口技的課件范本

口技課件。

教案課件是為老師備課時(shí)所準(zhǔn)備的重要材料，需要我們安心靜心地編寫(xiě)。編寫(xiě)符合教育教學(xué)規(guī)律的教案是教師成功的重要保障。此外，幼兒教師教育網(wǎng)小編在本文“口技的課件”中為您準(zhǔn)備了更多相關(guān)信息，敬請(qǐng)留意！

口技的課件 篇1

一、說(shuō)教材

《口技》選自義人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元。本文內(nèi)容生動(dòng)形象富有感染力，雖然是一篇文言文，但是接近于白話文容易理解。文章的內(nèi)容記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝，讓人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

二、說(shuō)學(xué)情

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了十多篇文言文，有了一定的學(xué)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該不太吃力。本班學(xué)生求知欲強(qiáng)，所以課堂的氣氛比較好調(diào)動(dòng)，如果拋給他們問(wèn)題，會(huì)激起他們的好奇心。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求：我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累文言文字詞。

2.學(xué)習(xí)探究本文的表現(xiàn)手法——正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

3.領(lǐng)會(huì)口技藝人高超的表演技藝。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的落實(shí)積累上，難點(diǎn)放在本文表現(xiàn)手法的研究上。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

多媒體播放相聲《洛桑學(xué)藝》

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際接觸口技藝術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)的興趣引出本文。

（二）朗讀課文。

播放范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。在聽(tīng)范讀的過(guò)程中給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生有目的的去聽(tīng)。

設(shè)計(jì)意圖：可以幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中模糊不清的字音，劃分出語(yǔ)氣，通過(guò)范讀中的緩急語(yǔ)氣，來(lái)揣測(cè)文意。學(xué)生齊讀課文，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深多課文的印象。

（三）檢測(cè)預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個(gè)檢測(cè)內(nèi)容，重點(diǎn)字義和句意。通過(guò)此環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況。yJS21.CoM

（四）質(zhì)疑環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課下預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也督促教師認(rèn)真充分的備課，達(dá)到一舉兩得的效果。

（五）奇文共欣賞

我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

1、口技表演者表演了一個(gè)什么故事？包括哪些情節(jié)？

2、你認(rèn)為口技人的水平怎么樣？用文中的一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)選擇哪個(gè)字？

3、你從文中哪些詞句、哪些內(nèi)容感受到了口技人的水平？

設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是從整體感知課文入手。讓學(xué)生用自己的話概括出口技表演的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出口技表演的三個(gè)場(chǎng)景，目的是為了后面的進(jìn)一步分析課文。全文的描述都在體現(xiàn)口技表演者的技藝之善，因此第二個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是要具體的分析“善”的體現(xiàn)，那就需要學(xué)生去認(rèn)真閱讀，進(jìn)行勾畫(huà)。從而進(jìn)入第三個(gè)問(wèn)題的思考，第三題的設(shè)置，是通過(guò)具體的字詞句來(lái)賞析課文，以此來(lái)感受口技人的高超技藝。解決教學(xué)目標(biāo)2、3，突破難點(diǎn)。

口技的課件 篇2

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段文言文的教學(xué)要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

《口技》出自人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第20課。它節(jié)選自清代張潮編選的筆記小說(shuō)——《虞初新志秋聲詩(shī)自序》，作者林嗣林。本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，教材將 其安排在文化藝術(shù)單元，也就是要開(kāi)闊學(xué)生的視野，接觸各種各樣的文化形式，豐富文化素養(yǎng)，以致于使學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。對(duì)文化藝術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)。

《口技》作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。它內(nèi)容淺易，故事性強(qiáng)，記事有條理，行文有波瀾，場(chǎng)面描寫(xiě)十分生動(dòng)、形象、細(xì)膩。正面描寫(xiě)構(gòu)思精巧，側(cè)面烘托效果顯著。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯，利用課文注釋和工具書(shū)讀懂并翻譯課文。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、理會(huì)文中對(duì)口技表演者高超的技藝生動(dòng)逼真的描寫(xiě)。

