物理課件。
每位教師都需要編寫(xiě)教案和課件,以便能夠提供優(yōu)質(zhì)的課程。這就要求教師們抽出時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)工作。出色的教學(xué)課件能夠鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí),那么教師們又應(yīng)該如何制作出優(yōu)秀的教案和課件呢?為了幫助大家,我們特意整理了名為“物理的課件”的欄目,供大家參考。希望這能對(duì)大家有所幫助!
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具:等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”,在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí),吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗(yàn):出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請(qǐng)學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的,兩個(gè)電加熱器是相同的,在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì),并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果:煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容:換用其他物質(zhì),重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),得到的結(jié)果是類(lèi)似的。就是說(shuō),質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí),遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡(jiǎn)稱比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量,來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位:在國(guó)際單位制中,比熱的單位是焦/(千克℃),讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克℃),它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1℃時(shí)(或降低1℃時(shí)),吸收(或放出)的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性,各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中,常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱,列成表格,便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的'物理意義嗎?(提問(wèn))
從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí),白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn),在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器,在工作時(shí)要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本,說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理)
三、小結(jié):
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論,使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè):課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
一、教材分析與教材處理:
1、教材的地位與作用:
本章內(nèi)容包括了很多重要的化學(xué)基本概念,在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要的應(yīng)用,學(xué)習(xí)這些概念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能和實(shí)驗(yàn)技能有重要意義。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念,它貫穿于高中化學(xué)的始終,在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。在此之前,學(xué)生主要從定性的角度或簡(jiǎn)單的定量角度去分析學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),而《物質(zhì)的量反應(yīng)熱》這一章的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)中的"量"有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因此教好物質(zhì)的量概念,不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算,而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以,關(guān)于物質(zhì)的量的教學(xué),不僅是本章的重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求,確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo):A、、使學(xué)生掌握物質(zhì)的量及其單位--摩爾的含義;
B、使學(xué)生理解阿伏加德羅常數(shù)的含義;
C、通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系,初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
(3)情感目標(biāo):A、通過(guò)概念的引入、推導(dǎo)及應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn):使學(xué)生掌握摩爾的概念及物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒間的轉(zhuǎn)化。
4、教材處理:
(1)學(xué)生情況分析:
