語(yǔ)文課程教學(xué)反思(精選5篇)

語(yǔ)文課程教學(xué)反思。

幼兒教師教育網(wǎng)為大家篩選了一篇題為《語(yǔ)文課程教學(xué)反思》的推薦閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。撰寫(xiě)內(nèi)容合理，符合課程目的，符合培養(yǎng)目標(biāo)的教案要求，教案的選擇要適合教材和學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法。教案可以減小教育事故發(fā)生的可能性。

語(yǔ)文課程教學(xué)反思【篇1】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空內(nèi)翱翔,促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，從而積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，主動(dòng)地在合作中探究，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。

一、還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式”。我們深知，語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是充滿求知欲望的而又富有情感的學(xué)生，他們是教與學(xué)的主動(dòng)參與者，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的協(xié)同者，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。在心理上，他們需要教者的平等對(duì)待；在行動(dòng)上，他們需要教者的引領(lǐng)和認(rèn)可。當(dāng)我們?yōu)槿藥熣咴谡n內(nèi)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)時(shí)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情絕對(duì)空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學(xué)《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時(shí)，就可放手讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么？然后反復(fù)朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。此如一來(lái)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來(lái)；想象豐富的同學(xué)就把《月光曲》描述的景象表述出來(lái)；善于表演的同學(xué)就互演角色，重現(xiàn)文本情境……在他們各施其才、各抒己見(jiàn)、各展其技的過(guò)程中，文本得到更有效的詮釋，也更貼近學(xué)生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，自由地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)、想、演等互動(dòng)活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又能使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所成。

二、賦予學(xué)生積極探究的環(huán)境

曼德勒認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。”在課堂教學(xué)中，教師如能賦予學(xué)生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們?cè)诮處煹膼?ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)地積極探究、自主地合作學(xué)習(xí)。這樣會(huì)收到意想不到的效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們總是看到教師板著臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動(dòng)生氣，師生情感緊張，其教學(xué)效果可想而知。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，教師的角色也從單一的“教者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。師生情感建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，更顯得和諧而愉悅，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸趨濃厚，語(yǔ)文教學(xué)更以其深厚的文學(xué)素養(yǎng)觸動(dòng)師生情感，達(dá)到教師、文本、學(xué)生三者和諧統(tǒng)一。

在認(rèn)知感悟的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的課堂氛圍感受學(xué)習(xí)的成功喜悅。通過(guò)解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極思考，在思索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，了解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生與文本交融的感情，其情感價(jià)值取向也與之相輔相成。例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，透過(guò)悠美的音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞迷人的張家界景色。在學(xué)生直觀地領(lǐng)略了張家界迷人的人文景觀基礎(chǔ)上，啟導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對(duì)張家界的認(rèn)識(shí)。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動(dòng)植物和四季如春的氣候特點(diǎn)在學(xué)生的對(duì)話交流中自然地表露出來(lái)。由于教師的引領(lǐng)，學(xué)生在交流感悟中受到無(wú)限的關(guān)注和尊重，學(xué)生的個(gè)性也得到無(wú)限的張揚(yáng)，他們探究文本內(nèi)涵的主動(dòng)性同時(shí)得到有效的調(diào)動(dòng)，文與道的統(tǒng)一水到渠成。

學(xué)生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生才可能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并提高其文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的本真方得到有效的彰顯。

