小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯總12篇

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

當(dāng)我們恍然大悟深受啟發(fā)，對(duì)某件事有了新看法時(shí)，我們不妨使用文字對(duì)其進(jìn)行紀(jì)念。心得是對(duì)工作和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的總結(jié)，是感悟的闡述，具有極強(qiáng)的主觀性。我朋友發(fā)給我一篇關(guān)于“小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)”的文章讓我深受啟發(fā)，愿這篇文章對(duì)您的學(xué)習(xí)和工作有所幫助！

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇1)

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ);三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)

首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇2)

小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對(duì)一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。

一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)深入。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)（包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)），教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢問(wèn)，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

二、要合理地評(píng)價(jià)結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評(píng)價(jià)不能只針對(duì)個(gè)人，還要針對(duì)小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績(jī)和存在的部分問(wèn)題

（一）取得的成績(jī)

1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級(jí)全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

2、“兵教兵”的現(xiàn)象開(kāi)始在課堂上出現(xiàn)。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì)看到，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些同學(xué)對(duì)有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(zhǎng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過(guò)去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)校正出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、教師的評(píng)價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評(píng)價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

（二）存在的部分問(wèn)題

1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級(jí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、新課標(biāo)大力提倡教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。

總之，教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué)，學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，師生共同評(píng)價(jià)，共同打造高效課堂，是我校開(kāi)展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇3)

在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一些膚淺的體會(huì)與心得從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、合作學(xué)習(xí)分組的方法。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。

1.均衡型：將整個(gè)班級(jí)成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負(fù)在于每個(gè)成員的努力，能調(diào)動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動(dòng)困難生一起前進(jìn)(目前筆者貫穿整個(gè)教學(xué)學(xué)期的就是這種分組方法，以便于過(guò)程性評(píng)價(jià)。)

2.分層型：將班級(jí)成員按水平進(jìn)行分層，語(yǔ)言能力較好的學(xué)生一組，較困難的`學(xué)生一組。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)能夠通過(guò)互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，能促使他們向更高水平提高;而對(duì)于落后生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的主人翁感和責(zé)任感。在小組分層中我們對(duì)不同組的學(xué)生活動(dòng)要求也可以進(jìn)行分層。如在Topic“family”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝?，老師則規(guī)定學(xué)生必須說(shuō)的內(nèi)容，然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.自主型：就是讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，更加真實(shí)。如可以以”Topic”的形式讓學(xué)生自由地合作進(jìn)行角色對(duì)話。當(dāng)然由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未完善，因此教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動(dòng)為主，而其它形式為輔，這樣既保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，又能防止形式模式化，使學(xué)生厭煩。

這幾種模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活采用，或者交叉使用，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

小組再展開(kāi)討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問(wèn)題進(jìn)行反饋并上交。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，PartDLet’spractice/act這一部分題目的完成可做如下安排：

(1)學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。

(2)學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。

(3)兩人交換角色。

(4)完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識(shí)為止。

(5)教師任意抽查一組員回答，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問(wèn)題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

4、小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評(píng)判。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測(cè)驗(yàn))等等。

反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題類型——個(gè)別的問(wèn)題，在巡視小組活動(dòng)中個(gè)別解決，而共性的問(wèn)題應(yīng)集體解決。不必對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

三、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過(guò)程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇4)

將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將pK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組pK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩pK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分，這種適度的競(jìng)賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中范文寫作，實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級(jí)之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說(shuō)全面，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，語(yǔ)文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國(guó)人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇5)

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發(fā)，互幫互學(xué)，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組、積極互賴、促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組評(píng)價(jià)。

1、異質(zhì)分組要考慮的因素：學(xué)生的性別，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的能力，學(xué)生的成就等。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同點(diǎn)目標(biāo)，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評(píng)價(jià)互賴——學(xué)習(xí)小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績(jī)，當(dāng)小組成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所有成員都得到相同的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要共同達(dá)成小組目標(biāo)，小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過(guò)互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

