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詩(shī)五首課件5篇

發(fā)布時(shí)間:2023-06-05

詩(shī)五首課件。

筆者精心挑選出本文題為“詩(shī)五首課件”的精華部分,以啟發(fā)讀者深度思考,也推薦大家與身邊的朋友分享。教案課件是教師上課不可或缺的部分,每位教師都應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃,每一份詳實(shí)的教案都需要有理有據(jù)。

詩(shī)五首課件 篇1

黃興中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教案

30詩(shī)五首

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。2.研讀品味,體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

3.反復(fù)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。教學(xué)重難點(diǎn)

1.整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體:據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩(shī)意畫,《行路難》配圖。2.范讀帶:有關(guān)五首詩(shī)的錄音。

3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)的卡片。設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)這五首詩(shī)詞,應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩(shī)歌的思想感情??勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手,理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句,應(yīng)能默寫并在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的:或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

教法:介紹背景,反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像,比較閱讀法。

學(xué)法:誦讀、討論、自主探究。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)過(guò)不少流派,“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī),寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說(shuō)美味,總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!

二、解題

1.陶淵明,字元亮,一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠纬鍪?,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首,這里選的是其中的第五首。

2.據(jù)說(shuō),《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān),抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年

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(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫,說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習(xí)課文

1.整體把握,理清思路。

(1)聽五首詩(shī)詞錄音一遍;接著聽《飲酒》一遍,聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。

(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧:吵鬧的聲音。②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。④辨:說(shuō)明。⑤忘言:想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件,同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。(5)指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。2.課文研討。

(1)對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中,為何“而無(wú)車馬喧”呢? 明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?!岸鵁o(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無(wú)意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō):如果是“望”,這詩(shī)就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意? 這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說(shuō)出采,卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō),此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色??傮w上說(shuō),這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。3.欣賞品味。

(1)名句品味。①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō):“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無(wú)名象,不落言筌,其誰(shuí)辨之?”

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②“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確:此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。4.學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)。從《飲酒》詩(shī)的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 探究學(xué)習(xí):

詩(shī)的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤?,卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來(lái);天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問:“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏?!蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。5.課堂訓(xùn)練。

(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。

明確:欣賞,先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象;接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。6.課堂小結(jié)。(打出投影片。)這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

四、自讀《行路難》

1.解題?!缎新冯y》是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白在天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平;同時(shí)又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。2.齊讀詩(shī)歌,探究學(xué)習(xí)。

(1)《行路難(其一)》詩(shī)中,哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作,主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲,更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開,拿起筷子又放下,拔出佩劍,舉目四顧,使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?

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“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法可渡;想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。

五、布置作業(yè):背誦這兩首詩(shī)并默寫《飲酒》。

第二課時(shí)

一、研析

1.解題。此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋,長(zhǎng)夜沾濕的情景,表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。

2.朗讀詩(shī)歌,注意正音,讀出七言詩(shī)的節(jié)奏、重音,讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。3.質(zhì)疑字詞。

(1)虛詞。俄頃:時(shí)間副詞,一會(huì)兒。向:副詞,漸漸。安:疑問代詞,怎么。嗚呼:感嘆詞,哎。

(2)實(shí)詞(活用)。向昏黑:變暗變黑(形容詞作動(dòng)詞)。風(fēng)雨:刮風(fēng)下雨(名詞作動(dòng)詞)。

4.全詩(shī)段意。

(1)秋風(fēng)破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長(zhǎng)夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿

5.思想內(nèi)容。描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活,體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷,由己及人,感人至深。

6.賞析。這首詩(shī)可分為四節(jié)。第一節(jié)五句,寫秋風(fēng)破屋的情景?!芭?hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大,“卷”“三重”寫受害之重?!叭亍辈皇谴_數(shù),是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀,讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句,寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰,竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開,直至喊得唇焦口燥仍不奏效,只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形,也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草,屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng),寫自己又從行動(dòng)到心理,寥寥數(shù)語(yǔ),使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句,寫屋破又遭連夜雨的苦況?!岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象,也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境?!安剪馈倍洌瑢懖急皇褂枚嗄?,已變得·t冷似鐵”了,又被嬌兒踏破?!按差^”二句,寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難?!鞍捉?jīng)”二句,表明從安史之亂以來(lái),詩(shī)人因憂國(guó)憂民,早已難以入眠,更何況“長(zhǎng)夜沾濕”,又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠,浮想聯(lián)翩,由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái),由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民,為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句,直抒感慨,表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大,一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流