七年級(jí)學(xué)生進(jìn)初中不到兩個(gè)學(xué)期，只學(xué)過(guò)幾篇文言文，文言文的.知識(shí)積累較少。就我所教授的班級(jí)而言，語(yǔ)文素養(yǎng)整體性較差，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與其年齡和學(xué)習(xí)階段極不相稱，急待進(jìn)一步提高，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上困難較多，值得慶幸的是他們目前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較可以，只要是老師交待或布置的任務(wù)，絕大多數(shù)都能積極去完成。

因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)主要還依賴于課堂教學(xué)，為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和讓全班不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以朗讀為基礎(chǔ)，以文中的實(shí)詞為突破口，再要求學(xué)生自行質(zhì)疑，這樣，有利于提高學(xué)生自主閱讀能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文雖淺易，但畢竟是一篇文言文。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)須在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，首先采用朗讀法，以讀帶學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，疏通文意，圈畫(huà)出小組不能解決的問(wèn)題交班級(jí)討論，然后通過(guò)課堂質(zhì)疑，生生、師生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥活課堂練習(xí)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù). 學(xué)生的學(xué)法也是隨教師教法的變化而改變，以朗讀來(lái)熟悉課文形成語(yǔ)感，以結(jié)合注釋、工具書(shū)和圈畫(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)句的含義;以小組合作、討論來(lái)疏通文意、翻譯全文，以質(zhì)疑來(lái)探究課文的精妙之處?？傊捎眠@些教法和學(xué)法主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，激發(fā)寫(xiě)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)計(jì)意圖：主要使學(xué)生明白口技是一門民間技藝，是客觀存在的，不是故弄玄虛的東西，為學(xué)生體會(huì)后文精彩的描寫(xiě)做鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生通過(guò)自己查閱資料來(lái)培養(yǎng)他們勤動(dòng)手的好習(xí)慣。

(1)試讀課文，兩人一組，一人讀一人指正。

(2)自由朗讀，學(xué)生放聲讀，力求朗讀順暢。

設(shè)計(jì)意圖：熟話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和停頓，形成語(yǔ)感，在朗讀中初步理解文章大意。

(1)四人為一組，借助注釋，合作完成，對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行圈劃。

(2)學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言實(shí)詞。

(3)請(qǐng)一位學(xué)生翻譯全文。

(4)教師點(diǎn)評(píng)，指出長(zhǎng)處，矯正缺漏。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、與人合作解決問(wèn)題的能力和圈劃習(xí)慣，及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟讀、復(fù)述使學(xué)生更加熟悉課文，為下一課進(jìn)一步探討打下基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

(3)教師結(jié)合研討與練習(xí)一引導(dǎo)學(xué)生誦讀并體會(huì)課文對(duì)聲響的描寫(xiě)。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生熟悉課文的主體部分，通過(guò)揣摩文中的聲響描寫(xiě)，了解這場(chǎng)口技表演的藝術(shù)構(gòu)思，感受口技藝人的高超技藝。)

(2)組織學(xué)生思考、討論。

(3)學(xué)生自由發(fā)表看法。

(4)教師明確和總結(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過(guò)思考、討論明確文章是如何正面表現(xiàn)口技藝人高超的技藝和描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、細(xì)膩的特色和精巧的情節(jié)構(gòu)思。)

(1)討論文章開(kāi)頭交代、結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)道具簡(jiǎn)單的作用。

(2)討論寫(xiě)賓客反應(yīng)的作用。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解側(cè)面描寫(xiě)的手法、明確側(cè)面烘托對(duì)表達(dá)對(duì)象的藝術(shù)效果)

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)清晰完整的印象，真正了解餓掌握本文)

