梁實(shí)秋《鳥》教案范本10篇

梁實(shí)秋教案。

教案課件是老師需要用心準(zhǔn)備的，因此老師在編寫教案時(shí)不可隨意對(duì)待。只有編寫出優(yōu)秀的教案課件，才能避免老師遺漏重要內(nèi)容。您是否想要全面了解“梁實(shí)秋《鳥》教案”的相關(guān)情況呢？讓欄目小編帶您來一次深入了解，也歡迎您與周圍的朋友分享這個(gè)知識(shí)！

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇1

【教材分析】

《珍珠鳥》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)下冊第五單元的一篇課文。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程，譜寫了一曲人與自然愛的頌歌，營造了一個(gè)和諧美好的境界。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解內(nèi)容，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

３、激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感悟人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高對(duì)課文的感悟能力。

【教學(xué)思路】

整體感知──局部探究──語言品味──拓展提高

【課時(shí)教案】

一、導(dǎo)入

（創(chuàng)設(shè)情境：播放音樂《鳥語花香》，伴隨著鳥歡快的叫聲）

這里是澳洲的東部。生活著一種小鳥，他們的體態(tài)嬌小玲瓏，他們的歌聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，它們的羽毛五顏六色，還綴有珍珠似的白點(diǎn)呢，它們生性膽小，常躲在繁花綠葉中，探出小小的腦袋，露出紅紅的小嘴，和陽光捉迷藏。只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

試想，如果每天清晨，都能聽到它動(dòng)情的歌唱，這樣的生活多么愜意！當(dāng)代作家馮驥才就曾養(yǎng)過珍珠鳥，讓我們看看他是如何和鳥和諧相處的吧！

二、出示活動(dòng)任務(wù)

１、品味細(xì)膩、生動(dòng)的語言。

２、感悟“信賴”締造的世界。

三、聽讀感知──認(rèn)識(shí)珍珠鳥

教師配樂《大地的旋律》范讀，學(xué)生聽讀，思考：

１、講述一個(gè)什么故事？

２、作者想告訴人們什么？

四、問題探究──了解珍珠鳥

要求：

以自己喜歡的方式讀課文，并說說：

１、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？

２、第二段“有人說，這是一種怕人的鳥”能去掉嗎？為什么？

３、我為與鳥的和諧相處做出了哪些努力？在我的努力下，小鳥對(duì)我的態(tài)度是如何變化的？

（要求：四人一組，合作探究，并用不同符號(hào)標(biāo)劃相關(guān)語句）

引導(dǎo)學(xué)生回答，梳理文章敘事線索：

“我”的愛護(hù)──提供環(huán)境

不去驚動(dòng)

不去傷害

不去驚擾；

鳥的變化──顯得怕人

漸漸膽大

開始親近

完全信賴

。

五、美讀品味──親近珍珠鳥

人的存在，使鳥有了依托，鳥的存在，給人平添了生活的情趣。因此作家是用飽含愛心的筆描寫這只嬌憨可愛的珍珠鳥的。

找出你最喜歡的描寫小鳥的句子，美美地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，并說說你的感受。

六、

拓展反思──告別珍珠鳥

１、人與動(dòng)物和諧相處：

圖片資料：

廣州香江野生動(dòng)物世界；

鴉鵑首次飛臨洞庭湖。

（人和動(dòng)物之間，只有付出真愛才能贏得信賴?。?/p>

２、理解“信賴”：

信賴與和諧僅僅存在于人與動(dòng)物之間嗎？（還存在于人與人，國家與國家之間）

你能仿造下面的句子，或用自己喜歡的方式，說說你對(duì)“信賴”的理解嗎？

例：信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。

七、小結(jié)

信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，生活就會(huì)五彩繽紛，愛就會(huì)永駐人間！讓我們彼此信賴，共同譜寫愛的樂章！

（在音樂《愛》中結(jié)束）

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)呱，哩，圈，紋，碰，返6個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“倒”“影”兩字

2、正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有語氣朗讀課文，讀出奇怪、親切、歡快的語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解回聲形成的原因。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1、板書“聲”(學(xué)生讀一讀)。

師：平時(shí)大家都聽到過什么聲音?(學(xué)生自由說)

2、(1)板書“回”。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的回聲，那什么才是回聲呢?同學(xué)們想不想知道?(師問生答)

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊給課文標(biāo)上自然段。(教師巡視指導(dǎo))

思考：這篇課文講了誰和誰?它們看到了什么?聽到了什么?