對(duì)于化學(xué)課的學(xué)習(xí)方法,高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶,盡管已經(jīng)進(jìn)行了兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí),但學(xué)生仍然表現(xiàn)出對(duì)新概念的接受速度較慢,遺忘速度快的特點(diǎn)。由于摩爾這一章的概念比較多又比較抽象,對(duì)有些概念,限于接受能力,不能要求中學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中,要考慮學(xué)生的接受能力,在注意概念的科學(xué)性的同時(shí),也要恰當(dāng)掌握教材的深廣度,更要防止不必要的加深拔高,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(2)教材分析:
首先明確物質(zhì)的量的概念,再引進(jìn)阿伏加德羅常數(shù),但只做簡(jiǎn)單說(shuō)明,提出摩爾概念以后再重點(diǎn)性的介紹摩爾和常數(shù),然后通過(guò)練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系,這是已經(jīng)改進(jìn)過(guò)的新教材,與舊教材相比新教材的安排還是比較合理的。
(3)教材處理:
首先明確物質(zhì)的量的概念,再引進(jìn)阿伏加德羅常數(shù),但只做簡(jiǎn)單說(shuō)明,提出摩爾概念以后再重點(diǎn)性的介紹摩爾和常數(shù),然后通過(guò)練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系,而物質(zhì)的量與質(zhì)量間的關(guān)系則由學(xué)生自己看書(shū)總結(jié)歸納;教材中的習(xí)題,無(wú)論題型還是題量都需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,通過(guò)分層練習(xí)由淺入深,以達(dá)到利用課上時(shí)間使學(xué)生基本上掌握所學(xué)知識(shí)的目的。
二、教學(xué)方法和手段:
(1)采取目標(biāo)分層教學(xué)法
課前五分鐘檢測(cè)主要是為了加深學(xué)生對(duì)微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對(duì)比歸納法:通過(guò)與生活中的某些質(zhì)量小,數(shù)量大的實(shí)例對(duì)比指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況--提出物質(zhì)的量的概念;通過(guò)與其它基本物理量和單位的對(duì)比(基本物理量及其單位的投影)--提出摩爾的概念,幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系;通過(guò)與生活中實(shí)例對(duì)比(一盒粉筆,一打羽毛球)重點(diǎn)說(shuō)明摩爾的概念,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生對(duì)比掌握摩爾(每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒)的概念,并以此使學(xué)生對(duì)抽象的摩爾概念具體化;通過(guò)適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問(wèn)題并幫助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識(shí)。
(2)講練結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比討論的方法掌握知識(shí),用實(shí)際生活中的例子對(duì)比解決科學(xué)中的抽象問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣,更加培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力;而課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況,做到有的放矢,更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
三、教學(xué)程序:
[課前檢測(cè)]:(1)1個(gè)H2O中含___個(gè)H,___個(gè)O,___個(gè)原子。
(2)105個(gè)H2SO4中含___個(gè)H,___個(gè)S,___個(gè)O,___個(gè)原子。
(3)1個(gè)C中含___個(gè)質(zhì)子,___個(gè)電子。
(4)1個(gè)NH3中含___個(gè)質(zhì)子,___個(gè)電子。
(幫助學(xué)生回憶微粒間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,為從"個(gè)-->摩爾"的轉(zhuǎn)化做好鋪墊)
[導(dǎo)入]:(1)由一句古詩(shī):"誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦"中大米的單位(粒)和實(shí)際生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解決辦法,為后來(lái)引出化學(xué)反應(yīng)中微粒的小和多提供思考模式。
(2)通過(guò)反應(yīng)方程式:C+O2===CO2引導(dǎo)學(xué)生討論:反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么?(微粒間的反應(yīng));實(shí)際中是采用稱取質(zhì)量的方法進(jìn)行反應(yīng),質(zhì)量如何體現(xiàn)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1、993X10-23g,計(jì)算12g碳含多少個(gè)碳原子?(約 6、02X1023個(gè)碳原子)
[小結(jié)]:用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)反應(yīng)實(shí)質(zhì)是很麻煩的,必須引進(jìn)一個(gè)新的物理量--物質(zhì)的量。
[新課講解]:物質(zhì)的量:表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量。
[投影]:1971年第14次國(guó)際計(jì)量大會(huì)確定七個(gè)基本物理量:
物理量名稱單位名稱單位符號(hào)
長(zhǎng)度米m
質(zhì)量千克kg
時(shí)間秒s
電流安培A
物質(zhì)的量摩爾mol
熱力學(xué)溫度開(kāi)爾文K
發(fā)光強(qiáng)度坎德拉Cd
[思考]:既然物質(zhì)的量是表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量,為什么單位不是"個(gè)",而是"摩爾",兩者有何關(guān)系?
[舉例并討論]:一盒粉筆----50支粉筆
一打羽毛球----12支羽毛球
一箱啤酒----24瓶啤酒
一摩爾微粒----?個(gè)微粒
(通過(guò)聯(lián)系生活中小和多的統(tǒng)一的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解摩爾的概念,并由此引出阿伏加德羅常數(shù))
[講解]:一摩爾微粒----NA個(gè)微粒