(1)背誦全文。

(2)將文中的詞匯分類積累。

口技的課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，繼續(xù)積累文言實(shí)詞：惠、施、乳、畢、舒、俄而、少頃、既而、間、曳、雖、奮、股、戰(zhàn)戰(zhàn)、幾等。

2、了解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、感受我國(guó)古代民間藝術(shù)的成就。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握文言實(shí)詞，了解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課：

從學(xué)生看過(guò)的相聲表演的口技導(dǎo)人古人的口技表演。

二、朗讀課文，正音正字。

三、學(xué)生交流讀到的內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

1、學(xué)生譯，教師正。

2、齊讀體會(huì)，明確內(nèi)容。

3、分析理解：

問(wèn)1、道具的交代課文中還有嗎？有什么作用？（可存疑）

（學(xué)生交流回答）

問(wèn)2、為什么正式表演還沒(méi)開(kāi)始，就“滿座寂然，無(wú)敢嘩者”？

（學(xué)生交流回答）

4、朗讀體會(huì)。

五、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

1、學(xué)生譯，教師正。

2、齊讀體會(huì)，明確內(nèi)容。

3、分析理解：

問(wèn)1、此段寫(xiě)了幾種聲音？有什么特點(diǎn)？從中反映了什么？

（學(xué)生交流回答）

問(wèn)2、賓客的反映如何？說(shuō)明了什么？

（學(xué)生交流回答）

4、齊讀體會(huì)。

六、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)一、二節(jié)的詞語(yǔ)解釋和翻譯一、二節(jié)。

口技的課件 篇4

教學(xué)目的

一、通過(guò)掌握時(shí)間詞語(yǔ)，了解課文大意，體會(huì)口技藝術(shù)的精妙。

二、理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好！我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。在出發(fā)之前，讓我們先聽(tīng)一段錄音。（放洛?？诩间浺簦?tīng)完后繼續(xù)）同學(xué)們說(shuō)，剛才的錄音屬于什么藝術(shù)形式？（生答后，明確）這種藝術(shù)形式叫口技，它是一門用口腔發(fā)聲模仿蟲(chóng)、鳥(niǎo)、走獸、器械的聲音和某些人類活動(dòng)的聲音的藝術(shù)。今天，咱們的旅行就是去欣賞一場(chǎng)清朝時(shí)期的口技，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第121頁(yè)《口技》。

二、研讀課文

1．教師范讀

目的是讓學(xué)生初步感知口技藝術(shù)的精妙，勾畫(huà)生字詞。

2．訂正字音

犬吠（fèi）、叱（chì）兒、中間（jiàn）、曳（yè）屋、幾（jī）欲。

3．學(xué)生自讀

教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組自讀課文，了解課文大意，并找出文中出現(xiàn)的表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

4．學(xué)生齊讀

教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)讀課文幾遍了，說(shuō)說(shuō)看，文中出現(xiàn)了哪些表示時(shí)間的詞語(yǔ)？想一想，作者按照什么順序?qū)懽鞔宋牡?？?xiě)作思路怎樣？作者在文中詳細(xì)敘述的內(nèi)容是什么？（大屏幕顯示）

明確：文中出現(xiàn)的表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：少頃、既而、是時(shí)、一時(shí)、未幾、忽、俄而、忽然。由此可知，作者按照時(shí)間順序?qū)懽鞔宋牡模渌悸肥牵罕硌萸啊硌葜小硌莺?。文中詳?xì)敘述的內(nèi)容是口技表演的內(nèi)容。

5．讀課文第2、3、4段

（1）教師引語(yǔ)及提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)砸酝罏樾〗M讀課文第2、3、4段，看看口技藝人用口摹演了幾個(gè)場(chǎng)景？試用自己的話概括。