三、搭建學(xué)生合作的平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會(huì)不分時(shí)間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為他們搭建更好的合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，教學(xué)《小學(xué)英雄雨來(lái)》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節(jié)比較強(qiáng)的文章時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自找伙伴進(jìn)行情境模擬表演，在表演中感受人物內(nèi)在的情感世界，從而凸現(xiàn)人物形象，領(lǐng)略人物的高尚人格。因?yàn)樵谘莸倪^(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)人體各種感觀的投入?yún)⑴c，其合作意識(shí)在探討中形成，合作的成功在互動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)、演、玩、說(shuō)相互交融，學(xué)生合作意識(shí)趨向成熟發(fā)展。除此之外，對(duì)于《購(gòu)物講價(jià)》《當(dāng)小記者》《接待客人》等一系列的口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”“當(dāng)小記者”“接待客人”等情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中演述，再現(xiàn)其“真實(shí)”的情境，感受其中模擬情境所帶來(lái)的樂(lè)趣。在學(xué)生意猶未盡之際，再激發(fā)學(xué)生“我想說(shuō)”的情感，讓學(xué)生把自己對(duì)活動(dòng)中的感受如實(shí)地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂(lè)和收獲。學(xué)生的'合作學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)、合作創(chuàng)作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在課堂的互動(dòng)中落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的效率就得到有效的提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生展示技能的平臺(tái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在情境中搭建的平臺(tái)上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。因些，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，主動(dòng)地探究，愉快地合作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實(shí)新課程改革精神的主要手段。語(yǔ)文教師只有做到這樣，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特性，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

語(yǔ)文課程教學(xué)反思【篇2】

1、我們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，都是以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的，而要學(xué)好語(yǔ)文，首要的是要學(xué)好拼音，這才會(huì)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、學(xué)好拼音，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為自己以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

3、我們的學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中也存在很多問(wèn)題,你會(huì)不理解他們?yōu)楹纬霈F(xiàn)這樣那樣你意想不到的錯(cuò)誤。

1、通過(guò)宣傳使學(xué)生和家長(zhǎng)從思想上和認(rèn)識(shí)上明白學(xué)好拼音的重要性。

2、讓學(xué)生掌握學(xué)好拼音的方法。

3、在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能很好的掌握拼音。

存在的問(wèn)題及原因分析：

出于不同原因，有的在孩子未上小學(xué)之前“補(bǔ)點(diǎn)課”。由于沒(méi)有選對(duì)輔導(dǎo)老師或者自己對(duì)拼音的掌握也有限，導(dǎo)致很多剛上學(xué)的小學(xué)生還沒(méi)真正上拼音課，已經(jīng)有了錯(cuò)誤的認(rèn)知。在日后的學(xué)習(xí)中，由于思維定勢(shì)，改正實(shí)屬不易。

很多教師沒(méi)有將枯燥的拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成趣味的“生活化”學(xué)習(xí)，課堂上自己講的多，學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少。學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生自然感覺(jué)無(wú)聊。

學(xué)校的生源較廣，一半多的孩子父母多為外來(lái)打工者，這部分孩子的父母真正關(guān)注并幫助孩子學(xué)習(xí)的少之又少。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法自覺(jué)地完成課后的鞏固和復(fù)習(xí)。缺失了父母的監(jiān)督和管理，就無(wú)法保證新授知識(shí)的落實(shí)，影響下一天的拼音學(xué)習(xí)。

在一個(gè)幾十人的一年級(jí)新班里，就同時(shí)存在著好幾種不同層面的學(xué)生。有部分學(xué)生對(duì)拼音一點(diǎn)兒也不會(huì)；有部分學(xué)生讀的不規(guī)范，有錯(cuò)誤、死板。

現(xiàn)在兒童的入學(xué)年齡越來(lái)越小，年齡越低，抽象思維能力越差，而拼音本身就是無(wú)意的抽象標(biāo)音符號(hào)。

（1）、在教學(xué)中可以根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺(jué)，通過(guò)練習(xí)、矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

（2）、在實(shí)際教學(xué)中，我們老師還可以利用手勢(shì)輔助教學(xué)。在教學(xué)z c s zh ch sh r時(shí)，可以把老師的一個(gè)手當(dāng)作口腔另一個(gè)手當(dāng)作舌頭，幫助學(xué)生找到發(fā)音部位，再讓學(xué)生模仿、練習(xí)，從而矯正他們的方言音。