3、促進(jìn)性互動(dòng)要考慮的因素：個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見(jiàn)以便同伴更好的完成作業(yè)；對(duì)彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度；為達(dá)成共同的目標(biāo)相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、個(gè)人責(zé)任要考慮的因素：責(zé)任份額——成員越少，個(gè)人責(zé)任就越大；個(gè)人測(cè)評(píng)——用每個(gè)成員的測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)；學(xué)習(xí)匯報(bào)——不定時(shí)要求小組成員對(duì)教師或班級(jí)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況；貢獻(xiàn)觀測(cè)——觀測(cè)每個(gè)小組并記錄每個(gè)成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)次數(shù)；學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員，讓其他小組成員對(duì)結(jié)論、過(guò)程、方法、原理等作出解釋等。

5、社交技能要考慮的因素：學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和相互信任；進(jìn)行準(zhǔn)確地交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問(wèn)題等。

6、小組評(píng)價(jià)要考慮的因素：小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系；促進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋；在思考認(rèn)知方面的問(wèn)題時(shí)，也要思考元認(rèn)知方面的問(wèn)題；提供給小組促進(jìn)成功的方法等。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到小組每一個(gè)同伴都能學(xué)好，共同提高。

（本部分重點(diǎn)關(guān)注二至五四個(gè)方面。）

二、小組合作學(xué)習(xí)的類型

當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開(kāi)展的核心問(wèn)題。進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般有三種時(shí)機(jī)：

一種是延展性小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外獨(dú)立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后上課后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：交流自己所學(xué)到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者是有獨(dú)特的方法與見(jiàn)解，交流完后由記錄員整理出大家的意見(jiàn)，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準(zhǔn)備班級(jí)展示。

第二種是即時(shí)性小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有課前小研究，情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，然后小組內(nèi)交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前兩種情況進(jìn)行的過(guò)程中，生成了新的必須要討論而又沒(méi)有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

不管哪種情況，都有一個(gè)小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學(xué)生——不管哪個(gè)層次的學(xué)生，都必須是積極主動(dòng)參與的，并且形成為一種習(xí)慣。要保證全體學(xué)生主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，則是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過(guò)程。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）合理分組，明確目標(biāo)，分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識(shí)。

1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定）?？茖W(xué)搭配成員，根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科均衡、交往技能、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性發(fā)展、自由選擇、有利交流等原則進(jìn)行異質(zhì)分組，合理搭配；各小組應(yīng)實(shí)力均衡，保證組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。明確分工職責(zé)，落實(shí)個(gè)人責(zé)任，通過(guò)培訓(xùn)，使每個(gè)人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少，個(gè)人責(zé)任就越大）。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu)，形成積極互賴集體，達(dá)到積極的目標(biāo)同

一、獎(jiǎng)勵(lì)同得、角色（發(fā)言人、檢查員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等）互賴、資料共享。營(yíng)造社交團(tuán)體，培養(yǎng)社交技能，促進(jìn)學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任，彼此接納和支持，進(jìn)行比較準(zhǔn)確的交流，建設(shè)性的解決問(wèn)題。建立小組自評(píng)機(jī)制，保持小組活動(dòng)的有效性，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問(wèn)題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，使小組成員維持良好的合作關(guān)系，促進(jìn)合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋，保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問(wèn)題時(shí)也思考元認(rèn)知方面的問(wèn)題，提供給小組促進(jìn)成功的方法。建立良好的師生、生生關(guān)系，形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，使個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料，提供可參考的反饋意見(jiàn)以便同伴更好地完成作業(yè)，能對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度，為達(dá)成共同的目標(biāo)互相支持，能在合作中彼此信任。

2、營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)組名。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（2）選好組長(zhǎng)。合作小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)1名（各學(xué)科組長(zhǎng)由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到師生溝通的作用。小組長(zhǎng)可以實(shí)行組內(nèi)輪流擔(dān)任，促使小組成員共同成長(zhǎng)。

3（3）明確目標(biāo)。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)要清晰、簡(jiǎn)潔，要求要具體、明確。并張貼在小組牌上，以便時(shí)時(shí)提醒組員自律。

