長(zhǎng)生果課件

長(zhǎng)生果課件。

以下是本人為您精心挑選的“長(zhǎng)生果課件”。一般來(lái)說(shuō)，老師在給學(xué)生上課之前就會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件，想要隨意寫(xiě)作的話，老師們需要注意了。同時(shí)，寫(xiě)好的教案和課件也能讓老師更加清晰地了解教學(xué)意圖。歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

長(zhǎng)生果課件 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本篇可以分為三部分。

第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對(duì)少年讀書(shū)生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。

第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書(shū)作文的情況。

第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書(shū)，作文、讀書(shū)與體驗(yàn)生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。

課文的第二部分很長(zhǎng)，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。

第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書(shū)而歡悅的心情。

第二層，第4～12自然段：記述看小畫(huà)片和上小學(xué)時(shí)讀書(shū)作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。

第一小層，第4、5自然段：看小畫(huà)片；

第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫(huà)；

第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書(shū)；

第四小層，第8～12自然段：因讀書(shū)而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理。

第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書(shū)、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。

第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說(shuō)，作文受到好評(píng)，又悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理；

第二小層，第16～17自然段：學(xué)著“創(chuàng)造”，寫(xiě)出小小說(shuō)并發(fā)表，這是因大量讀書(shū)而得到的果實(shí)。

2．本文是以什么為線索的？

分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書(shū)籍（長(zhǎng)生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。

3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái)，從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn)：

最早的讀物……

后來(lái)，我看到幾本真正的……

我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始作文……

上初中后……

我終于開(kāi)始學(xué)著……那是上初中二年級(jí)時(shí)……

4．本文是怎樣突出中心的？

分析：本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無(wú)不圍繞著一個(gè)中心——強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，闡明閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。

集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫(xiě)小說(shuō)一事，記述得雖然簡(jiǎn)略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說(shuō)，我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字”。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：

—－“那時(shí)，就是因?yàn)榭釔?ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步，我才對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣?！?/p>

—“醉心閱讀使我得到了報(bào)償……閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力……”

—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)我的理解力?！?/p>

—“……平?？吹哪切┟鑼?xiě)苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用?！?/p>

這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。

5．本文是怎樣過(guò)渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過(guò)渡。第5自然段，是過(guò)渡段。從“看得津津有味”到“不過(guò)癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫(huà)”，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容，借助這個(gè)過(guò)渡段，自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開(kāi)頭，都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。

再看照應(yīng)。第一部分里，有“憶及……”的說(shuō)法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以“至今……”諸語(yǔ)加以照應(yīng)，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽(tīng)“癡迷”“迷醉”“酷愛(ài)”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說(shuō)不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開(kāi)頭，前邊提到“創(chuàng)造”，后邊緊承此意，兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開(kāi)始學(xué)著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng)，又是過(guò)渡。

作者注重過(guò)渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了，眉目也更加清楚。

6．“在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一閡跳躍著歡快音符的樂(lè)章?！边@句話怎樣理解？

分析：此句，承前一句“涌起視聽(tīng)的愉悅之感”而來(lái)。兩個(gè)比喻，一個(gè)從“視”的角度形容（畫(huà)頁(yè)），一個(gè)從“聽(tīng)”的角度形容?！靶钠痢?，這是新出現(xiàn)的詞，把心說(shuō)成是電視屏幕，其上可以傳出畫(huà)面和樂(lè)章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)?！胺弊xfú（統(tǒng)讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂(lè)章”，其量詞用“個(gè)”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注；樂(lè)章，指成套的樂(lè)曲中具有一定主題的獨(dú)立組成部分，一部交響樂(lè)一般分為四個(gè)樂(lè)章。

7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書(shū)不求甚解’的味道?！边@句話怎樣理解？

分析：“囫圇”讀hú lún?！班駠魍虠棥北扔髯x書(shū)不作細(xì)致的分析，籠統(tǒng)地接受?！昂米x書(shū)不求甚解”，一般斷句成“好讀書(shū)，不求甚解”，這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ)，文中，其后還有一句：“每有會(huì)意（領(lǐng)悟），便欣然忘食。”“不求甚解”歷來(lái)有兩種不同的解釋?zhuān)阂环N說(shuō)讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會(huì)“每有會(huì)意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語(yǔ)，所表達(dá)的意思，與陶語(yǔ)本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的.是不得已而為之，因讀不懂而放過(guò)去。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入。