明確：三個(gè)場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、深夜失火。

（2）教師引語(yǔ)及提問(wèn)：作者直接詳細(xì)描述了口技藝人用口摹演的三個(gè)場(chǎng)景，從這些文字中可知：藝人演技的高超——就憑一張嘴就能摹演出如此豐富的場(chǎng)景，可見(jiàn)他的技藝實(shí)在是精妙至極！但在這些段落中，作者還寫(xiě)到了聽(tīng)眾，同學(xué)們先勾畫(huà)出這些語(yǔ)句，然后想想：寫(xiě)聽(tīng)眾有什么作用？

明確：寫(xiě)聽(tīng)眾的語(yǔ)句有：“滿座賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄百e客意少舒，稍稍正坐?！薄坝谑琴e客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睆倪@些語(yǔ)句中可知，藝人的演出簡(jiǎn)直讓人有了身臨其境之感。由此，我們可以更進(jìn)一步地體會(huì)到藝人演技的高超。

（3）教師引語(yǔ)及提問(wèn)：通過(guò)前面的分析，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為了表現(xiàn)口技藝人演技的高超，作者是從哪些方面加以描寫(xiě)的？（大屏幕顯示）

明確：從兩個(gè)方面，一是直接寫(xiě)口技藝人的表演，二是寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)，前者叫正面描寫(xiě)后者叫側(cè)面描寫(xiě)。

小結(jié)：從前面的分析可知，要想寫(xiě)某一人或某一事物，我們除了可以直接寫(xiě)這個(gè)一人或這一事物外，還可以通過(guò)他人或他物的角度來(lái)襯托表現(xiàn)，這就要用到我們今天學(xué)到的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中可以學(xué)著運(yùn)用動(dòng)用。

6．齊讀開(kāi)頭段和結(jié)尾段，討論它們?cè)谖闹械淖饔?/p>

教師引語(yǔ)及提問(wèn)：作者在文中安排這兩段除了交代演出前和演出后的情形外，還有什么作用？

明確：這兩段還有兩個(gè)方面的作用：一是在結(jié)構(gòu)上起到首尾呼應(yīng)作用，二是通過(guò)交代演出人員少和道具之簡(jiǎn)單，從側(cè)面描寫(xiě)襯托藝人演技的高超。

三、課堂收束

由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這即將分別的時(shí)刻，我真誠(chéng)地祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂(lè)多多！

口技的課件 篇5

說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段文言文的教學(xué)要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

《口技》出自人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第20課。它節(jié)選自清代張潮編選的筆記小說(shuō)——《虞初新志秋聲詩(shī)自序》，作者林嗣林。本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，教材將 其安排在文化藝術(shù)單元，也就是要開(kāi)闊學(xué)生的視野，接觸各種各樣的文化形式，豐富文化素養(yǎng)，以致于使學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。對(duì)文化藝術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)。

《口技》作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。它內(nèi)容淺易，故事性強(qiáng)，記事有條理，行文有波瀾，場(chǎng)面描寫(xiě)十分生動(dòng)、形象、細(xì)膩。正面描寫(xiě)構(gòu)思精巧，側(cè)面烘托效果顯著。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯，利用課文注釋和工具書(shū)讀懂并翻譯課文。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、理會(huì)文中對(duì)口技表演者高超的技藝生動(dòng)逼真的描寫(xiě)。

4、感受和領(lǐng)會(huì)中國(guó)民間藝術(shù)的精妙神奇。

說(shuō)學(xué)生

七年級(jí)學(xué)生進(jìn)初中不到兩個(gè)學(xué)期，只學(xué)過(guò)幾篇文言文，文言文的知識(shí)積累較少。就我所教授的班級(jí)而言，語(yǔ)文素養(yǎng)整體性較差，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與其年齡和學(xué)習(xí)階段極不相稱，急待進(jìn)一步提高，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上困難較多，值得慶幸的是他們目前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較可以，只要是老師交待或布置的任務(wù)，絕大多數(shù)都能積極去完成。

