念奴嬌課件(錦集11篇)

念奴嬌課件。

小編特意精心編輯了一些與“念奴嬌課件”相關的內容，供你在工作和學習中參考。對于每位老師而言，備好教案課件是教學過程中的首要任務。同時，在教學過程中，學生的反應也是教學持續(xù)發(fā)展的關鍵動力之一。

念奴嬌課件(篇1)

教學目的

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

教學設想

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

教學時數

1課時。

閱讀準備

1、查資料，了解作者及與作背景（略）

2、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

3、熟讀課文。

教學步驟

一、導入課文，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容

1、學生自讀課文，完成：

⑴　熟悉作者及創(chuàng)作背景；

⑵　自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

⑴　說說你對這首詞的感受；

⑵　提出你不能理解的詞句；

5、教師小結：

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

1、閱讀上片，討論：

⑴　學生有感情地朗讀上片，討論完成下列問題：

文中描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

⑵　請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

⑶　面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

2、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題：

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

3、學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

4、總結全文：

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

⑴　投影顯示《雨霖鈴》。

⑵　教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。）

念奴嬌課件(篇2)

教學目標：

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教學重難點：

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發(fā)結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。

教學時數：1課時

教學步驟：

一、導入新課

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

二、初讀，感知詩歌之風格

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)

2、教師范讀

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)

這首詩的整體基調：豪放

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒。”

——俞文豹《吹劍錄》

三、精讀，體悟詩歌之情感。

解題：《念奴嬌赤壁懷古》

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)

朗誦指導：上片：

(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾

年齡：25歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

職位：中郎將東吳都督團練副使

事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情

統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......

(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

2、預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。

念奴嬌課件(篇3)

學習目的：

1、感受蘇詞豪放的風格；

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

學習設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風的差異。

學習時數：一課時

學習步驟：

一、導入

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>

《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟?！钡鹊?。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。

二、解讀課文

1、整體感知

以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、題解

介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

3、集體誦讀

詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

4、分析豪壯情調的表現(xiàn)：

①赤壁景物的描寫

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！惫湃嗽u價很高，說它不同凡響。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。

②對周瑜形象的塑造上

5、分析藝術表現(xiàn)手法：映襯

①實景和虛景相互映襯

②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

三、拓展訓練

1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風的不同

四、教師點評，布置作業(yè)。

作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

《念奴嬌》教學流程圖：

(激發(fā)興趣)

（創(chuàng)設情境，初步感受學習目標1）

（提供資源）

（實現(xiàn)學習目標1）

（實現(xiàn)學習目標2）

（實現(xiàn)學習目標3）

（協(xié)作學習）

（拓展思維）

念奴嬌課件(篇4)

導入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

有關常識:

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數的多少可分為小令（58字以內）、中調（59字至90字）和長調（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調延長。慢詞的字數較令、引、近的詞字數要多些。宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂、取材廣泛。

朗讀全詞，疏通文字。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

討論分析課文

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京，并與蘇轍同科進士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

聽讀課文的錄音。

講讀上片。

1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？

字詞

特點

角度

修辭

基調

亂

險怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

3、赤壁之景的描寫有什么作用？

姿態(tài)、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，產生對歷史和人生的思索。

5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據家。

6、上闕末句有何作用？

承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？

7、學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

講讀下片。

1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句，須解作：應笑我多情。

項目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調

感奮

感傷

2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著對人生的虛無態(tài)度。

本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

3、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

4、朗讀下片，總結。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點

思想

積極、樂觀

意境

高遠、壯闊

風格

奔放、灑脫

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關資料：

大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作前奏已經奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

水調歌頭蘇軾

導入新課

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

水調歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當時蘇軾與其弟蘇轍已經六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

1、 小序，有何作用？

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

2、 上下兩闋主要寫什么?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

3、 上闋哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、風、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

4、描寫虛景運用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

（1）、 對人生的'感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

但愿人長久，千里共嬋娟。

（3）、“轉朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了什么？

月“轉”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

主題：

這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

念奴嬌課件(篇5)

教學目標

1、通過評點、研討版本中字詞的不同而把握詞的內容。

2、與

1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

大處落筆，轉而具體化――

2、“人道是”？

點明文武赤壁的概念。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏?，東坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。

3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）

地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”，結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。

發(fā)現(xiàn)問題：

一時多少豪杰？──引出“遙想公瑾當年”

