項羽之死教案3500字

項羽之死教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？也許"項羽之死教案3500字"就是你要找的，希望你更多關注本網站更新。

項羽之死教案(篇1)

【教學目標】

1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)

驍勇善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁?！俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課，我們對文章進行了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、根據故事情節(jié)，將課文劃分層次

第一部分(第1自然段)垓下之圍。

第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。

第三部分(第4自然段)烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

1.霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

2.東城快戰(zhàn)中的項羽

在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。

(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?

補充資料：《史記·項羽本紀》

“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之?！?/p>

“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅?！?/p>

“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人?！?/p>

水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

(3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕;承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。

那你認為是什么造成了項羽的失敗?性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠;政治錯誤：不懂籠絡人心;軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患;命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

3.烏江自刎中的項羽

項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點?表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現了項羽的視死如歸。

五、總結歸納項羽的性格特征

坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

六、討論：項羽能不死嗎

結論：項羽必須死。

1.性格悲劇

性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

2.歷史悲劇

(1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

(2)政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

(3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩(wěn)，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是官逼民反，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來?

(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續(xù)追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好!

詠項羽

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

八、課后作業(yè)

假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數：300字左右。

小編推薦各科教學設計：

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項羽之死教案(篇2)

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

一、導入

課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌

動作描寫：驚起飲歌泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

第二、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點?

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷，沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用

重用項伯任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請學生評價項羽這一人物形象

(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!

(2)杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

(4)王安石的評價：《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

3、現代人對項羽的評價：

易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。

王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

項羽之死教案(篇3)

教學目標：

知識目標：

了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

能力目標：

借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感目標：

在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導學生感悟《史記》的魅力。

教學重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

教學難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

課時安排：3課時

四、教學過程

第一課時

教學過程：

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

(讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

(作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。)

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

(學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。)

三、梳理知識點，解決疑難問題

(一)確認書下注解在的重點詞句

(二)補充講解

電腦顯示：

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明(平旦)天亮

6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為!

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

(三)知識梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )

2、自為詩曰 ( ) 為諸君潰圍 ( )

赤泉侯為騎將 ( ) 吾為若德 ( )

吾為公取彼一將 ( )

3、虞兮虞兮奈若何 ( ) 吾為若德 ( )

4、亦足王也 ( ) 縱江東父兄憐而王我 ( )

5、是時，赤泉侯為騎將 ( ) 于是項王乃上馬騎 ( )

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 ( ) 以無厚入有間( )

7、籍獨不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )

8、天之亡我 ( ) 漢軍乃覺之( )

9、乃有二十八騎( ) 問今是何世，乃不知有漢( )

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌( ) 2、力拔山兮氣蓋世( )

3、直夜?jié)铣? ) 4、常幸從( )

5、然今卒困于此( ) 6、期山東為三處( )

7、騅不逝兮可奈何( ) 8、騎能屬者百余人耳( )

9、地方千里( ) 10、平明，漢軍乃覺之( )

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為?

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

四、布置作業(yè)

1、 復習鞏固本課文言基礎知識;

2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。

第二課時

教學過程：

一、分析講解文章內容

第一段：垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)

2、從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武

第三段：東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用?(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里 (通過對比，表現出項羽的勇猛。)

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人;亡兩騎(“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎?

(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢?(亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

二、小結

故事人物形象語言寫法

垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)勇猛、自負天之亡我，非戰(zhàn)之罪!“遂”動作、語言、場面

烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比

二、總結

如何評價歷史人物

1、要有理有據;

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價;

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

第三課時

教學過程：

一、寫作訓練(時間：10分鐘)

電腦顯示：

要求：1、100字左右;

2、引用一句名言;

3、(主要)以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例;

4、點評事例;

5、聯系現實。

二、學生練習

三、示例評析

示例一：

(觀點)做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。(現實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓!以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

示例三：

(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現實)現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、作業(yè)

歸納總結出司馬遷對項羽的評價——

投影《史記》中項羽本紀的最后一段文字：

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。

明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀?(用原句回答)

明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎?不然他的發(fā)跡怎么那么突然啊!秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數也數不清。然而項羽并非有些許權柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)

項羽之死教案(篇4)

《項羽之死》是《中國古代詩歌散文鑒賞》第五單元的一篇史傳性散文。在講解本課時，我采取了一種自己沒有嘗試過的講授方式，兩個課時全部自己講解，按照最古老的方式上課，這也算是一次實驗吧。

