物理課件教案。
經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，有了教案上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。關于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？以下是小編精心收集整理的物理力課件教案集錦,帶給大家。希望能幫助到你的學習和工作！
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
本課時內容為八年級第一學期第二章《光》第二節(jié)內容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎，同時又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣
和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
2、教學目標
本節(jié)內容我們要達到的教學目標可以分為三個方面
教學目標：
1、知識目標：
1．通過實驗認識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應用。
2、過程與方法目標：
通過對有關光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是：
（1）讓學生認識光的折射規(guī)律；
（2）讓學生會作光折射的光路圖。
二、教學設計思路：
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：
第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。
第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
[教學要求]
1、力的示意圖
2、力的分類
[重點難點]
1、力的分類
[教學要求]
1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂，二為揭示物體名詞的命名方式)
用有向線段表示力的方向和作用點的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區(qū)別在于，力的圖示除表示力的方向和作用點外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)
2、力的分類(力有許多種分類方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今天我們學習的是其它的分類方法)
①按力的性質分--重力、摩擦力; 彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質力)
②按力的效果分--引力、斥力; 壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等
(每個分類前兩個力的后面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個力老師直接給出它們是什么力，也通過這四個力讓同學們知道什么是“性質力”什么是“效果力”。后面的力，告訴同學們名稱，讓同學們試著自己分析是性質力還是效果力。以增強同學們的分析能力。這比直接把幾個力都寫出來效果好多了。)
(這里還有兩個沒有學過的知識，老師可以提前簡單地做一下介紹。第一個是“彈力”，我告訴同學們說，“彈力”這一概念是中學物理中同學們遇到的第一個難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復原狀”，三是“產生彈力”，然后敘述：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這個力就是彈力。第二個是“電場力”，讓同學們想象小學學到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，初中學到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實際上物理學上把這種力叫做電場力;同理，磁體間的作用力就叫磁場力。)
(實際上到目前為止，我們所見到的性質力一般不超過這六種)
[鞏固練習](練習時間：三分鐘)
把下列的力按“性質力”和“效果力”進行分類
彈力、重力、動力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。
【學習目標】
1.知道力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)生形變的原因。
2.初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。
3.知道力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示力。
4.知道重力產生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。
5.初步了解四種基本相互作用力的特點和作用范圍。
【學習重點】力的概念、重力產生原因
【知識回顧】
一、力
1.概念
(1)力是物體間的相互作用，力總是成對出現(xiàn)的，這一對力的性質相同。不接觸的物體間也可以有力的作用，如重力、電磁力等。
(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用點三個要素決定。力的作用效果是使物體產生形變或加速度。
2.力的圖示和示意圖
(1)力的圖示：力的圖示中，線段的長短表示力的大小，箭頭的指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
(2)力的示意圖：力的示意圖只能粗略表示力的作用點和方向，不能表示力的大小。
二、重力
1.產生：由于地球的吸引而使物體受到的力。
2.大?。篏=mg。
3.g的特點
(1)在地球上同一地點g值是一個不變的常數(shù)。
(2)g值隨著緯度的增大而增大。
(3)g值隨著高度的增大而減小。
4.方向：豎直向下。
5.重心
(1)相關因素：物體的幾何形狀;物體的質量分布。
(2)位置確定：質量分布均勻的規(guī)則物體，重心在其幾何中心;對于形狀不規(guī)則或者質量分布不均勻的薄板，重心可用懸掛法確定。
三、四種基本相互作用
自然界中的四種基本相互作用是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用
教學目標
知識目標
1.能用密度公式進行有關的計算.
2.能用密度知識解決簡單的實際問題.
能力目標
1.培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際問題的能力，運用數(shù)學知識解決物理問題的能力.
2.通過解題培養(yǎng)學生的抽象思維能力.yJS21.com
德育目標
1.培養(yǎng)學生規(guī)范解題，認真細致的良好行為習慣.
2.培養(yǎng)學生克服困難，解決疑難問題的良好品質.
3.通過公式變形及計算題規(guī)范格式的學習，培養(yǎng)學生認真做作業(yè)，以形成整潔、規(guī)范的作業(yè)習慣，以美的作業(yè)給人以享受.
教學建議
教材分析
這一節(jié)主要是運用密度知識解決實際問題，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題，讓學生思考，激發(fā)學習的積極性，并把學生引向運用密度知識去解決實際問題，使學生初步感覺到密度知識很有用處，能解決很多問題.然后說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質的密度，給出了一些物質的密度表.再以提出的三個問題為線索，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法.教材注意啟發(fā)學生自己去解決問題，而不是—一給出解答，以利于學生動腦思考，獨立地解決問題，培養(yǎng)能力.最后用一個例題作示范進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法.
