聲音的傳播說課稿8篇

聲音傳播說課稿。

作為一個認真負責任的幼兒園老師，老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，為了提升學生的學習興趣，我們會準備一份生動有趣的說課稿，有了說課稿上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。在幼兒園說課稿的準備過程中，我們需要注意哪些方面呢？根據(jù)你的需要，小編精心整理了聲音的傳播說課稿8篇，歡迎大家參考閱讀。

聲音的傳播說課稿(篇1)

教學目標：

1、初步認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。

2、從生活、自然現(xiàn)象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。

3、培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。

教學重點：

聲音的產(chǎn)生和傳播

教學難點：

通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，會提出問題。

教學過程：

一、聲音的世界

學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？

原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）

引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。

鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的聲音來。

總結(jié)：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發(fā)聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？

演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學生觀察圖3-11，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。

學生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。

總結(jié)：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質(zhì)，傳聲介質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學生閱讀圖3-13（人耳的結(jié)構(gòu)）：振動物體產(chǎn)生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經(jīng)傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。

對照表（聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強原聲，或測量距離。

五、本節(jié)小結(jié)，作業(yè)：1，2題。

六、板書設(shè)計

第三章 聲的世界

第一節(jié) 科學探究：聲音的產(chǎn)生成傳播

1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播。

七、教學后記

聲音的傳播說課稿(篇2)

媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。

引導提問：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢?

導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳播的呢?我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》。

引導比較：1.讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2.觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。

3.觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況。

4.讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。

教師演示：發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發(fā)聲的音叉在振動。(物理研究方法指導：轉(zhuǎn)化法)

乘勢提問：還有什么辦法可以驗證發(fā)聲的音叉在振動?是否一切發(fā)聲的物體都在振動呢?怎樣驗證?

學生討論：(教師引導點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動;需要那些器材，具體怎樣操作?確定方案)

方案二：讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。

方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發(fā)聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。

方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察砂子的情況。

方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察水面的情況。

引導解決：1.指導學生看教材12頁圖1.1-1、13頁1.1-2，是什么物體在發(fā)聲?為什么會發(fā)聲?

2.我們能把聲音記錄下來嗎?

提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢?

媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質(zhì)呢?固體、液體是否都可以傳播聲音呢?

教師預備：方案一：1.把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。

2.用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。

方案二：把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

方案三：在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

方案四：一同學輕敲課桌一端(或把鬧鐘放在課桌一端)，另一同學把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。

提出問題：既然聲音的傳播需要介質(zhì)，那么聲音在介質(zhì)中是怎樣傳播的呢?

投影展示：振動源可在水槽中激起水波，并不斷向外圍擴散。

類比說明：指導學生看圖1.1—6說明聲音在空氣中是以聲波的形式傳播(物理研究方法指導：類比法)

學生討論：(教師指導如何傳播，激發(fā)興趣，突破難點)。

提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎?你怎么知道的?

教師預備：1.百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢?為什么?

2.對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎?

3.雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢?

共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

1.150C時，V聲=340米/秒 250C時，V聲=346米/秒

1.一切發(fā)聲的物體都在振動。

2.聲音的傳播需要介質(zhì);真空中不能傳播聲音。

3.聲音在介質(zhì)(空氣)中是以聲波的形式傳播。

A.放在玻璃鐘罩內(nèi)的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽出一些后，鈴聲明顯減弱

B.把正在發(fā)聲的收音機密封在塑料袋內(nèi)，然后放入水中，人們?nèi)阅苈牭绞找魴C發(fā)出的聲音

拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎(chǔ)上進一步考查學生設(shè)計實驗的能力，如：請設(shè)計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

例2 請你想象一下，如果聲音的速度變?yōu)?.1m/s，我們的世界會有什么變化?請寫出3個合理場景.

分析：這是一道開放性試題，在假設(shè)條件下，對生活中常見的聲現(xiàn)象進行聯(lián)想，從而得出一些新情景。許多同學看到這道題時會產(chǎn)生無從下手的感覺，由于對身邊的聲現(xiàn)象熟視無睹，缺乏感性材料而無法進行聯(lián)想。其實，本題重點考查了兩個知識：我們周圍充滿空氣，聲音要靠空氣傳播;聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，當聲速變慢，會出現(xiàn)聲音滯后現(xiàn)象。

答案：(1)過馬路的行人聽到汽車喇叭聲后再躲避車輛已經(jīng)來不及了;(2)在教室里上課時，后排的同學要過一段時間才能聽到老師講課的聲音;(3)發(fā)令槍響后，好長時間運動員才能起跑.(4)看表演時，會發(fā)現(xiàn)，演員的動作出現(xiàn)了很長時間，才聽到發(fā)出的聲音。

1.動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟“地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?