教學目標設定為2個，即：

1、誦讀課文，掌握文言基礎知識

2、把握項羽的鮮明人物形象及表現手法。

最后就其課堂效果來看，大部分達到教學目標

本課設定導入部分，是文學常識即什么是史傳性散文，然后引入課文《項羽之死》是司馬遷描寫的最為悲壯的場景。教學的主體部分就是對文意的疏通，一段一段翻譯講解課文，同時提醒重點詞句。值得注意的是本課分的段落分別是三個場景，所以在講完一個段落后都會進行總結在這個場景中體現了項羽什么性格，怎樣表現的，然后進行總結。最后分析項羽的性格，確定他的死有必然性。

本課是最古老的講授方式，學生的參與度不夠，但是教師也有時間講解更多的內容。對于傳統(tǒng)教學與現代教學的結合值得自己多加嘗試。

項羽之死教案(篇5)

【教學目標】：

一、知識與能力：

1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現象。

2、理解并把握文章內容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。

4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態(tài)度與價值觀：

用歷史眼光和現代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。

【教學重難點】：

[教學重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。 [教學難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。

【教學方法】：

講授法;討論法

【學習課時】：

2課時

【教學手段】：

多媒體

【教學過程】：

第一課時

[準備工作]：

1、學生參考《學習輔助案》，預習文本

2、學生以學習小組為單位，就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

(1)向“作者”提問;(2)向同學提問;(3)向老師提問

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關心的;(2)與文本關系密切且較具“價值”的;(3)與教學目標密切且易于加工的

一、課題導入

(一)由學過的課文《鴻門宴》導入(略)

(設計意圖：聯系已有知識體驗，激發(fā)學生學習欲望)

(二)展示學習目標(略)

展示時，教師略加說明。(設計意圖：明確學習目標，讓學生學習“心中有數”)

二、答疑解難

1挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

(設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性)

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下②項王乃復引兵而東③直夜?jié)铣?/p>

④亦足王也⑤縱江東父兄憐而王我

C、請指出下列特殊句式類型。

①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也②左，乃陷大澤中③然今卒困于此④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)

三、整體感知

(設計意圖：根據教學目標，初次學習提出整體感知文本內容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備)

1、學生獨立思考

2、學生小組討論

3、全班交流明確

所提出的整體感知任務如下：

請根據文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結(略)

五、作業(yè)建議

(設計意圖：作業(yè)內容設計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求)

[必選]：

反思提問：課后總結學習心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。 [任選]：

1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二

2、思考交流：完成課后練習一與練習三

3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字

第二課時

2 [準備工作]：

1、學生再次反觀《學習輔助案》，繼續(xù)深入把握文本

2、以學習小組為單位，再次就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關心的;(2)與文本關系密切且較具“價值”的;(3)與教學目標密切但經適度加工的

一、教學導入

由現實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入(略)

(設計意圖：聯系現實生活，激發(fā)學生學習熱情)

二、答疑解難

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。[讀書筆記吧 DsbJ1.COm]

(設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性)

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎? B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ?麾下壯士騎從者八百余人騎能屬者百余人耳漢騎追者數千人

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)

三、合作·探究

(設計意圖：根據教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解)

[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務;并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內容(文白皆可)。 ②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現了項羽怎樣的性格特點呢? ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

1、學生獨立思考

2、學生小組探究

教師適時參與、引導、點撥。

四、展示·質疑·答辯

(設計意圖：關注學生思維過程，培養(yǎng)學生質疑與言語表達能力)

[要求]：請各小組主動展示，大膽質疑，并積極答辯。

1、小組展示

2、同學質疑

3、小組答辯

教師積極、具體、客觀地給以評價。

五、課堂小結(略)

六、作業(yè)建議

(設計意圖：作業(yè)內容設計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求)

[必選]：

反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。

[任選]：

1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎知識。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。

3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢?請據此寫一篇“人物短評”。

項羽之死教案(篇6)

[教學目標敘寫]

1、通過本文的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生文言文自學能力，學生能夠梳理知識點、確認重點字詞句，重點掌握詞類活用的規(guī)律。

2、整體把握文章內容，學生聯系已學過的《鴻門宴》，通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

[教學方法]

以誦讀、點撥為主，輔以討論。

[媒體設計]

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

2課時(本課為第二課時)

[教學過程]

一、導入：學生講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽?