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離的“天下寒士,在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬,他便泯滅了“小我”,為天下受苦受難的人們振臂高呼,發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒,何等壯闊深達(dá)的形象,何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下,形成奔騰洶涌的氣勢(shì),恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡,又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層,把由己及人升華到舍己救人:“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人,至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在,也是最動(dòng)人,感召力最強(qiáng)之處。

7.藝術(shù)特色。全篇重在揭露現(xiàn)實(shí),結(jié)尾閃耀理想之光芒,是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。

8.歸納總結(jié)。全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí),如實(shí)寫來(lái),使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí),層層深入,情不自禁地說(shuō)出自己的愿望,畫龍點(diǎn)睛,水到渠成。

二、鑒賞l:白雪歌送武判官歸京》

1.解題。讀標(biāo)題,介紹唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。2.研習(xí)課文。

(1)聽錄音朗讀,辨別節(jié)奏。

(2)師生朗讀,明確節(jié)奏。(3)研讀:以4人為一小組,相互交流,記下疑難之處。

(4)師生共同解讀,討論糾正,掃除詞語(yǔ)障礙。(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開?!睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句? 學(xué)生討論后教師小結(jié):“忽如”兩句寫雪后美景,飛雪奇大,一夜之間,雪壓枝頭?!昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇,傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪,貼切動(dòng)人。雪壓枝頭,猶如雪白的梨花,不僅是一朵一朵,而且是一團(tuán)一團(tuán)的,壓枝欲低。一片銀白的世界,在作者眼里,幻化為一片明麗的春光,給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”,正是詠雪的千古名句。

②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? 學(xué)生討論后教師小結(jié):送客送出軍門,時(shí)已黃昏,又見大雪紛飛,看到一個(gè)奇異景象:盡管風(fēng)刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn),那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白,更寒冷??梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情? 討論明確:這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大,描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下,冰天雪地的邊塞,奇寒難忍,愁云慘淡,令人怨悵。

3.學(xué)生朗讀全詩(shī),并背誦。

三、自讀《己亥雜詩(shī)》

1.賞析。此詩(shī)前兩句寫景:望著夕陽(yáng)西下,牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨,這離別之愁不僅是離別家眷,更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指,東往天涯海角,可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想,亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運(yùn)用比

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喻,把落紅比作辭官,春泥比作平民百姓,花比作朝廷,言外之意是自己雖然辭官.但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情,情中有景,情景交融。

2.小結(jié)。朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理,讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品,應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上,反復(fù)地誦讀,仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。

四、布置作業(yè)

背誦五首詩(shī)。資料鏈接

1.陶淵明:《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫,后人亦有疑其說(shuō)者。祖茂,曾任武昌太守。父逸,曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒,元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍,旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令,在職81天,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,不愿為五斗米折腰,棄官歸田。詔征著作郎,稱疾不就。今存詩(shī)辭賦一百二十余篇,多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名,構(gòu)想一無(wú)剝削無(wú)壓迫的理想王國(guó)?!段辶壬鷤鳌肥且黄詡餍缘淖髌??!稓w去來(lái)兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時(shí)弊最深,鞭笞最力。詩(shī)以田園詩(shī)成就最高,代表作《歸園田居五首》《飲酒詩(shī)二十首》等表現(xiàn)對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡,對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)自然景物的贊美?!峨s詩(shī)十二首》表現(xiàn)不負(fù)盛年、及時(shí)勉勵(lì)的積極思想。《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇,寄寓懷抱,頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時(shí)行樂、人生無(wú)常之消極思想流露。藝術(shù)上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色,而后者最能代表其藝術(shù)風(fēng)格。其詩(shī)情感真切,意境淡遠(yuǎn),語(yǔ)言質(zhì)樸,在玄言詩(shī)統(tǒng)治晉代文壇時(shí)能獨(dú)樹一幟。其人、其文不合時(shí)尚,故不為當(dāng)世所重。劉勰《文心雕龍》對(duì)其未作評(píng)價(jià),鐘嶸《詩(shī)品》僅將其列入中品。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩(shī)者,始編陶詩(shī)八卷,并為其作傳及序,但《文選》所選陶詩(shī)不及謝靈運(yùn)多。自唐始被重視,為李白杜甫所推崇。至宋,更受文人的普遍重視。清沈德潛評(píng)陶為“六朝第一流人物”。