（4）制作組標(biāo)。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。（5）形成組訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

（6）營(yíng)造氛圍。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，各小組的口號(hào)等營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)不同形式的評(píng)比，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、提高合作效能。

在起步階段，分組后每個(gè)小組成員相對(duì)固定，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達(dá)到一定的水平后，小組成員可以是動(dòng)態(tài)的。

3、不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當(dāng)值日組長(zhǎng)，如果是四人小組，周一、周五常務(wù)組長(zhǎng)任值日組長(zhǎng)，周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值。值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言、補(bǔ)充、總結(jié)的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級(jí)展示順序安排等活動(dòng)，并承擔(dān)當(dāng)天班級(jí)展示主持人的任務(wù)，主持組間互動(dòng)（交流、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等）。

（二）明確任務(wù)，規(guī)范程序，合理操作，提高合作效率。

1、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確，任務(wù)要具體。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、操作過(guò)程、討論的話題、準(zhǔn)備交流的要點(diǎn)、小組自評(píng)方法、時(shí)間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問(wèn)題，低中段一般一次1-3個(gè)、高段2-4個(gè)討論問(wèn)題，一次不能太多，如果確實(shí)有多個(gè)話題需要討論，可以分階段組織兩次合作交流。

2、把握程序，有序操作。

小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：

①組長(zhǎng)（或值日組長(zhǎng)）檢查前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，做出評(píng)價(jià)。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求，安排組內(nèi)成員匯報(bào)交流的順序。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報(bào)，優(yōu)生最后補(bǔ)充完善。

②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問(wèn)題如果沒(méi)有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒(méi)有得到解決，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見(jiàn)，尋找問(wèn)題所在，或達(dá)成共識(shí)，或由記錄員記下來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中把問(wèn)題提交全班同學(xué)討論。

③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問(wèn)題已經(jīng)全部得到解決，小組內(nèi)各成員要整理共識(shí)性意見(jiàn)，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見(jiàn)和方法，提煉為本組特色。記錄員作好記錄，為班級(jí)展示準(zhǔn)備好素材。

④討論展示方案，確定展示程序與方法。

⑤進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)。包含對(duì)每個(gè)成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評(píng)價(jià)和全組成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，明確方法，提高能力，訓(xùn)練合作技巧。

1、培養(yǎng)表達(dá)能力。

表達(dá)能力是學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況、發(fā)表自己觀點(diǎn)、展開(kāi)爭(zhēng)論爭(zhēng)辯、概括提煉意見(jiàn)方法等的重要能力。表達(dá)能力培養(yǎng)的好，可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰，互相促進(jìn)；如果培養(yǎng)不好，學(xué)困生可能在匯報(bào)討論時(shí)要么是沒(méi)得機(jī)會(huì)，要么是走了過(guò)場(chǎng)，要么是言不由衷，詞不達(dá)意，要么是啰嗦費(fèi)時(shí)，影響效率。久而久之，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。首先，要進(jìn)行小組交流討論的程式化訓(xùn)練，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺(tái)詞”，按“臺(tái)詞”進(jìn)行填空式訓(xùn)練，安排優(yōu)生示范，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)階段的模仿練習(xí)，熟記交流討論的每個(gè)環(huán)節(jié)，不說(shuō)多余的話，保證每個(gè)環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來(lái)，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。第三步，培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)，增加表達(dá)的生動(dòng)性、趣味性和深刻性。這樣的訓(xùn)練看似機(jī)械、費(fèi)時(shí)、單調(diào)，一旦訓(xùn)練有素，在進(jìn)行小組交流討論時(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中做到“四心”。細(xì)心：無(wú)論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽(tīng)、聽(tīng)完整。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣解釋的；想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以幫助自己把問(wèn)題弄得更完善；沒(méi)想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以使自己豁然開(kāi)朗。耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡(jiǎn)便的方法時(shí)，也要有禮貌地等待對(duì)方把話說(shuō)完后，再提出自己的想法。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，不要隨意打斷對(duì)方的觀點(diǎn)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問(wèn)題，有同學(xué)先回答，聽(tīng)了之后就要想想，他的答案有沒(méi)有道理，和自己的答案有沒(méi)有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進(jìn)，使自己的回答更完美。