能征善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世

在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?

剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)————垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象

二、初步感知人物形象(梳理情節(jié))

太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個短語來記錄垓下之戰(zhàn)這段歷史，我們可以怎么概括?

垓下之圍東城快戰(zhàn)烏江自刎

三、深入探究人物形象

此時的項羽又是一個怎樣的形象?我們在初讀文本時，一定對他有初步的認識。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

討論：任選一個場景結合文本原句，根據場景想象的項羽的形象，評論其在此場景中突顯的性格特點，探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。

教師補充：場景一四面楚歌——英雄之俠骨柔情

(①學習小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。

②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。

③教師明確要點：

A.欣賞細節(jié)描寫展現的驚而起——起而飲——飲而歌——歌而泣這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之泣的復雜心境;

B.欣賞從聲的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;

C.欣賞左右皆泣，莫能仰視的側面烘托效果，抓能字意味的理解。)

場景二：東城快戰(zhàn)——英雄之勇猛豪壯

(①的步驟同上。

②全體男生齊讀第二、三節(jié)。

③教師明確要點：A.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒——回顧戰(zhàn)斗歷程且說是天之亡我時的極度自負;明知無法脫身時還說愿為諸君快戰(zhàn)的大勇;復聚其騎時一問何如的豪邁。

B.欣賞項羽大呼、馳下、目、叱之動作神態(tài)的細節(jié)和敵方人馬俱驚，辟易數里的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

c.陰陵迷道這一細節(jié)展現的項羽性格的另一側面。)

場景三：烏江自刎——英雄之視死如歸

(①的步驟同上。

②分角色朗讀。

③教師明確要點：A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B.從項王笑曰的笑，神態(tài)的角度解讀笑的豐富內心。)

教師小結：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：精神氣血，無所不具。

四、讀完《項羽之死》，此時此刻你的心情和感受如何?

(引導學生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學境界，體會美的都是悲的美學境界。)

五、結課

全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕

板書設計：

垓下之圍——英雄之俠骨柔情

東城快戰(zhàn)——英雄之勇猛豪壯

烏江自刎——英雄之視死如歸

項羽之死教案(篇7)

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

【教學過程】

一 導語

古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必須就酒來讀的。

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣?！?/p>

項羽未曾稱帝，卻位歸本紀，用他短暫的生命照耀了亂世的星空，垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽的悲情結局。(板書課題)

二 品讀課文，把握形象

（一）檢查預習，概括文章的主要情節(jié)

垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎

（二）研讀探討人物形象

垓下之圍（把握人物的悲情形象）

1分角色朗讀

2從朗讀效果導入人物分析

（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。剛才朗讀的同學讀的如何，為什么？）

①四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

②這一“泣”字，怎么理解？（最憐兒女最英雄）

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬憐憫）。

（對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千）

教師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

東城快戰(zhàn)（揣摩人物語言動作）

1快速瀏覽，討論

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

勇武

①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人?！?/p>

（對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）

②何為快戰(zhàn) 如何快戰(zhàn) 快戰(zhàn)如何

（快戰(zhàn)中的三次行動，項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？司馬遷從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

（這一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現的一個神勇而真實的項羽。）

自負

在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。

(反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評之意。)

失民心

田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?（說明項羽單純自負，失民心?？託⑶乇?0萬，火燒阿房宮，所過無不殘滅）

教師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內涵。

烏江自刎（分析人物心理變化）

1師生共讀

2渡還是不渡？（應該渡 不能渡 愛渡不渡）

（1）杜牧 《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

（2）李清照 《夏日絕句·詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

（3）王安石 《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

3項羽的選擇

① 能不能渡烏江？

“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。

② 想不想渡烏江？

于是項王乃欲東渡烏江。 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！

（這里能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥近乎勇。“天下匈匈數歲者，徒以吾兩人耳，愿與漢王挑戰(zhàn)決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也”）

在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現出項羽當時的神態(tài)，高傲、自負。為了尊嚴， 我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

重義

謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”

（贈馬這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

視死如歸 以德報怨

顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟馈?/p>

（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。

三 如何評價項羽?

