赤壁懷古說(shuō)課稿通用9篇

赤壁懷古說(shuō)課稿。

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赤壁懷古說(shuō)課稿(篇1)

一、導(dǎo)入

古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

二、作者介紹

1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。

2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）。

3.“蘇黃”：與黃庭堅(jiān)并稱（詩(shī)歌創(chuàng)作）。

4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

5.“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書(shū)法）

政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，政治改革和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

三、朗讀

1、聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語(yǔ)氣的緩急。

2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：

⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生自由朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

四、研讀詞作，探究情感

通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概況上、下片的主要內(nèi)容。

明確：上片狀寫(xiě)赤壁之景，下片抒寫(xiě)人生感慨。

（一）、分析上闕

1、男生集體朗讀。

2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

①.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么

詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

②.作者描寫(xiě)赤壁景色，為什么用“人道是”三字

以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

④.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

明確：這兩句承上啟下?！敖饺绠?huà)”表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結(jié)上闋，引起下闋。

3.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

集體朗讀并試背上闋。

（二）、分析下闕

1、女生集體朗讀。

2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

①.下闋主要寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢

后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

②．下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

③、詞人為什么只寫(xiě)周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感

人物---周瑜---蘇軾

年齡---34歲---47歲

婚姻---幸福美滿---三十喪妻

外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

職務(wù)---東吳都督（24歲）---團(tuán)練副使

際遇---功成名就---功業(yè)未成

明確：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生

發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。

補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

⑤．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

五、探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。

《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

明確：

①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

②.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

著力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

六、課堂小結(jié)：

這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦這首詞。

2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇2)

一、教材分析

本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀 “詩(shī)詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異?！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。

《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。

“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象是國(guó)際商務(wù)專業(yè)二年級(jí)2班學(xué)生。

學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂(lè)于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。

專業(yè)學(xué)情：國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)以英語(yǔ)和HND課程為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)了12首古詩(shī)詞，具備了詩(shī)詞知識(shí)和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對(duì)學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

3.情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備

教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。

學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習(xí)法。

教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

五、教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。

第一部分：課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。

學(xué)生準(zhǔn)備有三：上傳個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)；各組完成錄音評(píng)價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。

預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力

第二部分：課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）

播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)生聽(tīng)錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；了解各組預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）

首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫(huà)面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？

對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過(guò)渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

1.赤壁之景

首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫(xiě)江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢(shì)。

分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對(duì)豪放詞的感性認(rèn)識(shí)。

2.懷古之情

首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四， “笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。

品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對(duì)比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.對(duì)比朗讀

請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè)朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè)朗讀。得分記入小組成績(jī)。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)再次誦讀，學(xué)生更好地表達(dá)出對(duì)本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的理解程度。

環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

追慕赤壁之景 懷古之情 傷己

（氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊） 曠達(dá)

教學(xué)反思：

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了知識(shí)。

2.根據(jù)職高生自信心不強(qiáng)和畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)本詞人文信息——詞人曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3.結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和朗讀基礎(chǔ)，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。

在合作學(xué)習(xí)、感悟文本中鍛煉學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力、整合信息能力、欣賞能力。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇3)

教學(xué)目的

1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

難點(diǎn)重點(diǎn)分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

教學(xué)設(shè)想

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？

明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

四、總結(jié)，歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五、評(píng)價(jià)

《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇4)

今天我說(shuō)課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

首先我簡(jiǎn)單分析一下教材。這篇課文選自中國(guó)文學(xué)第三冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫(xiě)于1082年，作者蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)，所寫(xiě)的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的'緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下：

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。

二、下面說(shuō)一下這堂課的教法和學(xué)法

根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教學(xué)法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。

（一）備

即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)疏通詞義

3、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。

（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課

首先是播放音樂(lè)。我播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問(wèn)，作者生平、思想、寫(xiě)作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

（三）讀本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

（2）聽(tīng)錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

（3）學(xué)生朗讀

a多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。

B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。分三步：

1、想象畫(huà)面，描述意境

采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫(huà)面，然后用素描的技法畫(huà)出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫(huà)，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)情景，探究問(wèn)題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景。

（2）詞的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？

（3）作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸？”人生如夢(mèng)，……”是說(shuō)蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點(diǎn)。

課堂上，教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問(wèn)題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語(yǔ)言

此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)

（五）悟

悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生

A．從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

B．從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：

C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：

知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。

（六）練課外拓展、遷移知識(shí)

比較閱讀杜牧的詩(shī)歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。

這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì)，盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。

四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

1、板書(shū)基本上是按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)：

a、背誦課文

b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出賞析性的文章。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入。

南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類(lèi)似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

（二）作者簡(jiǎn)介。

“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高?！?/p>

詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關(guān)于詞牌、題目。

（提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

（五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。

1、學(xué)生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫(xiě)景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對(duì)江山，先總寫(xiě)江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫(xiě)己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點(diǎn)。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。

大江——————赤壁

千古——————三國(guó)

人物——————周郎

我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

2、江山如畫(huà)，充滿陽(yáng)剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫(xiě)山一寫(xiě)江。寫(xiě)山突出其奇峭高峻，寫(xiě)江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫(xiě)出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

（2）富有動(dòng)感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫(xiě)形，“驚、拍”寫(xiě)聲，“雪”寫(xiě)色。這些景物寫(xiě)得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫(xiě)景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3、人物奮發(fā)有為。