浪淘盡，千古風流人物──具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風流人物”？

討論：

據下闕內容分析周瑜形象。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

“強虜”與“檣櫓”的用詞差別。

“豪杰”與“風流人物”的用詞差別

師點撥：

“強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏?。?/p>

豪杰：有才能的人?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸暴ぉび⒂骂B強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

正面描寫＋側面烘托：

側面烘托：

實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

早發(fā)華發(fā)

一時多少豪杰

5、蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。

討論：

人間如夢

人生如夢（另一版本）

你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點撥：

“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風歸去”之感。

“人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾，產生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。

（允許學生有不同理解。）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景──赤壁

懷古──周瑜

抒情──嘆人間似夢

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進行內容和寫法上的比較，找出相關聯(lián)的地方，進一步理解蘇軾的情感。

小組討論，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景──產生生命渺小之感

寫景：

《念》：雄偉壯闊之景──為周瑜的出場作鋪墊

《赤》：曹操──一代裊雄，“而今安在哉？”──人生苦短

懷古：

《念》：周瑜――一代風流人物，“大江東去，浪淘盡”──人生如夢

《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

抒情：

《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）

五、文本──專題內涵的點撥

千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實，或展望未蘇軾）

念奴嬌課件(篇6)

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

三、教學目標、重難點及確立依據：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統(tǒng)文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）

五、教學時數：

六、教學過程：

（一）導入課文，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）

1、關于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內容，腦海聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風流人物——時間

3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？

明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論并推薦代表回答）

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務東吳都督團練副使（虛職）

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學過程和教學內容正體現(xiàn)了上述認識和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）布置作業(yè)

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

（作業(yè)為背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業(yè)時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

念奴嬌課件(篇7)

教學目標：

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;

2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境;

3.學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

教學重點：

1.情與景的自然結合，借景抒情，懷古傷今;

2.誦讀本詞，感受詩詞意境，了解蘇軾的寫作動因。

教學難點:情與景的自然結合

教學方法:講授法討論法

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”是指誰?

蘇軾是北宋文學家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學習他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的豪放風格。

二、生平

蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學家，改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創(chuàng)了詞的豪邁之風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、寫作背景

1079年，蘇軾因“烏臺詩案”(作詩諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、解題

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。

五、誦讀詞作

1.聽錄音朗讀，注意語調、停頓以及生字。

2.提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?

明確：豪放、有氣勢、雄壯

3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。

4.學生齊讀課文。(讀準字音，要有氣勢。)

六、結合翻譯，整體把握全詞。

思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?

(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

借抒

景情

(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人感慨

七、重點語句分析

1.大江東去，浪淘盡千古風流人物。

這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?

2.故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

在結構上起到什么作用?

3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

請找出最關鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景?

4.長江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?

5.“江山如畫，一時多少豪杰?”在結構上起到什么作用?

6.“一時多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?

7.“一時多少豪杰”，為什么只寫周瑜?

(提示：從哪幾個角度寫周瑜)

a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?

b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

八、總結

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋懷古，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。

九、板書設計

略

念奴嬌課件(篇8)

教學目標：

一、學習借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、體味詩人在追慕古人時所表達的壯志難酬的感慨。

三、學生在誦讀學習的基礎上了解豪放詞的基本特點。

教學重點：

了解蘇軾的豪放詞風

教學方式：

自主、合作、探究。

教學步驟：

一、導入：

同學們，還記得前面我們學習的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食?！保衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑娙苏J識人生的憑借，但洶涌的江水并沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情，詩人心中激蕩不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、作者介紹

蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發(fā)作詩諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。蘇軾是北宋杰出的文學家、書法家。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創(chuàng)新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。可以說，他的詩、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。

本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心，觀景頓生種種聯(lián)想。

“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種并不陡峭的高度”。（余秋雨《蘇東坡突圍》）

三、指導誦讀

這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應當讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語句應讀得灑脫，不要作低調處理。

（先學生讀，老師鼓勵、糾正；學生再讀，老師再鼓勵、再糾正；老師范讀；最后學生讀，掌聲鼓勵）

四、題解

念奴嬌：詞牌名。

懷古詩：通過對古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己，或發(fā)表某種感慨。

五、整體感知

學生自讀，師問：

①本詞主要寫了什么內容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）

②表達了作者怎樣的思想感情？

③采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

（以上問題主要考察學生的預習情況，學生怎么理解的就怎么回答）

六、鑒賞要點

（下面讓我們具體感知這首詞）

思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話的含義。

提示：寫出了長江洶涌奔流之狀，顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已，日復一日，年復一年，多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個地方，又隨它東去而不復返。想到此，詩人心潮自然激蕩不已。

