小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
當(dāng)我們恍然大悟深受啟發(fā),對某件事有了新看法時(shí),我們不妨使用文字對其進(jìn)行紀(jì)念。心得是對工作和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的總結(jié),是感悟的闡述,具有極強(qiáng)的主觀性。我朋友發(fā)給我一篇關(guān)于“小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)”的文章讓我深受啟發(fā),愿這篇文章對您的學(xué)習(xí)和工作有所幫助!
初次接觸小組合作學(xué)習(xí),只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎,并嘗試著去實(shí)踐,但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式,沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議:
1.明確分工,各盡其職
教師在組建合作小組時(shí),需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示,人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生,為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ);三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣,也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位,給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.適當(dāng)介入,關(guān)愛弱勢
首先,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次,教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異,小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角,差生跑龍?zhí)住钡木置妗K砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)質(zhì)的弊端,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長,特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個(gè)問題,學(xué)生往往會(huì)有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生,他們有的是不敢表達(dá),對自己的見解有種種顧慮:自己的意見會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾?有的是不擅長表達(dá),他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外,俗話說“一鳥入林,百鳥壓聲”,在小組討論或全班交流時(shí),如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言,另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此,在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢,真誠地關(guān)愛弱勢,不懈地轉(zhuǎn)化弱勢,那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象,從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
3.有機(jī)結(jié)合,靈活調(diào)控
目前,許多教師為了趕時(shí)髦,活躍課堂,取悅學(xué)生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間,而且影響了課堂紀(jì)律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論,從而讓學(xué)生失去自信,喪失信心。所以合作要有節(jié)制,要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上,放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜,符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律,這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線,讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況,對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要適時(shí)地引導(dǎo)深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)(包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)),教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),合理引導(dǎo),積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生,并通過小組詢問,個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查,教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問題,產(chǎn)生爭論時(shí),應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。
二、要合理地評價(jià)結(jié)果。
小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力,每個(gè)小組成員必須盡最大努力,才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn),從而達(dá)成班級目標(biāo)的,與此同時(shí),自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人,還要針對小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,以鼓勵(lì)評價(jià)為主,同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價(jià);對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價(jià)。通過小組自評、互評,組員自評、互評來評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果,選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人,形成競爭,以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。
三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題
(一)取得的成績
1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中,全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。
2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中,我們就會(huì)看到,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時(shí)候小組長就主動(dòng)地給講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會(huì)繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平,體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過程中,教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時(shí)校正出現(xiàn)的問題。
4、教師的評價(jià)在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
(二)存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中,也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”,全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來,沒有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。
3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性,讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動(dòng)”起來,“活”起來,做到“事事有人干,人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。
總之,教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué),學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí),師生共同評價(jià),共同打造高效課堂,是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討,不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。
在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一些膚淺的體會(huì)與心得從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、合作學(xué)習(xí)分組的方法。
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段,采取不同的分組類型。類型不同,小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整,這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì),使小組的合作內(nèi)涵更廣,使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。
