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《別餓壞了那匹馬》教案精選

發(fā)布時間:2023-06-06

餓壞了那匹馬教案。

每次上課,老師都會要求我們準(zhǔn)備一份教案課件,這是十分重要的。只有認(rèn)真設(shè)計好教案課件,才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這里編輯為大家準(zhǔn)備了《《別餓壞了那匹馬》教案》,供有需要的朋友參考學(xué)習(xí),希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>

《別餓壞了那匹馬》教案【篇1】

設(shè)計理念:

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟,并能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主,以講助讀把課堂的空間時間還給學(xué)生;教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo),用自身基本功和對文本的預(yù)先鉆研解讀,以激情的引導(dǎo),多樣的體驗手法,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分的讀,充分的想,充分的體驗和感悟,把主體地位還給學(xué)生,讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟,憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感,去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學(xué)目標(biāo):

一、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點、難點:

教學(xué)重點:通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間:一課時

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

講一個善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相,使人上當(dāng)。

2、每個人都不希望被欺騙,謊言可能會帶來很大的傷害,可是有些謊言卻是善良的,給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙,一個善意的謊言。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

⑴誰欺騙誰?

⑵為什么欺騙?

⑶怎么騙?

二、初讀課文

(一)結(jié)合自讀導(dǎo)語,自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確,讀流利。

3.思考:文章主要寫了什么事?文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(二)反饋交流。

1.文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。)

3.我們知道,原本無馬,為了幫助“我”能繼續(xù)看書,殘疾青年卻假稱有馬,他這樣做的動機是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

(一)抓住重點句,感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要好好品味一下.請同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學(xué)們分角色朗讀課文,旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話,哪些句子最感動人,用尺把它劃出來,好好地讀一下,說說為什么令你感動

(二)根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機出示:

1.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!?/p>

①為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?

②在交流的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們說說從中感悟到什么

(殘疾人十分善良、樂于助人)

③請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!?/p>

①姑娘茫然的眼睛說明什么?引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里,說明了什么?

(這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良,不想我今后看不到書.)

③這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

①他為什么急了?

(因為殘疾人擔(dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進(jìn)里屋.)

②請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

小結(jié):剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

(三)現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。

(四)文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書,能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。)

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬,實際上是不存在的,可是我們仔細(xì)想想,這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說了一個善意的謊言,讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎?

(一)同桌互相交流事例,說說感受。

(二)指名交流。

(三)總結(jié):是啊,只要放棄自己的一點點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每個人付出一點點善意,這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點快樂,我們自己也會得到快樂!

五、作業(yè):聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》教案【篇2】

【基礎(chǔ)知識積累】

認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字,理解課文中出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】

進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

【情感與思想】

理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】

引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意,為開展辯論做準(zhǔn)備。

【重、難點突破】

重、難點是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義,并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們,你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎?對,這應(yīng)該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢?文章給我們講了一個什么故事呢?其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢?下面,我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文:

板書:別餓壞了我的那匹馬

二、初讀課文,回答上面的幾個問題

教學(xué)提示:由于文章內(nèi)容比較簡單,采用默讀的形式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),回答上面的問題。

教學(xué)參考:

這句話是是書攤的主人說的,是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

三、學(xué)習(xí)課文

采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文,交流自己的所得。

教學(xué)提示:可以是一個詞,也可以是一句話,不必求全。只要學(xué)生能夠運用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

教學(xué)參考:

附對課文重點詞句理解:

(1)對句子的理解。

①我上小學(xué)五年級那年,學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?!傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景,發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求,以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書,書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”,那是父親利用翻書的機會,悄悄夾在書里的。父親知道,青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的',生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”,讓“我”認(rèn)識到:做人不能只為自己著想,也要為別人著想,同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草?!彼J(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息,為了繼續(xù)幫助“我”,打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?!般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?!把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”,才讓碧云收下馬草,是想讓“我”產(chǎn)生錯覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

這段話寫出了事情的結(jié)果,我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用,強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

(2)對詞語的理解。

刻骨銘心:銘,把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻,永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。

毛票:口語,就是面值一角的人民幣紙幣。 攥:握。

一如既往:跟過去完全一樣。 瞥見:一眼看見。

尷尬:處境困難,不好處理。

四、再讀課文,思考:“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的,在文章出現(xiàn)了幾次,在文中有什么用意?你能給大家做一下具體的分析嗎?