(一) 贏家之言

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——劉邦論項羽

“項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔(xū)，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。名雖為霸，實失天下心?！?/p>

——韓信論項羽

（二）史家之言：

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。）

（三）大家之言

一個非?？捎弥?，卻錯據用人之人的位置上。

——王立群

(四)一家之言

教師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。（“硬漢性格”的海明威:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。）

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥恚椨鹫娴氖切疫\的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

(五)那么你心中的項羽又是什么樣的？

教師結語：有著對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

板書設計

垓下之圍 泣 兒女情長 悲愴

東城快戰(zhàn) 叱 勇猛自負 豪邁

烏江自刎 笑 知恥重義 壯烈

成功的英雄 失敗的領袖

項羽之死教案(篇8)

【教學重點】

1. 積累重點文言實詞和虛詞。

2. 把握項羽的形象

3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學難點】

同重點

【課時安排】

課時

第一課時

理解文意，積累重點實詞和虛詞。

【教學過程】

一、讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。

二、通

1、 因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。

2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復習“之”和“為”

第二課時

【教學重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

【教學過程】

一、復習詞語導入

二、概括情節(jié)，分析人物

1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

教師隨機板書示例：

情節(jié) 人物

垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強

自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)

(學生只要結合文本分析，言之成理即可)

2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

3、縱深拓展。

教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚?，烹說者。

漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。

4. 激情評說：“贊”?“貶”?

學生評說。

贊：

教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完美的謝幕!

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥恚椨鹫娴氖切疫\的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

教師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!

——司馬遷《史記 . 項羽本紀》

三、布置作業(yè)( 2 選 1 )

1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)

2 、項羽之精彩酷評。(字數不限)

第三課時

【教學重點】

體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學過程】

一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞

二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法

1、 先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。

2 、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”

(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄

(2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

3 、完成課后練習四的賞析。

項羽之死教案(篇9)

第一課時

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。)

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文注解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問原因或反詰。

可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng)

乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。 忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之

為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

四、布置作業(yè)：

1、 復習鞏固本課文言基礎知識；

2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式

第二課時

教學目標： 深入閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學會欣賞項羽的人格魅力

一、導入（歷史中的項羽）

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍【 動作 正面 側面】

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多愁善感

第一段寫垓下之圍重點寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續(xù)性的事件。 “慷慨悲歌”，慨嘆自己時運不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，為項羽這個形象增添了一股柔情。 “慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項羽這時卻“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面。 “莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。

第二、三段：東城快戰(zhàn)【直率 粗獷 勇武豪爽 極端地自負 語言】

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第二段寫項羽從垓下突圍成功——再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰(zhàn)爭的形勢和項羽的處境一目了然。后半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！睖缤鼍驮诿媲?，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現了項羽的極端自負。項羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強的大丈夫氣概；“愿為諸君快戰(zhàn)”表明了項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結果，而是為了暢快的、盡情的展現他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結束。如果把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網破的味道，項羽的快意和滿足感將蕩然無存。

第三段寫項羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項羽的三次行動：

【驍勇善戰(zhàn) 極端地自負 動作 語言 場面 對比】

第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

第二次行動項羽并沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。

第三次行動，項羽斬一都尉，殺數十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現了他的自負。

1、三次行動：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。【渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別

是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵。【通過對比，項羽懾人魂魄的虎

虎生威躍然紙上。】

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【“殺數十百人”展現項羽勇

猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。通過這一對比，渲染了項王的

勇猛無敵?！?/p>

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常

精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

第四段：烏江自刎 【知恥重義 心地仁善 視死如歸的豪俠性格神態(tài)、動作、語言、對比】

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我 無顏見江東父老

性格特點：宿命思想、知恥重義

這一段寫了兩個場面。

第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護尊嚴之間，從容地做出選擇。那位曾經“泣數行下”的血性男兒，這時反而笑了?！绊椡跣υ弧钡男?，不是強自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮(zhèn)定安詳的笑。項羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟于事的戰(zhàn)斗。然而，如果因此就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。

第二個場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死。故人追之、認之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”；螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！可以看出項羽的高貴感和英雄氣質，這個情節(jié)表現了項羽視死如歸的豪俠性格。