2.古代霧中航行的水手通過號角的回聲能夠判斷懸崖的距離，蝙蝠根據(jù)飛行時發(fā)出超聲波的回聲可以確定目標的位置和距離，這種方法叫做回聲定位。根據(jù)回聲定位原理，科學家發(fā)明了聲吶，利用聲吶系統(tǒng)，人們可以探知海洋深度，這些都說明回聲的存在和它的利用價值，通過日常經(jīng)驗我們也知道，人們面對高墻喊話，往往能聽到回聲，可是，小紅和小明同學卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，當在我們的教室中說話時，卻聽不到回聲，但聽到的聲音很響亮.這是為什么呢?

他們猜想，這是不是與發(fā)聲體距離障礙物的遠近有關(guān)呢?

于是，他們上網(wǎng)查詢資料，查到了如下結(jié)果：當聲音在傳播過程中，遇到障礙物時，會被反射回來，再傳入耳朵，我們就聽到了回聲。如果聲源與障礙物的距離較遠，反射回來的聲音到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開;如果聲源與障礙物的距離較近，不到0.1s，回聲和原聲就混在一起，會使原聲加強。

請回答下列問題：

(1)通過學習，他們獲得了哪些知識?

(2)我們已經(jīng)知道，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，請根據(jù)以上結(jié)論估算一下，如果我們要建一個足夠大的大廳，當我們站在大廳的一邊大聲講話時能聽到回聲，則此大廳至少要有多長，我們才能聽到回聲?

(3)此結(jié)論在生活中有什么應用?請舉一例。

聲音的傳播說課稿(篇3)

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關(guān)的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計了一些探究實驗。

二、本節(jié)教學的三維目標

知識與技能

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。

三、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。

【教法設(shè)計】

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質(zhì)疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結(jié)合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計為實驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學討論法相結(jié)合，組織學生獲取和掌握相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

【器材準備】

本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設(shè)計】

一、新課導入

激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）

提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一

些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。

二、新課教學

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。

2．探究實驗

實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導觀察學生實驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）

學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

實驗2用音叉、鼓做實驗

問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。

實驗3用瓶子、小絨球做實驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生猜想可能是空氣的振動產(chǎn)生的。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？

學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢？

歸納：氣體振動可以產(chǎn)生。

實驗4利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動情況。

學生進行實驗并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

學生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們經(jīng)常看到多名花樣游泳運動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？

提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）

總結(jié)：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。

聲音的傳播需要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在

一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料。

學生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播需要時間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律．

總結(jié)：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

提出問題

在空曠的.房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？

學生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計

1．聲音的由物體的振動產(chǎn)生的

2．聲音的傳播需要介質(zhì)

3．聲速

關(guān)鍵詞：振動、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設(shè)計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。

作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結(jié)等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎(chǔ)。

聲音的傳播說課稿(篇4)

1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。

3、愿意把自己對聲音是怎樣傳播的理解與同學交流分享。

教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。

師：在上一節(jié)課，我們知道了聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，那么請大家回憶一下，當我們把振動的音叉放在水面的時候，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。

師：剛才同學描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學的耳朵。我們把這稱為聲波。

引導學生小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。

師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）

師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？

聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發(fā)出的聲音。

說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什么？

師：這節(jié)課老師準備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）

師：請同學們預測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預測結(jié)果記錄在記錄單（見附錄）。

生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）

匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

引導學生小結(jié)：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？

師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。

《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進一步

指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎(chǔ)。

短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的.機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學老師們給我的建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤健Ｗ约浩綍r沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

在整個教學過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。

在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設(shè)置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

聲音的傳播說課稿(篇5)

1、通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

2、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

過程與方法：

1、通過舉例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。

2、利用學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

二、教學重點：

1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲是以波的形式傳傳播的。

3、聲速與介質(zhì)中以聲波形式傳播。

教師準備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。

（1）、課前教師用課件播放樂曲，創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

（2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學生引入聲的世界,從而產(chǎn)生興趣，引導提出問題。

教師引導學生就聲現(xiàn)象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的幾個問題進行探究學習。

1．組織學生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？

活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

活動：用隨手的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結(jié)果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現(xiàn)象是什么？再用手握住音叉，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

從上述事例中你能否總結(jié)出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？

2．小結(jié)：在以上感性認識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

3．交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲是什么物體振動產(chǎn)生的？

情景創(chuàng)設(shè)：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？

活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

從以上的活動中你可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話等。）

討論：你能否設(shè)計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1．聽到鈴聲；2．聽到人的說話聲；3．聽見腳步聲；等等。

