[精]生物的說課稿9篇

生物說課稿。

每位老師都會面臨講公開課這一挑戰(zhàn)，因此準備一份精心準備的教案至關(guān)重要。教師應(yīng)該在撰寫教案時體現(xiàn)出對教學(xué)改革思想的理解和運用，希望寫出一份優(yōu)秀的教案嗎？我們?yōu)槟恼砹恕渡锏恼f課稿》。相信這將對您有所幫助！

生物的說課稿【篇1】

各位評委老師大家好！我說課的題目是《生物進化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個方面進行我的說課。

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

課標對生物的起源和進化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會描述生命起源的過程，概述生物進化的主要歷程以及形成生物進化的基本觀點。

教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學(xué)知識的基礎(chǔ)上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進一步闡述生物進化的理論和證據(jù)，解釋生命的起源和生物的進化。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進化鋪墊背景知識。第二節(jié)則提出生物進化的證據(jù)、進化的歷程和進化的原因。

具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開如何利用化石揭曉生物進化的秘密的學(xué)習(xí)和討論。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到化石是生物進化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會研究化石從而推測生物的進化歷程，進而初步了解生物進化的'規(guī)律。

二、 學(xué)情分析

對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少。同時，學(xué)生在上一章對生物分類的學(xué)習(xí)過程中，對生物的進化有了初步的概念，但對生物為什么會進化，生物是怎樣進化等問題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進化，必須依據(jù)化石。

由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜ρ芯可镞M化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進化樹，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進化規(guī)律。（www.551336.com 合同幫幫網(wǎng)）

根據(jù)上述的分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標為

知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過制作生物進化樹，初步歸納生物的進化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點所在。因為在努力達到此知識目標的過程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。

教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)，下面我分別對六個環(huán)節(jié)進行說明。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進一步向?qū)W生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。

這樣一來使學(xué)生對化石有一個初步了解，二來明確了化石是生物進化的證據(jù)，從而明確本課的課題。

師生共同進入環(huán)節(jié)二：化石的形成

在看過視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個問題，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過程。此時再向?qū)W生提問“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠?！边@個結(jié)論。

這個環(huán)節(jié)通過生動形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。

師生共同進入環(huán)節(jié)三：化石的作用

在了解了化石的形成過程后，學(xué)生會對課題產(chǎn)生疑問“為什么說生物進化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時給學(xué)生播放視頻《生物的進化趨勢》，明確出化石是生物進化的證據(jù)。為進一步明確化石的作用，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動物相似的特征，從而證明鳥類是由爬行動物進化而來的，即說明通過研究化石可以證明生物的進化歷程。

讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。

師生共同進入環(huán)節(jié)四：一種假想動物進化樹的制作

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個學(xué)生都參與到研究化石制作進化樹的實驗中來。首先要調(diào)動學(xué)生的實驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動物通過化石尋找親緣關(guān)系及進化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動物的化石圖片，包括現(xiàn)存假想動物的圖片和假想動物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數(shù)字為距今n百萬年的含義，例如73號化石距今20xx萬年。此時可以向?qū)W生尋求方法，于是提問“我們有了這些動物化石標本，并且知道了它們出現(xiàn)的時間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進化樹的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進化樹?？催^范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據(jù)分類學(xué)知識，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進化樹的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進化樹的制作，小組內(nèi)兩人按年代排序，兩人對比分類并黏貼，最后兩小組將進化樹合并完成一棵完整進化樹，即從兩千萬年前到現(xiàn)在，這種假想動物的進化發(fā)育圖譜。

讓學(xué)生親自體驗通過研究化石從而推測生物進化歷程的方法，并在實驗過程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時體會科學(xué)工作者的樂趣與艱辛，認識動物的進化是不平坦的。

師生共同進入環(huán)節(jié)五：展示進化樹

首先展示學(xué)生的進化樹作品，并與科學(xué)人員制作的參考進化樹進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反思在制作過程中的問題。之后則讓學(xué)生對進化樹產(chǎn)生進一步的思考“在此進化樹中的什么證據(jù)可表明進化是相對緩慢的？又有什么證據(jù)可表明進化是相對迅速的？”在學(xué)生通過觀察進化樹的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù)。然后再進一步提問“為什么會有的進化速度快有的慢呢？為什么現(xiàn)存動物有的復(fù)雜，有的則相對簡單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進化受環(huán)境的影響。