2.《行路難》選自《李白集校注》,作者李白(701--762),字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近),先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉,五歲時(shí)隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。李白年輕時(shí),即漫游全國(guó)各地。曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛祖國(guó)山河,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng),想像豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人。現(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩(shī)九百多首。

3.杜甫(712--770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。青年時(shí)代曾漫游吳、越、齊、魯?shù)鹊?。三十五歲到長(zhǎng)安求仕,寓居十年,不得志。及安祿山陷長(zhǎng)安,詩(shī)人逃至鳳翔,退見肅宗,官左拾遺,因直言極諫,改華州司功參軍。不久,棄官人蜀。嚴(yán)武再任四川節(jié)度使時(shí),表為節(jié)度使參謀,檢校工部員外郎。后攜家出蜀,漂泊于湘鄂一帶,病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,黃興中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教案

境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

4.《己亥雜詩(shī)》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792—1841),清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進(jìn)士。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng),并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩(shī)歌瑰麗奇肆,成就尤大?!都汉ルs詩(shī)》共315首。多詠懷和諷喻之作,寫于己亥年,即道光十九年(1839)。這一年,作者憤然辭官南歸后,后又北上接迎眷屬,往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩(shī),統(tǒng)名日《己亥雜詩(shī)》,此選其一。

詩(shī)五首課件 篇2

 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、 理解詩(shī)意,品味語(yǔ)言

2、 感受意境,體會(huì)情感

教學(xué)步驟

 一、導(dǎo)入

蘇軾曾說(shuō)“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,優(yōu)秀的詩(shī)歌同樣如此,今天我們就來(lái)一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,領(lǐng)略這首詩(shī)歌超越時(shí)空的恒久魅力。

 二、吟讀詩(shī)歌,讀出韻味

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,

用“/”劃出節(jié)奏,本詩(shī)以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;下加“△”標(biāo)出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明,韻腳讀得響亮,讀出延長(zhǎng)音。

2、我們找一名同學(xué)讀一遍,注意剛才的要求。

正音?!岸眄暋?、“喪亂”、“突?!?、“見此屋”

明確詩(shī)歌韻腳的變換。

3、齊讀一遍,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出詩(shī)歌特有的韻味。

 三、品讀詩(shī)歌,讀出感悟

1、讀好詩(shī)歌還需懂得詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,理解詩(shī)意,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容。疑難處標(biāo)出來(lái),我們一起探討。

讀完這首詩(shī)歌,秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,作者輾轉(zhuǎn)難眠,遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海。

2、圈點(diǎn)勾畫做批注

(1)杜甫自稱“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”,這首詩(shī)歌的語(yǔ)言也堪稱典范,請(qǐng)同學(xué)們深入字里行間,品味語(yǔ)言,圈點(diǎn)勾畫作批注,可就一個(gè)字、一個(gè)詞,一個(gè)句子寫下你的感悟。比如“詩(shī)中---------寫得好,因?yàn)樗鼘懗隽?------------------”;或“從詩(shī)中------------------------里,我讀出了------------------------------------?!?/p>

舉例:“怒號(hào)”一詞用得好,用擬人手法寫出風(fēng)吼如雷,震天撼地,傳達(dá)出風(fēng)云突變,狂風(fēng)驟至的天氣變化,正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草,風(fēng)力愈大,屋破愈慘。

現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀,寫下感悟,一會(huì)我們交流。

(2)現(xiàn)在我們一起交流一下,和大家一起分享你的感受和體驗(yàn)。

重點(diǎn)賞析:

南村群童欺我老無(wú)力,忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來(lái)依杖自嘆息。

問:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,說(shuō)說(shuō)這里表現(xiàn)了作者什么心情?他真的認(rèn)為“群童”是強(qiáng)盜嗎?他嘆息什么?