討論：詩人為什么不寫長江平靜之景？

提示：用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績和詩人內心的不平靜。

思考：描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什么特點？

提示：山：險峻雄奇，水：洶涌澎湃。

討論：“亂石崩云，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？

提示：“崩云”擊碎了云層，寫出了山石直沖云天的力量?！傲寻丁睂懗隽瞬矒艚兜牧Χ取！按睂懗鍪诘母咔汀⒅辈逶葡龅膽B(tài)勢?！芭摹睂懗鼋矒艚稌r波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運用比擬手法，使畫面形象、富有動感。（不拘泥于一種觀點，只要言之成理即可）

思考：“江山如畫，一時多少豪杰”，起什么作用？

提示：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。詩人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多時豪杰”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

思考：詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜？

提示：小喬初嫁、裝束、功業(yè)。

討論：

1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”？詩人寫周瑜為什么卻提及小喬？

2、“強虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強虜”）

提示：（第一問）用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久，春風得意，年輕有為，英氣不凡。寫周瑜當年風流俊雅，奮發(fā)有為，藝術地以“小喬”來映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權之嫂，所以周瑜與孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。

（第二問）“強虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強壯。就是這些勇猛強壯的軍隊，卻在具有儒雅風度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰(zhàn)果輝煌?！皺{擼”用的是借代的手法，代戰(zhàn)船?！皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象，同時與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對比。

（以上答案僅供參考，學生不必拘泥于一種說法，只要言之成理即可）

詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過半百卻功業(yè)無成，不僅感慨萬千。發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)的”感嘆。

思考：“多情應笑我”應如何理解？

提示：從句式上來講是倒裝句，應為“應笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神游”“早生華發(fā)”?！岸嗲椤笔枪旁娫~中的一個常用詞語，有多種含義，這里指詩人建功立業(yè)的愿望。是詩人的自嘲，對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。

討論：有人說結尾具有消極色彩，你是怎么理解的？“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢”）

提示：不具有消極色彩。《念奴嬌·赤壁懷古》雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心?！叭碎g如夢”兩句，貌似超脫，實際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自解之詞，詩人并未想到隱退或表現(xiàn)及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補充，二者并不矛盾。

喜歡“人生如夢”?！叭松鐗簟笔莻戎赜谧陨韥碚f的，表現(xiàn)了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的思索。

喜歡“人間如夢”?！叭碎g如夢”之說，是側重于世道來說的，體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報國之志的詩人，沒想到會卷入到一場政治紛爭之中，成了朝廷各幫派斗爭的犧牲品?！叭碎g如夢”是詩人對當時黑暗世道的無奈與控訴。

（上面問題的提示僅供參照，學生的回答應提倡多樣性，只要是體現(xiàn)了學生自己思維的結果，即使有偏頗，也應肯定。）

小結：詩人面對洶涌澎湃的長江，感慨萬千，聯(lián)想到歷史上曾經在這里建立過蓋世功業(yè)的英雄人物，繼而想到自己年過半百卻功業(yè)無成。從而抒發(fā)了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現(xiàn)在哪些方面？

提示：

①描繪壯闊之景。

②刻畫豪邁之人，如周瑜。

③抒發(fā)豪壯之情。

（具體結合本詞分析。）

補充資料：

……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’，學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！薄?/p>

七、感悟人生：

人的一生不會一帆風順，當我們遭遇不幸時應如何對待？展開討論（提示略）

八、課后作業(yè)：

1、試比較蘇軾與李白

提示：選取他們其中一首詩詞進行比較，也可搜集他們更多的詩詞進行某一方面的比較或多方面的比較。

2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本（以詩人吟誦本詞貫穿始末，設計幾組鏡頭鑲嵌其中）。

九、教后記：

“教學是一門遺憾的藝術”。無論備課多么充分，設計多么周密，在其實施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完后，我對學生進行了調查，并認真反思了自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、自己的范讀仍不夠好，有幾個地方感情抓不準，詩詞的豪放特點體現(xiàn)的不夠。

2、對教材的挖掘還不夠深入，特別對是“懷古”與“傷己”的結合認識不夠。

3、學生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。

念奴嬌課件(篇9)

課標解讀

根據中職語文課程標準的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學內容的基礎模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好情境，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。

教材分析

《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經兩年多。經常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數人的共鳴。

從結構與內容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。

學情分析

對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主動性，查閱、搜集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。

