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芙蓉樓送辛漸教案合集7篇

發(fā)布時間:2023-07-15

芙蓉樓送辛漸教案。

編輯為您搜集了一些與此話題相關的資料,讓我們自信地迎接未來變得越來越出色。每個老師上課需要準備的東西是教案課件,每個老師都要認真寫教案課件。教案是教育教學管理的重要載體有助于提高教學質(zhì)量。

芙蓉樓送辛漸教案(篇1)

學習目標

⒈知識與能力

(1)正確、流利有感情地朗讀古詩。

(2)理解詩句的意思,體會整首詩的意境和其中包含的情感。

(3)欣賞并感受送別詩的不同風格

⒉過程與方法

學習運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法

⒊情感態(tài)與價值觀度

體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人。

教學重點

在理解詩意的基礎上,抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學難點

從“楚山”孤峙,“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。

課前交流:

今天看到這么多的同學與我一同學習,感到非常高興。你們班一共有多少同學?……差不多是我們班的2倍了,真好,我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

哦,忘了自我介紹,我姓鄭,鄭成功的鄭。名玉琴,玉是美玉的玉,琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎?

真好,我宣布,從現(xiàn)在開始,我又結識了( )位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎?

好,那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。

教學過程:

談話導入

看到“古韻“二字,你能聯(lián)想到哪些詞語?

說得沒錯,中華民族幾千年的燦爛文化,在人類文明史上流香溢彩,舉世聞名。這節(jié)課,我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。

讀詩題

(出示2:課題)我們一起來來讀詩題:芙蓉樓送辛漸

師:讀詩先讀題,你從詩題中了解到哪些信息?或者,引發(fā)了哪些疑問呢?

預設:1地點 2送別詩 3送辛漸

師板書課題

疑:1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關系? 辛漸要去哪里?(注釋)

點擊相關鏈接,提供給學生學習資料

那王昌齡是一個什么樣的人呢?我們一起來讀詩人

三、讀詩人(出示3:詩人)教師導語:

那么王昌齡是一個什么樣的人呢?我們一起來了解一下詩人

先請同學們把自己預習所得交流一下吧

學生交流關于王昌齡的資料

師:同學 出示資料

用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息

1,一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢

四、品讀詩文,入境入情。

1,自由朗讀全詩及注釋

2,(出示課件)指名朗讀 4人左右

3,聽范讀,發(fā)現(xiàn)不足

4,模仿誦讀

5,你通過朗讀古詩和注釋知道了什么?

芙蓉樓送辛漸教案(篇2)

教學目標:

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解詩意,抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學重點:

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操

課時安排:

一課時

教學設計:

一 導入新課,板書課題

1、今天,我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強調(diào):“芙蓉”的寫法、意思。

3、齊讀題目。

讓我們帶著學習古詩的飽滿熱情再讀題目。

既然是送別,讓我們再帶著淡淡的憂傷齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

介紹詩人。

二 品讀重點,深入感悟

1、出示自學提示:

①自由讀古詩,多讀幾遍,讀準確,讀流暢。

②結合文中注釋,四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。 ③在不明白的地方打上問號。

2、回報交流。

(1)指名讀詩。隨機學習“壺”字。

再齊讀。

(2)從詩的前兩行,仿佛看到了什么樣的畫面?用自己的話說一說。 此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受?

想一想:詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒?

什么樣的雨稱為 “寒雨”呢?“寒雨”怎么樣呢?

“秋風秋雨秋煞人”, “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰“孤”呢?僅僅是“楚山孤”嗎?還有誰是孤零零的?

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

(3)誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么?

“冰心”從字面上看是什么意思,實際上詩人想說明什么?

“玉壺”又是什么樣子呢?

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻,詩人為什么要這樣比喻自己呢?

出示寫作背景。

陰霾的天氣,遠離的朋友,再加上眾口的毀謗,朝廷的貶謫,詩人沒有退卻,而是勇敢的面對一切。

所以,臨別之時,王昌齡堅強地對辛漸說——

一切的一切,王昌齡沒有失望,而是樂觀地對辛漸說———

讓我們像王昌齡一樣,堅強而樂觀地說————

(4)同學們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼,從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了,你們會吟詩嗎?

吟詩,就要入情入境的吟誦,抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。 試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩?