（二）課文探究

1、文本閱讀－－分組討論3個問題：

（1）項羽曾經在彭城之戰(zhàn)中以3萬人馬戰(zhàn)勝過劉邦的53萬大軍，打了個以少勝多的漂亮仗，“垓

下之圍”時，漢軍共50多萬人馬追擊項羽，但項羽此時還有10萬人馬?？梢姡椨鹚€是

有機會轉敗為勝的，但為什么他最終會兵敗垓下呢？

（2）在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的原因所在？

不能。 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。

（3）當兵敗垓下的項羽逃至烏江邊時，烏江亭長有船渡他過江，這可以說是他再次起死回生的

機會。然而，項羽為什么最終選擇了烏江自刎？

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

（三）結合《史記?項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟 驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮 好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷 沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布 多疑好忌，剛愎自用

重用項伯 任人唯親，是非不分

三、小結

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具?！边@篇文章就刻畫了項羽的“精神氣血”：有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時時的自負自嘆，有東城快戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫出了很多生動傳神的細節(jié)，項羽訣別美人名騅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘懷。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

板書：

故事 人物形象 語言 寫法

垓下之圍 多愁善感 驚、起、飲、歌、泣 動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn) 勇猛、自負 天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂” 動作、語言、場面

烏江自刎 知恥重義 笑答、“吾為若德”“遂自刎” 神態(tài)、動作、語言、對比

第三課時

教學目標： 了解“創(chuàng)造形象，詩文有別”；

學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。

一、導入

散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說明二者的差異。他說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質俱變。”

二、創(chuàng)造形象，詩文有別

比較閱讀欣賞李清照的《詠項羽》，看看她在詩中塑造了怎樣的一個項羽形象？同司馬遷筆下的項羽有何區(qū)別？

《夏日絕句?詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

“生當作人杰，死亦為鬼雄”這不是幾個字的精致組合，而是一種精髓的凝練，是一種氣魄的承載，是一種所向無懼的人生姿態(tài)。 “至今思項羽，不肯過江東。”僅一河之遙，卻是生死之界，僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽，為了無愧于英雄名節(jié)，無愧七尺男兒之身，無愧江東父老，以死相報?！安豢稀?！不是“不能”、不是“不想”。一個“不肯”，一種“可殺不可屈辱”、“死不懼而辱不受”的英雄豪氣，便漫染紙面，力透紙背，令人叫絕！寧可無愧而死，不肯慚愧而生， 其浩然正氣，傲然風骨，使人肅然起敬。何謂做人風骨，何謂做人氣節(jié)，從項羽的身上，我們可以找到最為精準的答案吧！

詩歌《詠項羽》語言高度凝練，有很多跳躍和省略，側重寫的是項羽的精神，他的英雄豪氣，較少對項羽的具體形象的刻畫。而散文《項羽之死》把項羽刻畫的有血有肉，栩栩如生，音容笑貌，如在眼前，更能給我們具體逼真的感受。

中國古代的詩歌散文都非常重視形象，但是二者的形象性又有差別。中國古代的詩歌是一種高度凝練的藝術，常?！盃铍y寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的象外之象，味外之旨需要仔細品味。

中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術，句式靈活，篇幅可長可短，表情達意不受格律的限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。詩歌的語言、意象更注重提煉和升華，有許多跳躍和省略，展現的形象跟具體事物之間的距離較大；散文更加具體逼真，更貼近事物的'本來面貌。詩歌，讓我們的想象飛得更高更遠一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。

三、研讀課文，合作探究，學習評價歷史人物

李清照說“至今思項羽，不肯過江東”對項羽不過江東是持肯定態(tài)度的。對項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發(fā)表自己的看法。分組討論，6人一組，自然形成兩種觀點，將各自的理由分條列出，試著去辯論說服對方，盡量從文中找到能證明你觀點的根據。

對項羽該不該過江東，歷來評價的詩歌很多，請大家看課本76頁的5首詩歌，看看分別是什么觀點。

（一）了解歷史上眾家對項羽的評價：

1、 司馬遷的評價：（好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。）

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！

2、杜牧的評價：（勝敗乃兵家常事，包羞忍恥是男兒，大丈夫能屈能伸。）

《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

3、胡曾的評價：（大勢已去，恥再起兵 ）

《烏江》

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是不船渡，恥向東吳再起兵。

4、王安石的評價：（自古得民心者得天下。民心已去，敗勢難回，不可能卷土重來。）

《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在， 肯為君王卷土來？

5、李清照的評價：（做人要有尊嚴有骨氣。氣勢豪壯，令人敬仰。）

《夏日絕句?詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

6、毛澤東的評價：（ 要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。）

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

（二）歸納方法：如何評價歷史人物

（1）要有理有據；

（2）要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

（3）要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

（三）學生活動：評論項羽

既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？

（四）寫作練習：

要求：1、觀點鮮明；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實。

（五）堂上講評

示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人假如沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