1.均衡型:將整個(gè)班級成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組,有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組之間的競爭,使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負(fù)在于每個(gè)成員的努力,能調(diào)動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,帶動(dòng)困難生一起前進(jìn)(目前筆者貫穿整個(gè)教學(xué)學(xué)期的就是這種分組方法,以便于過程性評價(jià)。)
2.分層型:將班級成員按水平進(jìn)行分層,語言能力較好的學(xué)生一組,較困難的`學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較,能促使他們向更高水平提高;而對于落后生來說,在小組內(nèi)不再是受幫助者,這樣有利于樹立他們的自信心,增強(qiáng)他們在活動(dòng)中的主人翁感和責(zé)任感。在小組分層中我們對不同組的學(xué)生活動(dòng)要求也可以進(jìn)行分層。如在Topic“family”時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝?,老師則規(guī)定學(xué)生必須說的內(nèi)容,然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。
3.自主型:就是讓學(xué)生自由搭配,學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴,這樣會(huì)使他們更加主動(dòng),更加積極,同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容,滿足他們的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動(dòng)豐富,更加真實(shí)。如可以以”Topic”的形式讓學(xué)生自由地合作進(jìn)行角色對話。當(dāng)然由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未完善,因此教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動(dòng)為主,而其它形式為輔,這樣既保證活動(dòng)的正常進(jìn)行,又能防止形式模式化,使學(xué)生厭煩。
這幾種模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,靈活采用,或者交叉使用,以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí),教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù),自己所承擔(dān)的角色,教師所期待的合作行為,并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2、小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù),并布置給各小組,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題,在小組內(nèi)展開討論,在討論中辨明是非,培養(yǎng)能力。
小組再展開討論之后,可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào),要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。
3、組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,起到點(diǎn)撥的作用。例如,PartDLet’spractice/act這一部分題目的完成可做如下安排:
(1)學(xué)生A、B兩人為一小組,兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。
(2)學(xué)生A解答并分析題目,解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確,并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。
(3)兩人交換角色。
(4)完成所有題目后,這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案,他們四人就得重新作答,直到兩組達(dá)到共識為止。
(5)教師任意抽查一組員回答,對回答不夠準(zhǔn)確,或有質(zhì)疑的問題,教師集體講解,進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
4、小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì),又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價(jià)的對象應(yīng)以小組為單位,盡量不涉及個(gè)人評判。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測驗(yàn))等等。
反饋補(bǔ)救指的是,教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個(gè)別的問題,在巡視小組活動(dòng)中個(gè)別解決,而共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)全批全改,可隨機(jī)或有針對性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改,其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批,發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師,以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
三、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)
學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說,在執(zhí)行群體任務(wù)之前,教師先確定一項(xiàng)社交技巧,然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧,使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。
傳統(tǒng)的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功,大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合,以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)使用,也可以交互使用。在具體操作中,英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”,這是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法,進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納,信息重組,必要時(shí)可以提出自己的意見想法,但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性,教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識水平出發(fā),讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。
將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中,更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識。在這里,不妨將這種理念二次利用,將pK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式,賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心,形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材,每個(gè)單元的誦讀欣賞,我一直堅(jiān)持用小組pK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過反復(fù)誦讀,加深對詩歌主題的體會(huì)。具體操作過程如下:每組組內(nèi)互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩pK,得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競爭,獎(jiǎng)勵(lì)等因素,所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣,積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中,一人誦讀,其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注,內(nèi)心打分,這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力,也使“語文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。
在語文教學(xué)活動(dòng)中范文寫作,實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式,已經(jīng)不是一件新鮮事,但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校,或者具體到某一個(gè)班級之后,這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法,依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名小學(xué)語文教師,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì),不能說全面,只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步,前面的路途還很長,語文這門學(xué)科,需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富,我們一起努力吧,為了中國人的語文,為了可愛的學(xué)生們,還有讓人期待的明天。
