廢墟的召喚說課稿匯總(7篇)

廢墟召喚說課稿。

指導(dǎo)教案的編寫一定要腳踏實(shí)地，不要讓頭腦過于發(fā)達(dá)，否則容易導(dǎo)致要求不合適、意見隨意、毫無根據(jù)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時，可以根據(jù)教案進(jìn)行修正，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和正確性。如何公正地選擇一個適合的教案呢？我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了廢墟的召喚說課稿，希望能幫助您更好地解決教學(xué)難題。歡迎分享給您身邊的朋友們哦！

廢墟的召喚說課稿【篇1】

Ⅰ.課外古詩背誦

【原文】

桃花溪張旭

隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船；

桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？

【賞析】山野中的云煙，繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？本文的作者張旭，以草書著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問，引起人們種種美妙的遐想，清遠(yuǎn)含蓄、耐人尋味。

Ⅱ.課前準(zhǔn)備

一、生字識記

廓(kuò)：1．廣闊。如：廓落。2．?dāng)U展，擴(kuò)大。如：廓張。 3．物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。

藻(zǎo)：1．藻類植物。如：水藻。本文取此義。 2．華麗的文辭。如：辭藻。

瀛(yíng)：大海。如：瀛海。

胄(zhòu)：1．古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。2．古代打仗時戴的保護(hù)頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。

觀：1．(guān)①觀看。如：坐井觀天。②景象或樣子。如：奇觀。③對事物的認(rèn)識或看法。如：悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。

囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。

窸窣(xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。

綺(qǐ)：1．有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2．美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。

蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。

二、詞語識記

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。

奇恥大辱：極大的恥辱。

醒悟：在認(rèn)識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)并充滿正氣。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

瞬息萬變：形容極短的時間內(nèi)變化快而多。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

三、預(yù)習(xí)效果反饋

1．作者為什么會產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感覺？

2．作者寫作此文的目的是什么？

3．本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？

4．你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么？

Ⅲ.課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1．遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然 地站著，顯得四周那樣 ，那樣 。

2．宗璞，現(xiàn)代 作家，原名 。主要作品有 、 、 和

。她的童話 獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。

二、整體把握板書設(shè)計

(一)板書設(shè)計

(二)段落層次

1．第1～3段： 。

2．第4～10段：作者直抒胸臆，號召 。

3．第11～19段：通過“我”與年輕人的對話， 。

4．第20、21段： 。

(三)寫作特點(diǎn)

1．描寫、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。

2．語句凝重沉郁，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

3．寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論相得益彰。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

(－)重難點(diǎn)句子

1．石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。

本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對更新、變革的渴望。

2．空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達(dá)了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

(二)對課文第2自然段的詮釋

本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，接著連用幾個“依然”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯、強(qiáng)烈希望變革的情緒。

Ⅳ.當(dāng)堂練習(xí)

1．判斷下列句子所用的表達(dá)方式。

(1)冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。( )

(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任？( )

2．給加粗字詞注音。

囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )

廢墟的召喚說課稿【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。(知識、情感)

2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。(能力)

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。(情感)

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。(能力+情感)

教學(xué)重難點(diǎn)把握：

重點(diǎn)：品味賞析語言。

難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理;領(lǐng)悟文章的主旨。

教學(xué)過程：

【了解】

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)：

(1)學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況;

提示：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

(3)看了這段錄象，你們最想說些什么?問些什么?......

提示：在十九世紀(jì)的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點(diǎn)一點(diǎn)，運(yùn)到了外國的博物館。

(4)現(xiàn)在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個中國人眼里，就有一種現(xiàn)實(shí)指向。指向什么?

提示：我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。

明確：圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。

(設(shè)計意圖：

A、設(shè)情景，鋪設(shè)情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時定會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)。

B、設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。同時又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學(xué)由疑開始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。--獲取信息的主動性和積極性。

C、“我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)

2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)的，她的父親是現(xiàn)代哲學(xué)家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風(fēng)素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’?！薄稄U墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現(xiàn)了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。

(設(shè)計意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進(jìn)作家的心靈世界，體味文章表現(xiàn)出的深刻的社會思考。)

【理解】

1、作者對廢墟的情感態(tài)度。設(shè)計問題：

(1)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?

明確：冬日，心情沉重。

(2)理解重點(diǎn)句子的含義。

①“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?

明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

②“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”

提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自已的責(zé)任罷。風(fēng)在路后另一側(cè)的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留――留――”的聲音?！?/p>

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。

偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。

③文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

(設(shè)計意圖：抓住重點(diǎn)句，設(shè)計問題，循序漸進(jìn)，理清文章脈絡(luò)，首先使學(xué)生初步了解作者對廢墟的態(tài)度。)

2、年輕人的矛盾心理：

1、和年輕人有哪些對話?理解這些對話年輕人的矛盾心理。

明確：①――“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。

――“留下來吧!就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個你呵?！?/p>

②“匹夫有責(zé)。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責(zé)任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。

我突然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容么?”

他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。

③“他不是畫家”。年輕人評論道：“他只是愛這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。

明確：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

中國剛剛經(jīng)歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。

【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論：

提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢?

提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責(zé)任。

“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。

【品味】

品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計：

1、落日賞析：

提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。

明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。

(斜陽的“無力”與心情的`沉重吻合。)

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

(由落照、遠(yuǎn)山聯(lián)想到生機(jī)勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動。)

2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)?能否再舉幾個例子?