4、小結:人生自古傷離別。可是,今天的離別不正預示著明天的重逢嗎?只要我們心中有彼此,只要我們學會珍惜,離別將不再是憂傷。

三 學用結合,多元訓練

1、解釋:

平明——冰心——

2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是,具體地點是,友人所去的地方是。

3、最后一句是運用了表現(xiàn)了作者

4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。

板書設計:

芙蓉樓送辛漸

寒雨堅強冰心

孤樂觀玉壺

芙蓉樓送辛漸教案(篇3)

教學技能:

1、會認5個生字。

2、正確流利的朗讀古詩,背誦古詩。

過程方法:

結合圖畫了解古詩的大致意思,體會朋友間的離別之情。

情感態(tài)度:

體會朋友間的離別之情。

教學準備:

教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌,或者關于送別的詩歌。

課時:

1課時

教學過程:

一、激情導入;

1同學們,你記得哪些詩人?關于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關于送別的詩歌?

3揭題:今天,我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學習古詩:

1自由讀詩,看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀,糾正不正確發(fā)音。

3再讀,要求:連貫。

4賽讀,(分小組進行)。

5你把詩歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?

(1)學生說自己認為的詩意,教師進行輔導,鼓勵學生大膽的說,不要害怕說錯。

(2)學生看圖,聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH,師范讀(出示朗讀記號),學生邊聽邊體會意境。

(4)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導。

6朋友之間的離別讓人難忘,來吧,讓我們走進作者,體會他的情感,體會那份傷感。

(1)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導。

(2)指名想象畫面讀詩,師生共評

(3)播放配樂FLASH,指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了,你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學生個人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結。

板書:(古詩全文)

知識鏈接:

王昌齡(?~約756),唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進士第,任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游,“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應博學宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年,因事被貶謫嶺南,途經(jīng)襄陽時,孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽,他有送李白詩《巴陵送李十二》。

次年,他由嶺南北返長安,并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年,又受謗毀,被貶為龍標(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩,寄予深切的同情與懷念。安史亂起,王昌齡由貶所赴江寧,為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名,人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

芙蓉樓送辛漸教案(篇4)

教學目標:

1 認識生字,書讀背誦古詩。

2了解詩句的大體內(nèi)容,體會作者的思想感情。

3培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點難點:

熟讀背誦古詩,了解古詩的大體內(nèi)容。

一、激趣導入。

1、我們在過去三年里,同學們在

老師的帶領下積累了不少古詩詞,在不斷的積累的過程中,我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請同學背誦,說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。

3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。

4、板書課題,請同學朗讀。

二、創(chuàng)設情境,了解古詩。

1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通句子。

4、同位互讀,檢查生字認讀情況。

5、用卡片檢查生字認讀:

吳 孤 洛壺

6、檢查指導朗讀讀古詩,邊讀邊想:詩句中哪一句最能表達作者的感情。

三.指導自學

過渡:這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。

1.請同學們回憶學習古詩的方法。

板書:讀(劃停頓,熟讀)

解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)

解全詩(串句連詩)

朗讀(體會感情,有語氣朗讀)

2.小組學習。

3.學習匯報。(按學法匯報)

“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤 ”,清晨送別友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問,”到了洛陽,如果有親友問起我的景況,就請轉(zhuǎn)告他們。

“一片冰心在玉壺?!本驼f我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四.深入學習,體會作者表達的思想感情。

過渡:為了更深入地了解詩的內(nèi)涵,體會作者的感情,我們還需要了解詩的作者及背景,這是我們這節(jié)課增加的學法之一。

1. 介紹作者王昌齡及背景。

2. 了解作者、背景,與詩歌相結合體會作者思想感情。

了解了背景,理解了詩句,你能回答下面的問題嗎?

(1)這首詩表達了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。

3. 深入體會感情,指導朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

五、課堂總結。

這節(jié)課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩,不僅理解了詩句,了解了作者的思想感情,課后我們可以多積累一些古詩詞。

[注釋]

1.芙容樓:潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸:作者的一位朋友。

2.寒雨連江:潤州在長江邊。這句是說,夜里長江上下了寒雨。吳:春秋時的吳國在長江下游一帶,所以稱這一帶為吳。

3.平明:清晨。楚山:春秋時的楚國在長江中下游一帶,所以稱這一帶為楚山。

4.洛陽:今河南洛陽,是辛漸所去的地方。

5.冰心:比喻心的純潔。玉壺:冰在玉壺之中,進一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)?”,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的黯淡氣氛,詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”,點出了送別的時間和地理環(huán)境。雨后的清晨,天氣初晴,青山滴翠,孤山兀立。一個“孤”字,也形象地傳達了詩人此時的心境。