這一富有戲劇性的鏡頭,把詩(shī)人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無(wú)情,竟將屋頂?shù)拿┎菹迫?這怎不讓詩(shī)人痛惜萬(wàn)分呢?大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛,詩(shī)人要想收集,猶如火后拾炭;何況風(fēng)還在刮,草還在飛,他又能抓回多少呢。

這一風(fēng)中奪茅的插曲,作者意在表現(xiàn)愛茅如命的心情,而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩(shī)中用了“群童欺我”、“忍能對(duì)而為盜賊”等帶有貶意的語(yǔ)句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。

他一嘆無(wú)情的天公毀了他的安身之所,二嘆無(wú)知的群童不知他的苦衷,三嘆無(wú)力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng),破屋又遭連夜雨,詩(shī)人在嘆息聲中,又迎來(lái)了新的災(zāi)難?!安粸槔ЦF寧

有此”!詩(shī)人如果不是十分困窮,就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切,都是結(jié)尾的伏線?!鞍驳脧V廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望,正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。

誦讀指導(dǎo):重讀“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””讀出焦灼之情,“嘆息”延長(zhǎng)讀得無(wú)奈,歸來(lái)倚杖自——嘆——息——。

俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹?

問:環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍?如鐵的棉被中你讀出了什么?嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情?無(wú)眠的雨夜,作者想到些什么?

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“嬌兒惡臥踏里裂”,“惡臥”是說(shuō)小孩子不好好睡覺,不是一般的“睡態(tài)不好”。因?yàn)椤按差^屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕”,床上地下已是雨水漫流,秋風(fēng)秋雨冷颼颼,加上“布衾多年冷似鐵”,陳年敗絮,又硬又冷,小孩子怎么經(jīng)受得了,哪里能酣然入夢(mèng)。他們?cè)谀抢飦y踢亂蹬,陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了?!坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象?!袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒有時(shí)間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。

詩(shī)人在想什么?詩(shī)人自從社會(huì)動(dòng)亂以來(lái),國(guó)家安危常燃燒著他的心,民生疾苦常煎熬著他的胸,使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi),抬頭見天;躺在床上,身邊有水,眼看小兒都難入睡,自己又怎能合眼。撫事感時(shí),萬(wàn)念交集,自然通宵不眠了。從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷,從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國(guó)家?!伴L(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān),既指眼前難捱的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

誦讀指導(dǎo):環(huán)境陰沉,壓抑,讀出凄苦之狀,重讀“何由徹”,痛苦中的爆發(fā)。

安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顛,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

問:詩(shī)人沒有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所,卻想到廣廈萬(wàn)間寒士俱歡顏,這是怎樣一種情懷?我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作中有沒有類似的表現(xiàn)?

杜甫將自己的困境推己及人,由家到國(guó),由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,表現(xiàn)了一種憂國(guó)憂民的博大情懷,這是從痛苦的生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

作者這種憂國(guó)憂民的情懷我們?cè)诤芏嘣?shī)作中都能看到。比如我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的比如《春望》描寫了“國(guó)破山河在,城春草木深”而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無(wú)食致夭折”“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“朱門酒肉臭,路有凍死骨”等。

誦讀指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)高昂,還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣(當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn),只是一個(gè)愿望)。重讀“安得、千萬(wàn)、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨(dú)、死”,其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;

“嗚呼” “死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。要讀得堅(jiān)定有力。找生讀后,評(píng)析,再讀,最后齊讀。

3、老師配樂范讀。

憂國(guó)憂民的詩(shī)人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂朗誦一遍這首詩(shī),讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

 四、創(chuàng)讀想象,再造意境

1、這首詩(shī)歌的畫面感很強(qiáng),讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過(guò)電視詩(shī)歌散文,配合音樂和畫面誦

讀詩(shī)文,讓凝固的文字變得有聲有色,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。今天,我們?yōu)檫@首詩(shī)制作電視詩(shī)歌,我們不用畫筆和樂器,而是用我們的嘴巴將你的設(shè)計(jì)描繪出來(lái)。

要求:任選詩(shī)句,大膽地展開想象聯(lián)想,運(yùn)用恰當(dāng)修辭,將情節(jié)、畫面、動(dòng)作、聲音等根據(jù)自己的見解有機(jī)地組合在一起,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩(shī)歌意境。

