比的認識優(yōu)秀教案集錦(6篇)

優(yōu)秀教案。

經(jīng)欄目小編偽原創(chuàng)處理后：

以下是筆者整理的“比的認識優(yōu)秀教案”，本頁面信息僅供參考。老師的職責之一便是設計自己的教案課件，通常都需要認真負責地進行規(guī)劃。教案課件作為課程規(guī)劃的至關要素，必須傾注足夠的用心。

比的認識優(yōu)秀教案 篇1

山東省濰坊市昌樂縣營丘鎮(zhèn)丁家營小學 曹京學

教學目標：

1引導學生通過體驗、研究、類推等實踐活動，理解倒數(shù)的意義，讓學生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，自主總結出求倒數(shù)的方法。 2通過合作活動培養(yǎng)學生學會與人合作，愿與人交流的習慣。 3通過學生自行實施實踐方案，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)新的意識。

教學重點：理解倒數(shù)的意義和怎樣求倒數(shù)。理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

教學難點：掌握求倒數(shù)的方法

教學過程：

一、導入：今天我們一起來研究“倒數(shù)”，看看他們有什么秘密?出示課題：倒數(shù)的認識

二、新授

1教學倒數(shù)的意義。

(1)學生看書自學，組成研討小組進行研究，然后向全班匯報。

(2)學生匯報研究的結果：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

(3)提示學生說清“互為”是什么意思?(倒數(shù)是指兩個數(shù)之間的關系，這兩個數(shù)相互依存，一個數(shù)不能叫倒數(shù))

(4)互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點?(兩個數(shù)的分子、分母正好顛倒了位置)

2教學求倒數(shù)的方法。

(1)寫出 3/5的倒數(shù)： 求一個分數(shù)的倒數(shù)，只要把分子(數(shù)字3移至所求分數(shù)分母位置處)、分母(數(shù)字5移至所求分數(shù)分子位置處)調換位置。

(2)寫出6的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，再交換分子和分母的位置。

3教學特例，深入理解

(1)1有沒有倒數(shù)?怎么理解?(因為1×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。)

(2)0有沒有倒數(shù)?為什么?(因為0與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù))

4鞏固練習：課本24頁“做一做” (1)學生獨立解答，教師巡視。

(2)匯報時有意識地讓學有困難的學生說一說求倒數(shù)的方法。

三、練習

1練習六第2題：同桌互說倒數(shù)。 2辨析練習：練習六第3題“判斷題”。 3開放性訓練。

×(

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四、總結

你已經(jīng)知道了關于“倒數(shù)”的哪些知識?你聯(lián)想到什么?還想知道什么?

教學反思：

倒數(shù)的認識一課，教學內(nèi)容較為簡單，學生通過預習、自學，完全可以自行理解本課的內(nèi)容。針對本課的特點，教學中我放手給學生，讓學生通過自學、討論理解“倒數(shù)”的意義，而在這其中，有一些概念點猶為關鍵，如“互為”，因此我也適當?shù)募右蕴釂桙c撥。對于求倒數(shù)的方法，我同樣給學生自主的空間，自學例題，按自己的理解、用自己的話概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。但對于“0”“1”的倒數(shù)這種特例，我并沒有忽視它，而是充分發(fā)揮教師“導”的作用，幫助學生加強認識。

比的認識優(yōu)秀教案 篇2

蘇教版《認識比》教學設計(優(yōu)秀)

教學目標

1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關系，明白比的后項不能為0的道理，會把比改寫成分數(shù)的形式。

3、使學生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學學習的樂趣。

教學內(nèi)容和重、難點分析

蘇教版國標本六年級（上冊）P68～P70“認識比”例1、例2及相應內(nèi)容。在用比表示兩個具體數(shù)量的關系時，一般有兩種情況：

一種是表示兩個同類數(shù)量間的倍數(shù)關系，另一種是表示兩個不同類的數(shù)量間的關系。教材編排兩道例題，分別教學這兩種情況，然后概括出比的意義。