“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”二句,寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說:你到達洛陽后,假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況,你可以告訴他們,就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像冰那樣晶瑩,像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻,來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白,更是詩人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進行的駁擊,表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。

作者簡介:王昌齡(約698-756),字少伯,京兆長安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

芙蓉樓送辛漸教案(篇5)

①知識與技能:

閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

②過程與方法:

自主、合作、探究的學習方式。

③情感、態(tài)度與價值觀:

了解古代聰穎機智少年的故事,學習古人的智慧、誠實、守信,尊重他人的美德。

1.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

兩課時

第一課時《詠雪》

一、預習課文:

1.學生課前誦讀課文,借助工具書及課文注釋疏通文意。

2.質(zhì)疑問難。

3.思考課后“研討與練習”。

二、導入課文:

1.導入設計:

說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。

——曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。

同學們,其實像他們這樣聰明的中國古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰呢?讓我們一起來認識他們,和他們交個朋友。

2.作者、作品簡介:

(1)劉義慶劉義慶(403—約443),彭城(今江蘇徐州)人,南朝宋文學家。宋宗室,襲封臨川王贈任荊州刺史等官職,在政8年,政績頗佳。后任江州刺史,到任一年,因同情貶官王義康而觸怒文帝,責調(diào)回京,改任南京州刺史、都督加開府儀同三司。不久,以病告退,元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾,愛好文學。除《世說新語》外,還有志怪小說《幽明錄》。

(2)《世說新語》是我國魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作,由南朝宋劉義慶編撰?!妒勒f新語》是南北朝時期(公元420年~公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞軼事的雜史。依內(nèi)容可分為德行、言語、政事、文學等三十六類,每類收有若干則故事,全書共一千多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,從此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物﹐但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞﹐不盡符合史實。

三、學習新課:

1.一讀課文,整體感知:

2.二讀課文,理解詞語:

謝太傅寒雪日內(nèi)集(家庭聚會),與兒女(子侄輩,指年輕一代)講論文義。

俄而(不久,一會兒)雪驟,公欣然(高興)曰:“白雪紛紛何所似?”

兄子胡兒曰:“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。

兄女曰:“未若(比不上)柳絮因風起?!?/p>

公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

3.三讀課文,用現(xiàn)代漢語復述故事:

一個寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會在一起,跟子侄輩的人談詩論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說:“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說:“跟把鹽撒在空中差不多?!彼绺绲呐畠旱理y說:“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?!碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

4.四讀課文,研討問題:

①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

(融洽歡快輕松。)

②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻,哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。

(好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統(tǒng)一,“柳絮”一喻好在有意象,給人以春天即將到來的感覺,正如英國大詩人雪萊所說,“冬天到了,春天還會遠嗎”(《西風頌》),有深刻的意蘊;“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。)

③文章結尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

(這是一個有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。)

5.五讀課文能背誦。

四、拓展延伸:

1.討論:對文中“公大笑樂”一句有不同解釋,你如何看法:

(①對兩個答案都表示滿意; ②“笑”前喻,“樂”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂” 。)

2.說說還可以用哪些事物來比喻雪,舉出并積累幾句詠雪的名句。

請欣賞:

北國風光,千里冰封,萬里雪飄。

——毛澤東

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿天。

——李白

窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

——杜甫

忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。

——岑參

白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。

——韓愈

五、課堂總結:

詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中,謝道蘊表現(xiàn)出了不俗之才。

六、布置作業(yè):

1.當詠出喻雪佳句后,謝太傅全家人的心情會有什么反應?

2.請你體味“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的意境。

第二課時《陳太丘與友期》

一、復習檢查

背誦、翻譯課文。

二、導入課文

上節(jié)課我們認識了謝道蘊這個才女,這節(jié)課我們將認識陳元方這個神童。

首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.

