請(qǐng)聽錄音。

二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內(nèi)容。

要求：仔細(xì)聽，認(rèn)真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動(dòng)物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物）

三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1.標(biāo)好自然段的序號(hào)。

2.畫出你不理解的字、詞。

3.指名朗讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

4.出示小黑板，思考回答問題。

全文共有____個(gè)自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

四、指導(dǎo)看圖，說清圖意。

出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

圖意參考：

1.兔子聽到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

4.兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小結(jié)過渡。

剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道“咕咚”是什么？

2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、閱讀課文一、二自然段。

1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

2.小兔為什么跑？（它認(rèn)為咕咚可怕極了）

3.它有沒有仔細(xì)看一下？（沒有）

4.木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣？（害怕）

5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機(jī)理解：拔腿就跑）

6.它邊跑邊叫，對(duì)誰叫？叫什么？（對(duì)小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

7.指導(dǎo)朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

三、閱讀課文三、四自然段。

1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認(rèn)為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會(huì)怎樣？（非常害怕）

4.指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點(diǎn)）

5.小猴子那可怕的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

6.這一自然段中講到了哪些動(dòng)物？它們?cè)趺礃樱俊按蠡飪骸敝刚l？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了；其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動(dòng)物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

四、閱讀課文第五自然段。

1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

2.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

3.（出示“攔住”一詞）你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過演示理解）

4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導(dǎo)學(xué)生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

5.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

五、閱讀課文六、七自然段。

1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：

（1）木瓜為什么會(huì)自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）

3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

4.這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了）

5.這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？（誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問個(gè)為什么，弄清事情真相）

六、總結(jié)課文。

1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非?？膳?。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

2.在這個(gè)故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?，能先問個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐枮槭裁?，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

3.我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？（遇事先問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇4

一、說教材

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方 法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。

三、說目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法， 引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。

2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。

4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

四、說重難點(diǎn)

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2．有語氣地朗讀重點(diǎn)語句

教學(xué)難點(diǎn)：

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

五、說教法學(xué)法

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率

利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力

字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

六、說教學(xué)程序

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題

首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什 么？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識(shí)，我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)，習(xí)慣成自然?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾 正再讀。

第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有 本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了 字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。

首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講 “熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說 出“四點(diǎn)底”，順勢學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個(gè)非常好的朋友，它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說到“熱鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個(gè)詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什 么？引導(dǎo)理解會(huì)意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識(shí)記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)字義的理解，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國文字的熱愛之情。】

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會(huì)這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會(huì)，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了” 以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子 說具體。

【造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力?！?/p>

識(shí)、記、用后，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置?！咎K軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因?yàn)椴粫?huì)觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察?！?/p>

接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字?！就ㄟ^“觀察—書寫—評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)?！?/p>

第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。

學(xué)“逃”時(shí)，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實(shí)際說什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。

學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險(xiǎn)來了誰不使勁跑呢？”。

然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。

【課標(biāo)指出“能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求”。聯(lián)系上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字，學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評(píng)價(jià)。

【讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)過了“給”“下”，我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，提高實(shí)效?！?/p>

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設(shè)置懸念。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動(dòng)物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個(gè)故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?！?/p>

【巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸，引發(fā)閱讀期待?！?/p>

至此教學(xué)任務(wù)完成。

識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝x謝！

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點(diǎn)詞句，品析感悟課文中動(dòng)物們的不同表現(xiàn)，能大致體會(huì)“遇到任何事情，要?jiǎng)幽X筋想想，多問幾個(gè)為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實(shí)真相。

教具準(zhǔn)備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學(xué)過程：

一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進(jìn)裝滿水的水桶里，會(huì)發(fā)出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請(qǐng)大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，請(qǐng)用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個(gè)問題

三、品讀課文（圖文結(jié)合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個(gè)自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個(gè)自然段，拿起筆，劃出小兔當(dāng)時(shí)心里很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎？（師講述自己的經(jīng)歷，生回憶自己的生活經(jīng)歷）