重點：理解比的意義

難點：比與分數(shù)、除法的關系。

教學對象分析

學生已學過分數(shù)乘（除）法的意義和計算、分數(shù)的意義及基本性質以及分數(shù)與除法的關系的基礎上進行的，這些知識都是學生學習本課內(nèi)容的直接基礎。但是學生對對除法和分數(shù)的認識還未完全上升到知識間的內(nèi)在聯(lián)系這個層次，認知結構對現(xiàn)實生活中數(shù)量關系的理解和認識還不夠完善，容易混淆“生活中的比”與“數(shù)學中的比”。

教學媒體的選擇和設計

本作品由Authorwear軟件制作，通過視頻、文字、表格、動畫等形式，形象直觀地展示了知識與概念的形成過程，有利于學生在具體情境中理解比的意義，經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關系的過程，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學學習的樂趣。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入比

1、電腦出示：老師帶來3幅“中國最美麗的橋”——揚州五亭橋的風景圖片，想看嗎？

提問：哪幅圖的形狀看起來最舒服、最美觀？

討論：3幅圖是同—處景，為什么大家都認為第二幅最美觀呢？（太長或太窄，長和寬的比例不合適）

小結：這3幅圖長和寬的長度不同，所以給人的感覺就不一樣，看來長和寬長度之間還存在著某種特殊的關系，通過今天的學習大家就會明白其中的奧秘。

（設計意圖：以欣賞感受3幅圖片的舒適、美觀度切入，引發(fā)學生思考，既激起了學生的好奇心理，又制造一種認知沖突，讓學生在驚奇之中有一種期待，這些圖片與今天的數(shù)學課有什么關系呢？）

2、電腦呈現(xiàn)例l主題圖。

提問：“2杯果汁”和“3杯牛奶”這兩個數(shù)量之間有什么樣的關系？你會用哪些方法表示它們的關系？

（根據(jù)學生回答，課件演示）

小結：兩個數(shù)量相比較，既可以用減法比較兩個數(shù)量之間相差多少，也可以用除法或分數(shù)來表示兩者之間的倍數(shù)關系。其實，兩個數(shù)量之間的'關系還可以用一種新的方法表示。這就是我們今天要學習的知識——比（板書）。

（設計意圖：及時呈現(xiàn)例l主題圖，讓學生通過已有知識與經(jīng)驗，認識到用減法可以表示兩個數(shù)量的相差關系，用分數(shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，此時揭示課題，激起學生進一步探究學習的欲望。）

二、探究發(fā)現(xiàn)，認識比

（一）初步理解“比”

1、啟發(fā)談話：其實，“果汁的杯數(shù)相當于牛奶的”，我們還可以說成“果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3（出示）”。想一想，“牛奶的杯數(shù)相當于果汁的”還可以怎樣說？（出示：牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。）

2、介紹：讀法、寫法、各部分名稱。說明注意點。

3、明確比是有序的。

提問：2比3是哪個量與哪個量的比？3比2呢？

追問：為什么果汁與牛奶杯數(shù)的比中2是比的前項，而在牛奶與果汁杯數(shù)的比中2又是比的后項了呢？

總結：兩個數(shù)的比是有序的。因此，在用比表示兩個數(shù)量的關系時，一定要按照敘述的順序，正確表達是哪個數(shù)量與哪個數(shù)量在比，不能顛倒位置順序。

（設計意圖：在介紹比的各部分名稱后，結合兩個比的前后項的“不同”，巧妙幫助學生明確比是一個有序的概念，這樣的教學安排符合學生的認知規(guī)律，也顯得層次清晰、條理有序。）

4、完成“試一試”。

（1）討論：

①指圖中的1︰8問：這里的白色部分和藍色部分分別表示什么？你知道1︰4表示什么嗎？

②把每種溶液里的洗潔液看作1份，水分別可以看作幾份？

③還可以怎樣表示每種溶液里洗潔液和水體積之間的關系？

（2）交流。

（3）再認識：你知道第幾瓶溶液最濃嗎？

（設計意圖：通過引導學生參與討論洗潔液與水體積之間關系的表示方法，使學生初步體會到比與除法、分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這既利于后面教學比、分數(shù)、除法三者之間的關系，也有利于加深學生對比的意義的認識。）