進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。

聯(lián)想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。

演示：讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。

引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）

那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。

問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？

學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關(guān)系。

說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。

聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止。

聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲。

介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)。聲音在所有介質(zhì)中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲停止，聲音仍可以傳播。

三、聲速聲音在每一秒內(nèi)傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。

聲音的傳播說課稿(篇6)

一、設(shè)計思想

作為有趣的“聲現(xiàn)象”的一節(jié)，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現(xiàn)“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。

二、學習任務(wù)分析

本章是學生構(gòu)建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎(chǔ)。沒有這一節(jié)有效的知識構(gòu)建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。

初三學生剛接觸“聲現(xiàn)象”，他們有大量關(guān)于聲音的生活經(jīng)驗的見識與積累。但是他們?nèi)狈β曇舻睦硇哉J識。本節(jié)課就要試圖為學生構(gòu)建從生活走向物理的理論基礎(chǔ)；為他們構(gòu)建“波”的概念打基礎(chǔ)。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內(nèi)容的學習。

三、教學目標

1.知識與技能

能復述聲音產(chǎn)生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。

知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

2.過程與方法

經(jīng)歷體驗聲帶振動的過程。

合作探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

通過探究活動，學會認真觀察和合作。

3.情感態(tài)度與價值觀

更加樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

更加善于與其他同學合作和溝通。

四、教學重點

1．聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2．聲音的傳播需要介質(zhì)。

五、教學難點

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

六、教學方法

觀察法、實驗探究法、討論法

七、教學過程

（一）情景導入：

教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區(qū)分是哪種聲音。

學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。

預期成果：學生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產(chǎn)生很大的學習興趣。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發(fā)學生學習興趣。）

（二）新課教學

模塊一：探究聲音的產(chǎn)生，知道聲音產(chǎn)生的條件

【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動

教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。

學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發(fā)聲之間的關(guān)系。交流自己的感受。

教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。

學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結(jié)果。

預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

（設(shè)計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；為猜想提供依據(jù)。讓學生在交流分享中學會嚴謹?shù)谋磉_。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）

【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產(chǎn)生的條件

教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。

學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。

評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準確等方面評價。

預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產(chǎn)生的條件是物理的振動。

（設(shè)計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產(chǎn)生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）

【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產(chǎn)生于記錄振動的關(guān)系

教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關(guān)視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。

學生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關(guān)系。自主閱讀教材領(lǐng)悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關(guān)系。

預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關(guān)系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）

模塊二：知道聲音傳播需要介質(zhì)

【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音

教師過渡語：聲音由聲源產(chǎn)生，靠什么傳播到遠方呢？

教師活動1：演示真空罩內(nèi)的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。教師提出問題供學生思考：通過這個實驗（這段視頻），你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生活動1：認真觀察實驗現(xiàn)象，說明自己的發(fā)現(xiàn)，感受聲音的傳播需要有介質(zhì)。

學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質(zhì)）。

教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結(jié)論后，教師轉(zhuǎn)問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？

學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。

如果學生沒有列舉出相關(guān)事例，就創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。

預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)，即：聲音傳播需要介質(zhì)。知道真空中不能傳播聲音。

（設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)必要的情景引導學生認識介質(zhì)對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領(lǐng)悟聲音的傳播需要介質(zhì)。）

【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式

教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據(jù)導學案整理筆記。

學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。

評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。

預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結(jié)的習慣。

模塊三：了解聲速、回聲

教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質(zhì)中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現(xiàn)聲速表：一些介質(zhì)中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規(guī)律，教師隨時準備評價和補充。

學生活動1：針對數(shù)據(jù)分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結(jié)論。

評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。

預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關(guān)。

教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？

學生活動2：分析題意，正確解答。并總結(jié)通過回聲計算距離的方法。

預期成果：學生明白根據(jù)回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規(guī)范做題是很好的示范。）

（三）課堂小結(jié)：

讓學生以相互提問的方式總結(jié)本節(jié)課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。

沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生善于反思和總結(jié)；并養(yǎng)成及時整理學習筆記的習慣。

（四）課堂反饋：

1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.

2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s

3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.

4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經(jīng)過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環(huán)境氣溫15 ℃，要求寫出計算過程。）

（設(shè)計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）

八、板書設(shè)計

2.1聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲源

二、聲音的產(chǎn)生：振動

振動停止，聲音消失

三、聲音的傳播：介質(zhì)

四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值

回聲

九、教學流程圖

十、教學反思

學習《聲現(xiàn)象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂?？梢宰寣W生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現(xiàn)象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構(gòu)建了和諧的背景。

在這堂課的設(shè)計上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產(chǎn)生；通過合作探究知道聲音產(chǎn)生于振動、知道聲音的傳播需要介質(zhì)；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同；通過師生構(gòu)建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發(fā)了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。

同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。

聲音的傳播說課稿(篇7)

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?從而培養(yǎng)學生初步的研究問題的方法。

2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力。

1.通過教師、學生的.雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論。

師：我們生活的世界充滿了各種聲音。有優(yōu)美動聽的音樂，給人以美的享受，也有些聲音使人感到刺耳難聽。我們無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢?