舉例:第一句

(呼嘯的狂風(fēng)自畫外傳來(lái))昏黃的天底下,一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下,狂笑著扔向空中。茅草無(wú)助地漫空奔走尋找落腳之地,有的緊緊抓住高高的樹梢,驚魂不定;有的跌落進(jìn)深深的池塘,隨機(jī)沒了影子;有的撲向江對(duì)面的岸上,被風(fēng)裹挾著滿地滾爬。

2、交流評(píng)價(jià)。

3、想象是欣賞詩(shī)歌的翅膀,借助想象,同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,而且,我們穿越時(shí)空,走進(jìn)茅屋這方凄傷之地,感受杜甫憂國(guó)憂民的情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)五首課件 篇3

 教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。

2、體會(huì)本詩(shī)送友時(shí)的無(wú)限惆悵的感情。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。

難點(diǎn):《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的成就

教學(xué)方法:朗讀法,提問法,討論法

教具:錄音、課件

板書設(shè)計(jì):

(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)

白雪歌送武判官歸京(第9-14句) 餞別時(shí)(軍營(yíng)餞別奇寒圖)氣勢(shì)雄偉 想象奇特 (風(fēng)雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(shí)(東門惜別惆悵圖) 寓情于景

浪漫色彩 (第17-18句) 送別后(雪地佇立思鄉(xiāng)圖)

 教學(xué)過(guò)程:

一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)

二.解題,作者及作品介紹

“白雪歌”即“白雪之歌”,

“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是(雪中)送別詩(shī)。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。

【漢魏以下的樂府詩(shī),題名為“歌”和“行”的頗多,后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律,一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化?!?/p>

岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。

其詩(shī)與高適(《別董大》:“莫愁前路無(wú)知己,天下無(wú)人不識(shí)君。”)齊名,并稱“高岑”。

 三.師生共同研讀課文

(一)一讀

要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏,使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義,嘗試口頭翻譯。

1. 指名學(xué)生朗讀

2. 正字音:裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣

3. 明節(jié)奏:節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。

七言詩(shī)一般為四拍,如:忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái),千樹/萬(wàn)樹/梨花/開。

它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要,我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí),

一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如:中軍/置酒/飲/歸客,胡琴/琵琶/與/羌笛。

4. 教師范讀

5. 學(xué)生齊讀

 (二)二讀

要求:再現(xiàn)詩(shī)中形象,理清思路,找出詩(shī)中抒情發(fā)展的線索,溝通作者之間的思想感情。

1. 朗讀指導(dǎo)

朗讀時(shí),要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象,使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。

2. 學(xué)生默讀,理思路

討論〖明確〗:全詩(shī)共1810句為一層:從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層:寫送別。

第一大層又可分為三小層:

前四句寫西北邊境奇麗的雪景,先寫雪前肅殺可怕的景象,后寫雪后美景;

第5—8句從帳外寫到帳內(nèi),寫軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;

第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外,描寫廣闊沙漠和萬(wàn)里愁云,為餞行場(chǎng)面作鋪墊。

這一層,作者開篇從大處落筆,總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼,細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

第二大層又可分為兩小層:

第11—14句寫宴請(qǐng)歸客,并描寫宴后送客出轅門時(shí)大雪奇寒的景象;

第15—18句寫送別時(shí)依依不舍的心情。

3. 學(xué)生默讀,找線索。

我們過(guò)去讀過(guò)的許多文章,往往有一條貫穿全文的“線索”,本詩(shī)也有一條線索。 討論〖明確〗:本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。

“雪”共出現(xiàn)四次,組成四個(gè)畫面:

第一次——送別前的“飛雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;

第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;

第三次——臨別時(shí)“雪滿天山路”,在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;

第四次——送別后,“雪上空留馬行處”,在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。

4. 小結(jié):

全詩(shī)以雪為抒情線索,描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。

詩(shī)的開頭從“飛雪”入手,在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景,接著,詩(shī)人以形象的筆觸,描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩(shī)人寓情于景,含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

 (三)三讀

要求:緊扣詞語(yǔ),體味詩(shī)中的意境,探究詩(shī)的特色。

1. 指導(dǎo)賞析詞語(yǔ)的方法。

要對(duì)詞語(yǔ)的深層含義進(jìn)行闡發(fā),要對(duì)其運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)作用進(jìn)行賞析品評(píng)。

2. 思考、討論:

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個(gè)字有何表達(dá)作用?