（二）深入認識比

1、認識不同量之間的比。

（1）電腦出示例2討論完成表格，問：你是怎么求出他們的速度的？

（2）交流板書：小軍走的路程與時間的比是900︰15、小偉走的路程與時間的比是900︰20。

（3）提問：900︰15表示什么？900︰20呢？（速度）

2、揭示比的意義。

（1）觀察：觀察黑板上的幾個比，討論比與什么有關系？兩個數(shù)的比可以表示什么？

（2）小結：比與除法有關系，兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除。（板書）

（設計意圖：通過教學兩個不同類量的比，使學生由形象感知過渡到建立表象，進一步完善對比的認識，進而抽象概括出“比的意義”。通過題中的填表，使學生初步體會到速度是路程與時間比較的結果，再通過用比表示這一關系重點啟發(fā)學生用自己的話來說一說，在描述比的意義時重點強調了比與除法的關系，通過師生的互動交流、共同領悟中使學生對比的意義有一個本質的理解。）

三、自學課本，完善比

1、自學比值，比與分數(shù)、除法的關系。

（1）自學后小組討論：

①什么叫比值？怎樣求比值？比和比值是一回事嗎？

②比和除法、分數(shù)有什么聯(lián)系？

③比還可以寫成怎樣的形式？比的后項能為0嗎？為什么？

（2）交流完成表格。

名稱

相互聯(lián)系

比

前項

︰（比號）

后項

比值

除法

被除數(shù)

÷（除號）

除數(shù)

商

分數(shù)

分子

—（分數(shù)線）

分母

分數(shù)值

（3）說說比與除法、分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別在哪里？

（設計意圖：自學也是學生獲取知識的重要途徑。學生獨立思考，引導學生投入到探究與交流的學習活動的情境之中，學習與掌握關于“比”的其他知識，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。）

四、多樣練習，練習比

1、練一練：學生獨立完成“練一練”第1、2、3題。

2、辯一辯：選擇其中你認為最感興趣或是最有把握的一題來和大家說說，行嗎？

（1）小明身高1米，爸爸身高174厘米，小明與爸爸身高的比的1∶174

（2）既可以讀作“七分之五”，又可以讀作“七比五”。

（3）把1克糖溶解在20克水中，糖和糖水的比的1∶20。

3、猜一猜：其實人體中也有很多有趣的比，想知道嗎？

（1）出示一個腳印，這是個腳印是24厘米，你能根據(jù)這個腳印估計出這個人的身高嗎？

（2）一個人伸直雙臂的距離和身高的比大致是（）∶（）。

五、了解欣賞，拓展比

1、了解黃金比。

2、回憶：現(xiàn)在知道為什么課前第二幅照片最美觀了嗎？它的寬與長的比的比值就接近0。618。

3、欣賞黃金分割的照片。

比的認識優(yōu)秀教案 篇3

教學目標：

1、使學生理解比例的意義，能應用比例的意義判斷兩個比能否成比例。

2、在比的知識基礎上引出比例的意義，結合實例，培養(yǎng)學生將新、舊知識融會貫通的能力。

3、提高學生的認知能力。

教學重點。

比例的意義。

教學難點。

找出相等的比組成比例。

教學過程：

一、舊知鋪墊

你能根據(jù)以前學過的知識來解決這幾個問題嗎？

1、什么是比？

（1）一輛汽車5小時行駛300千米，寫出路程與時間的比，并化簡。

（2）小明身高1.2米，小張身高1.4米，寫出小明與小張身高的`比。

2、求下面各比的比值。

12：161/3：2/54.5：2.710：6

二、探索新知

1、用ppt課件出示課本情境圖。

（1）觀察課本情境圖。（不出現(xiàn)相片長、寬數(shù)據(jù)）

①說一說各幅圖的情景。②圖中圖片有什么相同之處和不同之處？

（2）你知道這些圖片的長和寬是多少嗎？

（3）這些圖片的長和寬的比值各是多少？

A、6∶4=B、3∶2=C、3∶8=

D、12∶8=E、12∶2=

（4）怎樣的兩張圖片像？怎樣的兩張圖片不像？

①D和A兩張圖片，長與長、寬與寬的比值相等，12∶6=8∶4，所以就像。

②A長與寬的比是6∶4，B長與寬的比是3∶2，6∶4=3∶2，所以就也像。

2、認一認

圖D和圖A兩張圖片，長與長、寬與寬的比值相等，圖A和圖B兩張圖片長和寬的比值相等。

板書：12∶6=8∶46∶4=3∶2

（5）什么是比例？

板書：表示兩個比相等的式子叫做比例。

“從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的？這兩個比必須具備什么條件？因此判斷兩個比能不能組成比例，關鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個比是不是相等的，怎么辦？”