阿伏加德羅常數(shù)(NA):12gC-12(含六個(gè)質(zhì)子六個(gè)中的碳原子)所含碳原子個(gè)數(shù)。約等于6、02X1023mol-1。
(在導(dǎo)入中,學(xué)生已通過(guò)計(jì)算得到此數(shù)據(jù))
摩爾:物質(zhì)的量的單位。簡(jiǎn)稱:摩符號(hào)表示:mol
每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。
[投影練習(xí)1]:1mol碳原子含有_______個(gè)碳原子
1mol鐵原子含有_______個(gè)鐵原子
1mol氧氣含有________個(gè)氧分子
1mol硫酸含有________個(gè)硫酸分子
(基本概念的理解)
[歸納小結(jié)]:學(xué)習(xí)物質(zhì)的量需要注意的問(wèn)題:
(1)物質(zhì)的量--物理量,摩爾--單位;
(2)研究對(duì)象--微觀粒子(原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子團(tuán)或特定組合)
(3)使用時(shí)必須指明微粒名稱:
[例]:兩種方法:
文字表達(dá)--碳原子,硫酸分子,氧氣分子,氫氧根離子
符號(hào)表達(dá)--C,H2SO4,O2,OH--
[投影練習(xí)2]:根據(jù)物質(zhì)的量和摩爾的概念判斷正誤:
1、摩爾是七個(gè)基本物理量之一。(摩爾是單位)
2、1mol氫,1mol原子氧。(物質(zhì)的量研究對(duì)象是微粒)
3、阿伏加德羅常數(shù)無(wú)單位。
4、物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量。
(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基本概念所需要注意的問(wèn)題)
[總結(jié)]:再次對(duì)所介紹概念進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)這些概念的重視與理解。
[投影練習(xí)3]:1、1mol水分子中含有_______個(gè)水分子
2、0、5mol水分子中含有________個(gè)水分子
3、4mol水分子中含有________個(gè)水分子
4、1、204X1024個(gè)水分子是_______摩爾水分子
(不再是簡(jiǎn)單的1mol微粒,稍加深難度)
[投影練習(xí)4]:1、1mol氧氣分子中含有_______個(gè)氧分子,
含有____個(gè)氧原子,___摩爾氧原子,___原子。
(聯(lián)系課前檢測(cè):O2~2O老師引導(dǎo)學(xué)生完成此題)
2、0、5mol水分子中含有___摩H2O,___摩H,___摩O
(H2O~2H~O)___個(gè)H2O,___個(gè)H,___個(gè)O
3、0、1molNa2SO4中含有___molNa+,___molSO42-
4、1molC含有___mol質(zhì)子,3、5molC含有___mol質(zhì)子(1個(gè)C~6個(gè)質(zhì)子,老師引導(dǎo)完成)
5、1molNa+含有___mol電子,10molNa+含有___個(gè)電子(1個(gè)Na+~10個(gè)電子)
(提高難度,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)自己總結(jié)出由已知微粒的物質(zhì)的量到與之相關(guān)聯(lián)的微粒的物質(zhì)的量的計(jì)算方法)
[小結(jié)]:物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)換:
物質(zhì)的量========微粒數(shù)(NA--阿伏加德羅常數(shù))
[隨堂檢測(cè)]:A、1molHCl含____個(gè)HCl分子,1、806X1024個(gè)HCl分子的物質(zhì)的量是____mol。
(考查基本概念的掌握程度)
B、0、5molH2SO4含有____molH,____molS,____molO,共_____mol原子。
(考查由物質(zhì)的量向所含原子數(shù)的運(yùn)算方法)
C、3、01X1023個(gè)Cl-的物質(zhì)的量是___mol,含___個(gè)電子,含____mol電子,含_____個(gè)質(zhì)子,含______mol質(zhì)子。
(考查給出離子的微粒個(gè)數(shù),如何算出離子及所含質(zhì)子、電子的物質(zhì)的量)
[閱讀教材]:P38
[討論]:1摩爾的任何物質(zhì)的質(zhì)量是多少?
(通過(guò)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量和物質(zhì)質(zhì)量間的關(guān)系,為下節(jié)課的內(nèi)容--摩爾質(zhì)量的教授做好鋪墊)
[板書(shū)]第一節(jié)摩爾
一、物質(zhì)的量
1、定義:表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量。
2、單位:摩爾--簡(jiǎn)稱:摩符號(hào)表示:mol
(1)每摩爾物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。
(2)阿伏加德羅常數(shù)(NA):12gC-12所含碳原子數(shù)
NA6、02X1023mol-1
3、注意:(1)物質(zhì)的量是物理量,它的單位是摩爾。
(2)研究對(duì)象:微觀粒子(原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子團(tuán)或特定組合)。
(3)使用時(shí)必須指明微粒名稱。
4、物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)換:
物質(zhì)的量========微粒數(shù)
(NA--阿伏加德羅常數(shù))
物質(zhì)的量說(shuō)課板書(shū)
一~教材分析與教材處理
1、教材的地位與作用
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)
(2)能力目標(biāo)
(3)情感目標(biāo)
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
4、教材處理
(1)學(xué)情分析
(2)教材分析
(3)教材處理
二、教學(xué)方法和手段
1、目標(biāo)分層教學(xué)法:由淺入深
2、講練結(jié)合
三、教學(xué)程序
1、課前檢測(cè)
2、新課導(dǎo)入
3、新課講解
4、小結(jié)
5、布置作業(yè)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)。
2、過(guò)程與方法
嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問(wèn)題,獲得初步的分析概括能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生活的影響。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)器材】
顯微鏡,凸透鏡(兩只),凹透鏡(一只)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
近視眼是如何形成的?如何矯正?
遠(yuǎn)視眼是如何形成的?如何矯正?