這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。另一方面，考察學(xué)生對進化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀察、對比、分析的能力，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過實例體會環(huán)境給生物進化帶來的影響。

最后師生共同進入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)

由教師結(jié)合板書回顧本節(jié)課的重要知識點，并升華到情感態(tài)度價值觀的層次。而最后的設(shè)問“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進化的？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達爾文的進化論，進一步探討生物進化的原因。

在本節(jié)課最后，再次肯定化石是生物進化的證據(jù)，并強調(diào)環(huán)境對生物進化的影響，為下面介紹進化理論做好鋪墊。

希望通過這節(jié)課的實驗活動讓學(xué)生既動手又動腦，使三維目標有機地結(jié)合起來并得以實現(xiàn)。

感謝各位評委老師！請多指教！

生物的說課稿【篇2】

重點：探究種子成分的實驗

難點：

1、明確無機物和有機物的概念。

2、通過對種子成分的分析，了解種子內(nèi)貯存著大量有機物，是胚進行發(fā)育所必需的營養(yǎng)物質(zhì)。

手段：以學(xué)生探究實驗并分析結(jié)果的方式為主的教學(xué)方法。

設(shè)計思想：

從生活實際入手，對種子所含的成分進行分析，制定實驗方案，并完成實驗及結(jié)果分析。學(xué)生以實驗小組為單位，完成實驗內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

出示一些食品包裝袋，利用實物投影向?qū)W生展示其有關(guān)成分的說明。介紹在我們生活中所吃的食物含有許多成分，引導(dǎo)學(xué)生思考在植物的種子中是否也含有同樣的成分。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子的成分

1、組織學(xué)生分析生活中所接觸到的食物中有可能存在的成分，這些成分用什么方法可以鑒定出來，需要注意哪些問題。

2、組織學(xué)生設(shè)計實驗方案

3、強調(diào)實驗注意事項：

鑒定種子中含有水分的實驗中：

（1）試管夾要夾在試管口近端，這樣才不影響觀察；

（2）試管要干燥，這樣才有說服力；

（3）小麥在試管底部要散成一斜面，烘烤部位要局限在有小麥的區(qū)域內(nèi)，可緩慢晃動，以求小麥受熱均勻。

（4）試管需保持水平或口稍向下傾斜，這樣管壁上出現(xiàn)的水珠才不會流向管底，不會引起試管爆裂；

（5）烘烤時間不宜過長，否則種子就會發(fā)生碳化，碳化的部分往往粘在試管壁上，不易洗掉。

鑒定種子中含有無機鹽的實驗中：

（1）要將小麥事先泡軟，便于鐵絲穿扎。注意用力不要過猛，防止扎手；

（2）燃燒后，鐵絲很燙，要避免燙傷手和燙壞桌面，應(yīng)及時放一解剖盤中或晾涼了再放到桌面；

（3）小麥種子不易完全灰化，要使它完全灰化，需要較長的時間

鑒定淀粉和蛋白質(zhì)的實驗中：

（1）面團不要過大。

（2）一直要到紗布中沒有乳白色物質(zhì)滲出，才可停止。

4、指導(dǎo)學(xué)生按要求完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，得出結(jié)論。

5、組織學(xué)生填寫實驗報告

（二）總結(jié)種子的成分：

1、講解：有機物和無機物的概念及特征。

2、根據(jù)實驗的結(jié)果，總結(jié)：

3、提出問題：

（1）芝麻種子和小麥種子中是否都含有脂肪？

（2）如果芝麻種子和小麥種子中都含有脂肪，為什么用芝麻種子做為實驗對象，而沒有用小麥種子呢？"

組織學(xué)生發(fā)言

總結(jié)：（出示不同種子成分的結(jié)構(gòu)圖或表格）

植物的種類不同，所以各種成分的含量也不相同。在干燥的種子里，有機物總是比無機物多。

板書設(shè)計：

第二節(jié)種子的成分

一、實驗：探究種子的成分

二、種子的成分

探究活動

探究種子內(nèi)淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的裝片觀察

1、淀粉：取加碘后呈藍色的淀粉漿液一滴，置于載玻片上，蓋上蓋玻片后，在低倍鏡下觀察，可見到視野中充滿了藍色的顆粒，這就是小麥胚乳中的淀粉粒，再轉(zhuǎn)用高倍鏡進一步觀察，可以看到淀粉粒表面有很多同心圓的輪紋。