小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后,以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式,同伴之間合作互組,相互交流,相互啟發(fā),互幫互學(xué),共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)。
一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素
小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素:異質(zhì)分組、積極互賴、促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組評價(jià)。
1、異質(zhì)分組要考慮的因素:學(xué)生的性別,學(xué)生的家庭背景,學(xué)生的能力,學(xué)生的成就等。
2、積極互賴要考慮的因素:積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同點(diǎn)目標(biāo),所有成員共同承擔(dān)責(zé)任,為共同目標(biāo)努力,貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,相互幫助,相互交流;積極的評價(jià)互賴——學(xué)習(xí)小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績,當(dāng)小組成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所有成員都得到相同的評價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì);積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù),組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下,小組成員各司其職,扮演好自己的角色,做好自己的分內(nèi)之事,形成小組成員之間的相互配合;積極的資料互賴——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要共同達(dá)成小組目標(biāo),小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,合并在一起,形成一份完整的資料,最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識。
3、促進(jìn)性互動(dòng)要考慮的因素:個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助;交流所需的信息和資料;提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè);對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,以便提高決策的質(zhì)量和理解程度;為達(dá)成共同的目標(biāo)相互支持;能在合作中彼此信任等。
4、個(gè)人責(zé)任要考慮的因素:責(zé)任份額——成員越少,個(gè)人責(zé)任就越大;個(gè)人測評——用每個(gè)成員的測評成績來評價(jià)小組的活動(dòng);學(xué)習(xí)匯報(bào)——不定時(shí)要求小組成員對教師或班級匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況;貢獻(xiàn)觀測——觀測每個(gè)小組并記錄每個(gè)成員對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)次數(shù);學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員,讓其他小組成員對結(jié)論、過程、方法、原理等作出解釋等。
5、社交技能要考慮的因素:學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和相互信任;進(jìn)行準(zhǔn)確地交流;彼此接納和支持;建設(shè)性的解決問題等。
6、小組評價(jià)要考慮的因素:小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系;促進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展;為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋;在思考認(rèn)知方面的問題時(shí),也要思考元認(rèn)知方面的問題;提供給小組促進(jìn)成功的方法等。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體,每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),最終達(dá)到小組每一個(gè)同伴都能學(xué)好,共同提高。
(本部分重點(diǎn)關(guān)注二至五四個(gè)方面。)
二、小組合作學(xué)習(xí)的類型
當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后,就要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),一般有三種時(shí)機(jī):
一種是延展性小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外獨(dú)立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù),然后上課后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況:交流自己所學(xué)到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的,提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法,列出自己還沒有解決的問題,或者是有獨(dú)特的方法與見解,交流完后由記錄員整理出大家的意見,然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱,準(zhǔn)備班級展示。
第二種是即時(shí)性小組合作學(xué)習(xí)。沒有課前小研究,情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時(shí),由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),自主探究,然后小組內(nèi)交流討論,匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前兩種情況進(jìn)行的過程中,生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題,就要組織新一輪的前置小研究,再自主探究,然后小組交流討論,匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
不管哪種情況,都有一個(gè)小組交流討論環(huán)節(jié),是所有學(xué)生——不管哪個(gè)層次的學(xué)生,都必須是積極主動(dòng)參與的,并且形成為一種習(xí)慣。要保證全體學(xué)生主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中去,則是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過程。
三、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求
(一)合理分組,明確目標(biāo),分工協(xié)作,培養(yǎng)合作意識。
1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。
座位安排合理,每組4-6人為宜(也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定)。科學(xué)搭配成員,根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科均衡、交往技能、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信、競爭、個(gè)性發(fā)展、自由選擇、有利交流等原則進(jìn)行異質(zhì)分組,合理搭配;各小組應(yīng)實(shí)力均衡,保證組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。明確分工職責(zé),落實(shí)個(gè)人責(zé)任,通過培訓(xùn),使每個(gè)人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù),盡職盡責(zé)(小組人數(shù)越少,個(gè)人責(zé)任就越大)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu),形成積極互賴集體,達(dá)到積極的目標(biāo)同
一、獎(jiǎng)勵(lì)同得、角色(發(fā)言人、檢查員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等)互賴、資料共享。營造社交團(tuán)體,培養(yǎng)社交技能,促進(jìn)學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任,彼此接納和支持,進(jìn)行比較準(zhǔn)確的交流,建設(shè)性的解決問題。建立小組自評機(jī)制,保持小組活動(dòng)的有效性,通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標(biāo),使小組成員維持良好的合作關(guān)系,促進(jìn)合作者技能的發(fā)展,為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋,保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問題時(shí)也思考元認(rèn)知方面的問題,提供給小組促進(jìn)成功的方法。建立良好的師生、生生關(guān)系,形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng),使個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助,交流所需要的信息和資料,提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè),能對彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度,為達(dá)成共同的目標(biāo)互相支持,能在合作中彼此信任。