示例三

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

問題： 點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

修改：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、總結：項羽之死的人格價值：

歷史不可假設，項羽畢竟死了。但他是站著死的。為了無愧于江東父老，無愧于英雄名節(jié)，無愧于七尺男兒之身，項羽以死謝鄉(xiāng)親，以死謝天下，以大無畏的死完成了他在歷史舞臺上輝煌的缺憾人生的表演。性格決定命運，是項羽就不會過江東，過江東就不是項羽了。項羽是頂天立地的英雄。他是寧肯站著死，也不愿跪著生的。死得壯烈，死得英雄，死得有骨氣、有尊嚴，這就是項羽之死的人格價值。兩千多年過去了，項羽依然活在我們的心中，項羽的人格光芒穿透歷史的云層，依然熠熠生輝，照耀著中華民族的精神天空。

五、拓展（當代對項羽的評價）

易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

項羽之死教案(篇10)

一、教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

二、教學目標

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。

三、課時安排

3課時

四、教學過程

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）知識梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

吾為公取彼一將 （ ）

3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）

3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）

5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）

7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）

9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

項羽之死教案(篇11)

一、教學目標

知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態(tài)度與價值觀： 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。

二、教學重點難點

1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

三、教學思路

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣，有此數段耳?！?/p>

垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)

1、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“ 壯哉，英雄！”。

（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現于眼前。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也?！弊x《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側面、多角度的展示人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現一個真實、鮮活的項羽？

（自由朗讀后，學生可分組討論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）

1、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現的？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景。

（以渲染之法，點染外圍環(huán)境，烘托人物?。?/p>

②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰(zhàn)，導致軍心渙散。

（獨白語言揭示人物內心，加之一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）

③四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

（阿托爾斯泰：“在藝術語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們靈活、真實再現出了項羽。）

④這一“泣”字，怎么理解？

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）

⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導學生誦讀項羽的《垓下歌》，并延伸比較劉邦的《大風歌》）

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。

（比之而言，劉邦的豪邁固然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）

教師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人?！?/p>

（對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?說明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”說明項羽得民心。

（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現一個真實的項羽。）

③我們還需注意的是，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。

(反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評之意。)

④本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？

（引導學生用原文的話回答。）

項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？

（快戰(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）

三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（文中項羽一再強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

（這一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊，四向。” 漢軍圍之數重?！傲钏拿骝T馳下，期山東為三處。與其騎會為三處?！薄皾h軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之”從這幾句，我們能看出什么？

（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

教師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內涵。

3、烏江自刎中的項羽：

①文學大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

（找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）

②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫遥液味蔀?！

（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現人物的一種主要方式。）

本部分大家在關注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現了項羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

（這里能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）

在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現出項羽當時的神態(tài)，高傲、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”

（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）

④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！?/p>

（贈馬這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟馈?/p>

（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡?！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？

（引導學生以細節(jié)入手，思考發(fā)言）

教師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

（三）史家之言：評項羽

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產生積極的影響。）、

（四）真心英雄：說項羽

距今已有2200余年的楚漢已經成為永遠的楚漢，霸王也已經成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

1、那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關鍵詞解讀。

教師結語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死?！睆倪@意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

項羽之死教案(篇12)

一、教學目標：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）

2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：

黑板

四、課時安排：

2課時

五、教學過程

第一課時

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）

示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌

表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

驚--起--飲--歌--泣

從中可見項羽的性格：多愁善感

以下是學生分析（預設）

主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)

從中可見項羽的性格：自負、勇武

三次行動：

第一次：項羽--大呼、馳下、斬將

漢軍--皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：項羽--嗔目叱之

赤泉侯--人馬俱驚，辟易數里

（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

（師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

從中可見項羽的性格：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

從中可見項羽的性格：知恥重義

三、評議

1、請學生評議項羽這一人物形象

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：

1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山?。?/p>

5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

五、布置作業(yè)：

1、課后習題

2、預習《阿房宮賦》

六、板書設計：

故事----人物形象------語言------寫法

垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面

烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比

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