2、蛋白質(zhì)：將小麥種子做橫切（與縱軸垂直的方向），在橫切面上滴一滴碘液，中央的胚乳呈現(xiàn)藍色，在藍色區(qū)域的邊緣有一圈很細的黃色區(qū)域，用放大鏡即可看到，這就是以糊粉粒形式貯藏在胚乳最外面的糊粉層中的蛋白質(zhì)。

3、脂肪：將蓖麻種子制成徒手切片，置于載玻片上的水滴中并加上蓋玻片，在低倍鏡下觀察，可見到胚乳（蓖麻是雙子葉植物中種子內(nèi)具有胚乳的種類）中或周圍出現(xiàn)小的油珠，若加滴蘇丹Ⅲ試劑，油珠會呈現(xiàn)桔紅色，這就是脂肪。

生物的說課稿【篇3】

本節(jié)內(nèi)容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節(jié)。主要內(nèi)容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節(jié)課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認識到生物圈是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該了解和愛護這個家。這節(jié)課在本單元以至整個義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養(yǎng)對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現(xiàn)人類與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）情感態(tài)度與價值觀目標：

認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應(yīng)當了解和愛護這個家。

（二）能力目標：

1.使學(xué)生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）知識目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

3.重點：1）.生物圈為生物的生存提供了基本條件。

2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應(yīng)當了解和愛護這個家。

4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學(xué)探究常用的重要方法，在本節(jié)課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學(xué)生的能力提出了較高的要求。）

在教學(xué)中能利用多媒體課件，充分調(diào)動學(xué)生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了分析問題的能力和探究能力。

根據(jù)新的課程理念和目標要求，改變以往教學(xué)中過于注重知識傳授的傾向，而應(yīng)努力調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，通過教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，導(dǎo)入課題。

通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學(xué)生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學(xué)生的思考、討論，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

緊接著教師再讓學(xué)生拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學(xué)習(xí)新知。

1.學(xué)習(xí)“生物圈的范圍”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。

⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生物圈的范圍及分布。

①大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

②水圈的大部：距海平面150米以內(nèi)的水層。

③巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

2.“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內(nèi)容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學(xué)生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節(jié)課收集和分析資料是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個重要方法，教師應(yīng)加以重視。）

通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。

3.完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學(xué)生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進一步提高。

設(shè)問：生物有了營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應(yīng)該怎么做？

4.鞏固與延伸：

指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的資料的收集與分析進行小結(jié)，布置學(xué)生課外收集“生物圈2號”的有關(guān)資料，使學(xué)生進一步熟悉收集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物圈的進一步關(guān)注。

5.鞏固練習(xí)。

6.課后作業(yè)：目標檢測題

生物的說課稿【篇4】

一、 說教材

（一） 教材地位

本節(jié)內(nèi)容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節(jié)植物的有性生殖，本節(jié)是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節(jié)。本章主要是學(xué)習(xí)生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過生殖和發(fā)育來維持種族的延續(xù)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節(jié)內(nèi)容比較多， 安排了兩個課時，我說課的內(nèi)容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節(jié)課是從果實和種子的結(jié)構(gòu)出發(fā)，探究它們適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。

本節(jié)課的安排符合學(xué)生的認知特點：首先讓學(xué)生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒斓墓麑嵑头N子，讓學(xué)生提前對果實和種子的結(jié)構(gòu)有一定的了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)。最后教師播放果實和種子適應(yīng)傳播的視頻資料，讓學(xué)生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學(xué)目標。

（二） 教學(xué)目標

根據(jù)生物教學(xué)課程標準的要求，用新的課程理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標訂為如下： 知識目標：能舉例說明果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)特點。

能力目標：通過觀察、探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究等能力。

情感目標：通過認識果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)，認同結(jié)構(gòu)與功能相

適應(yīng)的科學(xué)規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇。

（三） 教學(xué)重點難點

教學(xué)重點：認識果實和種子適于傳播的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)規(guī)律。

我確定教學(xué)重點的依據(jù)是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結(jié)構(gòu)，果實和種子具有什么樣的結(jié)構(gòu)決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。