教學目標

1、了解蘇軾的人生經歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關的歷史知識。

2、能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復雜的感情。

3、培養(yǎng)敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態(tài)度。

評價設計

1、對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。

2、鑒賞景物的環(huán)節(jié)學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。

3、在探討環(huán)節(jié)分組進行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學生。

教學過程

上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。

一、導入

一曲《滾滾長江東逝水》已經把我們帶進了那個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數年，又有一位文人面對古戰(zhàn)場，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）

老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。

三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。

同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發(fā)讀的欲望）。

聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學們的表情告訴我你更想讀，哪位同學展示一下？（設計意圖：請一位同學讀而不是齊讀，更能以點帶面。）

大家覺得是什么風格的？（豪放）。

這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

四、1、請同學讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學，久而久之，其他同學覺得不回答問題、不參與學習活動理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養(yǎng)他們主動探究的學習意識。）

老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。

2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問題簡單，同學一齊回答就可以，提醒學生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）

3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

五、齊讀下闋。

1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學自由發(fā)言，多加鼓勵）

年輕有為

才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）

儒雅從容（羽扇綸巾）

2、提問：三國叱咤風云人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

學生回答：

①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物

②對比

3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）

周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

六、合作探究。

在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）

學生展示探究結果：

（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

老師：有一定道理。還有不同看法么？

（二）樂觀。

1、從全詞風格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

2、他對英雄人物建功立業(yè)充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

老師：還有別的解讀么？

（三）豁達超脫。作為他的一生，什么都經歷了，都看開了，無所謂了。

老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：

大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類普遍命運的關注，在現(xiàn)實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學生理解感情）

通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

（幻燈片出示，同學大聲齊讀）

消極悲觀不是人生的真諦

積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌

豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會感到理想與現(xiàn)實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）（零思考方案網 zhe135.com）

七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學成果，加深對蘇軾的認識，進一步體會這種對人生有價值的東西）

八、板書設計：

念奴嬌.赤壁懷古

上闋景奇?zhèn)邀?/p>

下闋人周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

下闋情豁達坦然

念奴嬌課件(篇10)

教學目的

1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學生整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢險峻

氣勢

擬人

寫景

詠赤壁

拍

巨浪驚險

聲音

對偶

夸張

大江氣勢

卷

江水洶涌

色彩

比喻

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風采

詠史

懷周瑜

儒將風度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢

壯志未酬

念奴嬌課件(篇11)

學習目標：

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、把握結構，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。

3、體會作者含蓄深刻的情感，并通過朗讀表達出來。

教學過程：

一、導入

(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學們，課前我們聽了一首歌曲，大家聯(lián)想起了什么?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代，留下了很多的英雄和事跡給后人品評。那么，你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?

蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進這篇課文，來共同學習。

二、作者簡介及寫作背景

三、讀課文，整體感知

1、聽錄音范讀，注意下列字詞：

綸( guān )巾檣櫓(qiáng)(lǔ)尊(通“樽”)酹( lèi )

2、詩詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。

朗讀點撥：詩詞情感的表達需要借助一定的朗誦技巧：“抑揚頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚：升高;頓：停頓;挫：轉折?！耙謸P頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉折?！拜p重緩急”是說朗讀要有輕有重，語速要有快有慢。

朗讀指導：這首詞上片高起然后低回，平穩(wěn)過渡后激昂慷慨至極，雄風浩蕩，熱烈奔放，應讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開，長音裊裊，漸緊漸烈，沉郁過后，復歸于沉靜、曠遠，最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

3、學生在3-5分鐘內熟讀試背。

4、一學生范讀，其他同學評價。

5、生齊讀。

6、上、下片各側重寫什么?

明確：上片寫景，下片抒情(懷人)。

7、寫景與抒情是如何聯(lián)系起來的?

(“江山如畫，一時多少豪杰”)承上啟下?！敖饺绠嫛笔菍η叭涞母爬?，“一時多少豪杰”是對下闋懷人的開啟。

三、合作學習與問題探究

1、上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來選材構思的?景物有什么特點?