“小喬”句寫(xiě)婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

“羽扇”句寫(xiě)服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫(xiě)神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達(dá)。

生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風(fēng)波（1082）

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）

2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）

3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）

4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）

（八）作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇6)

我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過(guò)對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見(jiàn)所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、學(xué)情分析。

本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。

3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫(xiě)的必背篇目。因此我確定本課的：

（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。

四、說(shuō)教法和學(xué)法。

教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類(lèi)似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。

學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。

本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：

首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。

第三步：朗讀。

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”

第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。

此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？

這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。

第二次自讀——讀懂內(nèi)容

讀過(guò)之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰

第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì)詞中的意境和作者的情感。

針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。

通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：賞析。

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

1、通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？

2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。

環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人，描繪了畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫(xiě)到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。

環(huán)節(jié)6：背誦。

背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主

先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

上片：赤壁美景——情景交融

亂穿（形）

驚拍（聲）豪放灑脫

卷雪（色）

下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

年齡2447

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職位東吳都督團(tuán)練副使

際遇功成名就壯志難酬

七、布置作業(yè)：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。

八、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇7)

一、教學(xué)構(gòu)想

1、設(shè)計(jì)意圖

本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類(lèi)詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí)，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標(biāo)

根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

②學(xué)習(xí)該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法；

③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

3、過(guò)程安排

教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。

擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

①上闋作者如何寫(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？

②作者對(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？

④怎樣理解作者對(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結(jié)。

二、課件制作

（一）素材準(zhǔn)備

本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。

作為詩(shī)詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。

圖片位置：

光盤(pán)kjslguiyuantianju.zip

（二）過(guò)程略解

第一頁(yè)：導(dǎo)航頁(yè)面

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作。

制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；4、插入文本框，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

第二頁(yè)：目標(biāo)頁(yè)面

頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)腵動(dòng)畫(huà)效果。

第三頁(yè)：作者介紹

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些，使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋，個(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋；4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

第五頁(yè)：課文分析

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。6、下闋與此同。

第六頁(yè)：總結(jié)課文

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

第七頁(yè)：比較閱讀

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；2、插入兩個(gè)10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。

第八頁(yè)：總結(jié)特點(diǎn)

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容；4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調(diào)整至相應(yīng)位置；5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

第九頁(yè)：思考練習(xí)

頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

三、操作要領(lǐng)

1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)，不可忽略。

2、分析課文時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對(duì)文章的理解。

3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。

4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào)，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。

四、預(yù)期效果

本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇8)

教學(xué)目的：

一、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)：產(chǎn)生、興盛、分類(lèi)及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。

二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；掌握《永遇樂(lè)》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。

三、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫(xiě)法。

四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義，體會(huì)并正確分析作者的思想感情。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

二、作者介紹及寫(xiě)作背景：

蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者 47 歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

三、學(xué)習(xí)課文：

1．指讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)理解課文。

3．補(bǔ)充：

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚?山體曰石 。

小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對(duì)策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩(shī)句，指的曹 操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。

了： 初嫁了 就是剛嫁過(guò)去。 “了” 字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作 強(qiáng)虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

4．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。

5 ．教師范讀以及聽(tīng)讀課文的錄音。

6 ．講讀上片。

（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

（2）四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的 風(fēng)流人物 ，這一句進(jìn)一步提出 三國(guó)周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。

人道是 三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

（3）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁， 亂 寫(xiě)出險(xiǎn)怪， 穿 寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤， 驚 寫(xiě)洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下。 江山如畫(huà) 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

7 ．講讀下片。

（1）上片重寫(xiě)景，下片 遙想 一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？

教師提示：

描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（2）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。

抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。

（3）分小組討論：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？

故國(guó)神游 ，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。

多情應(yīng)笑我 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢(mèng) 的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

（4）朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

（1）藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

（2）思想感情。

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢(mèng) 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。

人生如夢(mèng) 反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

全詞賞析：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫(xiě)長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。

這句是作者觸景生情，面對(duì)滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫(xiě)江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，感情飽滿?！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。

故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的，其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面?！肮蕢疚鬟叀眱删洌该鲬压诺奶囟〞r(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫(xiě)，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫(xiě)赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫(huà)出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。

江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了，只剩下如畫(huà)的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。

此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫(xiě)人，十分自然?！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě)，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

上闕即景抒懷，通過(guò)描寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)，引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫(xiě)千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫(xiě)周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫(xiě)：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫(xiě)周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負(fù)，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。

下闕著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

【疑難指津】

《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 ?！度龂?guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無(wú)“羽扇綸巾” 儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇9)

各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)宋詞的藝術(shù)特點(diǎn) 。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對(duì)照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì)，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了對(duì)比分析法（主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。

運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

第一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

第二、能力目標(biāo)

1、提高學(xué)生的朗誦水平。

2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

第三、情感目標(biāo)

教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同

教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢(mèng)”。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。

2、為下面的字詞注音：

瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）

酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）

（三）合作探究

1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠(yuǎn)眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。

3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過(guò)渡?！敖饺绠?huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時(shí)多少豪杰”，既照應(yīng)了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

（四）教師質(zhì)疑

1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？

明確：

a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的.機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

（五）課堂小結(jié)

全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）當(dāng)堂檢測(cè)

背誦并默寫(xiě)本首詞。

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