同學(xué)們，大概一提起寫(xiě)作文，不少人就會(huì)叫苦，不愿寫(xiě)也不會(huì)寫(xiě)。怎樣擺脫這種困境呢？只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》，一定會(huì)受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做，一定會(huì)有意想不到的收獲。

（二）學(xué)生查工具書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。

（三）指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。

提示：

（四）指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書(shū)作文的情況，揭示閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會(huì)作者是怎樣突出中心的。

（五）指導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。

（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言。

1．“我的‘長(zhǎng)生果”’／“書(shū)，人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(zhǎng)生果’?！保吧勘葋喺f(shuō)：‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”’把這幾句話放在一起來(lái)理解。思考：“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說(shuō)是“我的書(shū)”或“我的精神營(yíng)養(yǎng)品”？

提示：“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”都是比喻的說(shuō)法，含義有重合之處，但并不完全一樣?！盃I(yíng)養(yǎng)品”主要指出對(duì)人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)展?！伴L(zhǎng)生”也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書(shū)本身是人類(lèi)文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類(lèi)文明凝結(jié)于書(shū)，書(shū)又是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是“長(zhǎng)生”的，是永久性的，是永遠(yuǎn)不會(huì)衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了“長(zhǎng)生果”而不取“精神營(yíng)養(yǎng)品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。

2．改寫(xiě)第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì)其語(yǔ)言特色。

提示：可以改為——“我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對(duì)仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫(huà)面與聲響（樂(lè)音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫(huà)頁(yè)，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂(lè)章），二者之間用“視”“聽(tīng)”二字聯(lián)絡(luò)，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。

3．畫(huà)出課文中讀書(shū)使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。

提示：有關(guān)的詞句有——

……幾套連環(huán)畫(huà)，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠?！?/p>

……只要手中一有書(shū)，就忘吃忘睡……

……酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步……

……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。

……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……

圖書(shū)又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上。

看了巴金的《家》后念念不忘……

讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)……

仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書(shū)……

把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，可以看出“我”讀書(shū)的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現(xiàn)這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類(lèi)似的說(shuō)法。如果讀的是好書(shū)，那么“入迷”是一種很好的讀書(shū)境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于“入迷”，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評(píng)析、鑒賞等）；讀書(shū)要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書(shū)，壞書(shū)，也可能會(huì)讓少年人一時(shí)“入迷”，這對(duì)身心發(fā)展是有害的。

4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評(píng)點(diǎn)。

提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻(xiàn)”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評(píng)；三個(gè)“愛(ài)她的……”，這一組排比句可作評(píng)點(diǎn)：“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。

5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里？

提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構(gòu)思”，而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”?！磅r味”含有新鮮感強(qiáng)、不落俗套的意思，這樣的寫(xiě)法和語(yǔ)言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。

6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，與她所說(shuō)的“社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)”，有什么不同？

提示：書(shū)一旦成為書(shū)，它就定型了，凝固了，雖然來(lái)源于社會(huì)人生的土壤，但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著過(guò)去的認(rèn)識(shí)?！吧鐣?huì)人生”則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫(xiě)的書(shū)再多，也只是“社會(huì)人生”這棵大樹(shù)的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫(xiě)的書(shū)是從“社會(huì)人生”中來(lái)的，不聯(lián)系書(shū)的母體，就不能真正把書(shū)讀懂；讀了書(shū)不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識(shí)不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展，讀書(shū)的意義也就喪失了?？傊槐緯?shū)容易讀懂，而“社會(huì)人生”之書(shū)，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書(shū)與深入實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。正如古人所言，既要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，還要“行萬(wàn)里路”，始于“博學(xué)”而終于“篤行”。