明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)

《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習

閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，完成5～7題。

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

5.作者是如何描繪赤壁風景的?運用了哪些修辭手法?有何作用?(4分)

答：__________________________________________________________ ___________

答案①風景：“江山如畫”——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。②修辭手法：夸張、擬人、比喻。③作用：以赤壁風景勾勒古戰(zhàn)場景象，以險要之勢，暗寫赤壁之戰(zhàn)的激烈程度。

6.“千古風流人物”與“一時多少豪杰”的內涵有什么不同?(4分)

答：____________________________________________________________ __________

答案以“千古風流人物”烘托赤壁之戰(zhàn)中的英雄豪杰，再以這些英雄豪杰烘托周瑜。

7.詞中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(4分)

答：___________________________________________________________ ____________

答案表達了對古代英雄的敬仰之情，也寫出了自己壯志難酬的郁悶心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》同步練習

1.下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：( )

A.綸(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

B.綸(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)

C.綸(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

D.綸(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

2.《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，是怎樣結合寫景和懷古來抒發(fā)感情的?我們應當怎樣認識作者對歷史和人生的看法?這首詞里的寫景，用詞洗煉生動，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢雄偉的“江山如畫”的景象，你覺得哪些詞句寫得好?好在哪里?

3.從下列說法中選出正確的幾項：( )

A.“大江東去”中的“大江”指長江;“長河落日圓”中的“長河”指黃河。

B.“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，即今天的中原地區(qū)。

C.“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。

D.“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。

E.“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”描寫宋文帝劉義隆當年北伐抗敵的英雄氣概。

4.判斷下面正誤，對的畫√，錯的畫×。

A.詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。( )

B.詞牌是指詞的曲調名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因為一曲便是一闕。( )

C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂”之類便是;它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過是副標題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調。( )

D.詞，是歌詞，是一種按照樂譜的曲調和節(jié)拍來填寫，歌唱的文學作品，它和音樂有密切的關系。所以，詞的種種特點，大都是由它的性質所規(guī)定的。( )

5.下邊語句有不同理解。你認為怎樣理解更好，說說理由。

(1)羽扇綸巾

第一種理解：這里指的是周瑜。

第二種理解：這里指的是諸葛亮。

(2)故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

第一種理解：我(蘇軾)神游故國，應笑自己多情善感，頭發(fā)早變白了。

第二種理解：周瑜神游故國，應笑我(蘇軾)多情善感，頭發(fā)早變白了。

(3)佛貍祠下，一片神鴉社鼓!

第一種理解：敵人在佛貍祠下尋歡作樂，顯示出侵略者的驕橫。

第二種理解：宋朝百姓在佛貍祠下迎神致祭，呈現(xiàn)出因妥協(xié)換來的和平。

6.問答。

(1)千古江山……風流總被雨打風吹去”，試分析這里運用孫權典故的表現(xiàn)力。

(2)“多情應笑我”，試分析。

(3)試分析《念雙嬌》的意境、感情。?

參考答案

1.D

2.這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫人物事跡，篇末借懷古抒發(fā)感情，把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢雄偉，一瀉千里。不過，詞末幾句，撫今追昔，情調低沉。封建士大夫失意時往往發(fā)出“人生如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。

在寫景方面，如“亂石穿空”寫山勢險峻，“驚濤拍岸”寫巨浪驚險，“卷起千堆雪”寫江水洶涌澎湃，這三句合寫江山，有聲有色。

3.AC

4. A(×) B(√) C(√) D(√)

5.(1)第一種理解較妥，理由是：①羽扇綸巾是三國六朝時一般儒將的裝束，可用在描寫諸葛亮，也可用來描寫周瑜。②指周瑜，與下文聯(lián)成一氣，好理解些。

(2)第一種理解較合適，WDT為作者自我解嘲，更符合“赤壁懷古”這個題目。

(3)第二種理解符合實際情況，因為作者反對投降妥協(xié)。

6.(1)以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現(xiàn)出巖峰錯列，直插云霄的態(tài)勢;以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現(xiàn)出拍擊江岸的波濤洶涌奔騰，“卷起千堆雪”，“卷起”這個動詞，“千堆雪”這個比喻，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩表現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場的壯麗奇險，體現(xiàn)了詞人神馳赤壁古戰(zhàn)場的心情。

(2)蘇軾神馳當年周瑜破曹的戰(zhàn)場，傾慕周瑜的破曹偉業(yè)，渴望像周瑜那樣建功立業(yè)。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業(yè)無成;所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當中，包含著濃重的歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情。“人生如夢，一尊還酹江月”，則更是在坎坷遭遇中的強自排遣，在消極情調之中也包含有報國無路的感慨。

(3)這首詞塑造了詞人立足萬里長江岸上，面對古代戰(zhàn)場，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己無成的形象，創(chuàng)造出開闊深沉、壯麗奇險的意境，抒發(fā)了渴望建功立業(yè)而不可得的抑郁感情。

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