因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)主要還依賴于課堂教學(xué)，為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和讓全班不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以朗讀為基礎(chǔ)，以文中的實(shí)詞為突破口，再要求學(xué)生自行質(zhì)疑，這樣，有利于提高學(xué)生自主閱讀能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

說(shuō)教法及學(xué)法

本文雖淺易，但畢竟是一篇文言文。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)須在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，首先采用朗讀法，以讀帶學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，疏通文意，圈畫(huà)出小組不能解決的問(wèn)題交班級(jí)討論，然后通過(guò)課堂質(zhì)疑，生生、師生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥活課堂練習(xí)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù). 學(xué)生的學(xué)法也是隨教師教法的變化而改變，以朗讀來(lái)熟悉課文形成語(yǔ)感，以結(jié)合注釋、工具書(shū)和圈畫(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)句的含義;以小組合作、討論來(lái)疏通文意、翻譯全文，以質(zhì)疑來(lái)探究課文的精妙之處?？傊捎眠@些教法和學(xué)法主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，激發(fā)寫(xiě)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介口技

設(shè)計(jì)意圖：主要使學(xué)生明白口技是一門民間技藝，是客觀存在的，不是故弄玄虛的東西，為學(xué)生體會(huì)后文精彩的描寫(xiě)做鋪墊。

2、簡(jiǎn)介作者和作品

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生通過(guò)自己查閱資料來(lái)培養(yǎng)他們勤動(dòng)手的好習(xí)慣。

3、朗讀課文

(1)試讀課文，兩人一組，一人讀一人指正。

(2)自由朗讀，學(xué)生放聲讀，力求朗讀順暢。

(3)齊讀課文

設(shè)計(jì)意圖：熟話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和停頓，形成語(yǔ)感，在朗讀中初步理解文章大意。

4、翻譯課文

(1)四人為一組，借助注釋，合作完成，對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行圈劃。

(2)學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言實(shí)詞。

(3)請(qǐng)一位學(xué)生翻譯全文。

(4)教師點(diǎn)評(píng)，指出長(zhǎng)處，矯正缺漏。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、與人合作解決問(wèn)題的能力和圈劃習(xí)慣，及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。)

5、課堂練習(xí)

(設(shè)計(jì)意圖：初步了解課文寫(xiě)作順序和積累重要詞匯)

6、作業(yè)——復(fù)述課文的故事

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟讀、復(fù)述使學(xué)生更加熟悉課文，為下一課進(jìn)一步探討打下基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

第二課時(shí)

1、導(dǎo)入

(設(shè)計(jì)意圖：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

2、整體感知

(1)指名朗讀

(2)教師范讀

(3)教師結(jié)合研討與練習(xí)一引導(dǎo)學(xué)生誦讀并體會(huì)課文對(duì)聲響的描寫(xiě)。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生熟悉課文的主體部分，通過(guò)揣摩文中的聲響描寫(xiě)，了解這場(chǎng)口技表演的藝術(shù)構(gòu)思，感受口技藝人的高超技藝。)

3、分析理解正面描寫(xiě)

(1)引入問(wèn)題

(2)組織學(xué)生思考、討論。

(3)學(xué)生自由發(fā)表看法。

(4)教師明確和總結(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過(guò)思考、討論明確文章是如何正面表現(xiàn)口技藝人高超的技藝和描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、細(xì)膩的特色和精巧的情節(jié)構(gòu)思。)

4、分析理解側(cè)面描寫(xiě)

(1)討論文章開(kāi)頭交代、結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)道具簡(jiǎn)單的作用。

(2)討論寫(xiě)賓客反應(yīng)的作用。

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解側(cè)面描寫(xiě)的手法、明確側(cè)面烘托對(duì)表達(dá)對(duì)象的藝術(shù)效果)

5、教學(xué)總結(jié)及板書(shū)

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)清晰完整的印象，真正了解餓掌握本文)

6、作業(yè)

(1)背誦全文。

(2)將文中的詞匯分類積累。

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