2、營造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍。
(1)創(chuàng)設(shè)組名。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名,使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
(2)選好組長。合作小組內(nèi)設(shè)小組長1名(各學(xué)科組長由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔)。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng),完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),并對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系,在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁,起到師生溝通的作用。小組長可以實(shí)行組內(nèi)輪流擔(dān)任,促使小組成員共同成長。
3(3)明確目標(biāo)。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等要達(dá)到的目標(biāo),目標(biāo)要清晰、簡潔,要求要具體、明確。并張貼在小組牌上,以便時(shí)時(shí)提醒組員自律。
(4)制作組標(biāo)。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌,放置本組桌面,時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。(5)形成組訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言,形成自己的組訓(xùn),以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。
(6)營造氛圍。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語,各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過不同形式的評比,并持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、提高合作效能。
在起步階段,分組后每個(gè)小組成員相對固定,便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo),當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達(dá)到一定的水平后,小組成員可以是動(dòng)態(tài)的。
3、不斷訓(xùn)練培養(yǎng),提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當(dāng)值日組長,如果是四人小組,周一、周五常務(wù)組長任值日組長,周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值。值日組長負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)(討論、發(fā)言、補(bǔ)充、總結(jié)的順序,疑難記錄等)、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動(dòng),并承擔(dān)當(dāng)天班級展示主持人的任務(wù),主持組間互動(dòng)(交流、質(zhì)疑、評價(jià)等)。
(二)明確任務(wù),規(guī)范程序,合理操作,提高合作效率。
1、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確,任務(wù)要具體。
小組合作學(xué)習(xí)前,教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、操作過程、討論的話題、準(zhǔn)備交流的要點(diǎn)、小組自評方法、時(shí)間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題,低中段一般一次1-3個(gè)、高段2-4個(gè)討論問題,一次不能太多,如果確實(shí)有多個(gè)話題需要討論,可以分階段組織兩次合作交流。
2、把握程序,有序操作。
小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為:
①組長(或值日組長)檢查前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況,做出評價(jià)。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求,安排組內(nèi)成員匯報(bào)交流的順序。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報(bào),優(yōu)生最后補(bǔ)充完善。
②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題如果沒有解決,小組成員提交小組討論;如果小組討論中仍然沒有得到解決,意見不統(tǒng)一時(shí),組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見,尋找問題所在,或達(dá)成共識,或由記錄員記下來,在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學(xué)討論。
③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決,小組內(nèi)各成員要整理共識性意見,盡量完善思路,多視角考慮,尋求多樣化;還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法,提煉為本組特色。記錄員作好記錄,為班級展示準(zhǔn)備好素材。
④討論展示方案,確定展示程序與方法。
⑤進(jìn)行小組內(nèi)自評。包含對每個(gè)成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價(jià)和全組成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價(jià)。
(三)培養(yǎng)習(xí)慣,明確方法,提高能力,訓(xùn)練合作技巧。
1、培養(yǎng)表達(dá)能力。
表達(dá)能力是學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況、發(fā)表自己觀點(diǎn)、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。表達(dá)能力培養(yǎng)的好,可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰,互相促進(jìn);如果培養(yǎng)不好,學(xué)困生可能在匯報(bào)討論時(shí)要么是沒得機(jī)會(huì),要么是走了過場,要么是言不由衷,詞不達(dá)意,要么是啰嗦費(fèi)時(shí),影響效率。久而久之,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更差。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素,必須抓好。首先,要進(jìn)行小組交流討論的程式化訓(xùn)練,按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”,按“臺詞”進(jìn)行填空式訓(xùn)練,安排優(yōu)生示范,每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)階段的模仿練習(xí),熟記交流討論的每個(gè)環(huán)節(jié),不說多余的話,保證每個(gè)環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來,優(yōu)化各環(huán)節(jié),刪去程式化的語言,用簡練、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。第三步,培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá),增加表達(dá)的生動(dòng)性、趣味性和深刻性。這樣的訓(xùn)練看似機(jī)械、費(fèi)時(shí)、單調(diào),一旦訓(xùn)練有素,在進(jìn)行小組交流討論時(shí),就會(huì)收到事半功倍的效果。
2、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。
學(xué)會(huì)傾聽,是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”。細(xì)心:無論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù),還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽、聽完整。同學(xué)發(fā)言時(shí),自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的;自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的;想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善;沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心:當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?;?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時(shí),也要有禮貌地等待對方把話說完后,再提出自己的想法。虛心:當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),不要隨意打斷對方的觀點(diǎn),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn),以使自己的觀點(diǎn)更加完美。用心:如果大家都在思考老師的問題,有同學(xué)先回答,聽了之后就要想想,他的答案有沒有道理,和自己的答案有沒有聯(lián)系,或者在他們的答案上加以改進(jìn),使自己的回答更完美。