〖明確〗

第一、二句寫塞外風(fēng)狂雪早,一個(gè)“卷”字,寫出了北風(fēng)奔馳怒吼的氣勢(shì)和威力;“折”是“卷”的結(jié)果,風(fēng)能折草,可見風(fēng)力之大;農(nóng)歷八月的南方正值金秋,而西北邊塞已是風(fēng)雪隆冬,“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應(yīng)“卷”字,勾畫出漫天風(fēng)雪的景象。由風(fēng)而雪,風(fēng)中見寒,因寒飛雪,開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來(lái)。

②重點(diǎn)賞析名句“忽……開”:

A.這個(gè)比喻的本體是什么?喻體是什么?為什么會(huì)感到這比喻新穎貼切?

詩(shī)五首課件 篇4

一、 導(dǎo)入新課:詩(shī)化詩(shī)仙形象

人生多歧路,當(dāng)我們?cè)谀婢持忻髑靶袝r(shí),您是抱著怎樣的心情呢?

同學(xué)們,我們一起失落過(guò),痛苦過(guò),徘徊過(guò),彷徨過(guò),那今天讓我們一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。來(lái)感受一下文人在《行路難》的心境。

 作者介紹:

1、 簡(jiǎn)介

李白,字太白,號(hào)青蓮居士。中國(guó)唐朝詩(shī)人,年輕時(shí)即漫游全國(guó)各地,曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人

2、詩(shī)歌寫作背景:

創(chuàng)作背景:(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)??墒侨刖┖?,他卻沒被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安?!缎新冯y》這首詩(shī)是李白在天寶三載離開長(zhǎng)安時(shí)在朋友為他送行的離宴上所作。共三首,這是第一首。

 二、讀準(zhǔn)音

1、齊讀課文,勾畫兩個(gè)通假字,兩個(gè)多音字

勾畫兩個(gè)字?!坝癖P珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá),意思是一樣的

再勾畫兩個(gè)多音字:塞、行

再畫兩個(gè)字?!巴1扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟(jì)滄?!钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要。“濟(jì)”,渡過(guò)。“箸”,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。

 三、讀節(jié)奏,讀出作者情感

(學(xué)生齊讀課文)

1、讀節(jié)奏:“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬(wàn)錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,強(qiáng)烈的表達(dá)出作者的這種情感,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。

合作探究:結(jié)合文章注釋,讀文意(5分鐘)

1、小組合作翻譯,選擇你喜歡的一句話進(jìn)行翻譯,向大家展示。

(再次讀課文,讀出氣勢(shì),讀出作者的情感)

金杯中的美酒一斗價(jià)高十千,玉盤里的佳肴則值萬(wàn)錢。但是我放下杯子,放下筷子,不能下咽,抽出寶劍,環(huán)顧四周,心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,冰雪卻凍封了河川;準(zhǔn)備登上太行山,大雪又堆滿了山。閑來(lái)垂釣向往有姜太公般的機(jī)遇,又想象是伊尹夢(mèng)見駕船經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的旁邊。行路難啊!行路難!岔路又多,如今的道路又在哪里?

總會(huì)有一天,我能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,高掛著風(fēng)帆渡過(guò)茫茫大海,到達(dá)理想彼岸。

四、賞析學(xué)習(xí)

師:在唐朝,視詩(shī)歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩(shī)人們是很注重“詩(shī)眼”打造的。一般來(lái)說(shuō),“詩(shī)眼”往往是詩(shī)人苦吟錘煉的結(jié)果,本詩(shī)的詩(shī)眼是——

生(齊):行路難。(樂府古詩(shī)、回憶樂府知識(shí))重在一個(gè)難字

1、解釋難(困難,艱難。。。。。。。)

2、

師:抓住詩(shī)眼,可以抓住人物心理,可以挖掘主題內(nèi)涵,可以品味詩(shī)歌藝術(shù)。我們就圍繞詩(shī)眼“行路難”?!半y”在何處?困難中的李白是一個(gè)什么樣的形象?