三、初讀課文、整體把握

1教師范讀,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注上拼音。

(強調(diào)不----通“否”。)

2.學生小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握。

3.齊讀課文。

四、再讀課文、理清字句

1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號。

指名2個學生質(zhì)疑字句,師生共同答疑。

①太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開乃:才)

②與人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)

③下車引之,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)

④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對自己父親的謙稱)

(在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同時把文中省略的成分補充完整,比如:日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯,引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子。)

五、研讀課文、討論探究

1.用原文回答以下問題:

①客人發(fā)怒的原因是——“與人期行,相委而去”。

②客人不守信的表現(xiàn)是——“過中不至”。

(可見我們做人要講“信”講“禮” 。)

2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?

(聰明機智)

3.可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結尾客人已經(jīng)主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?

(同桌或者4人小組之間交流看法。)

六、拓展延伸

古人是很重視仁義禮智信的,那么,“誠信”“禮貌”對今天的我們還有用嗎?請聯(lián)系實際談一談你自己的認識。

(提示:可以從社會.家庭.學校等多角度思考,如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現(xiàn)呢? )

(補充中外名人講誠信的名言:

如果要別人誠信,首先自己要誠信?!勘葋?/p>

人類最不道德處,是不誠實與怯懦。 ——高爾基

言不信者,行不果。 ——墨子

只有首先做到言出必行,你的話才有信用?!ㄋ拱禾K爾·瑪阿里)

七、課堂總結

通過這節(jié)課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我也深刻認識到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德,我們應繼承并發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng),讓我們以信做人,以禮待人。

八、布置作業(yè)

1.完成“研討與練習二”的字詞練習。

2.完成基礎訓練作業(yè)。

3.補充閱讀:

(1)王戎七歲,嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李?!比≈?,信然。

(2)鐘毓、鐘會少有令譽,年十三,魏文帝聞之,語其父鐘繇曰:“可令二子來!”于是敕見。毓面有汗,帝曰:“卿面何以汗?”毓對曰:“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶,汗出如漿?!睆蛦枙骸扒浜我圆缓?”對曰:“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗,汗不敢出。”

九、教學反思

附:板書設計

詠雪

交代背景:謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義

(點明時間、地點、人物、事件等)

詠雪:白雪紛紛何所似

(考題)

兄子;撒鹽空中(笑)欣賞贊揚

兄女:柳絮因風起(樂)道蘊才氣

補充評價:無弈之女,王凝之之妻身份之貴(側面襯托)

陳太丘與友期

交代期行——不至——舍去——乃至

開端父友:問

元方:答針鋒相對

高潮父友:怒——非人哉據(jù)理駁斥

元方:曰——無信無禮正直不阿

尾聲父友:下車引之聰慧明理

客人:無信無禮知錯能改

元方:聰明機智講信禮

芙蓉樓送辛漸教案(篇6)

一、解題導入,讀題質(zhì)疑

今天我們學習一首古詩。(板書“芙蓉樓送辛漸”,生齊讀)

“芙蓉樓”是潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓?!八汀笔撬蛣e的意思?!靶翝u”是詩人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

二、初讀詩文,整體感知

1、指名讀古詩,適時正音辨音“洛(luò)”,認識生字“壺”。

2、朗讀檢查。(正確、節(jié)奏、速度)

【設計意圖】詩歌教學,讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起,引導學生讀出節(jié)奏,把握好速度。

三、詩文理解,自主交流

1、這首詩寫了些什么?你能不能讀得懂?請你一行一行地讀,一行一行地想。(生自學)

2、同桌之間交流,聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。

3、認為自己讀得懂的請舉手,說說這首詩大致講了什么意思。(生答,師結合注釋講解字詞意思)

【設計意圖】學習古詩,從字詞入手,在理解的基礎上,才能體會作者要表達的情感,弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意,考查了學生的自學能力、理解能力。

四、詩文品讀,賞析感悟

1、請大家默讀前兩句,作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面?你的依據(jù)在哪里?如果你能說出來,說明你真的弄懂了。

“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息,渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感?(表達詩人離開朋友時強烈的凄冷孤寂感)(板書“凄冷”“孤寂感”)

【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內(nèi)心情志的,在理解詩歌大意之后,還需激發(fā)學生思維,引導學生仔細品讀,一字一詞推敲,從而由意象深入理解意境。

2、前兩句有一對表示時間的詞語,“夜”和“平明”,王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩,這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作,另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。

窗外秋雨綿綿,芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐,飲酒道別,此情此景,給你一種什么感覺?(凄涼、憂愁)這種情感凝聚在詩中的哪個字中?(孤)王昌齡才華橫溢,官至縣尉,后來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職,其間又遭人詆毀,再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬,與好友分別,心中怎能不孤單、苦悶呢?帶著這種感覺,再讀前兩句。(生讀)

【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美,在反復吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。

3、讀一讀后兩句詩,說說你的感受。(詩人還在寫自己的離愁別恨嗎?詩人筆鋒一轉(zhuǎn),從凄冷孤寂中振作起來,表明自己的信念)

詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒,而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么,詩人是想表明什么?(不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì))哪些字詞告訴了你詩人的信念?