播放錄像二胡，提出二胡的聲音是怎樣產(chǎn)生的，你發(fā)現(xiàn)了什么?，再測出計時員從看到發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間，利用就可以計算出聲音在空氣中的速度。

(2)測出海底的深，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間，利用就可以算出聲音在海水中的速度。

(3)對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間，再測出喊話者距山崖的距離，利用，就可以計算出聲音在空氣中的速度。

(4)利用聲納對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間，再測出聲納與墻壁之間的距離，利用計算出聲音在空氣中的速度。

(5)兩個同學相距較遠的距離，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻，當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻，則利用計算出聲音在空氣中的傳播速度。

通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離km，快車的速度km/h，火車從北京到上海所用的時間為：h，北京到上海的航線距離為km，大型噴氣式客機的速度km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為：h，聲音在空氣中的傳播速度約為m/s，北京到上海的距離km，聲音傳到上海所用的時間為：h。

本節(jié)課我們主要學習了以下內(nèi)容：

1.聲是由物體的振動產(chǎn)生的。

2.聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

3.聲在不同介質(zhì)中的聲速不同。

聲音的傳播說課稿(篇8)

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理學中，都具有舉足輕重的地位，對于學生興趣的培養(yǎng)、知識的學習、能力的形成，探究意識、創(chuàng)新意識、交流合作精神等方面都有一定作用。通過本節(jié)課，將努力讓學生在體驗中學習，在活動中學習，使他們真正成為學習的主人，課堂的主人。

（二）教學內(nèi)容及教材特點

全節(jié)共分兩個部分：聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播和聲速。

具有如下特點：

1）重視與日常生活和生產(chǎn)應用的聯(lián)系。

2）重視科學探究活動。

3）重視對學生能力的培養(yǎng)。

4）重視內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化。

（三）教學目標

根據(jù)課程標準的要求和對教材的理解，結(jié)合學生的實際，確定本課的三維目標如下：

1、知識與技能。

1）、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2）知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。

3）知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)溫度有關(guān)。

2、過程與方法

1）運用觀察和實驗，來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。

2）通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步的研究問題的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

1）通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。

2）通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動和他人合作的精神。

4、教學重點

通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

5、教學難點

組織指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論。

二、學情分析

八年級學生，在數(shù)學、自然科學、生活閱歷方面，已經(jīng)積累了大量的物理素材和學習能力，并且這個年齡段的孩子，好奇心、動手實驗的能力比較強，易于接受物理這門學科。但抽象思維能力較弱，要在教過程中有意識培養(yǎng)。

三、教法、學法分析

本節(jié)課教學，屬于知識探究性教學，在教師的導控下，創(chuàng)設(shè)教學情境，提出探究問題，學生邊觀察邊思考，并通過采取分組實驗及演示實驗來進行論證。通過小組交流進行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的教學原則。

具體方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法，閱讀法。

四、教學準備

教具：氣球，蠟燭，錄音機，音叉，用線懸掛著的泡沫塑料小球。

學具：橡皮筋，小鼓，鋼尺，紙。

五、教學程序設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過多媒體課件，播放自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲音有關(guān)的實際問題，引入新課。使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。另外，在教學過程中，運用多媒體課件，演示“真空鈴實驗”，“聲波的形成”，增強學生的感性認識。

2、運用學生分組探究聲音的產(chǎn)生實驗和教師演示聲音產(chǎn)生實驗，歸納“一切發(fā)聲的物體都在振動”的結(jié)論。在探究中，適時引導學生利用身邊的物體進行物理實驗，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，通過氣球、火焰在音箱旁的振動，體會放大微小振動的實驗方法。

3、運用科學探究方法，探究聲音的傳播。

首先，結(jié)合固體能否傳聲實驗，指導學生經(jīng)歷科學探究的過程，讓學生初步感悟科學探究的幾個基本要素，然后學生運用科學探究的方法，嘗試探究液體是否傳聲實驗，教師適時指導，使學生學會科學探究的方法，漸漸養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)終身學習的愿望。

4、通過聲音的發(fā)生、傳播事例交流，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學生感悟科學技術(shù)與社會的聯(lián)系。培養(yǎng)學生平時收集資料的能力、交流合作的能力。

最后，學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力，本節(jié)是學生學習物理的第一節(jié)，在整個教學活動中，教師對學生要多鼓勵，多引導，漸漸形成各方面的能力。

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