小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實(shí)在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導(dǎo)朗讀。

2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認(rèn)為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學(xué)著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動(dòng)了整個(gè)森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時(shí)，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦?。┲笇?dǎo)朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來，就連大象這么重量級(jí)的人物也怎么樣了？正當(dāng)整個(gè)森林亂轟轟一片時(shí)，誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動(dòng)物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)用什么？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地?cái)r住大象，問：“———”大象說：“————”

野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”

大伙回答說：“—————————”

野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

最后，野牛非常理智地問兔子：“—”

兔子說：“———————————”

（四）、出示圖四

師：于是在兔子的帶領(lǐng)下，大家來到了湖邊，這時(shí)，他們看到了什么？聽到了什么？又會(huì)說什么呢？

了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實(shí)在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在這個(gè)故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

板書設(shè)計(jì)：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑 沉著冷靜

大伙兒 一個(gè)跟著一個(gè) 肯動(dòng)腦筋

野牛 攔、問

課后反思：

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的重要組成部分，是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)組織策略，因此，作為一個(gè)教師首先要深入地解讀文本，才能設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)案例?！豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據(jù)本班實(shí)際情況，閱讀話題的設(shè)計(jì)又不能過深過放，一節(jié)一節(jié)下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結(jié)合，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力，又能借助圖幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

整堂課，我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順，但有一個(gè)環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時(shí)一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩?！按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑?！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個(gè)學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真，他又問了前面那個(gè)問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“因?yàn)榇笙鬀]動(dòng)腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑?！倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇6

活動(dòng)目標(biāo)

1，欣賞理解故事內(nèi)容，能復(fù)述主要故事情節(jié)，并進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。

2，懂得遇事要問清楚弄明白了再行動(dòng)。

3，通過觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

4，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1，能根據(jù)圖來復(fù)述故事；

2，讓幼兒懂得遇事要問清楚弄明白了再行動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

活動(dòng)過程

1.放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音？學(xué)一學(xué)這種聲音，并說一說這種聲音是什么發(fā)出的。

小朋友們聽過“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽了故事《咕咚》就知道了。

2.教師生動(dòng)、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內(nèi)容。

故事的名字是什么？故事中有誰？發(fā)生了什么事？

3.出示故事圖片。教師再次講述故事，引導(dǎo)幼兒全面理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)角色對(duì)話。

①小兔住在什么地方？發(fā)生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

②遇到了誰？狐貍說什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？

③路上它們又遇到了誰？小猴說什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

④后來又遇到了誰？它們?cè)趺凑f的?大家怎么做的？

⑤最后，它們碰到了誰？說了些什么？“咕咚”到底是個(gè)什么東西？

4.幼兒完整欣賞故事，學(xué)會(huì)故事中的語句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

5.這個(gè)故事告訴我們什么道理？

教學(xué)反思

本節(jié)活動(dòng)課由于是從以故事形式而設(shè)計(jì)的，課堂氣氛活躍，準(zhǔn)備也比較充分，幼兒都能夠根據(jù)圖意來復(fù)述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應(yīng)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)，我想這節(jié)活動(dòng)課會(huì)更加完善。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等12個(gè)生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.借助連環(huán)畫復(fù)述故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. 借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

2. 借助連環(huán)畫復(fù)述故事

【教學(xué)難點(diǎn)】多種方式識(shí)字，借助插圖復(fù)述故事

【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 動(dòng)物卡片

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入：

老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點(diǎn)。借助泡泡的提示，發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，建立字形與字義的聯(lián)系。

反犬旁：與獸類有關(guān)

鳥字邊：與鳥類和禽類有關(guān)

蟲字旁：與昆蟲有關(guān)

剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多小動(dòng)物，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在小動(dòng)物之間的故事。板書課題：咕咚（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字，象聲詞）。

二、初讀課文 認(rèn)讀生字

1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2.同桌認(rèn)讀圈出的生字，交流認(rèn)讀方法。