2、學(xué)習(xí)課文生字生詞(課件出示)。

a、學(xué)生齊讀，抽讀。

b、學(xué)生認(rèn)讀生字卡。

c、示范會(huì)寫的生字：洞和游

d、找出帶生字的句子讀讀。(出示對(duì)話的句子)

三、細(xì)讀課文、感悟課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然。

(1)、出示課文插圖。(學(xué)生自由說說看到了什么?)

(2)、出示：半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮。(結(jié)合圖片理解“倒影’)(半圓的橋洞和水里的倒影鏈接起來像什么啊?)

師：你覺得這里的景色美嗎?(用贊美的語氣讀一讀)

2、學(xué)習(xí)2、3自然段

(1)師：小青蛙看到美麗的景色，很高興，他叫了起來(學(xué)生畫一畫句子)

(2)課件出示句子(學(xué)生讀一讀，讀出歡樂的語氣)板書：高興

(3)這時(shí)，小青蛙聽到了什么聲音?(學(xué)生畫一畫句子)

a、課件出示(學(xué)生讀一讀)。

你能讀出小青蛙的高興勁嗎?學(xué)生練讀，指2生讀。

引讀：感嘆號(hào)誰能讀出來?問號(hào)誰又能讀出來?你愛讀嗎?

b、分角色朗讀。誰當(dāng)真的小青蛙?誰當(dāng)那只看不見的小青蛙?老師讀旁白。

多奇怪呀，小青蛙也感到很奇怪，

他奇怪什么?他來向媽媽尋求答案了，找出小青蛙問媽媽的話。那你就用非常奇怪，奇怪極了的語氣讀讀青蛙問媽媽的這句話。(出示青蛙問媽媽的話)

橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學(xué)我說話哩。板書：驚訝

1、媽媽又是怎樣告訴他的，是不是直接回答的啊?(找出有關(guān)的句子)

2、媽媽是怎樣說的?(找一找，讀一讀，讀出親切的語氣)

(1)請(qǐng)大家快來讀一讀第四自然段。

(2)隨學(xué)生的朗讀，屏幕出示句子：你能填空嗎?

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她()一顆石子，()河里，河水被激起()。波紋()到()，又一圈圈地()回來。

指名填空?！?89a.com 生日祝福語網(wǎng)】

(學(xué)生自由讀，表演體會(huì)：撿、扔、碰、蕩)

a、出示課文插圖。(學(xué)生結(jié)合插圖理解水的波紋)

大家一起表演一下青蛙媽媽投石擊水的動(dòng)作。對(duì)，就這么一扔，河水發(fā)生了什么變化?請(qǐng)大家再看屏幕課件(石子激起波紋，又蕩回來)。有趣不?誰能再來讀一讀?(指2名讀這一段)。

那么聲音的波紋和水的波紋是一樣的。(出示媽媽說的話再讀一讀。)

誰愿意讀青蛙媽媽的話?指名讀。誰來說一說你讀懂了什么?(水的波紋碰到橋洞要蕩回來，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。)板書：(略，見附頁)

b、課件出示課文插圖(結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的原因)。

同學(xué)們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思?

你蕩過秋千嗎?我們說水波那種一起一伏，慢悠悠地回來的樣子，就是蕩。大家再想想返回來的“返”是什么意思?“返”就是回來的意思。(師示范加上動(dòng)作說這句話)

瞧，為了讓小青蛙明白回聲，青蛙媽媽是多么耐心，多么親切，多么形象的打比方!老師特別想把青蛙媽媽的話讀一讀。你們想聽嗎?師范讀。

誰愿意學(xué)著老師的樣子，把青蛙媽媽的話再完整地讀一下?看誰能讀出媽媽親切的語氣，對(duì)孩子深情的愛!自己練習(xí)讀，指名讀。

這下子謎底揭開了。小青蛙明白了嗎?從哪看出來的?你說他現(xiàn)在心情怎么樣?

生：(高興)從哪個(gè)詞可以看出來?(一蹦老高、、、)

師：你能讀出它高興的心情嗎?快來讀一讀這句話!

所以小青蛙又游回橋洞里，呱呱地叫個(gè)i不停，他現(xiàn)在心情怎樣呢?從哪個(gè)詞看出來的。(歡快)板書：歡快

你看，小青蛙多么善于觀察，善于思考，而且發(fā)現(xiàn)問題就去問，他多可愛啊!