眼鏡的度數(shù)如何計(jì)算
二、引入新課
放大鏡可以使我們看到較小的物體,但是太小的物體像細(xì)胞,用放大鏡卻不能看到。為了能看到細(xì)小的物體,人們制成了顯微鏡。為了看清遠(yuǎn)處的物體,人們又制成了望遠(yuǎn)鏡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。
三、新授課
(一)顯微鏡
1、作用:用來(lái)觀察細(xì)微物體或物體細(xì)微部分。
2、原理:先用一個(gè)接近物體的凸透鏡使物體成一放大的實(shí)像,然后再用另一個(gè)接近眼睛的凸透鏡把這個(gè)實(shí)像再一次放大,就能看清很微小的物體了。
離物體近的這個(gè)透鏡叫物鏡,其焦距較短;離眼睛近的這個(gè)透鏡叫目鏡,其焦距比物鏡稍大。兩鏡間的距離可以調(diào)節(jié)。
3、使用顯微鏡的注意事項(xiàng)
①拿顯微鏡時(shí),要一手緊握鏡臂,一手托鏡座,不要單手提拿,以防目鏡或其他零件滑落。
②顯微鏡不可放置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的邊緣,以免碰翻落地。
③不要隨意取下目鏡或拆卸顯微鏡的各種部件,以防灰塵落入內(nèi)部或發(fā)生丟失損壞等。
④使用顯微鏡時(shí),操作要正規(guī),養(yǎng)成兩眼同睜、兩手并用的習(xí)慣,邊觀察邊計(jì)數(shù)和繪圖等。
⑤要保持顯微鏡的清潔,發(fā)現(xiàn)有灰塵或操作中不慎使鏡頭和載物臺(tái)沾上染料、水滴等,應(yīng)及時(shí)擦去。光學(xué)和照明部分的鏡面只能用擦鏡紙輕輕擦拭,切勿用手指、手帕和綢布等擦摸,以免磨損鏡面。機(jī)械部分可以用布擦拭。
⑥顯微鏡使用完畢,轉(zhuǎn)動(dòng)粗調(diào)螺旋上升鏡筒或下降載物臺(tái),取下標(biāo)本片,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器使物鏡離開(kāi)通光孔,然后再下降鏡筒或上升載物臺(tái)使接近物鏡,垂直反光鏡,下降集光器,關(guān)閉虹彩光闌,復(fù)原傾斜關(guān)節(jié)和報(bào)片器位置,把顯微鏡放回鏡箱。
4、顯微鏡的放大倍數(shù)
①顯微鏡的放大倍數(shù)等于物鏡和放大倍數(shù)和目鏡的放大倍數(shù)的乘積。
②顯微鏡的放大倍數(shù)是指長(zhǎng)和寬的倍數(shù)
③物鏡、目鏡的焦距越短,放大率越高。
(二)望遠(yuǎn)鏡
1、作用:利用望遠(yuǎn)鏡能看清遠(yuǎn)處的(大)物體。
2、組成:有一種望遠(yuǎn)鏡(開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡)由兩組凸透鏡組成。靠近物體的叫物鏡,焦距較長(zhǎng);靠近眼睛的叫目鏡,焦距較短。物鏡的第二焦點(diǎn)與目鏡的第一焦點(diǎn)重合。
3、原理:物鏡的作用是使遠(yuǎn)處的物體在焦點(diǎn)附近成實(shí)像,目鏡的作用相當(dāng)于一個(gè)放大鏡,用來(lái)把這個(gè)像放大。
4、視覺(jué)效果:望遠(yuǎn)鏡所成的像是縮小的,但是由于“視角”增大,人感覺(jué)物體被放大了。
望遠(yuǎn)鏡的直徑比我們的眼睛的瞳孔大得多,這樣它可以會(huì)聚更多的光,使得所成的像明亮。
還有一種望遠(yuǎn)鏡用凸透鏡作物鏡,用凹透鏡作目鏡(伽利略望遠(yuǎn)鏡)。
天文望遠(yuǎn)鏡也常用凹面鏡作物鏡。
望遠(yuǎn)鏡成的是倒立的像,而日常及軍用望遠(yuǎn)鏡所成的像是正立的像,是因?yàn)榘惭b了正像系統(tǒng)。
5、思考題
用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處運(yùn)動(dòng)的汽車(chē),其運(yùn)動(dòng)速度比實(shí)際上的速度快了還是慢了?