明確：簡約含蓄。

①我與年輕人的對話

②主題的表達(dá)并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

(由實(shí)寫到虛寫)

歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇20xx字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。

【遷移與拓展】

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來?或者要留下部分供人憑吊?那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢?

提示1：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留泒：堅決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

提示2：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

廢墟的召喚說課稿【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

2、理解句子的含義。

3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

4、理解擬人手法和景物描寫的作用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

結(jié)合語境，理解含義深刻的句子。

三、課時安排：

2課時

四、教學(xué)過程：

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、生字詞：

遠(yuǎn)瀛（yíng）觀甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐlǐ）窸窣（xīsū）

2、解釋：

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

一、情境導(dǎo)入：

1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。

2、（沒有條件的可以由廢墟的認(rèn)識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

第二課時

三、深入探討；

1、課文對廢墟進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

（1）第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

（2）“空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）“迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬《廢墟的召喚》教案4相關(guān)內(nèi)容:綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》教案1《茶館》同步練習(xí)《小男孩》教案《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實(shí)錄行路難江河《星星變奏曲》原文閱讀《琵琶行（并序）》同步練習(xí)蘇教版九年級上冊第一單元測試練習(xí)查看更多>>九年級語文教案

（4）“通紅的火球消失……需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

四、重點(diǎn)句子理解：

1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的.渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責(zé)任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。

4、“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

五、總結(jié)：

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

六、拓展延伸：

一個多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為了國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個我的責(zé)任”。請同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

廢墟的召喚說課稿【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

2、理解句子的含義。

3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

4、理解擬人手法和景物描寫的作用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

結(jié)合語境，理解含義深刻的句子。

三、課時安排：

2課時

四、教學(xué)過程：

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、生字詞：

遠(yuǎn)瀛（yíng）觀甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐlǐ）窸窣（xīsū）

2、解釋：

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

一、情境導(dǎo)入：

1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。

2、（沒有條件的可以由廢墟的認(rèn)識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

第二課時

三、深入探討；

1、課文對廢墟進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

（1）第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

（2）“空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化。空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）“迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬《廢墟的召喚》教案4相關(guān)內(nèi)容:綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》教案1《茶館》同步練習(xí)《小男孩》教案《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實(shí)錄行路難江河《星星變奏曲》原文閱讀《琵琶行（并序）》同步練習(xí)蘇教版九年級上冊第一單元測試練習(xí)查看更多>>九年級語文教案

（4）“通紅的火球消失……需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

四、重點(diǎn)句子理解：

1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責(zé)任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。

4、“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

五、總結(jié)：

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

六、拓展延伸：

一個多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為了國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個我的責(zé)任”。請同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

廢墟的召喚說課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。(知識、情感)

2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。(能力)

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。(情感)

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。(能力+情感)

教學(xué)重難點(diǎn)把握：

重點(diǎn)：品味賞析語言。

難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理;領(lǐng)悟文章的主旨。

教學(xué)過程：

【了解】

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)：

(1)學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況;

提示：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

(3)看了這段錄象，你們最想說些什么?問些什么?......

提示：在十九世紀(jì)的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點(diǎn)一點(diǎn)，運(yùn)到了外國的博物館。

(4)現(xiàn)在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個中國人眼里，就有一種現(xiàn)實(shí)指向。指向什么?

提示：我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。

明確：圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。

(設(shè)計意圖：

A、設(shè)情景，鋪設(shè)情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時定會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)。

B、設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。同時又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學(xué)由疑開始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。--獲取信息的主動性和積極性。

C、“我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)

2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)的，她的父親是現(xiàn)代哲學(xué)家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風(fēng)素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’?！薄稄U墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現(xiàn)了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。

(設(shè)計意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進(jìn)作家的心靈世界，體味文章表現(xiàn)出的深刻的社會思考。)

【理解】

1、作者對廢墟的情感態(tài)度。設(shè)計問題：

(1)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?

明確：冬日，心情沉重。

(2)理解重點(diǎn)句子的含義。

①“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?

明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

②“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”

提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自已的責(zé)任罷。風(fēng)在路后另一側(cè)的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留――留――”的聲音?！?/p>

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念”。

偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。

③文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

(設(shè)計意圖：抓住重點(diǎn)句，設(shè)計問題，循序漸進(jìn)，理清文章脈絡(luò)，首先使學(xué)生初步了解作者對廢墟的態(tài)度。)

2、年輕人的矛盾心理：

1、和年輕人有哪些對話?理解這些對話年輕人的矛盾心理。

明確：①――“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。

――“留下來吧!就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個你呵?！?/p>

②“匹夫有責(zé)。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責(zé)任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。

我突然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容么?”

他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。

③“他不是畫家”。年輕人評論道：“他只是愛這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。

明確：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

中國剛剛經(jīng)歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。

【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論：

提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢?

提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責(zé)任。

“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。

【品味】

品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計：

1、落日賞析：

提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。

明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。

(斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。)

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

(由落照、遠(yuǎn)山聯(lián)想到生機(jī)勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動。)

2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)?能否再舉幾個例子?

明確：簡約含蓄。

①我與年輕人的對話

②主題的表達(dá)并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

(由實(shí)寫到虛寫)

歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇20xx字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。

【遷移與拓展】

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來?或者要留下部分供人憑吊?那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢?

提示1：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留泒：堅決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

提示2：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《廢墟的召喚說課稿匯總(7篇)》一文，希望能解決您找不到幼兒園說課稿時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了廢墟召喚說課稿專題，希望您能喜歡！