“歡快”是什么意思?：非常興奮。特別高興。他為什么特別高興?

我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。生：(齊讀)。

3.指名分角色讀課文。(出示小青蛙與青蛙媽媽對(duì)話的句子)

四、總結(jié)拓展。

師：好，大家平時(shí)聽到過回聲嗎?在什么地方?

生：在山谷里能聽到。

生：在新家里沒放東西的時(shí)候，一叫能聽見回聲。

師：還從哪兒能聽到回聲呢?以后同學(xué)們得留心觀察哦。

出示小青蛙的話：大自然還有很多像回聲一樣的知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!衷心祝愿小朋友們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)到更多知識(shí)。

五、小結(jié)。

學(xué)習(xí)這篇課文，你們懂得了什么?(生自由說)

五、布置作業(yè)。

1、回家后用臉盆做一個(gè)實(shí)踐，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。

2、到空房子喊兩聲，聽聽自己的回聲。

3、抄寫生字詞。

六、板書設(shè)計(jì)。

31、回聲

》》》》》》碰》》》》》》

水的波紋→→→→→→→→河岸

《《《《《《蕩《《《《《《

高興——驚訝—?dú)g快

》》》》》》碰》》》》》》》

回聲聲音的波紋→→→→→→→→→石壁

《《《《《蕩《《《《《《《

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3、體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥?！胺帕宋摇边@只鳥說，“我會(huì)給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔?！兵B說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬?！比缓篪B又對(duì)獵人說：“該放我走了吧?！鲍C人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明?！边@個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說的就是你：‘對(duì)聰明人來說，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻?！闭f完，鳥飛走了。

下面我們就來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學(xué)生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

分析理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

結(jié)構(gòu)上——開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。

8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

10、板書設(shè)計(jì)：

略。

11、布置作業(yè)：

1、課后練習(xí)；

2、練習(xí)冊。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇4

1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的.寫法。

3.體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

一、導(dǎo)入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

1.第一自然段，在文中有何作用?

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

1.作者為何喜歡鳥的形體?

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇5

一、教學(xué)目的：

1、積累詞語和文學(xué)文化常識(shí)。

2、了解狀物散文托物言志的寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

1、導(dǎo)入新課：

古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？

答：大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品，去品味一下吧！

（1）文學(xué)文化常識(shí)：

① 梁實(shí)秋（1903～1987）中國作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。

②主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等。

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。

③“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。

（2）聽寫字詞 。

②理清文章結(jié)構(gòu)。

（3）思考探究：

①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？

②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請(qǐng)舉例說明

③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

④第五段中“我對(duì)鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

⑤文章二、七段在文中有什么作用？

⑥從作者對(duì)各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生？

（4）寫法思考：

①托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情，抱負(fù)和志趣。

②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對(duì)人生的思考。

鳥被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請(qǐng)為世界愛鳥組織寫一句宣傳標(biāo)語呼吁大家保護(hù)動(dòng)物。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過默讀，圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。

2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語言的獨(dú)特風(fēng)格！

3、找出作者對(duì)鳥兒的感情變化，體會(huì)文章中心主旨。

展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關(guān)在籠子里的鳥的圖片。問：你認(rèn)為哪一種狀態(tài)鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？

①畫出本文的中心句。

②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認(rèn)為作者喜歡鳥兒的 ? ? ? ? ? ，你看（聽） ? ? ? ? ? ? ? ? ?”的句式來回答。

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。

自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）

跳讀課文，思考：

①本文作者除了愛鳥，對(duì)鳥兒還有哪些情感？

②作者寫這一篇文章想要表達(dá)什么？只是愛鳥么？

補(bǔ)充作者簡介，創(chuàng)作思想。

“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個(gè)好朋友。我的朋友之中，男人中只有實(shí)秋最像一朵花?！摹睂?duì)梁實(shí)秋的評(píng)價(jià)

梁實(shí)秋，原名治華，字實(shí)秋，191月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版最高的紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。