長(zhǎng)生果課件 篇2

教材簡(jiǎn)析：

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自我生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿(mǎn)含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)，到文藝書(shū)籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作潛力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿但是真正打動(dòng)人心的東西，就應(yīng)是自我嘔心瀝血的創(chuàng)造。本文情真意切，真實(shí)可感。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要資料，領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感，體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法，并繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法勇于閱讀時(shí)光，因此教師就應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀潛力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自我的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自我語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。在這種師生互動(dòng)的的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生向?qū)W、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓課堂大放異彩。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字，并透過(guò)互相提醒認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要資料，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

3、學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文資料，理解感悟作者從讀書(shū)和習(xí)作中受益的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自我的課外閱讀和習(xí)作體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生搜集關(guān)于讀書(shū)的名言警句。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激趣讀文

1、我們都明白人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展都是離不開(kāi)書(shū)的。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！备郀柣f(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!”皮羅果夫也說(shuō)過(guò)：“一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！睍?shū)又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問(wèn)……在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們一向在和書(shū)進(jìn)行著搞笑地對(duì)話。這天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章。(板書(shū)課題)

2、讀了課題以后，你想明白什么?這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自我讀懂課文，在課文中找到答案。

二、初讀課文，感知資料

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識(shí)的生字。

2、和同桌交流自我記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

3、帶著問(wèn)題默讀課文，看自我能不能找到問(wèn)題的答案。

問(wèn)題(1)我的“長(zhǎng)生果”指的'是什么?

(2)作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?

4、匯報(bào)交流讀書(shū)的收獲。

三、精讀課文，理解感悟，體會(huì)情感

1、再讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書(shū)的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自我感受深地方多讀幾遍，畫(huà)出相關(guān)的句子并做批注。

2、小組交流讀書(shū)的體會(huì)。

3、全班匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)。

(1)作者在童年是怎樣讀書(shū)的?從中你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自我的體會(huì)和感受。)

看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)津津有味;看連環(huán)畫(huà)時(shí)廢寢忘食;讀文藝書(shū)籍時(shí)不求甚解;讀中外名著時(shí)如醉如癡。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我讀書(shū)的體會(huì)和方法學(xué)習(xí)作者寫(xiě)讀書(shū)筆記：記書(shū)中優(yōu)美的詞句，記描述的精彩段落，并在自我的作文中借鑒運(yùn)用。

(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不一樣的“鮮味”才好;作文要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，就應(yīng)是自我嘔心瀝血的創(chuàng)造。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者說(shuō)書(shū)是“我的“長(zhǎng)生果”。

(4)引導(dǎo)學(xué)生讀出自我感受深的句子并說(shuō)一說(shuō)自我的感受。

四、品讀課文，積累詞句

引導(dǎo)學(xué)生找到自我喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙和比喻的生動(dòng)。

五、練寫(xiě)片斷，讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)一寫(xiě)自我在讀這篇過(guò)程中的收獲。

六、布置作業(yè)

找自我喜歡的書(shū)讀一讀，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、我的“長(zhǎng)生果”

津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡

長(zhǎng)生果課件 篇3

1、我們都知道人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展都是離不開(kāi)書(shū)的。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯！”皮羅果夫也說(shuō)過(guò)：“一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！睍?shū)又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問(wèn)……在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章。（板書(shū)課題）

2、讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文，在課文中找到答案。

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識(shí)的生字。

2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

3、帶著問(wèn)題默讀課文，看自己能不能找到問(wèn)題的答案。

（2）作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事？

4、匯報(bào)交流讀書(shū)的收獲。

1、再讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書(shū)的？作者在作文中悟出了怎樣的道理？把自己感受深地方多讀幾遍，畫(huà)出相關(guān)的句子并做批注。

2、小組交流讀書(shū)的體會(huì)。

3、全班匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)。

（1）作者在童年是怎樣讀書(shū)的？從中你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。）

看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)津津有味；看連環(huán)畫(huà)時(shí)廢寢忘食；讀文藝書(shū)籍時(shí)不求甚解；讀中外名著時(shí)如醉如癡。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的體會(huì)和方法學(xué)習(xí)作者寫(xiě)讀書(shū)筆記：記書(shū)中優(yōu)美的詞句，記描寫(xiě)的精彩段落，并在自己的作文中借鑒運(yùn)用。