3、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習(xí)慣。
積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任,為共同目標(biāo)努力,貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,相互幫助,相互交流,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴;每個(gè)組員都分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下,小組成員必須各司其職,扮演好自己的角色,做好自己的分內(nèi)之事,形成小組成員之間的相互配合,互相交流,實(shí)現(xiàn)角色互賴;小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,合并在一起,形成一份完整的資料,最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)資料互賴。實(shí)現(xiàn)積極互賴,大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。同時(shí),面對面的促進(jìn)性互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流;信息和資料的整合需要交流;幫助同伴更好的完成作業(yè),提供可參考的反饋意見需要交流;對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,需要交流;相互支持,達(dá)成共同的目標(biāo),需要交流;在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進(jìn)行準(zhǔn)確地交流。離開了積極參與、踴躍交流,小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話。可以通過以下方法予以培養(yǎng):一是消除疑慮,鼓勵(lì)參與,鼓勵(lì)交流。二是通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn),以有形評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程,踴躍舉手發(fā)言,將參與與交流作為個(gè)體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)的重要方面。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求,讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí)。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學(xué)生相機(jī)回答問題,增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。
4、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為,好的秩序是最基本的保證,必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則,讓每個(gè)學(xué)生明確基本要求。二是要通過學(xué)習(xí)個(gè)體、小組、班級的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制,督促落實(shí)。三是要結(jié)合社 6 團(tuán)、班會(huì)等活動(dòng)熏陶培養(yǎng)。四是學(xué)科聯(lián)動(dòng),統(tǒng)一要求。五是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。
5、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的,每個(gè)組員但要通過專注的學(xué)習(xí),有自己的思想、觀點(diǎn)、方法等,要有自己的主見,否則,人云亦云,不求甚解,不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí),反而會(huì)使學(xué)習(xí)虛化、浮化,必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。一是任務(wù)明確具體,要求明確具體。二是保證有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。三是制定必要的制度和制度落實(shí)機(jī)制。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)的作用。
(四)及時(shí)反饋,適時(shí)調(diào)控,適當(dāng)引導(dǎo),完善師生角色功能。
“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方,老師講多了,孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學(xué)習(xí)的課堂,不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場合,應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?!边@是生本課堂一個(gè)最基本的觀點(diǎn),也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
新課標(biāo)中對教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的、一致的,協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點(diǎn)都是如何更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況,確定合理的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案;選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控,營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考,這些手段主要包括:①通過適當(dāng)?shù)膯栴},或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真,激發(fā)學(xué)生的好奇心;②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想;③能關(guān)注學(xué)生的差異,用不同層次的問題或教學(xué)手段,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。作為學(xué)習(xí)的合作者,則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生共同探索,與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果,建立一個(gè)平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn),必須要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。
新課標(biāo)對教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法:①教師富有啟發(fā)性的講授;②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流;③組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等,有效激發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)對教師的主導(dǎo)作用也有明確要求:一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度;二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo);三是教師在課堂中必須貫徹一個(gè)原則:只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教;四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件,轉(zhuǎn)變方式,讓學(xué)生能自己學(xué)。其核心就是:對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)。
如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)?“不過分”就是:①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教;②創(chuàng)造條件,轉(zhuǎn)變方式,讓學(xué)生能自己學(xué)。“恰當(dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時(shí)機(jī)的恰當(dāng)、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個(gè)重要方面。我認(rèn)為,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個(gè)側(cè)面著手:
1、管理維持性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí),小組討論不能有序進(jìn)行、班級展示學(xué)生關(guān)注、傾聽、互動(dòng)不夠,鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時(shí)候,必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
2、啟發(fā)性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭議、班級展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
3、概括性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)生意見分歧過大等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