請(qǐng)用“從___的詩(shī)句中,我讀出了一個(gè)___的李白(心情,性格)因?yàn)?-----”來(lái)說(shuō)話(展開討論)

生1:從“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”的詩(shī)句中,我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難,憂郁茫然、不知何去何從的李白。內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

1、師:是啊,對(duì)于“嗜酒見天真”,“會(huì)須一飲三百杯”的李白,面對(duì)如此盛宴,本應(yīng)豪飲,此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開。對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫,

(生齊讀句子。讀出他的苦悶)

師:那么,詩(shī)人的悲哀到底是因?yàn)槭裁茨?答案是模糊的,朦朧的,充滿“詩(shī)意”的?!包S河冰塞川,將登太行雪滿山”,這是一種憂來(lái)無(wú)端的惆悵,是一種無(wú)所適從的迷惘。誰(shuí)來(lái)欣賞一下這句話

生3:從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候,可見現(xiàn)實(shí)之難,行路之難。

讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”, 這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。

3 、師:這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京,有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí),卻又被賜金放還,這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

雖然遭遇了這么多的困難,但是李白的心中一直是胸懷大志的,是什么呢?

生4:從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中,我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。

4、師:好,有眼光?!坝牲S河”遇“冰塞川”,“將登太行”逢“雪滿山”,詩(shī)人似乎只能賦閑了。心境茫然中,忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物:姜尚和伊尹,這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候,仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái),只覺前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

生5:從“行路難!行路難!多歧路,今安在”中,我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。

師:那么怎樣才可以讀出作者心中的吶喊呢?

首先“行路難!行路難!多歧路,今安在?”大家注意到?jīng)]有,這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩(shī)有些不大一致。哪些不一樣呢?

字?jǐn)?shù)更少,相對(duì)前面,句子更短,是短句。短句字?jǐn)?shù)少,運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法

那我們就應(yīng)該簡(jiǎn)潔有力的讀,還應(yīng)讀出詠嘆,作者的疑惑。 (教師范讀朗讀時(shí),語(yǔ)調(diào)?先揚(yáng)后抑,語(yǔ)速?先快后慢,頓挫錯(cuò)落有致。)

5、結(jié)尾,在沉郁中振起,堅(jiān)定了“長(zhǎng)風(fēng)破浪”的信心,擺脫氣餒,借用南朝時(shí)宗愨的話唱出了充滿自信與渴望的強(qiáng)音。

詩(shī)五首課件 篇5

課題:古代詩(shī)歌五首

教材分析:曹操的《觀滄海》一詩(shī)勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸懷,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的偉大抱負(fù);王灣的《次北固山下》鄉(xiāng)愁;白居易的《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情;辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色,表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅;馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):初步把握欣賞詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)整體感悟作品的能力。了解與詩(shī)歌有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌,準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法目標(biāo):認(rèn)真揣摩詩(shī)人的情感,學(xué)習(xí)詩(shī)人通過(guò)寫景來(lái)抒情的方法。能品味重要詩(shī)句的深刻含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,誦讀并背誦。學(xué)情分析:

初一同學(xué)誦讀古詩(shī)的通病是急于成誦,讀的速度太快,節(jié)奏感不強(qiáng),這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況,我們認(rèn)為這須從讀詩(shī)的節(jié)奏訓(xùn)練人手。建議大家要認(rèn)真聽示范錄音的范讀,好好揣摩,玩味,一人時(shí)對(duì)著鏡子放聲朗誦,有條件的話,將它錄下來(lái),反復(fù)播放,反復(fù)提高,相信用不了多久,同學(xué)們的誦讀水平就會(huì)有很大的提高。

課前準(zhǔn)備:

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?!贰ⅰ洞伪惫躺较隆?、《錢塘湖春行》?!队^滄海》教學(xué)設(shè)計(jì):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

曹操,一代梟雄,在《三國(guó)演義》中,我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國(guó)演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向,導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí),據(jù)史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng)作中,曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天,我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄?!肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí),他即將統(tǒng)一北方,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山,又臨秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來(lái)感受它的雄渾氣勢(shì)。

二、初讀課文,整體感知。

1、教師范讀課文

2、學(xué)生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。

碣石

澹澹

竦峙

蕭瑟

三、細(xì)讀課文,探究問題。

1、全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開?

2、這首詩(shī)歌寫了幾層?哪些句子是寫實(shí)?哪些是寫虛?

3、詩(shī)歌中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?(小組討論,全班交流)

四、精讀課文,研討探究: 研讀課文,自主合作探究以下問題:

——詩(shī)中描繪了哪些美麗壯觀的景象?請(qǐng)一一列出并想象詩(shī)歌所描繪的畫面?!?shī)歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)談?!男┰?shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸襟?為什么?