3.學(xué)生匯報(bào)教師總結(jié)認(rèn)讀生字方法：

（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象

（2）聯(lián)系上下文猜讀：熟 掉

（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領(lǐng)

（4）熟字比較：逃——逃、跳 熟——熱 命——傘

（5）組詞認(rèn)讀：野牛、田野、逃命

4．找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物。（按順序板書）

三、圖文對(duì)照，了解故事內(nèi)容

1.看圖學(xué)習(xí)1—2自然段

（1）觀察圖一，發(fā)生了什么事情？“咕咚”是什么？學(xué)生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。

指導(dǎo)好長句子的停頓，“一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”

（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導(dǎo)朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？

2.看圖學(xué)習(xí)3—4自然段

（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）

（2）兔子和猴子的叫聲被小動(dòng)物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？

課件展示：一個(gè)跟著一個(gè)跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導(dǎo)朗讀，可借助動(dòng)作表演進(jìn)入角色，讀出小動(dòng)物害怕的語氣。）

（3）看圖演故事，體驗(yàn)動(dòng)物們害怕心理。

學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

3.看圖學(xué)習(xí)第5自然段

大伙正亂作一團(tuán)，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）

教師扮演野牛，學(xué)生扮演小動(dòng)物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛會(huì)思考，不盲從。

4.看圖學(xué)習(xí)第6—7自然段

（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？

（2）最后大伙為什么都笑了？

小結(jié)：學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，你懂得了什么道理?/p>

四、看圖復(fù)述故事

1．借助課本插圖，按照順序，你能復(fù)述一下《咕咚》這個(gè)故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學(xué)生練習(xí)用自己的話復(fù)述故事。

2.學(xué)生展示。

《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字；會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭。”“足字旁”2個(gè)新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽到任何事情，要?jiǎng)幽X想或親自去看看，才能了解事情真相”

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“聽到任何事情，要?jiǎng)幽X想或親自去看看，才能了解事情真相”

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、卡片。

一、激趣揭題

1、教師模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。

2、教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜，從而引入課文學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動(dòng)物？“咕咚”到底是什么？

三、質(zhì)疑問難，以學(xué)定教

指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動(dòng)物進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

四、以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1、讓學(xué)生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動(dòng)作、神態(tài)。然后讓學(xué)生體會(huì)小白兔的內(nèi)心。

2、動(dòng)作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習(xí)說話。

3、指導(dǎo)朗讀。這一句的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵，讓學(xué)生讀出小白兔當(dāng)時(shí)極度恐慌的心理。但是不同的學(xué)生，對(duì)此有不同的體會(huì)，表現(xiàn)的方式也不同。

（二）狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

1、結(jié)合生活實(shí)際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，大致明白“慌張”的意思即可。

（2）讓學(xué)生通過比較，對(duì)“亂哄哄”一詞，有感性的認(rèn)識(shí)，再用自己的話大致說清楚即可。

2、指導(dǎo)朗讀

（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動(dòng)物說的話。

2、抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。

（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，要抓住“好奇”這個(gè)詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會(huì)，讀出疑問的語氣即可。

（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個(gè)詞時(shí)，“咚”字的讀音要上揚(yáng)，讀出懷疑的'語氣。

（3）“我們還是回去看看吧！”

首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個(gè)水落石出，查個(gè)究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅(jiān)決的語氣。讀的時(shí)候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。

（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

小猴的性格活潑，讀這句話的時(shí)候，語速可以稍快些。

（5）“我……我也沒看清楚?！蓖米用约旱亩洌Y(jié)結(jié)巴巴地說。

兔子在說這句話時(shí)，是結(jié)結(jié)巴巴地說的，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時(shí)，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個(gè)詞朗讀體會(huì)，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)配以相應(yīng)的表情。

（四）角色表演

五、比較表現(xiàn)，明白道理

小組討論，獅子的表現(xiàn)跟其他動(dòng)物的表現(xiàn)有什么不同？

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