4、建立學(xué)習(xí)幫助機(jī)制性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
5、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對核心內(nèi)容關(guān)注不夠、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識精細(xì)加工不能、知識的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
生本課堂的一個(gè)重要含義是,原來在教學(xué)范疇中的事情,都是可以在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來完成,討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式。因此,引導(dǎo)的過程就是一個(gè)組織討論的過程,教者、學(xué)者基本上都是一個(gè)討論者。教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生的討論,學(xué)生也能向老師發(fā)問甚至詰問,提出別開生面的問題,發(fā)表意想不到的見解,提供聞所未聞的線索,如果能做到這樣,就是我們教學(xué)的成功。
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價(jià)等等。
對我而言,我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很向往小組合作學(xué)習(xí)提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。范文參考網(wǎng)TOp100范文排行在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先,要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的,否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí),合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時(shí),探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來——“好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況?!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。
其次,要把握好合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,范文參考網(wǎng)手機(jī)版一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究,也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊(duì)精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。范文參考網(wǎng)總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),****的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出,其倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這一重要理念深入人心,課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,構(gòu)建”小組合作”的學(xué)習(xí)方式。
我對此模式多加關(guān)注和研究,并給學(xué)生按成績來分組和編號。為了達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)校專門組織了聽課小組,評價(jià)也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和嘗試,我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)。
一、學(xué)生的參與度有了很大的提高,學(xué)生們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
我們的課堂也發(fā)生了很大的變化,在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來了,課堂也活起來了,課堂效率有所提高了,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻,更牢固了。在課上,小組活動(dòng)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚,參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課下,學(xué)生積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),積極復(fù)習(xí),查閱字典,討論疑難問題,正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴(kuò)大,所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高了學(xué)習(xí)效率,使兩極分化在縮小,合作學(xué)習(xí)中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況,不突出某個(gè)人的成績。
每組1號2號即“尖子”要充當(dāng)“小教師”的角色,為了在課堂上演好這個(gè)角色,又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己,不斷鉆研,為了本組的利益,1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號,這種手把手,一幫一的模式又會(huì)使本組稍差的同學(xué)成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會(huì)不斷的減少。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心,避免了兩極分化,同時(shí)也保護(hù)了差生的自尊心,使得整個(gè)組的成績都得到提高。
三、培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭意識,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭,久而久之,組內(nèi)每個(gè)人都樹立了良好的自身形象和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開競爭,優(yōu)生對優(yōu)生,差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與,差生也不會(huì)涼到一邊,他們同樣也可以體驗(yàn)到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信,
四、形成小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別--能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。為此,教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解,為他們定一個(gè)”水平線”,并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線,只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是隱性的,也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì),讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。這樣的評價(jià),比量化的評價(jià)更有效果,比一刀切的評價(jià)更有針對性與實(shí)際意義;這樣的評價(jià),可以激起部分學(xué)生再接再厲,可以燃起部分學(xué)生”奮發(fā)”的欲望;這樣的評價(jià),不一定要形成文字,只要教師心中有一把可長可短的尺子。
英語小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中,我也遇到了一些問題,比如:個(gè)別學(xué)生破罐子破摔,不積極配合;合作學(xué)習(xí)時(shí),有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事,或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。這些問題,將是我們今后小組合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)
生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣?!倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。”像這樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會(huì)傾聽,不會(huì)交流,只會(huì)各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實(shí)際上無合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生,合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時(shí),我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。
1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則
在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價(jià),然后換位進(jìn)行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn),我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。