(1)、先教單韻母，再組合成復(fù)韻母(a o e i u ü)六個(gè)單韻母可以組合成8個(gè)復(fù)韻母(ai ei ui ao ou iu ie üe)老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組合規(guī)律，適時(shí)出示拼讀規(guī)律的口訣“兩音相連猛一碰，前音長(zhǎng)后音短”，教學(xué)中以“教——扶——放”這樣的教學(xué)方式讓孩子們先學(xué)會(huì)這八個(gè)復(fù)韻母。

(2)、容易混淆的地方先對(duì)口型再拼讀。在漢語(yǔ)拼音中有好幾對(duì)雙胞胎，如：ui與iu；ei與ie；學(xué)生很容易混淆總是讀錯(cuò)，可以讓學(xué)生觀察，先看到的單韻母是什么，就先把口型對(duì)好，再按拼讀規(guī)律讀。在教前鼻韻母和后鼻韻母時(shí)，先教n和ng，告訴他們鼻韻母時(shí)讀什么音再分別和a o ei合在一起，自己找到拼讀規(guī)律。

(1)、家長(zhǎng)與學(xué)生同堂上課，在這個(gè)過(guò)程中既可以讓家長(zhǎng)看到了孩子的優(yōu)點(diǎn)也發(fā)現(xiàn)了存在的不足。

(2)、開(kāi)展例如“如何讓孩子打好拼音的基礎(chǔ)”講座，讓家長(zhǎng)對(duì)課后的輔導(dǎo)有了全面的、正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)好拼音起到了推波助瀾的作用。

(1)、借助多媒體，激活拼音教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

(2)、在語(yǔ)境中學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效。

(3)、借助游戲，玩中輕松學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

(4)、學(xué)以致用，夯實(shí)教學(xué)成效。

(5)、建立資料袋，幫助學(xué)生自信成長(zhǎng)。

1.第一階段:研究準(zhǔn)備（xx年12月）了解學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況，宣傳學(xué)習(xí)拼音的好處及重要性。

2、第二階段:研究實(shí)施（xx.1----xx年5月）針對(duì)上一階段的情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

3、第三階段:課題總結(jié)（xx年6月）總結(jié)研究的成果，形成文字，進(jìn)行逐步的推廣。

調(diào)查報(bào)告、論文、活動(dòng)總結(jié)、個(gè)案分析。

語(yǔ)文課程教學(xué)反思【篇3】

選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì)有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節(jié)古詩(shī)公開(kāi)課后，就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。

性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫(huà)虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：

一、多種渠道解詞

鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。

蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì)，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。

觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的'話，勢(shì)必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。

二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)

竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。

三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情

“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’?！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶。”我想尋找詩(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字?？磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái)，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩(shī)人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。

四、感悟“留白藝術(shù)”

為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事。“有個(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫(huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。看來(lái)是我太低估他們了。

五、板書(shū)“豐富多彩”

不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？

今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。

語(yǔ)文課程教學(xué)反思【篇4】

兩個(gè)星期以來(lái)，在課堂上，我一直使用小組合作學(xué)習(xí)，總想讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一種好的效果，于是，在不斷的摸索中，我也有許多體會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)如何做到真正的合作，而不是流于形式？有時(shí)，學(xué)生在合作的時(shí)候，看上去也在合作，可是，當(dāng)展示時(shí)，卻只有組長(zhǎng)展示，其他同學(xué)似乎從來(lái)都沒(méi)有展示過(guò)，原因就是他們根本就不會(huì)，可見(jiàn)，他們的合作只是一種形式，沒(méi)有達(dá)到合作的目的，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了意義。