3、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習(xí)慣。

積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。所有成員必須通過(guò)共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴；每個(gè)組員都分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下，小組成員必須各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合，互相交流，實(shí)現(xiàn)角色互賴；小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過(guò)互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)資料互賴。實(shí)現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。同時(shí)，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見(jiàn)需要交流；對(duì)彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，需要交流；相互支持，達(dá)成共同的目標(biāo)，需要交流；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進(jìn)行準(zhǔn)確地交流。離開(kāi)了積極參與、踴躍交流，小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵(lì)參與，鼓勵(lì)交流。二是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以有形評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個(gè)體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的重要方面。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理需求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí)。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭(zhēng)議和討論。五是對(duì)不同難度的問(wèn)題分層次讓學(xué)生相機(jī)回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

4、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，好的秩序是最基本的保證，必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生明確基本要求。二是要通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體、小組、班級(jí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促落實(shí)。三是要結(jié)合社 6 團(tuán)、班會(huì)等活動(dòng)熏陶培養(yǎng)。四是學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一要求。五是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。

5、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的，每個(gè)組員但要通過(guò)專注的學(xué)習(xí)，有自己的思想、觀點(diǎn)、方法等，要有自己的主見(jiàn)，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)習(xí)虛化、浮化，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。一是任務(wù)明確具體，要求明確具體。二是保證有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。三是制定必要的制度和制度落實(shí)機(jī)制。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。

（四）及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，完善師生角色功能。

“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學(xué)習(xí)的課堂，不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學(xué)問(wèn)的場(chǎng)合，應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?！边@是生本課堂一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點(diǎn)都是如何更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最重要的是要通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；②通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；③能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。作為學(xué)習(xí)的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個(gè)平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，必須要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)對(duì)教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授；②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；③組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過(guò)分的引導(dǎo)；三是教師在課堂中必須貫徹一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。其核心就是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)。

如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過(guò)分的引導(dǎo)？“不過(guò)分”就是：①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；②創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。“恰當(dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時(shí)機(jī)的恰當(dāng)、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個(gè)重要方面。我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個(gè)側(cè)面著手：

1、管理維持性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí)，小組討論不能有序進(jìn)行、班級(jí)展示學(xué)生關(guān)注、傾聽(tīng)、互動(dòng)不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時(shí)候，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2、啟發(fā)性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭(zhēng)議、班級(jí)展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

3、概括性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡(jiǎn)練、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)生意見(jiàn)分歧過(guò)大等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

4、建立學(xué)習(xí)幫助機(jī)制性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過(guò)大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容關(guān)注不夠、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)精細(xì)加工不能、知識(shí)的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時(shí)，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

生本課堂的一個(gè)重要含義是，原來(lái)在教學(xué)范疇中的事情，都是可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)完成，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式。因此，引導(dǎo)的過(guò)程就是一個(gè)組織討論的過(guò)程，教者、學(xué)者基本上都是一個(gè)討論者。教師可以拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生也能向老師發(fā)問(wèn)甚至詰問(wèn)，提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，發(fā)表意想不到的見(jiàn)解，提供聞所未聞的線索，如果能做到這樣，就是我們教學(xué)的成功。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇6)

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來(lái)幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。

對(duì)我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過(guò)程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開(kāi)展工作。范文參考網(wǎng)TOp100范文排行在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問(wèn)題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上。我想如果我們一開(kāi)始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來(lái)怎能暢通？那我們?cè)鯓硬拍苁蛊鋾惩兀?/p>

首先，要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對(duì)教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)——“好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有合作實(shí)效的情況。

其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，范文參考網(wǎng)手機(jī)版一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升。范文參考網(wǎng)總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，****的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇7)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建”小組合作”的學(xué)習(xí)方式。