2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動(dòng)過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動(dòng)速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時(shí),“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。
3、 組員編號原則
所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“我們正在課程改革的道路上闊步前行,前進(jìn)的道路上難免會(huì)碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。
教學(xué)反思
1。 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3。對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班,規(guī)模不大,教學(xué)班人數(shù)不多,生源大部分來自周邊的農(nóng)村孩子,師資力量、生源素質(zhì)均不如我校,而且教學(xué)條件也很落后,幾乎沒有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校,他們的小組建設(shè),合作交流學(xué)習(xí)以及小組評價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課,是一節(jié)試卷講評課,老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問題,由小組長和副組長一對一幫助同學(xué)們解決問題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導(dǎo),由學(xué)生們自行解決,整個(gè)課堂氣氛活躍,討論激烈,學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋,人人參與,一道題經(jīng)過學(xué)生們討論可以得出好幾種方法,老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法,真是對這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學(xué)習(xí)的主人。
由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革,小組建設(shè),合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué),自己去思索,在小組中可以發(fā)揮各自所能,積極展開討論,利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案,把課本上的新知識掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了,老師只須點(diǎn)撥,做出評價(jià),利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案,老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo),查漏補(bǔ)缺。這樣一來,學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺,自信心也有了,自身的價(jià)值也提高了,那么他們的興趣也大大增加了,再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂?!八梢黄?,呆成一片,鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。
通過松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐,這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,這條路要堅(jiān)定不移地走下去。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)知識,結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報(bào)??上攵?,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的合作。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時(shí)也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異,下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的問題,進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時(shí),經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況,此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時(shí)間保證,就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作,確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識,這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。
二、指導(dǎo)不及時(shí)
〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時(shí)站在講臺上走來走去,等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時(shí)在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧,氣氛高漲。
〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時(shí)刻變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)幫忙者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面,此時(shí)的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見。
〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。
三、評價(jià)不全面
〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵(lì)語:如“你回答的真好”,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分,時(shí)間長了,就成了機(jī)械動(dòng)作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外,對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。
〔對策〕有時(shí)對學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵(lì),比來自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價(jià),如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡練等等,另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭,我們不僅僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表揚(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的多元化。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語成績,在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個(gè)月的實(shí)際操作,有成績也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷,結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下:
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中,全班有38名同學(xué),其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理,其他同學(xué)都說很合理,很公平。
二、 多數(shù)組長能認(rèn)真負(fù)責(zé)。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職,能認(rèn)真輔導(dǎo)組員,耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞,讀課文。當(dāng)然也有個(gè)別成員反應(yīng)有的組長不夠耐心,課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
在調(diào)查問卷第二項(xiàng)的問題是:你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎?為什么?有的同學(xué)說喜歡,因?yàn)樗麄儾粫?huì)的問題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會(huì)??傊總€(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止,我感覺最大的問題是個(gè)別差生不好處理,現(xiàn)在每個(gè)組內(nèi)都有一個(gè)學(xué)習(xí)極差的同學(xué),他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)勁頭不足,現(xiàn)在最基本的英語知識都不會(huì)。另外他們不聽從組長的指揮,頂嘴、調(diào)皮,嬉笑等,很讓組長頭疼,經(jīng)常來找我告狀。
總之,小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個(gè)月了,我覺得好處還是很多的,這種方法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,特別是每周小考,主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。考完之后讓組長批不同組的卷子,再算出每組的平均分,然后我給排
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