教學(xué)提示:問題雖然不難,但有一些繁瑣,所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考:

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文,體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示:要求學(xué)生綜合運用所學(xué)寫作知識,對課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)參考:通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

《別餓壞了那匹馬》教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過二次呈現(xiàn)文本,補白找據(jù),培養(yǎng)推理思考的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀,體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句,感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時安排

一課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題,開門見山

同學(xué)們,今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章,題目是──;這是一篇略讀課文,作者是許申高,一名作家,主要從事小小說、散文的創(chuàng)作,我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧?──好的,要學(xué)好語文,預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞,掃清障礙

接下來老師來檢查一下,大家的預(yù)習(xí)成果??催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語,誰來讀──

出示:瘦削、瞥見、囁嚅、拽著(zhuài)、攥著(zuàn)、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀,糾正,齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別,詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知,激趣補白

1、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣:

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章,并不完整,是吧?那是老師為了考考大家閱讀文章的能力,故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊,你們要想真正的理解、感受這篇文章,就只有兩個辦法,一是向洪老師索取,二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考,補上這幾個句子,你們選擇哪種?可是補上這幾個句子不是那么容易的,需要大家潛心會文,靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)?

2、默讀課文,補白找據(jù):

好,挑戰(zhàn)開始,下面就請大家快速默讀課文,聽清楚老師的要求,第一:一邊讀一邊思考,空白處應(yīng)該填什么,讀完以后把句子寫在橫線上。第二:竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號,理由越充分越好。清楚了嗎?好開始吧!

3、交流成果,撞擊思維:

⑴一愣一亮,認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”,命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋,拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇,馬會傷人。

4、重點關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程:

(如:見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。)

指導(dǎo)朗讀,關(guān)注人物的語言,動作的語句,讓學(xué)生感受當(dāng)時的情境,做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本,二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容,對比自己寫的,讀一讀。

2、讀完談感受(寫作特點、思想感情),關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容,其所表達(dá)的意思與情感是一樣的,故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命,青年維護(hù)

1、原本無馬,謊稱有馬,殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢?──是的,他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言,就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外,還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的?

2、自由讀、交流:

寬厚的笑,給凳看書,阻止父親。

六、善意謊言,聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書;給凳子坐也是為了讓我泰然的看書;竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書;甚至不惜用撒謊,來讓我能坦然的看書。此時此刻,你會用什么詞來形容這位青年?──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊?那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活,例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中,你碰到過這樣的善意的謊言嗎?回憶一下。

七、回扣題目,討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻,他一再說到,“別餓壞了那匹馬”,其實并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解?(如說不深刻)則問:他口中的這匹馬其實指的是誰?──我;就是,我喜歡看書,別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標(biāo)點的話你會加在那里?……“馬”

2、真好,同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝,希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌O抡n!

《別餓壞了那匹馬》教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點

1、重點:

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點:

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑:

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、自學(xué)課文,思考

1、找出有關(guān)提示時間的詞句,并根據(jù)這些給課文分段。

(我上小學(xué)五年級的時候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久之后的一天。)(分段:1;2~3;4~7;8~14)

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題?這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?意思一樣嗎?

三、再讀課文,體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格?找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?

《別餓壞了那匹馬》教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理

教學(xué)重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學(xué)時間:一課時

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

大家都聽過《狼來了》的故事吧,是的,我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友,可是也有人說過,每個善意的謊言背后都有一個感人的故事,那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題:別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

讓我們帶著這些疑惑來讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。)

(這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點句,感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機出示:

a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)

b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)

c.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

d.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段

1、可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書:

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。

反思這一課,覺得這幾點預(yù)計,還值得與大家交流:

1.導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的:“大家都聽過《狼來了》的故事吧,是的,我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友,可是也有人說過,每個善意的謊言背后都有一個感人的故事,那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題:別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?”

(對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實還有其他的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時間要留給學(xué)生。)

2.找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語,并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點。)

3.情動辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個片段練筆:

“可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫嗎?

(我覺得進(jìn)行小練筆的時機掌握很重要?!扒閯印倍稗o發(fā)”,這時要給學(xué)生寫的機會,讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)

經(jīng)過練筆交流,文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!

學(xué)生最終的情感歸宿就是:要對陌生人付出自己的關(guān)愛,更令人覺得了不起;付出關(guān)愛,并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營。

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