最新史記課件6篇

史記課件。

關(guān)于老師的工作，其中一部分是撰寫教學大綱和課件，因此不可以輕率對待。為了制定高質(zhì)量的教學大綱，教師必須全面考慮教學內(nèi)容。如果您想知道如何編寫出卓越的教育課件，那么幼兒教師教育網(wǎng)編輯推薦您閱讀以下文章：“史記課件”。我們熱情歡迎您來品評本文！

史記課件【篇1】

一、教學目標：

1、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重點：

聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學過程：

(一)審題導入，激發(fā)興趣

1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》

2、指名學生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么? 司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么? 司馬遷為什么要寫《史記》? 預設：他是怎樣發(fā)憤的? 《史記》是一本什么樣的書? 好，帶著這些問題再讀一遍課題。

(二)自學課文，解決字詞。

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導巡視)

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎?(學生回答，教師相機指導。) 預設交流：

(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)

(2)“飛來橫禍”：意想不到的災難

為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難)

(3)“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?) 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?

(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)

(5)攤開：擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的?(學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示 (出示隨后一段) 是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。_如在導入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

(三)交流資料，了解司馬遷

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

2、學生交流

(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

交流預設： (追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

交流預設： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復，為歷代傳誦。

(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

交流預設： 一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。 交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

(四)總結(jié)提升，設小標題

1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。 小組討論：(教師點撥，指導。) 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。

3、結(jié)合今天學過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。

4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學習。

五、教學結(jié)束：

作業(yè)設計

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。

史記課件【篇2】

教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費xx年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的厚度，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。

重點難點：引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

設計理念：《語文課程標準》強調(diào)，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實。

設計思路：抓住核心發(fā)憤，復習課文，導入新課抓住發(fā)憤，體會精神抓巨著，體會情感總結(jié)課文，了解人物拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

教學準備：PPT課件

教學課時：第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷愛史的原因。)

教學過程：

一、復習課文，導入新課。

1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

2、司馬遷愛史的原因是什么？

抓住課題回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

二、抓住發(fā)憤，體會精神。

1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

2、交流討論（基本學路：我來解決問題，文中是這樣說的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

電腦出示：你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！

A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？

C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

板書：不忘父命

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：一場飛來橫禍入獄受了酷刑。

A、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料辯護受刑。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到宮刑。（學習補充資料--宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

A、司馬遷因（）而悲，因（）而憤。他真想

B、人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

*引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》

C、引導學生說話：

司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

板書：忍辱負重

三、抓巨著，體會情感，

電腦出示：就這樣，輝煌巨著〈史記〉是他用生命寫成的。

1、學生自由朗讀，體會。

2、司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整xx年時間可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

xx年52萬字

4、整整xx年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？

（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

（2）父親死后：牢記囑托，每天都

（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

老師在提供一個數(shù)據(jù)，６０歲完成。

過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這發(fā)憤包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

⑴關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

四、總結(jié)課文，了解人物

１、同學們，今天，我們是從發(fā)憤一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從發(fā)憤一詞看到了一個活生生的司馬遷。

2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷。

學生齊讀。

3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

五、拓展閱讀，升華體驗。

1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

博聞強記家學淵源櫛風沐雨名山大川

挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤

忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

不忘父命

忍辱負重

堅持不懈

生命鑄就

史記課件【篇3】

一.說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品。

本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。

二.說教法：

基于上面對教材的分析，結(jié)合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導入探究學習，然后圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內(nèi)心世界去體會人物感情。

三.說學法：

針對本課的教學重難點，我主要采取了一下兩種學法的指導：

（一）.培養(yǎng)學生通過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。

（二）.指導學生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發(fā)憤寫作得精神。

四．說教程：

根據(jù)本課的教學重難點，我決定采取二課時教學。

第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。

第二教時

一、展開想象，復習導入：

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發(fā)言，師點評）

二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：

1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？

學生回答，師點評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）

2、同學們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：

（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？

（2）、司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？

（3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？

今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。

3、學習第三自然段，了解司馬遷遇到的.磨難：

（1）、請同學們打開課本，讀讀課文第三自然段，結(jié)合課間所發(fā)的數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？

（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）

（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>

（4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）

（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）

（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）

“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”

（7）、由第一個問題過渡到原因探究：

師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。

三、找準句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：

1、師找同學說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發(fā)言，師總結(jié)）

2、師總結(jié)：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。

四、引導學生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”

1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：

出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?/p>

2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。

（出示幻燈片，學生4人一小組展開想象和討論）

（1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……

夏天，烈日炎炎，司馬遷……

（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……

（3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……

3、找同學讀讀自己想象到的情景。

4、師總結(jié)：同學們，你們想象下，在當時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。

五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：

1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。

2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。

（出示視頻檔）

3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？

（學生自由發(fā)言，師點評）

4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

六、師總結(jié)發(fā)言：

同學們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。

七、作業(yè)：

課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。

八、板書：

崇英雄的精神

遵父親的囑托

原 因 擔史官的責任

對歷史的熱愛

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

研讀、整理、搜集

怎么發(fā)憤

攤開竹簡、寫下工整隸字

史記課件【篇4】

一、教材解讀：

這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

二、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

三、教學重難點：

使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

四、教學準備：課件;通過網(wǎng)絡或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

五、總課時：二課時

第一課時

一、教學內(nèi)容：初讀課文，學習第一自然段

二、教學目標：

初讀課文，學習課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

三、教學過程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

師：有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

(一)學生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(2)把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

(二)檢查自學效果

(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。

入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人

(2)指名說說對詞語的的理解。

(3)指名讀課文，結(jié)合正音。

(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：

(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

3、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學生自由輕聲讀課文，思考：

1、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

(二)交流、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說說自己的理解與收獲。

3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

4、小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

六、課堂作業(yè)

1、描紅

2、抄寫詞語、朗讀課文

3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

第二課時

一、教學內(nèi)容：精讀課文

二、教學目標：

精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復述課文。

三、教學過程

一、談話導入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

3、師小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?

二、講讀第部分(第三自然段)

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成)

2、小組學生討論。

3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結(jié)

1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

2、復述課文。

五、作業(yè)

書面完成課后練習題四

完成補充習題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

史記課件【篇5】

今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程序、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。

首先分析教材：

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對

課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。

2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書

的精神。這也是本課的教學重難點。

3、通過本課的學習，能激發(fā)學生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。

教法學法：

教法：讀書指導法、討論法

學法：潛心會文、品味語言

（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）

教學過程：

特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎上展開的。

教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

首先整體感知，借助詞語復述課文。

出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

（設計依據(jù)：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)?！币虼私虒W要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）

1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

（實際教學中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?/p>

2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習：

天色微明，司馬遷__________;

夜深人靜，司馬遷___________;

三伏盛夏，司馬遷____________;

數(shù)九隆冬，司馬遷_____________

……

（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果的能力）

3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學生發(fā)言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)

4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。

思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。

（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

最后拓展延伸

在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

（由課內(nèi)向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

史記課件【篇6】

一、談話導入

1、讀題；

2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

二、布置自學

自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

三、交流匯報

1、學生整體談感動的地方和原因。

2、教師小結(jié)：

3、根據(jù)學生匯報學習語段

小時侯語段

1、出示；

2、指名讀

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

父親臨終前的囑托

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

受酷刑后

1、出示語段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受

4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

四、總結(jié)延伸

1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

2、學了《司馬遷發(fā)憤寫》，讓我情不自禁地想到了┅┅（學生寫）

3、教師用詩歌總結(jié)

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