四、課堂練習(xí)
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
5、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡
一、顯微鏡
1、作用:用來(lái)觀察細(xì)微物體或物體細(xì)微部分。
2、結(jié)構(gòu):由兩組凸透鏡組成。
3、原理:
3、使用顯微鏡的注意事項(xiàng)
二、望遠(yuǎn)鏡
1、作用:利用望遠(yuǎn)鏡能看清遠(yuǎn)處的(大)物體。
2、組成:
3、原理:
4、視覺(jué)效果:望遠(yuǎn)鏡所成的像是縮小的,由于“視角”增大,人感覺(jué)物體被放大了。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課不易講得太深,只要求讓學(xué)生知道兩個(gè)凸透鏡組合能產(chǎn)生神奇的效果,激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的熱情。
摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教,確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究,多讓學(xué)生參與探究,經(jīng)歷探究過(guò)程,體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
教育改革已經(jīng)緊鑼密鼓,素質(zhì)教育已是大勢(shì)所趨,隨著其教育的思想及研究的不斷深入,教育界應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本,以提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)為綱,作為素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段的物理教育,應(yīng)作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道之
一。在物理教學(xué)之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。
隨著21世紀(jì)的到來(lái),人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代,要求人們具有更高的素養(yǎng),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會(huì)的各個(gè)方面,越來(lái)越表現(xiàn)得與人類(lèi)的生存質(zhì)量,社會(huì)的發(fā)展水平休戚相關(guān),因此,人們不能不對(duì)教育有新的思考。其中最為重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動(dòng),教學(xué)在前進(jìn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也就必須與時(shí)俱進(jìn),不斷的去攀升新的高度。
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn),它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃,要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng),以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo),把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最
優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程,是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。
中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,激發(fā)興趣,樹(shù)立觀點(diǎn)。
新課程的基本理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”,當(dāng)前學(xué)生能力的發(fā)展缺少應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備,而國(guó)家課程的一統(tǒng)性在這方面明顯存在著不足。為解決國(guó)家課程不足,在教學(xué)中通過(guò)完善的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生能力發(fā)展提供良好的知識(shí)建構(gòu)就顯得非常重要。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以有不同的理解,本文指的是:教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先決策和超前把握。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)從它的形成過(guò)程講,可分為兩個(gè)階段。
1.1思路設(shè)計(jì)。所謂思路設(shè)計(jì)是指教師根椐教學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律和課程
基本特點(diǎn),在明確教學(xué)目標(biāo)、把握教材思路的前提下,編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如,物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動(dòng)機(jī)→感知現(xiàn)象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運(yùn)用、強(qiáng)化記憶”。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的初步定向,此時(shí)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的,其包含的素材還相當(dāng)貧乏,缺乏具體,需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì),才能明確、豐富和充實(shí)。
1.2活動(dòng)設(shè)計(jì)?;顒?dòng)設(shè)計(jì)是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定,即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內(nèi)做什么,怎樣做,任何教學(xué)思路的展開(kāi)都必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。如果說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的共性,那么,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性的體現(xiàn),同時(shí)也是教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn),同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開(kāi),典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動(dòng)方式展開(kāi),也可以用“教師指導(dǎo)”的活動(dòng)方式展開(kāi)。就前者來(lái)說(shuō),其活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單易控,只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破,學(xué)生接受講解的結(jié)論也不困難,可要讓學(xué)生信服這些結(jié)論就不那么容易,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的許多觀念與物理學(xué)的結(jié)論往往是相勃的。
2.物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)
2.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,讓學(xué)生樂(lè)學(xué) 。教學(xué)中最重要的任務(wù)是物理概念的理解和物理問(wèn)題的解決。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中,我們常常發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言,從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律,學(xué)生掌握較好,而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn),掌握起來(lái)也較復(fù)雜些,因此需要有意識(shí)的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。出試題法就是讓學(xué)生編寫(xiě)物理試題,來(lái)掌握物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。老師事先定好格式和內(nèi)容,并提出試題質(zhì)量要求,要求有答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生出的試卷先交老師審閱,然后互相交換做試卷,誰(shuí)出的試卷誰(shuí)批改,由于在自考互評(píng)的過(guò)程中,學(xué)生始終掌握考與評(píng)的主動(dòng)權(quán),因此思維十分活躍,學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍自然形成了。