那么，如何把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？于是，我提出要求，要求學(xué)生在合作的時(shí)候，問(wèn)題的解決在整個(gè)小組中統(tǒng)一觀點(diǎn)，做到人人都會(huì)，展示的時(shí)候，由我隨便點(diǎn)名，不再由組長(zhǎng)決定，如果展示的同學(xué)回答錯(cuò)了，那么，該組便得不到獎(jiǎng)勵(lì)，在下課時(shí)，小組評(píng)比中，他們就會(huì)失敗。所以，用這種辦法，就會(huì)迫使每個(gè)小組在合作交流的時(shí)候，不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)同學(xué)，特別是成績(jī)最差的同學(xué)。這樣，合作學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處。

只是，在合作交流的過(guò)程中，費(fèi)時(shí)太多，有時(shí)預(yù)定的內(nèi)容完不成。如何做？有什么好法？

語(yǔ)文課程教學(xué)反思【篇5】

歲月匆匆而逝，轉(zhuǎn)眼又是一夏。20xx學(xué)年已進(jìn)尾聲，忙碌的教學(xué)工作讓我的生活很踏實(shí)?，F(xiàn)在，我就對(duì)自己入職這一年來(lái)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進(jìn)行地教學(xué)工作。

一、從入職到現(xiàn)在，自己的教學(xué)態(tài)度是端正的。課前，認(rèn)真的備課，預(yù)設(shè)諸多的教學(xué)情境；考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，適宜地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；課堂中也盡可能的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，化繁為簡(jiǎn)，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在以后的教學(xué)中會(huì)不斷端正態(tài)度，課前多備課，多備學(xué)情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中，能采用諸多的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很容易變成滿堂灌教學(xué)，平時(shí)自己還是會(huì)盡量運(yùn)用多種教學(xué)方法，講授、啟發(fā)、探究、小組合作等方法交融，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學(xué)生積極地參與討論；明確分組，合作質(zhì)疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會(huì)盡量多嘗試其他好的教學(xué)方法。

三、擁有教學(xué)機(jī)智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會(huì)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決教學(xué)中的未設(shè)點(diǎn)。會(huì)定期穿插教學(xué)視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。

四、能控制好與學(xué)生之間的度，寬嚴(yán)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合。對(duì)于一些愛(ài)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多了包容，多了鼓勵(lì)；當(dāng)然，為了改變他們的惡習(xí)，也采取了的一定懲治措施。設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力即可達(dá)到的。

同樣，自身也存在很多不足：

一、就對(duì)自己的要求來(lái)看，并沒(méi)有做到嚴(yán)格的要求自己。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)的文章，有時(shí)候就會(huì)沿用老方法，創(chuàng)新度不夠。而對(duì)于新篇章，總想著講解深了學(xué)生不易理解，長(zhǎng)此以往，教材解讀不夠，只是簡(jiǎn)單停留在應(yīng)試階段，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵。也正是因?yàn)榻滩牟皇煜?，?jīng)常把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對(duì)教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學(xué)的精髓。

二、對(duì)于學(xué)生的小組合作，沒(méi)有讓他們形成自己的小組風(fēng)格。課堂中太多小組合作，導(dǎo)致課堂散漫，不利于教學(xué)。那么在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)盡量明確討論的問(wèn)題，規(guī)定討論時(shí)間，加強(qiáng)小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)各抒己見(jiàn)，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)，課堂教學(xué)中，自己的教學(xué)用語(yǔ)不夠精煉，會(huì)有很多的生活用語(yǔ)，雖然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但還是應(yīng)該減少使用，多用一些文學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感知中學(xué)以致用。

三、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，深感文學(xué)積累的重要性，但沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。寫(xiě)作時(shí)明顯感覺(jué)自己的語(yǔ)文積累不到位；有時(shí)，談及古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)太弱，尤其是古代文學(xué)，致命弱點(diǎn)。因而，在今后的教學(xué)中，要不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的語(yǔ)文專業(yè)能力，多向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)優(yōu)秀的東西并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、反思不到位。特別是對(duì)每堂課的反思，少之又少。應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)反思的好習(xí)慣并持之以恒，多讀、多思、多寫(xiě)。

“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！

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