二、 說教法

果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學(xué)生來說，比較抽象，因為在日常生活中學(xué)生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學(xué)中會借助多媒體播放有關(guān)植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內(nèi)容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。

本節(jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉(zhuǎn)變角色，由單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、參與者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑、探究、交流和總結(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、說學(xué)法

由于果實和種子與人類關(guān)系比較密切，學(xué)生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學(xué)生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學(xué)法上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自

己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步探究出結(jié)論，從而解決問題，獲得知識。

四、說教學(xué)過程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排程序的：

（一） 導(dǎo)課：幻燈片顯示小學(xué)學(xué)過的一篇課文《植物媽媽有辦法》

引入

植物媽媽有辦法

孩子如果已經(jīng)長大

就得告別媽媽，四海為家

牛馬有腳，鳥有翅膀

植物靠的是什么辦法

蒲公英媽媽準備了降落傘

把它送給自己的娃娃

只要有風輕輕吹過

孩子們就乘著風紛紛出發(fā)

蒼耳的媽媽有個好辦法

她給孩子穿上帶刺的鎧甲

只要掛住動物的皮毛

孩子們就能去田野、山洼

豌豆的媽媽更有辦法

她讓豆莢曬在太陽底下

啪的一聲，豆莢炸開

孩子們蹦著跳著離開媽媽

這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。接著板書：果實和種子的傳播

（二）新課講授

探究果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)

1、讓學(xué)生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒旃麑崳缤愣?、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。

2.布置學(xué)生每組選取一種果實或種子討論，設(shè)計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。

3.通過解剖、觀察、分析實驗現(xiàn)象，實驗方法，探究果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)。

4.通過討論得出結(jié)論，并在全班內(nèi)交流自己的探究成果。

5.通過提問：想一想，具有肥厚而且果肉的果實是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實和種子適應(yīng)傳播的視頻資料，引導(dǎo)題目總結(jié)出于其傳播方式相適應(yīng)的果實和種子的一些結(jié)構(gòu)特點。突破教學(xué)難點。 鞏固與提升

1.小組共同完成探究報告及自我評價第二題和思維拓展內(nèi)容。

生物的說課稿【篇5】

重點：

1、單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的作用。

2、解剖、觀察種子結(jié)構(gòu)的方法。

難點：

1、胚的結(jié)構(gòu)。

2、玉米種子的子葉、種皮和果皮的觀察

手段：以學(xué)生討論、完成探究實驗為主的教學(xué)方法

設(shè)計思想：

本課采取同步教學(xué)法，讓學(xué)生手中有觀察的實物材料，并能夠親手對材料進行處理（如剝離、挑取、染色、使用放大鏡觀察等）。在老師的指導(dǎo)下，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻的。此外，像單子葉植物和雙子葉植物的種子，各個學(xué)校都很容易得到，刀片在任何日用品商店都可以買到，至于放大鏡前面已經(jīng)介紹了自制的方法，所以，這樣的教學(xué)方法在絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)該是可行的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、利用實物投影展示學(xué)生收集的種子（此活動在課前布置學(xué)生完成）

2、強調(diào)：學(xué)生所收集的并不一定都是種子，有些是植物的果實。

3、提出問題："大家收集的種子是形態(tài)各異的，那么，它們之間是否存在共同點呢？下面我們通過實驗觀察來解決這一問題。"

二、講授新課：

（一）實驗：觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)：

1、強調(diào)實驗注意事項及要求：

（1）首先觀察種子的外部形態(tài)，如：顏色、形狀等。

（2）其次按要求解剖種子，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。由于種子的個體都較小，且各部分結(jié)構(gòu)都很嬌嫩，所以在觀察時一定要避免損傷種子的各部分結(jié)構(gòu)，仔細觀察。

2、由于玉米種子的胚比較小，縱切后不能對其全面的了解，所以除按照課本中的要求完成實驗，還可以讓學(xué)生把玉米種子的果皮和種皮剝掉，可觀察完整的胚。

3、組織學(xué)生完成實驗：

（1）菜豆種子結(jié)構(gòu)的觀察：

指導(dǎo)學(xué)生完成觀察并對照課本44頁內(nèi)容及插圖，認識各部分的結(jié)構(gòu)及功能。

總結(jié)：雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)