通過(guò)出試卷,學(xué)生可以更好的掌握物理知識(shí);通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀試卷,給出題人以極大的榮譽(yù)和鼓勵(lì),也給其他同學(xué)很大的啟發(fā),促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)ふ野凑仗岣叱橄笏季S能力的要求編寫(xiě)的習(xí)題,既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)了自學(xué)能力,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的自然轉(zhuǎn)變。
2.2注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究,多讓學(xué)生參與探究,經(jīng)歷探究過(guò)程,體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。 3.物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和要求。
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想是注重學(xué)生的經(jīng)歷與操作,引導(dǎo)學(xué)校積極參與試驗(yàn)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生試驗(yàn)分析,討論,交流,質(zhì)疑等等應(yīng)該是新的課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真摸索的。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃,這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過(guò)程,所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)最總還是靠老師在課堂的導(dǎo)演下完成的,是通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事,讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué),讓人有豁然開(kāi)朗的心境,讓人有雨后晴天的清爽。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā),是老師的創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì),即依賴于教材又突破教材的束縛。我們可根據(jù)教參,既備教材,又備學(xué)生,讓老師有發(fā)揮的空間,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂,深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指:為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課是有明顯區(qū)別的,備課主要是基于教師的經(jīng)驗(yàn),側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“教什么”和“怎么教”,而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性,設(shè)計(jì)的核心為“教學(xué)目標(biāo)分析”(問(wèn)題提出的依據(jù))設(shè)計(jì)、“問(wèn)題情景”設(shè)計(jì)、“教學(xué)活動(dòng)過(guò)程”設(shè)計(jì)、“支持教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)資源”設(shè)計(jì)和“工具”設(shè)計(jì)。
根據(jù)新教材對(duì)物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn),在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性,在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
物理概念、規(guī)律比較抽象,要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣,即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件,增強(qiáng)趣味性,把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)科持久的濃厚興趣,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。
總之,要在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)求知和創(chuàng)新,從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究,努力實(shí)踐,認(rèn)真總結(jié),讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究,就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,了解科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力,使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
尊敬的各位評(píng)委:大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第四課《測(cè)量力的大小》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行說(shuō)課,敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材分析和學(xué)生情分析:
《測(cè)量力的大小》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第四課。教材從研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)開(kāi)始,轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、;然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。本課的知識(shí)是學(xué)習(xí)第五課“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中的力學(xué)單元聯(lián)系緊密,為初中學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分:第一、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。第二、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。第三、制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn),本人確定的本課教學(xué)目標(biāo)是:
科學(xué)概念:力的大小是可以測(cè)量的;彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大,伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的;力的單位是“?!?。
過(guò)程與方法:使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大??;制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:樹(shù)立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
本課的重點(diǎn):使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
本課的難點(diǎn); 制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)
四、說(shuō)教法學(xué)法:
教法:在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象提出問(wèn)題、推測(cè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時(shí)充分利用各小組的相互合作,使學(xué)生之間有更好交流,讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn),再輔以課件教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。