教法建議
本節(jié)課可用正遷移的方法由速度公式類比而導出密度的推導公式，可采用自學、討論、示范的方法.
教學設計示例
一.教材重點與難點分析
1.通過公式 ，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力.
在物理學習中，經常要運用數(shù)學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證，但是應注意，用數(shù)學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規(guī)律的制約.分析問題的物理過程、物理意義，弄清各物理量間的關系，明確公式的物理意義及其適用范圍，是運用數(shù)學知識解決物理問題的基礎，而且在運用數(shù)學知識解決物理問題時，一定不要把物理問題數(shù)學化，不能生搬硬套用數(shù)學規(guī)律，如 ，不能認為密度與質量成正比，與體積成反比.因此在解題過程中要重視對相關內容物理意義的理解.
2.對 進行公式變形
對密度公式進行變形，可以參照速度公式的變形進行講解，并通過數(shù)學運算規(guī)律，使學生掌握公式變形的基本方法.然后再引導學生弄清每一個公式的物理意義.
二.課時安排1課時
三.教具學具準備投影儀、投影片
四.師生互動活動設計
1.根據(jù)公式 ，引導學生通過討論分析得出 和 .
2.組織學生練習讀密度表，通過讀表進一步熟悉某種物質密度的讀法.
3.練習求解有關密度的綜合題.
五.教學過程設計
(一).引入新課
首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調動學習的積極性.
如：1.怎樣鑒別戒指是不是純金的?怎樣知道礦石可能是什么物質組成的?2.怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量?怎樣知道教室內空氣的質量?3.怎樣知道一個不規(guī)則的鋼零件的體積?怎樣知道一大卷細銅絲的長度?等等.然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題.把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中.
(二).新課教學
1.可以用來鑒別物質
要鑒別某一物體是什么物質組成的，我們需要知道各種物質的密度是多少，教材中給出了一些物質的密度，請同學們打開書，看一下三個表有什么不同?各有什么特點?
學生看書，然后請同學回答老師的問題，在教師引導下對密度表應主要認識以下幾個問題
a.氣體的密度表上邊標明了“0℃，在標準大氣壓下”的條件，應請同學作出說明.
b.在液體中水銀的密度比較大，它大于一般金屬的密度.
c.氣體的密度都比較小.
在看書的基礎上，應請學生讀幾種物質的密度，說出它所表示的物理意義.
在密度表的教學中要說明這是科學家經過嚴格準確的測量得出來的，而且隨著測量技術的不斷改進和提高而不斷準確.
2.求質量
體積很大的長方形花崗巖石碑，質量很大，無法直接用秤稱量，怎樣才能知道它的質量呢?讓學生說出他們想出的辦法.然后引導學生討論能不能應用密度的公式來求.如何求?需要先知道哪些量?如何才能得到這些量?
前幾章我們學習了速度問題，請同學們回憶一下速度的計算公式是什么.
如果我們要求路程和時間怎么辦?
可以進行公式變形，得出
和速度公式變形一樣，對密度公式也可以用同樣的數(shù)學方法進行變形，下面請同學們將密度公式進行變形，然后考慮變形后的式子，有什么實際意義?并舉出一些實例來.同學之間可以討論一下.
對于學習基礎差的學生，可以通過簡單的教學認識公式變形的方法，例如 ， ，對比可解決 的公式變形問題.
學生練習公式變形，并討論變形后的公式在實際中的意義.教師在學生中間巡視，進行指導，學生活動結束后請學生回答前邊的問題.
由密度公式 ，可以得出 ，從式子中可以知道，用物體的體積乘以它的密度可以求出它的質量.這樣對一些體積龐大的物體，質量不便測量.可以測量出它的體積，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的質量.
也就是說用密度知識可以求質量.
3.求體積
密度公式還可以變形為 ，如果我們知道了物體的質量、密度，可以求體積，比如有的物體、體積不規(guī)則，不便于直接測量，可以測出它的質量，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的體積.
4.講解例題
例題：有一個體積是 的鋼球，它的質量是316g，這個銅球是空心的還是實心的?
請同學們用三種方法進行鑒別.
學生練習，教師在同學中巡視，進行指導，學生練習結束后，教師請學生回答，并分析解題思路.
請幾個同學分別說出他們的判斷方法.
可以求出這個球的密度，把它與銅的密度進行比較，如果相等是實心的，但是我們的計算結果是小于銅的密度，所以是空心的.
我們先假設它是實心的，計算一下它的質量應當是多大，把計算出的值與球的實際質量進行比較，結果大于球的實際質量，所以原球是空心的.
根據(jù)給出的銅球的質量，計算一下它的體積是多少，結果小于已知球的體積，所以是空心的.