比例是由兩個相等的比組成的。在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵是看這兩個比是不是相等。如果不能一眼看出兩個比是不是相等，可以先分別把兩個比化簡以后再看。

（6）比較“比”和“比例”兩個概念。

上學期我們學習了“比”，現(xiàn)在又知道了“比例”的意義，那么“比”和“比例”有什么區(qū)別呢？

比是表示兩個數(shù)相除，有兩項；比例是一個等式，表示兩個比相等，有四項。

（7）找比例。

在這四副圖片的尺寸中，你還能找出哪些比可以組成比例？學生猜想另外兩副圖片長、寬的比值。求出副圖片長、寬的比值，并組成比例。

如：3∶2=12∶86∶4=12∶8

3、（1）右表是調制蜂蜜水時蜂蜜和水的配比情況，根據(jù)比例的意義，你能寫出比例嗎？

（2）把組成的比例寫出來。

（3）說一說你是怎么寫的，一共可以寫多少個不同的比例。

三、課堂練習

1、⑴分別寫出圖中兩個長方形長與長的比和寬與寬的比，判斷這兩個比能否組成比例。

⑵分別寫出圖中每個長方形與寬的比，判斷這兩個比能否組成比例。

2、哪幾組的兩個比可以組成比例？把組成的比例寫出來。15∶18和30∶364∶8和5∶201/4∶1/16和0.5∶21/3∶1/9和1/6∶1/18

三、課堂小結

（1）什么叫做比例？

（2）一個比例式可以改寫成幾個不同的比例式？

比的認識優(yōu)秀教案 篇4

一、教學內(nèi)容

心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。教師找準了教學內(nèi)容與學生知識經(jīng)驗的“切合點”，在學生建立

師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

此環(huán)節(jié)的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現(xiàn)場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學習材料作為數(shù)學教學的活教材，使數(shù)學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數(shù)學與生活密切的聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值

二、教學反思

本節(jié)課教學體現(xiàn)新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數(shù)學的現(xiàn)實意義與價值。

（一）讓數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系

當數(shù)學與學生的現(xiàn)實密切聯(lián)系時數(shù)學才是活的、富有生命力的。新課標強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內(nèi)容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感到學習數(shù)學的價值與意義。

（二）把已有的經(jīng)驗作為支點

學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發(fā)展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現(xiàn)實背景中，引領學生建立數(shù)學模型。

（三）給學生充分的感性積累

本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，培養(yǎng)學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設計提供給學生“再創(chuàng)造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

比的認識優(yōu)秀教案 篇5

教學內(nèi)容：p27倒數(shù)的認識，練習六全部習題。

教材簡析：這個內(nèi)容是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的。主要是為后面學習分數(shù)除法作準備的。本節(jié)課的教學重點是注意突出倒數(shù)是表示兩個數(shù)之間的關系，它們具有互相依存的特點。

教學要求：使學生認識倒數(shù)的概念，掌握求倒數(shù)的方法，能比較熟練地求一個數(shù)的倒數(shù)。

教學過程：

一、用漢字作比喻引入

1、師指出：我國漢字結構優(yōu)美，有上下、左右結構，如果把杏字上下一顛倒成了什么字？呆把吳字一顛倒呢？（吞）一個數(shù)也可以倒過來變?yōu)榱硪粋€數(shù)，比如3/4倒過來呢？（4/3）1/7倒過來呢？（7/1也就是7）這叫做倒數(shù)，隨即板書課題。

2、提一個開放性的問題：看到這個課題，你們想到了什么？

（學生各抒己見）

師生共同確定本節(jié)課的目標研究倒數(shù)的意義、方法和用處。

二、新知探索：

1、研究倒數(shù)的意義

師：請大家看書p27第3行的結語：乘積等于1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。

學生自學后，問：有沒有疑問？

師引導學生說出：倒數(shù)是對兩個數(shù)來說的，它們是互相依存的。必須說，一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，而不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。