（2）作者在作文中悟到了怎樣的道理？

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好；作文要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者說(shuō)書(shū)是“我的“長(zhǎng)生果”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受深的句子并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙和比喻的生動(dòng)。

找自己喜歡的書(shū)讀一讀，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

長(zhǎng)生果課件 篇4

教材分析：本文為略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，本文情真意切，飽含作者的真情，課文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛交流。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

教學(xué)構(gòu)想：教學(xué)時(shí)先自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫(xiě)了少年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，談?wù)勛约旱母惺?。最后，全班交流，明確一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾巫x實(shí)踐的。

教學(xué)準(zhǔn)備：在讀書(shū)中使自己收獲的經(jīng)歷。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書(shū)：長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書(shū)課題，并指名讀課題。這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過(guò)癮的“癮”是前鼻音，饋贈(zèng)的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào

3、默讀思考：“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

4、再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注?；ハ嘟涣髯x書(shū)情況。

三、細(xì)讀課文，感悟體會(huì)

1、我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?

2、作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片，讀連環(huán)畫(huà)，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū)：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

從作者這樣讀書(shū)中，你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書(shū))

指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。

a 作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。理解：別出心裁、嘔心瀝血

b 讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻Ｉ勘葋喺f(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書(shū)，使我的作文寫(xiě)得很好，書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū)，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當(dāng)，得到了老師的表?yè)P(yáng)。)作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書(shū)像長(zhǎng)生果一樣，對(duì)我有好處。)為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的，我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)

四、感受全文，積累語(yǔ)言

認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的“長(zhǎng)生果”

津津有味、

如醉如癡、

牽腸掛肚。

課后反思：

長(zhǎng)生果課件 篇5

【教學(xué)總結(jié)】

《我的“長(zhǎng)生果”》一課，是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書(shū)也應(yīng)該少而精。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：作文，要構(gòu)思新穎，別出心裁；作文，要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

本節(jié)課，我沒(méi)有講得太多，詞語(yǔ)沒(méi)用我去解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書(shū)也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以至用，習(xí)作時(shí)能夠把握住寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，能寫(xiě)真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時(shí)還能在打好底稿后進(jìn)行認(rèn)真的修改。現(xiàn)在，班里愛(ài)看書(shū)的同學(xué)增加了，讀書(shū)以形成了風(fēng)氣，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，我感到很欣慰。由此我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文，一節(jié)好的課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，每一位老師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》

一、設(shè)計(jì)理念

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”精讀課文與略讀課文在教學(xué)上是有一定關(guān)系的。略讀，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”，運(yùn)用精讀課文中累積的經(jīng)驗(yàn)方法在略讀課文中加以運(yùn)用，從而達(dá)到掌握讀書(shū)方法、增強(qiáng)閱讀能力的目的。

在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)該因材施教，根據(jù)文章特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重“導(dǎo)”輕“教”。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中所說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！币龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中掌握方法，提高閱讀水平，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就是略讀課文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、教材分析

為了有效反映新課標(biāo)下“研學(xué)后教”新教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)這一課例教學(xué)之前我結(jié)合的教學(xué)重難點(diǎn)和文本特點(diǎn)從人文性與工具性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)教材深入挖掘分析，提煉出了基于文本本身的教學(xué)價(jià)值。

（一）老師研

1．人文性的教學(xué)價(jià)值。

葉文玲，中國(guó)著名散文家、小說(shuō)家，代表作有《秋瑾》《無(wú)花果》等，葉文玲的小說(shuō)主要表現(xiàn)普通人的命運(yùn)和心靈世界，感情真摯，生活氣息濃厚，語(yǔ)言樸素自然，清新流暢。其中《我的“長(zhǎng)生果”》被選錄進(jìn)人教版五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)，是第一組“我愛(ài)讀書(shū)”專(zhuān)題的第四篇課文。主要講述的是作者回憶少年時(shí)期的讀書(shū)生活，在讀書(shū)中獲得特有的感受的經(jīng)歷以及閱讀對(duì)自己生活的重大影響。整篇文章情真意切，真實(shí)感人，作者對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，在情感上貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易于引起共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的效果。其次，文章重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思和寫(xiě)作的經(jīng)歷，在文中也多次提到了在讀寫(xiě)實(shí)踐中，自己逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系與讀書(shū)、寫(xiě)作的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作有一定的啟示引導(dǎo)作用。