那么我們計算出的體積值是誰的體積.
是球殼的體積.
由學生們的分析歸納出：判斷這個球是空心還是實心有密度比較法、質量比較法、體積比較法三種.
用投影打出如下標準解題過程，教師講解巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，要求學生予以改正.
已知：
求 判斷球是空心還是實心
解法一、密度比較法
球為空心.
解法二、質量比較法
銅球為空心.
解法三、體積比較法
銅球是空心的.
請同學們計算一下，空心部分的體積是多少?
空心部分體積等于球的體積 減去殼的體積 ，是 .
從前邊的計算我們看到，這個銅球的密度是 ，它恰好和鐵的密度相同.這里邊告訴了我們兩個問題.
一是平均密度問題，我們剛才計算出的 ，實際是這個球的平均密度，如果一個物體由兩種以上的物質組成，這個物體的密度應當是
二是用密度鑒別物質問題，如果我們計算出某一物體密度和密度表中某一物質密度相同，我們只能說可能是這種物質，如果前邊例題中你不知道是銅球，這樣用計算出的密度值一分析就會錯誤地認為是鐵球.而且從密度表中可以看到花崗石的密度在 之間，如果一塊花崗石密度恰好是 ，我們能說它是鋁嗎?顯然不能.所以在用密度進行物質鑒別時往往還要配合利用物質的其他特性，比如顏色、硬度等等.更科學的鑒別物質的方法，應采用化學分析或光譜分析，鑒別組成它的化學元素成分.
3.總結、擴展
本節(jié)課的教學實際上是應用密度公式及其變形公式，研究求解物體質量、體積、密度的問題，在實際運用中提醒學生注意不要死記硬背公式，要了解公式中三個物理量之間的關系并靈活運用，尤其是比例問題，(以下內容可采取邊講邊討論的方式進行)
(1)同種物質組成的甲、乙兩物體，其質量與體積的關系(兩物體均應為實心).
由于同種物質組成的甲、乙兩物體其密度相同，所以 由此得出 .說明同種物質組成的甲、乙兩物體其質量也與它們的體積成正比，體積大的物體其質量也大.
(2)不同物質組成的甲、乙兩物體，如果它們的質量相同，其體積與密度的關系.
由于 ，所以 ，也就是 ，說明相同質量的不同物體，密度大的體積小，它們的體積與它們的密度成反比.
(3)不同物質組成的甲、乙兩物體，它們的體積相同，它們的質量與它們的密度之間的關系.
由于 所以 也就是 ，它告訴我們相同體積的不同物體，密度大的物體質量也大，它們的質量與它們的密度成正比.
探究活動
【課題】鑒別鉛球
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛的.
【備注】
1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題.
一、教材
1、地位和作用
平面鏡生活中比較常見。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的?？梢哉f，平面鏡在光現(xiàn)象這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。
2、目標
（1）知識目標
通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系，理解平面鏡中像的主要特點，知道實象與虛象之間的區(qū)別，了解平面鏡在實際中的應用。
（2）能力目標
經歷探究平面鏡成像特點的過程，學習通過觀察提出假想，制定探究計劃，動手操作，搜集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；在活動中，學會與他人分享探究成果，并初步養(yǎng)成甄別假設、調整探究計劃的意識。
（3）德育和情感目標
通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。
3、重點和難點
重點：探究平面鏡成像的特點
難點：對虛象概念的理解；探究活動中的難點是如何確定平面鏡中像的位置
4、教材處理
采用“統(tǒng)放結合”的半開放處理思路（學生對“虛象”和“虛象的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）
5、設計思想
（1）通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
（2）課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上,“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
二、教學設計
1、教學方法
（1）探究法（學生自主探究實驗）；
（2）引導發(fā)現(xiàn)法（學生實驗時，教師在教室內走動，引導學生完成實驗）；
（3）演示法（學生完成實驗后，教師在講臺上再完成一遍）；
（4）實驗法。
2、教學手段——板書、學生分組實驗和演示實驗
三、學法
探究性學習、自主性學習、合作性學習（兩人一組，相互配合）
四、教學過程
（一）新課引入
提出問題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點呢？（從生活中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的好奇心）
（二）新課教學
1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學生的發(fā)散性思維）:
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反；
2、制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的]
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]——比較像與物的大小。
[明確探究方法]——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
3、進行實驗與收集證據(jù)：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃放在抽屜里]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的棋子。
同學們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。（通過翔實的例子來證實有真實存在的像）
平面鏡成的像是不是有實際光會聚而成的呢？（設疑，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性）
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《物理力課件教案集錦》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了物理課件教案專題，希望您能喜歡！
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