20 世紀(jì) 30 年代末到 40 年代，梁實(shí)秋以其獨(dú)特的嶄新面貌出現(xiàn)在散文領(lǐng)域。人們說他的散文創(chuàng)作；“不以抒情見長，而重議論，有意回避熱點(diǎn)題材，不為時(shí)尚左右，多以生活中常見的事物為題， 如男人、女人、理發(fā)、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談?wù)撝胁┭诺闹姾陀哪那槿そ豢?，把人生體味藝術(shù)化了，別有 一種閱讀魔力。” 更有人注意到他的散文表現(xiàn)出的“智慧、學(xué)問和書卷氣”的獨(dú)特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經(jīng)驗(yàn)及其人文素養(yǎng)無疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對(duì)人生、人性、人情以至于歷史與風(fēng)俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實(shí)秋的《鳥》便是一突出的范例。

文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托作者對(duì)無拘無束生活向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

①假如你是一只鳥兒，你想對(duì)人類說什么？

三、拓展閱讀，談?wù)勼w會(huì)，與本文的異同點(diǎn)有哪些？

我真喜歡那些風(fēng)中的鳥巢。

在冬天的'荒野里，在肅殺殺的寒風(fēng)里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無限孤單，但又具有飽滿的堅(jiān)挺的力量。

它在風(fēng)中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨(dú)自承擔(dān)風(fēng)給它力量。我喜歡那鳥巢的樣子，圓圓的，有毛刺，不規(guī)則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點(diǎn)一點(diǎn)銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個(gè)多么巨大的工程！

那些風(fēng)中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會(huì)突兀地出現(xiàn)一個(gè)鳥巢，黑黑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，很孤單。

可是，我喜歡那孤單。

那是應(yīng)該有的孤獨(dú)樣子——它獨(dú)立于時(shí)間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風(fēng)中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。

這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動(dòng)人。我在聽她的歌的時(shí)候，常常想起那些風(fēng)中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風(fēng)中的冷和凄然。但真的很好——那些風(fēng)游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車?yán)?，車?yán)锏目照{(diào)開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風(fēng)中偶爾抖動(dòng)，但不會(huì)掉下來。它們高高在上，它們在冬天里，但又在冬天外。

這樣的寂寞其實(shí)銷骨。但又別有風(fēng)情——似大雪天一個(gè)人行走在天地間。我把車?yán)锏目照{(diào)開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進(jìn)我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關(guān)鍵的地方，一下能擊中你，動(dòng)彈不得。可真好。

它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。

有一個(gè)人說，“無論睡在哪里，我都睡在夜里?！边@句話讓我想起風(fēng)中的鳥巢。無論睡在哪里，它們都睡在風(fēng)里。

想想吧，睡在風(fēng)里。像一個(gè)人的名字，是的，林風(fēng)眠。他喜歡自己這個(gè)名字，他說，就是小鳥在風(fēng)中睡著了。他說的風(fēng)，是春風(fēng)。

但鳥巢是睡在冬天的風(fēng)里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當(dāng)然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調(diào)，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。

我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風(fēng)中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發(fā)呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風(fēng)中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現(xiàn)在的荒涼味道。

它們就應(yīng)該在時(shí)間之外，在冬天之外。

我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，是毒品似的誘，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。 ? ? 整個(gè)冬天，我時(shí)常路過那些風(fēng)中的鳥巢。我習(xí)慣了它們的姿勢——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢，可是，恰到好處。它似一個(gè)寂寞的男子，人到中年，無人能知，無人能懂，人前是歡笑的，頹敗時(shí)，就做了這樣一只獨(dú)立于世的鳥巢。

如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態(tài)也是好的。這樣想的時(shí)候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨(dú)傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點(diǎn)燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實(shí)，我是試圖做一只冬天的鳥巢。

我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據(jù)著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現(xiàn)在我才知道，我只想做這樣一只風(fēng)中的鳥巢。

不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個(gè)小小的鳥巢。把自己放在里面，獨(dú)自、很獨(dú)自地發(fā)呆——我忽然很羨慕那些風(fēng)中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個(gè)人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風(fēng)華絕代！

四、簡單說說本課值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法有哪些？

②仿照文中對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致刻畫，對(duì)你所熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫練習(xí)，不少于200字。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇7

教學(xué)目的：

1.了解作者，積累相關(guān)的語言。

2.理解本文表達(dá)的主旨。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1.了解作者，積累語言。

2.理解課文基本大意。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣：

梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

第2課時(shí)

教學(xué)目的

1.深入理解課文。

2.理解作者表達(dá)的主旨。

教學(xué)內(nèi)容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

課堂探究：

1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關(guān)鳥的詩句：

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！贫鸥Α丢?dú)步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！巍り淌狻朵较场?/p>