2．工具性教學(xué)價(jià)值。

（1）新穎、生動(dòng)的比喻式文題。

題目是文章的眼睛，也是理解全文的關(guān)鍵所在，題目的新穎、形象也給人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一個(gè)獨(dú)特醒目的題目，或者寓意深刻，或者是新穎形象。獨(dú)特醒目的文題，常常會(huì)給人以意想不到的藝術(shù)效果，《我的“長(zhǎng)生果”》就恰當(dāng)、自然地體現(xiàn)了標(biāo)題的比喻性。簡(jiǎn)單從題目看上去是具體直觀，而其外觀之類(lèi)卻有著極其豐富的意義，需要讀者緊密聯(lián)系文章內(nèi)容，確有一番情感體會(huì)才能說(shuō)出“長(zhǎng)生果”深刻的寓意，為學(xué)生寫(xiě)作擬題提供了一個(gè)很好的范例。

（2）精巧連貫、層次分明的結(jié)構(gòu)布局。

《我的“長(zhǎng)生果”》結(jié)構(gòu)精巧連貫、層次分明。先寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的獨(dú)特經(jīng)歷與體會(huì)，再寫(xiě)讀寫(xiě)實(shí)踐中對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。整篇文章以讀書(shū)為線索，條理清晰，完整緊湊。開(kāi)篇點(diǎn)題，總起全文，按照時(shí)間順序引線，層層遞進(jìn)，由淺入深，給予讀者清晰流暢的閱讀感受。

（3）真實(shí)樸質(zhì)的語(yǔ)言與靈活多變的句式。

作者以“書(shū)，被稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(zhǎng)生果’。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切”開(kāi)篇，在第二自然段便以一連串美好的影像──蜂蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，跳躍著歡快音符的樂(lè)章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好，語(yǔ)言自然真實(shí)，優(yōu)美傳神。不僅如此，文章句式靈活，運(yùn)用了連續(xù)設(shè)喻、反復(fù)、總分式排比、對(duì)舉等多種句式句型，整篇文章包含了三十多個(gè)利于學(xué)生識(shí)記的四字詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了文本語(yǔ)言精美動(dòng)人、句式靈活多變的特點(diǎn)，也利于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中吸收模仿。

（二）學(xué)生研

根據(jù)課文內(nèi)容在課前完成研學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航、研學(xué)練習(xí)中的第一題、第二題，遇到不懂的地方做好標(biāo)記。

1．學(xué)情分析。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，可以自主閱讀中長(zhǎng)篇的課文，快速瀏覽課文，抓住文章大意并從課文中提煉出主要信息?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》是第一組課文中的最后一篇，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠輕松自如地概括出這篇課文的大意并能通過(guò)重點(diǎn)句例深入文本去理解文章情感內(nèi)容以及“長(zhǎng)生果”的寓意，但是要從文章中歸納總結(jié)作者的讀寫(xiě)方法卻還是存在著一定的困難，需要適當(dāng)引導(dǎo)。

2．教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，理解并運(yùn)用文中出現(xiàn)的四字成語(yǔ)連詞成句。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容。

（3）通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。

（4）學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。

3．教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。

學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。

4．教學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備：畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的卡紙。

5．教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)

（一）圖片揭題，談話導(dǎo)入

1．老師在張家界旅游時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一種外形獨(dú)特的水果，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字──“長(zhǎng)生果”。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎？它有什么功效？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家葉文玲的散文《我的“長(zhǎng)生果”》。板書(shū)課題。

2．齊讀三遍課題，第一遍大聲讀，讀準(zhǔn)字音；第二遍小聲讀，想想題目的意思；第三遍默讀，根據(jù)課文題目自由提問(wèn)。

預(yù)設(shè)：作者口中的“長(zhǎng)生果”是什么樣的？有什么用處？

“教是為了不教”，放手讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互交流來(lái)梳清課文的脈絡(luò)，在與作者和文本對(duì)話中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（四）精讀課文，悟情悟理