（2）玉米種子結(jié)構(gòu)的觀察：

指導(dǎo)學(xué)生完成觀察并對照課本45頁內(nèi)容及插圖，認識各部分的結(jié)構(gòu)及功能。

總結(jié)：單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)

（3）組織學(xué)生填寫實驗報告。

（二）雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子的比較：

提出問題："通過觀察雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子，你發(fā)現(xiàn)二者之間有哪些異同之處？"

組織學(xué)生發(fā)言

總結(jié)：（可與學(xué)生共同通過列表進行總結(jié)）

三、總結(jié)；

出示多種植物的種子的實物或圖片，讓學(xué)生判斷屬于雙子葉植物的種子還是單子葉植物的種子。

總結(jié)：判斷植物的種子屬于雙子葉植物種子還是單子葉植物種子的依據(jù)，不是有無胚乳，而是子葉的數(shù)目。單子葉植物種子多數(shù)都有胚乳，但也有些種類的單子葉植物種子沒有胚乳（如慈姑）；雙子葉植物的種子多數(shù)無胚乳，但有些種類的種子具有胚乳（如蓖麻）。

板書設(shè)計：

第一章種子的萌發(fā)

第一節(jié)種子的結(jié)構(gòu)

一、實驗：

1、觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

2、觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)：

二、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)：

三、單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)：

探究活動

蓖麻種子的觀察

步驟：

1、觀察蓖麻種子的外部形態(tài)。

用手捏一捏蓖麻種子的外殼，它很堅硬，光澤而有花紋，這是種皮。種皮的闊面中央有一條縱線叫做種脊（圖示）。種脊底部有淺色的海狀突起，叫做種阜。它是種子在果實上著生的部位。

2、觀察蓖麻種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（1）剝開種皮，可以見到它分兩層，外面一層是堅硬的外種皮，里面一層白色的薄膜是內(nèi)種皮。

（2）種皮里面占有大部分空間的是胚乳。蓖麻種子是有胚乳的種子。

（3）沿種脊縱切種子，可見胚乳中央有一條裂縫。在裂縫兩旁，貼近胚乳的是兩片子葉，很薄，嫩黃色。在靠近種阜的一端可以找到胚芽、胚軸和胚根。蓖麻屬雙子葉植物。

生物的說課稿【篇6】

"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論.本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認識過程和方法,是進行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實例,把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.

教學(xué)重點:

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程.

教學(xué)難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

一、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ).

2.高中學(xué)生具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.

二、教學(xué)目標設(shè)計

1.認知目標

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計以"自主性(主動性),探究性,合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標,本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進行分析,討論,歸納和總結(jié)."探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序:

三、教學(xué)過程概述

(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語:"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞","一母生九仔,連母十個樣"

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來探究和解決這一問題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的

③回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一:實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.

●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學(xué)生討論:(略)

●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫)

●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當時的科學(xué)家,你認為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實驗中,關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么

●學(xué)生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實驗,讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較.預(yù)測:哪一種情況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌為什么

實際:只有加入DNA,R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大.結(jié)論1:"轉(zhuǎn)化因子"—DNA,DNA是遺傳物質(zhì).

(2)噬菌體侵染細菌的實驗設(shè)疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提問:

①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成

②"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì).

(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個實驗結(jié)果,各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納,小結(jié)

(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價,尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學(xué)生的達標情況.

四、教后體會

就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。"在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗,在對照班,以傳統(tǒng)的"授—受"式教學(xué)模式組織教學(xué),實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動,課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論",通過多處"設(shè)障","布惑",將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材",潛移默化地把科學(xué)家的思維過程,教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),預(yù)測,分析與綜合,在此過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測表明,實驗班當堂達標率很高,學(xué)生學(xué)的主動,學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).

生物的說課稿【篇7】

一、說教材

1.教材的設(shè)計意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生

通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的'認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

三、說目標和方法

1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草 羊 狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬 螳螂 黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

（三）展示點撥，解難釋疑

師出示圖片。

學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標識食物鏈的方法。

通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。

（四）自主檢測，學(xué)以致用

師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。

通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

（五）拓展延伸，提升能力

播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：

同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？

學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。

（六）課后回顧

回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生物的說課稿【篇8】

新陳代謝是生命活動的基礎(chǔ)，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一，本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識的延伸、應(yīng)用部分，又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細胞呼吸和代謝類型，以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學(xué)，我將教材原有順序進行調(diào)整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時的內(nèi)容，這樣既避免了一課時內(nèi)知識點過于集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合，解決實際問題。

脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學(xué)生影響很大。新的課程標準提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個中心問題，從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強知識聯(lián)系和強化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點。

我所面對的是高二年級的學(xué)生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關(guān)的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法，學(xué)生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點。

知識方面：

說出脂質(zhì)代謝的基本過程

知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系

能力方面：

嘗試用代謝知識分析肥胖的原因

運用代謝知識指導(dǎo)肥胖的預(yù)防

情感態(tài)度和價值觀方面：

感受肥胖的煩惱，關(guān)愛肥胖人群，懂得尊重他人

了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習(xí)慣

確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統(tǒng)一

形成用科學(xué)知識辨別是非的意識和實事求是的精神

1、對教材： 合理取舍 重新整合

教學(xué)中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即有利于知識的講述，又便于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點。具體做法不再贅述

2、對學(xué)生：重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)

新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位，確定正確的學(xué)生觀，教學(xué)中突出其主體地位，問題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，疑難由學(xué)生析，結(jié)論由學(xué)生下，真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)，進入一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，“以學(xué)生發(fā)展為本”，還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著想，用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會活動、生產(chǎn)實踐和個人決策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學(xué)準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。

教材只是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學(xué)中需要我們對學(xué)生的觀點、方法及時準確地引導(dǎo)，而不是全盤肯定。

本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中，才可以提高教學(xué)效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)

4、對教學(xué)過程：聯(lián)系現(xiàn)實生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

本節(jié)課，而從現(xiàn)實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領(lǐng)學(xué)生走進教材，然后圍繞中心問題，結(jié)合實際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，應(yīng)用生物知識，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學(xué)知識指導(dǎo)生活。在這個理論聯(lián)系實際的過程中，讓學(xué)生認識到，生物學(xué)知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)以致用的目的。

藝術(shù)無處不在，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創(chuàng)造。

生物的說課稿【篇9】

一、 說教材

㈠.教材分析

“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應(yīng)水中生活的特點這一目的。本課的教學(xué)重點和難點就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學(xué)生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。

㈡教學(xué)目標

1、知識目標

⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點.

2、能力目標

嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計實驗方案,在小組實驗過程中提高學(xué)生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

3、情感目標

在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。

㈢.教學(xué)重點

1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。

㈣.教學(xué)難點

1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學(xué)。

2. 運用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。

二、說教法

教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的`教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。

四、說教學(xué)過程

第一課時

[情境導(dǎo)入]

播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?

引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

隱含知識：

1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.

[講授新課]

一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?

2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

2.一個理念：結(jié)構(gòu)決定功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.魚鰭：與魚的運動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。

3.側(cè)線：感知水流，測定方向

【探究】魚鰭的作用

提出問題--作出假設(shè)--制定計劃--實施計劃--得出結(jié)論--討論交流

1.提出問題

魚的尾鰭有什么作用?(強調(diào)單一變量)

2.作出假設(shè)

假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

3.制定計劃

⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。

*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

局限性：

1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

2.游動時，現(xiàn)象不明顯。

當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

捆綁法的改進：

對于人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

改進二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。

改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害。

⑵實驗用具選擇：

*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)

*魚體大小選擇;7—10cm(最好由學(xué)校提供)

*剪刀、紗布

⑶分組實驗

學(xué)生共52人，分13小組，每組4人

每組提供兩條魚

1—2組，探究胸鰭的作用

3—4組，探究腹鰭的作用

5—7組，探究背鰭的作用

8—10組，探究臀鰭的作用

11—13組，探究尾鰭的作用

4.實施計劃

小組合作，進行實驗

觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。

5.得出結(jié)論：

魚鰭在游泳中的作用：

魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產(chǎn)生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

6.討論和交流：

⑴一個小組得出的結(jié)論是不是就一定正確?

⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優(yōu)點和缺點?

[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實驗的制作。

第二課時

[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]

播放投影，檢查所學(xué)知識。

1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?

2.魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用?

3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?

4.魚體內(nèi)有個白長囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?

[推進新課]

繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態(tài)擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣?！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結(jié)合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環(huán)保意識)。

得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進行交換氧氣。

本章還開設(shè)了新的實驗內(nèi)容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價值。

最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。

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