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！啤べZ島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?/p>

古人詠鳥的詩謎：

來時(shí)沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽修)(喜鵲)

總結(jié)固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的`是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。

2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。

3、以憂為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

鑒賞詩歌的寫作技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用典故及點(diǎn)化詩句表達(dá)感情的技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀品味法、設(shè)疑討論法、合作探討法

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、20xx年奧運(yùn)會(huì)短跑第一人是誰？博爾特。中國古代跑得最快的人是誰？腦筋急轉(zhuǎn)彎題

2、俗話說：亂世出英雄。說到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權(quán)，千古江山，英雄無覓孫仲謀處（《永遇樂?京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

3、易中天教授在百家講壇概括了人們對(duì)他的三個(gè)稱謂：英雄、奸雄、奸賊。

那么曹操在你心目中到底是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們自由回答

二、知人入詩，了解背景

1、曹操簡介

2、析詩題

三、誦讀感知，讀出憂情

1、聽范讀

譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā

2、學(xué)生自由讀后，一個(gè)代表朗讀

（要求：力爭區(qū)別出四個(gè)層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚(yáng)。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅(jiān)定。）

朗讀時(shí)要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；

3、找詩眼

學(xué)生回答詩眼是：

4、齊誦，體味憂情

四、知人論世，為何而憂

1、詩人為何而憂？（找關(guān)鍵句）

歸納總結(jié)：

2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：

五、品味鑒賞，何以寫憂

提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種憂的？

1、對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？

補(bǔ)充：所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。

3、明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。

明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強(qiáng)愁情。

4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么？

②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什么？

③周公吐哺，天下歸心：用典表達(dá)了詩人的什么志向？

總結(jié)：詩人通過設(shè)問、比興、用典等手法來抒寫憂的。

四、遷移拓展

1、古今名人向來對(duì)曹操的詩都有很高的評(píng)價(jià)。

2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺(tái)里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個(gè)問題？

3、教師小結(jié)：欣賞《橫槊賦詩》

五、課堂小結(jié)

身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)，鑄造絢麗輝煌的人生！

六、布置作業(yè)：1背誦2系統(tǒng)集成

板書設(shè)計(jì)

短歌行

1人生苦短設(shè)問引人思考

憂（詩眼）2賢才難得比興生動(dòng)形象

3功業(yè)未就用典含蓄蘊(yùn)藉

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

教學(xué)難點(diǎn)

分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

導(dǎo)學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。

二、簡介作者及散文《鳥》：

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進(jìn)文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇10

人教版二年級(jí)語文上冊父親和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。

3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用我會(huì)讀中的詞語說句子。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

二、識(shí)字寫字

1、同學(xué)自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

2、同學(xué)隨讀文初步識(shí)字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

3、檢查同學(xué)是否認(rèn)得準(zhǔn)，記得熟，因字而異，進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo)。如，提示喃、濃的聲母都是鼻音n，騰是后鼻音(提示：騰在熱騰騰一詞中變讀為一聲);味與妹與惜借的字形，教給同學(xué)一些記字的方法，如味為什么是口字旁，獵為什么是反犬旁。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)寫好橫的變化。

首先，指導(dǎo)同學(xué)整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢詫⒉ⅰ⑾?、重、群等字通過課件放大，并將字的短橫用藍(lán)色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：(1)一個(gè)字中有多個(gè)橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;(2)每個(gè)字中只能有一個(gè)長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓同學(xué)描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫喜、重二字，讓同學(xué)觀察、體會(huì)，進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

今天我們就來一起認(rèn)真地讀一讀父親和鳥的故事。

二、朗讀感悟

1、同學(xué)讀，形式應(yīng)多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓同學(xué)運(yùn)用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2、教師范讀，充沛發(fā)揮同學(xué)的聽覺作用，注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語氣。

3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀我的話，注意體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。

4、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。如，父親喃喃地說，要先理解喃喃的意思，再指導(dǎo)同學(xué)用輕、慢的語氣讀父親說的話。

5、選讀得好的小組扮演讀。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1、說句子：從課后練習(xí)我會(huì)讀中自選詞語練習(xí)說話，鼓勵(lì)同學(xué)展開思維，從多方面多角度進(jìn)行說話練習(xí)。

2、通過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識(shí)。把自身查詢到的資料整理好，在班上進(jìn)行交流。

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