1．如果讓同學(xué)們用兩個(gè)字來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容，你認(rèn)為是什么？“讀”和“寫(xiě)”。

2．作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，情深意切地回憶了自己在少年時(shí)代讀書(shū)寫(xiě)作的獨(dú)特經(jīng)歷與感悟，在這篇課文中你又有怎樣的收獲呢？在文章中畫(huà)出你最喜歡的句子、段落，說(shuō)出喜歡它的理由和你受到的啟示。

3．全班互讀互悟，相互交流。通過(guò)老師的引導(dǎo)，明確“長(zhǎng)生果”的寓意。

畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉，思維導(dǎo)圖能夠充分具體地反映學(xué)生思考的整個(gè)過(guò)程，形象直觀，既具有趣味性又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。

（六）實(shí)踐運(yùn)用，拓展閱讀

1．師生回顧、討論，明確閱讀方法：快速瀏覽法、思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)法、交流合作法等。

2．運(yùn)用在《我的“長(zhǎng)生果”》中學(xué)習(xí)的閱讀方法自主完成研學(xué)案中的拓展閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言累積的過(guò)程，略讀課文給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課累積的閱讀方法，可以即時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（七）作業(yè)布置

1．抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2．將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書(shū)卡中。

3．把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

香煙人小畫(huà)片

連環(huán)畫(huà)

讀文藝書(shū)籍

中外名著

我的“長(zhǎng)生果”

構(gòu)思別出心裁

寫(xiě)作落筆與眾不同

寫(xiě)出真情實(shí)感

學(xué)會(huì)借鑒模仿

（九）教學(xué)反思

《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去理解感悟。因此，我先讓學(xué)生帶著方法在文章中抓住大意、理清思路并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句和段落體會(huì)作者情感。這篇課文很長(zhǎng)，首先教師要精心處理教材，緊扣文章主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)線路清晰，重點(diǎn)突出。學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到課上提出。然后同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速的閱讀，迅速捕捉文中所傳遞的信息。在學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中放手讓學(xué)生交流討論，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，提煉出文中閱讀和寫(xiě)作的方法，創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖。既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

這堂課，在教學(xué)過(guò)程中老師的`引導(dǎo)要適量，不能過(guò)多，也不能不引導(dǎo)，這個(gè)度很難把握。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間，但是也使學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)得到了升華，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生受益無(wú)窮。里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如癡如醉、嘔心瀝血、如饑似渴等……文中用了大量比喻，描寫(xiě)生動(dòng)具體，寫(xiě)得很真實(shí)。文中還有一句莎士比亞的話：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的啟發(fā)。我更深切地體會(huì)到：要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一定要讓學(xué)生喜歡閱讀并創(chuàng)造閱讀的氛圍，學(xué)生的習(xí)作水平也將在愛(ài)上閱讀的同時(shí)提升。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)反思

這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：⑴自己通過(guò)查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內(nèi)容；⑶提出自己不理解的問(wèn)題，并試著自我解決；⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。

通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

通過(guò)本節(jié)棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

長(zhǎng)生果課件 篇6

我的長(zhǎng)生果

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：把握本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、合作探究，體會(huì)作者所悟出的道理，認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的情感態(tài)度，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)作者所悟出的道理，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

教學(xué)用具： 多媒體

教學(xué)方式： 自主探究，合作探究。

教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)

教材分析：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。

教學(xué)過(guò)程：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)過(guò)程

長(zhǎng)生果課件 篇7

這一單元的主題是“ 我愛(ài)讀書(shū)” ，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解；《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮；提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書(shū)課題）

齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題？（我的“ 長(zhǎng)生果” 是什么？為什么把書(shū)叫做我的“ 長(zhǎng)生果” ？）

1、帶著問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎？

2、同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。

3、參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

（1 ）作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？

看香煙人小畫(huà)片；看連環(huán)畫(huà)；

重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“ 鮮味” 才好。

作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

（2 ）反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法── 博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。

由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“ 長(zhǎng)生果” 了嗎？

長(zhǎng)生果，指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“ 長(zhǎng)生果” ，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果，作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的'情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的？

（通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“ 香煙人” 的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。）

看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品??！即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。

讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

1、生動(dòng)的比喻。

有感情地朗讀背誦。

2、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇 一律、大顯身手、心安理得等。

說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。

1、抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2、將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書(shū)卡中。

3、把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思這又是本單元的一篇略讀課文，主要是回憶作者少年時(shí)代的讀書(shū)生活，學(xué)習(xí)本文同樣應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟。在解讀文題，瀏覽課文的基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整體把握文章的大意，弄清文章的脈絡(luò)，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：“ 如果用兩個(gè)字來(lái)概括本文的內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？” 學(xué)生交流后得出應(yīng)該是“ 讀” 和“ 寫(xiě)” 兩方面內(nèi)容。接著我放手讓學(xué)生小組交流合作，圍繞“ 讀” 和“ 寫(xiě)” 講了哪些事，用樹(shù)狀圖的方式畫(huà)出來(lái)。樹(shù)狀圖形象直觀，具有一定趣味性。然后借助樹(shù)狀圖把最能揭示作者描寫(xiě)的閱讀情趣和關(guān)于作文的方法和道理的詞句添加在樹(shù)狀圖上，領(lǐng)悟作者的精美語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

長(zhǎng)生果課件 篇8

知識(shí)與潛力：把握本文的主要資料，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法。

過(guò)程與方法：透過(guò)自主探究、合作探究，體會(huì)作者所悟出的道理，認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的情感態(tài)度，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者所悟出的道理，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。把握主要資料，體會(huì)作者悟出的道理。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文資料，結(jié)合自我的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一向在和書(shū)進(jìn)行著搞笑地對(duì)話?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》透過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解；《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選取中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮；提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；這天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書(shū)課題）

齊讀課題，你想明白什么問(wèn)題？（我的“長(zhǎng)生果”是什么？為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”？）

1．帶著問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎？

2．同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。

3．參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

（1）作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？

看香煙人小畫(huà)片；看連環(huán)畫(huà)；

重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不一樣的“鮮味”才好。

作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，就應(yīng)是自我嘔心瀝血的創(chuàng)造。

（2）反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自我的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解，來(lái)談自我的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。

由揭示課題資料引入。透過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”了嗎？

長(zhǎng)生果，指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)禮貌延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果，作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再此刻我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的？

（透過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。）

看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品??！即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。

讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

1．生動(dòng)的比喻。

有感情地朗讀背誦。

2．恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇 一律、大顯身手、心安理得等。

說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。

1．抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自我喜歡的段落。

2．將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自我的讀書(shū)卡中。

3．把自我在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

這又是本單元的一篇略讀課文，主要是回憶作者少年時(shí)代的讀書(shū)生活，學(xué)習(xí)本文同樣應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟。在解讀文題，瀏覽課文的基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)光內(nèi)整體把握文章的大意，弄清文章的脈絡(luò)，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：“如果用兩個(gè)字來(lái)概括本文的資料，你認(rèn)為就應(yīng)是什么？”學(xué)生交流后得出就應(yīng)是“讀”和“寫(xiě)”兩方面資料。之后我放手讓學(xué)生小組交流合作，圍繞“讀”和“寫(xiě)”講了哪些事，用樹(shù)狀圖的方式畫(huà)出來(lái)。樹(shù)狀圖形象直觀，具有必須趣味性。然后借助樹(shù)狀圖把最能揭示作者描述的閱讀情趣和關(guān)于作文的方法和道理的詞句添加在樹(shù)狀圖上，領(lǐng)悟作者的精美語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，到達(dá)以讀促寫(xiě)的目的。

長(zhǎng)生果課件 篇9

教材分析：

《我的長(zhǎng)生果》這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，文章情真意切，作者滿(mǎn)含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，她的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)，到文藝書(shū)籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。

3.學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

1.這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)

2.齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”?)

1.帶著問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?

2.同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。

3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，在旁邊做批注。

1.作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);

重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

2.反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。

由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”了嗎?

長(zhǎng)生果，指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果，作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的?

(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)

看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。

讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

1.生動(dòng)的比喻。

指導(dǎo)有感情地朗讀背誦。

2.恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

積累：流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇 一律、大顯身手、心安理得等。

說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。

1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

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