學(xué)法:與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),相互合作,把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn),整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù),教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥,真正做到“以探究為核心,以學(xué)生為主體”。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、橡皮筋、回形針、長(zhǎng)條形硬紙板、小塑料袋(裝稱量物體用)、文具盒等各種待測(cè)物體、實(shí)驗(yàn)記錄單、相關(guān)課件及視頻資料等。
六、說(shuō)教學(xué)流程
1、談話導(dǎo)入,揭示課題。
好的開(kāi)頭是成功的一半,成功的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力,更能拉住學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始,通過(guò)談話:“同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)知道了要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)必須對(duì)物體用力,要使物體運(yùn)動(dòng)的更快就必須對(duì)物體用更大的力,所以說(shuō)力是有大小的,那么怎樣來(lái)測(cè)量力的大小呢?今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一課《測(cè)量力的大小》。”
導(dǎo)入新課強(qiáng)調(diào)指出“力是有大小的”。通過(guò)這一引入教學(xué),為學(xué)生理解“怎樣測(cè)量力的大小作好鋪墊。
2、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)
(1)提問(wèn):彈簧測(cè)力計(jì)你見(jiàn)過(guò)嗎?讓我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)它。
(2)出示彈簧測(cè)力計(jì)。引導(dǎo):請(qǐng)你仔細(xì)觀察,你能從彈簧測(cè)力計(jì)上獲得哪些信息? 學(xué)生觀察各小組的彈簧測(cè)力計(jì):提環(huán)、指針、彈簧、刻度板、掛鉤
(3)力的單位:牛頓、千克、克 1?!?00克力
課件出示彈簧秤的幾種刻度,學(xué)生認(rèn)讀,并感受1N、2N的力有多大。
使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)應(yīng)注意:
(1)拿起測(cè)力計(jì),先檢查指針是不是在“0”位置。
(2)讀數(shù)時(shí),視線與指針相平。
(3)測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量,因此要先估計(jì)重力大小。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推測(cè)猜想
用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的重力,并做好記錄
學(xué)生交流匯報(bào) 并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
再次用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉動(dòng)文具袋的力。
這樣,通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐來(lái)體會(huì)怎樣 使用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量力的大小。
4、自制橡皮筋測(cè)力計(jì)
學(xué)生們能使用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量力的大小后,引導(dǎo)學(xué)生了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理。
學(xué)生活動(dòng):用不同的力拉伸一個(gè)彈簧,觀察彈簧受拉伸的長(zhǎng)度感受所用力的大小。
提問(wèn):你能用橡皮筋制作一個(gè)測(cè)力計(jì)嗎?學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)方案并制作,用自制的測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的力的大小。
5、課堂小結(jié):學(xué)生交流談收獲,教師總結(jié)。
6、布置作業(yè):自制橡皮筋測(cè)力計(jì),完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì): 4、測(cè)量力的大小
認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì):提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤、彈簧等。
力的單位:牛頓(簡(jiǎn)稱牛,N) 1N≈100克力
使用方法:1、2、3
本課板書(shū)具有簡(jiǎn)潔明了,概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家。
說(shuō)教材
《運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第一節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手,講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容有:機(jī)械運(yùn)動(dòng),參考系,空間位置說(shuō)課稿的描述和時(shí)間的描述。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)本節(jié)的知識(shí)與人們的日常生活緊密相連,因此具有廣泛的意義。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1.了解運(yùn)動(dòng)有多種類(lèi)型,知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念,機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體最簡(jiǎn)單的一種運(yùn)動(dòng)形式。
2.知道參考系的概念,知道對(duì)同一物體選擇不同的參考系時(shí),觀察和描述的結(jié)果會(huì)有所不同。知道
如何選擇參考系。
3.知道用坐標(biāo)系來(lái)描述物體的空間位置
4.知道時(shí)間和時(shí)刻的含義以及它們的區(qū)別,學(xué)會(huì)用時(shí)間數(shù)軸來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間和時(shí)刻。
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì)如何選擇參考系,學(xué)會(huì)用坐標(biāo)和數(shù)軸(數(shù)學(xué)的方法)來(lái)描述物理問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
如果能抓住參考系的概念和時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的空間和時(shí)間的物理概念,而對(duì)相對(duì)抽象的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是如何選擇參考系,時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是如何選擇參考系。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng),參考系;并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性,如何選擇參考系,體驗(yàn)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,要注意以初中運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性,指導(dǎo)學(xué)生利用參考系、時(shí)間和空間來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)。并建立“時(shí) 空”觀念來(lái)分析問(wèn)題的物理模型。通過(guò) 巧用提問(wèn),評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生討論一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性,時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別,并舉例說(shuō)明。做到理論聯(lián)系實(shí)踐再回到理論。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析,教學(xué)中以了解,學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ),掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)