2、學生自主舉例，推敲方法：

（1）師：下面，請大家各自舉例加以說明。

（2）學生先獨立思考，再交流。

（a、以真分數(shù)為例；如：5/8的倒數(shù)是8/5真分數(shù)的倒數(shù)是假分數(shù)。）

（b、以假分數(shù)為例；8/5的倒數(shù)是5/8假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。）

（c、以帶分數(shù)為例；帶分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。）

（d、以小數(shù)為例；分兩種情況：純小數(shù)和帶小數(shù)，純小數(shù)相當于真分數(shù)，帶小數(shù)相當于假分數(shù)）

（e、以整數(shù)為例；整數(shù)相當于分母是1的假分數(shù)）

學生舉例的過程同時將如何尋找倒數(shù)的方法也融入其中。

3、討論0、1的情況：

1的倒數(shù)是1。0沒有倒數(shù)。要求學生說出想的過程（因為1與1相乘得1，所以1的倒數(shù)是1。0和任何數(shù)相乘都得0，不可能是1，所以0沒有倒數(shù)。）

4、總結方法：（除了0以外）你認為怎樣可以很快求出一個數(shù)的倒數(shù)？（只要把這個數(shù)的分子、分母調換位置）看看書上是這樣寫的嗎？（讓學生體會到一種成就感，自己說的居然和書上的意思一樣）

三、反饋鞏固：

1、完成練一練。

學生獨立完成后，集體訂正。重點問：8的倒數(shù)是幾？

2、練習六5（判斷）

3、補充判斷：

a、a是自然數(shù)，a的倒數(shù)是1/a。

比的認識優(yōu)秀教案 篇6

活動目標：

1、在游戲活動中認識序數(shù)第一至第五。

2、發(fā)展幼兒思維的邏輯判斷能力。

3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。

4、能認真傾聽同伴發(fā)言，且能獨立地進行操作活動。

活動準備：

1、學具：小旗人手一套。

2、教具：大數(shù)卡一套、房子五座、小旗一面、五種小動物

活動過程：

一、用第幾座的形式表示不同顏色的房子分別在第幾座

1、出示房子提問：他們分別是什么顏色?(紅、黃、藍、綠、紫)一共有幾座?"紅房子在第幾座?你是從哪邊開始數(shù)的?有不一樣的嗎?

2、出示小旗提問：現(xiàn)在，我們從哪邊開始數(shù)?

3、做門牌卡：紅房子在第一座，用數(shù)字幾表示?(請幼兒找數(shù)字貼在房頂上)

4、用同樣的方法，做好其它房子的門牌卡。

二、用舉小旗的游戲幫助幼兒鞏固序數(shù)第一至第五

1、出示小羊、小狗、小貓、小鴨、小兔提問：一共有幾只小動物?

2、提問：小羊排在第幾個?用數(shù)字幾表示?

3、講解要求：每一位小朋友都有五面小旗，小羊排在第三，我們就把寫有數(shù)字3的小旗舉起來!

4、幼兒游戲

三、去小動物家做客，鞏固認識序數(shù)

1、提要求：你喜歡到哪個小動物家做客，你就排到它的家門口，(幼兒互相說一說排在第幾排)?

2、幼兒自由選擇去小動物家做客后請個別幼兒說說排在第幾排?

3、玩游戲：小羊(小狗、小貓、小鴨、小兔)的小客人在第幾排?用它的叫聲告訴大家吧!第幾排就叫幾聲。

四、分享喜悅：

提問：你們和小動物玩得開心嗎?為什么開心呀?

教學反思：

1. 幼兒在本節(jié)課中非常積極。

2. 幼兒通過這節(jié)課深刻的認識到了5以內(nèi)的序數(shù)，由于教具比較新穎，游戲比較多，幼兒在本節(jié)課中玩得非常開心。

3. 本節(jié)課的設計簡潔明了，適合中班幼兒的年齡特點，讓幼兒在玩中輕松學到了知識。

4. 在認識5以內(nèi)的序數(shù)的同時，幼兒還能正確的認識到了動物們愛吃的東西。

5. 在跳田游戲中，幼兒還可以提高自身的跳躍能力。

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