——除本文之外,還有哪些表現(xiàn)作者志向抱負(fù)的名作名句,全班合作做一個(gè)積累,越多越好,積累要完整,包括名句、作者、出處、朝代等。

五、課堂小結(jié)。

這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起,詩(shī)人以滄海自比,開闊的意境,雄渾的氣勢(shì),也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

古代的交通是很不發(fā)達(dá)的,即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此,流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思,因此,表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩(shī)歌中的一個(gè)重要的主題。今天,就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下,唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》,來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

二、初讀課文,整體感知。

1、詩(shī)歌描繪了怎樣的內(nèi)容?

2、詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情?

三、細(xì)讀課文,思考品味。

請(qǐng)你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫來(lái)描繪“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象? 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確:

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容??梢妼懢皹O為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

四、精讀課文,拓展延伸。

作者看到了歸雁,這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦?如果你是作者,你漂泊在外,你將會(huì)有哪些感受,與同學(xué)們一同交流一下?!跺X塘湖春行》教案設(shè)計(jì):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

二、初讀課文,整體感知。

教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考問題:

1、詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證?

2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?

三、細(xì)讀課文,研讀探究。

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

四、精讀課文,拓展延伸。

反復(fù)朗讀,朗讀時(shí)注意節(jié)奏準(zhǔn)確,講究抑揚(yáng)頓挫,想象詩(shī)中的畫面,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,把平面無(wú)聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的,有個(gè)人感受的豐富畫面。運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容,寫成一篇寫景散文。

五、課堂小結(jié)。歸納詩(shī)歌賞析的一般步驟和方法,學(xué)生先發(fā)表看法,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

掌握節(jié)奏從而理解作品,細(xì)致地去揣摩作者在這篇作品中表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化。在此基礎(chǔ)上應(yīng)反復(fù)吟詠,熟讀成誦。俗話說(shuō)得好,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?!碧扉L(zhǎng)日久,功到自然成。

六、布置作業(yè):熟練背誦課文并會(huì)默寫。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)背誦,導(dǎo)入新課。齊背前三首詩(shī)(可配上音樂)。

我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?!?,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天,我們?cè)匐S南宋著名愛國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號(hào)稼軒居士,長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活,更使他接近了農(nóng)村,和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。

二、《西江月》教案設(shè)計(jì):

1、整體感知:

教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。問題組: ①這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情? ③探究這首詞的意趣。

學(xué)生自主合作探究明確:

a.

上片:寫景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容,不必一致,大致合情即可。)b.這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。

2、精讀賞析:

1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

2、“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?

3、你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫的充滿意境?請(qǐng)你找出來(lái),并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。①“蟬鳴”可見天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見夜行之長(zhǎng)。

②夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望》L之吼

③上片寫景色其實(shí)是烘托,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

3、教師小結(jié):這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖,一片詩(shī)情畫意,優(yōu)美動(dòng)人,夜色那么清幽,氣氛那么恬靜,充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息,抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

三、《天凈沙 秋思》教案設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課:七百多年以來(lái),當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語(yǔ),人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián),運(yùn)用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起,生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

2、整體感知:

教師范讀課文,學(xué)生仿讀。學(xué)生閉上眼睛,教師描繪場(chǎng)景:

深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦弱的老馬,迎著凜冽的寒風(fēng),在古道上躑躅獨(dú)行。他走過(guò)纏滿老藤的古樹,看見暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉就要?dú)w巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫,炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了,自己卻沒有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長(zhǎng)夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

3、精讀賞析:詩(shī)歌一共描繪了幾幅圖景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

四、拓展延伸:

1、開展背誦比賽,鼓勵(lì)一節(jié)課背得多,背得熟,背得好的同學(xué)

2、將天凈沙 秋思改寫成散文。

3、將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái),增加積累。

五、課堂總結(jié)。

辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色,表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。

六、布置作業(yè)。

布置古詩(shī)詞背誦的任務(wù),首先定期檢查完成語(yǔ)文書后《課外古詩(shī)詞背誦》的學(xué)習(xí)要求,再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個(gè)學(xué)期至少組織一次名家名句默寫比賽。

七、板書設(shè)計(jì)。

八、課后反思。

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