利用(涉及多種運(yùn)動(dòng)類(lèi)型)豐富的圖片或動(dòng)畫(huà)展示,給學(xué)生感官上的刺激,讓學(xué)生討論,了解機(jī)械運(yùn)動(dòng),熱運(yùn)動(dòng),電磁運(yùn)動(dòng)等多種運(yùn)動(dòng)類(lèi)型,激發(fā)學(xué)生的興趣。并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的只是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述方式。
2.新課教學(xué):(大約需要30分鐘的時(shí)間)
選取能突出“位置”和“變化”的機(jī)械運(yùn)動(dòng)圖片或動(dòng)畫(huà)引入機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念,對(duì)“位置”和“變化”的關(guān)鍵詞分析,加深對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的位置發(fā)生了改變,從而引出了三個(gè)問(wèn)題:用參考系來(lái)描述無(wú)的運(yùn)動(dòng)的參照物,如何確定物體的空間位置,以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中時(shí)間的描述。這些問(wèn)題構(gòu)成了本節(jié)的內(nèi)容。
(1)物體的運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性,以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車(chē)為例,采取討論的方式,讓學(xué)生體會(huì)到選擇不同的參考對(duì)象,對(duì)于同一個(gè)物體的觀察和描述的結(jié)果會(huì)有所不同,從而讓學(xué)生知道:什么是參考系及為什么在描述物體的運(yùn)動(dòng)前必須指定參考系;參考系可以任意選取,但原則上是要使問(wèn)題的研究簡(jiǎn)單又方便;沒(méi)有指明參考系時(shí),通常選地面或相對(duì)于地面靜止的物體為參考系。實(shí)際上,自然界的一切物體都在不停的運(yùn)動(dòng),通過(guò)舉例(相對(duì)地面靜止的建筑也隨地球的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng))讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)而言的辯證觀點(diǎn)。
(2)在空間位置的描述中,先舉例(某汽車(chē)此時(shí)位于向東5km、向西4km處)提出問(wèn)題:如何確定汽車(chē)的位置,讓學(xué)生討論,教師引導(dǎo)下得出:用坐標(biāo)系來(lái)描述它,并強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)系作圖的規(guī)范。
(3)在時(shí)間的描述中,先介紹(教材圖2-10“神舟5五號(hào)飛船飛行中的部分重要時(shí)刻),運(yùn)用此例講解時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別,同時(shí)教師給出(學(xué)校的課程表等)進(jìn)行舉例分析。
3.鞏固與練習(xí)(大約10分鐘)
為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性,首先讓學(xué)生回歸課本,并通過(guò)一些典型的課堂練習(xí)來(lái)鞏固。教師再評(píng)講,并讓學(xué)生課后去閱讀課本的信息窗和 布置作業(yè)。(在板書(shū)方面:教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念,另一半用來(lái)作圖分析。)
結(jié)束語(yǔ) : 在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請(qǐng)各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,謝謝大家。
知識(shí)與技能:1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。
過(guò)程與方法:體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。 情感態(tài)度與價(jià)值觀:能用“運(yùn)動(dòng)有快慢” 的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。 重點(diǎn):速度的物理意義及速度公式。
難點(diǎn):建立速度的概念、研究物體運(yùn)動(dòng)的方法 學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、自主學(xué)習(xí)、反饋展示
1.物體叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
2.地球同步衛(wèi)星以 為參照物是運(yùn)動(dòng)的,以 為參照物是靜止的。 3.坐在向東行駛汽車(chē)?yán)锏男∶鳎宰约簽閰⒄瘴飼?huì)看到路旁的樹(shù)木 ,若以 為參照物,小明是靜止的。
4.在實(shí)際生活中物體的 是相對(duì)的 5.參照物的選擇是任意的,(轉(zhuǎn)載于:/h= m/s,18m/s= km/h,54km/h= m/s
6.常見(jiàn)速度值:
(二)生生互助、合作探究----運(yùn)動(dòng)類(lèi)型
1.勻速直線運(yùn)動(dòng):; 2.變速運(yùn)動(dòng): 3.例題(閱讀教材21頁(yè)例題,并寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程)
【練一練】:
(三)小組互助、拓展提高
1.一物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),10s內(nèi)行進(jìn)150m,則它第5s內(nèi)的速度是______m/s 2.汽車(chē)在前20s內(nèi)通過(guò)200m的路程,在后40s內(nèi)通過(guò)250m的路程,則汽車(chē)在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓(xùn)練、鞏固雙基:
1.汽車(chē)在2h內(nèi)行駛了72km,其速度是 km/h,合 m/s。
2.飛機(jī)在12min內(nèi)飛行216km,其速度是 :而子彈在2s內(nèi)飛行了1600m,則 運(yùn)動(dòng)的更快。
3.關(guān)于速度,下面說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()
A.運(yùn)動(dòng)快的物體速度大 B.通過(guò)路程長(zhǎng)的物體速度大 C.通過(guò)相同的路程,所用時(shí)間少的物體速度大 D.單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程長(zhǎng)的物體速度大
4.兩輛做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē),它們所用時(shí)間之比為2:1,行駛的路程之比是4:3,則它們的速度之比是______。
5.南京到北京的列車(chē)第一天晚上10時(shí)發(fā)車(chē),至第二天下午3時(shí)到達(dá),全程1050km,該列車(chē)的平均速度是______km/h。
6.下列說(shuō)法中正確的是 ( )
A.在平直鐵路上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的列車(chē)做的是勻速直線運(yùn)動(dòng) B.投出的籃球做的是變速直線運(yùn)動(dòng)
C.繞地球運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)
D.沿直線跑道跑百米的運(yùn)動(dòng)員做的是變速直線運(yùn)動(dòng)
7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空,下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是() A.以地面為參照物,甲球在上升B.以地面為參照物,乙球在上升 C.以甲球?yàn)閰⒄瘴?,乙球在上升D.以乙球?yàn)閰⒄瘴?,甲球在上?/p>
8.甲、乙兩同學(xué)進(jìn)行百米賽跑,每次甲跑到終點(diǎn)時(shí),乙總落后10m,如果甲在起跑線處,乙在甲前方10m同時(shí)起跑,則()
A.甲、乙同時(shí)到達(dá)終點(diǎn) B.乙先到達(dá)終點(diǎn) C.甲先到達(dá)終點(diǎn) D.未到終點(diǎn)前,乙在甲前邊
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