我對(duì)此模式多加關(guān)注和研究，并給學(xué)生按成績(jī)來(lái)分組和編號(hào)。為了達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校專門組織了聽(tīng)課小組，評(píng)價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、學(xué)生的參與度有了很大的提高，學(xué)生們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了，課堂也活起來(lái)了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課下，學(xué)生積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴(kuò)大，所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高了學(xué)習(xí)效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的是整個(gè)小組的情況，不突出某個(gè)人的成績(jī)。

每組1號(hào)2號(hào)即“尖子”要充當(dāng)“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個(gè)角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢(shì)力”他們必須時(shí)刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益，1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須幫助3號(hào)幫4號(hào)，這種手把手，一幫一的模式又會(huì)使本組稍差的同學(xué)成績(jī)有所提高。于是班級(jí)的差生數(shù)量就會(huì)不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)的自信心，避免了兩極分化，同時(shí)也保護(hù)了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成績(jī)都得到提高。

三、培養(yǎng)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，久而久之，組內(nèi)每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)生對(duì)優(yōu)生，差生對(duì)差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與，差生也不會(huì)涼到一邊，他們同樣也可以體驗(yàn)到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，

四、形成小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別--能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。為此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)”水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義;這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生”奮發(fā)”的欲望;這樣的評(píng)價(jià)，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長(zhǎng)可短的尺子。

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新形勢(shì)下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如：個(gè)別學(xué)生破罐子破摔，不積極配合;合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。這些問(wèn)題，將是我們今后小組合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇8)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧。

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過(guò)渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)。

2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。究其故，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認(rèn)為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

3、 組員編號(hào)原則

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)，成績(jī)中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績(jī)差的編為4號(hào)。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識(shí)。

提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：

小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，在反思中研究，在研究中成長(zhǎng)，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

教學(xué)反思

1。 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2。對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3。對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇9)

從小學(xué)二年級(jí)到初中三年級(jí)一共十個(gè)教學(xué)班，規(guī)模不大，教學(xué)班人數(shù)不多，生源大部分來(lái)自周邊的農(nóng)村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設(shè)，合作交流學(xué)習(xí)以及小組評(píng)價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽(tīng)了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課，是一節(jié)試卷講評(píng)課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)一對(duì)一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導(dǎo)，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評(píng)價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對(duì)這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案，把課本上的新知識(shí)掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評(píng)價(jià)，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案，老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。

通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇10)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：

1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識(shí)。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識(shí)來(lái)匯報(bào)?？上攵Y(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的合作。

3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi);如果沒(méi)有爭(zhēng)議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇11)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、思考不充分

〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對(duì)策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

二、指導(dǎo)不及時(shí)

〔問(wèn)題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。

〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識(shí)的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

〔對(duì)策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法。

三、評(píng)價(jià)不全面

〔問(wèn)題〕大部分狀況下應(yīng)對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù)，我總是這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評(píng)語(yǔ)都差不多;再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分，時(shí)間長(zhǎng)了，就成了機(jī)械動(dòng)作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

〔對(duì)策〕有時(shí)對(duì)學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)(篇12)

本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jī)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷情況總結(jié)如下：

一、 小組分組比較合理。

在調(diào)查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。

二、 多數(shù)組長(zhǎng)能認(rèn)真負(fù)責(zé)。

在問(wèn)卷中大多數(shù)的組員都說(shuō)自己的組長(zhǎng)很稱職，能認(rèn)真輔導(dǎo)組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當(dāng)然也有個(gè)別成員反應(yīng)有的組長(zhǎng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

在調(diào)查問(wèn)卷第二項(xiàng)的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄儾粫?huì)的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會(huì)?？傊總€(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

四、 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑比較集中。

在問(wèn)卷中多數(shù)同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。

五、 目前的問(wèn)題。

到目前為止，我感覺(jué)最大的問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現(xiàn)在每個(gè)組內(nèi)都有一個(gè)學(xué)習(xí)極差的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語(yǔ)知識(shí)都不會(huì)。另外他們不聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮，頂嘴、調(diào)皮，嬉笑等，很讓組長(zhǎng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。

總之，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯?？纪曛笞尳M長(zhǎng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排

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