“冰心”的字面意思是什么?詩人想用它說明什么?

“玉壺”是什么樣子的?(里里外外晶瑩剔透、潔白無瑕)

“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩,清如玉壺冰”,至唐代成為一個久寫不衰的意象,多次出現(xiàn)在詩詞作品里。(舉例說明)

【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵,也是理解詩人精神品質(zhì)的難點,知人論詩,因此補充“玉壺冰”的歷來寄托就有了依據(jù)。

4、想象:詩人會向辛漸說什么呢?

5、歸納主題:全詩句句是景,句句是情。即景生情,寓情于景,通過送別友人的表白,不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情,更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格,表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

6、指導背誦。

送別詩我們學了很多,有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍,同時體現(xiàn)了詩人深厚的友情,托物寓情——“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人?!保ㄍ蹙S《送元二使安西》)有的以水深比情深,形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!保ɡ畎住顿浲魝悺罚┯械陌央x別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻€有像今天我們所學的,借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!?。

【設計意圖】拓展處安排群詩閱讀,既對送別詩做一個小結,又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質(zhì)”,圍繞書后習題展開學習,群詩閱讀不是簡單的疊加,而是主題性閱讀,這樣的'學習,更能發(fā)展學生的思維和探究精神。

古詩,作為一種獨特的文學形式,其節(jié)奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀,是有方法的,需要字字入目讀,教學生讀準每一個字、每一個詞,這是基礎;入口入心讀,讓學生能夠讀懂詩句的意思;入情入境讀,引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會詩情。讀之有層次,在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。

古詩文字簡練,但內(nèi)涵豐富,意味無窮,所謂“詩言志,歌詠言”。對照注釋理解詩句,抓住關鍵詞理解詩句,引導學生想象、感悟,和作者來場穿越千年的對話,讀懂古詩的內(nèi)容,體會詩歌的情意。

古詩教學最終指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”,指向?qū)W生核心素養(yǎng),而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀,引導學生走進經(jīng)典,將學生的視野引向課外,讓美感流淌在學生心中,把文化的種子種在學生心中。

芙蓉樓送辛漸教案(篇7)

一、本詩進入課堂的一些想法:

1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首,可以說雖名為送別,實際上卻是以表達個人的情操為著力點??梢哉f,與已學的送別有同有異。學習本詩,有助于學生對唐人送別有更為深入的理解。

2、本詩為語文課程標準推薦,進入課堂,可作為教材詩歌的延伸。

3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進課堂,有助于提升學生的語文素養(yǎng),也有助于個性化地理解本詩。

二、學習目標初定:

1、讀通本詩,并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;(高分作文網(wǎng) www.ZUOweN101.COm)

2、把本詩改寫成一則日記,在以寫促讀中達成對詩人內(nèi)心的理解,并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;

3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。

三、有關資料:

唐天寶七年(748年),“詩家天子”王昌齡因“不矜細行,謗議沸騰”,被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標,寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”?!洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L,春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫,清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時,由于為治以寬,政善民安,被譽為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶,他的好友--唐代著名詩人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回歸鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時,被刺史閶邱曉所殺。

四、學習過程:

學習活動一:整理已有的關于送別詩的學習經(jīng)驗。

1、背誦已學過的送別詩兩首;

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情)

(學習成果呈現(xiàn):背誦的熟練情況、教師板書)

學習活動二:運用經(jīng)驗先自學本詩。

1、自由讀本詩,運用經(jīng)驗學習,教師作適當?shù)姆答?

2、梳理在自學本詩過程中產(chǎn)生的問題(如:詩中有兩個時間,三個地點名等等)

(學習成果呈現(xiàn):問題標注于課文)

學習活動三:將本詩改寫成一則日記。

1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;

2、第一次寫作日記并交流。

3、估計的爭議(1):前面兩句詩均為描寫環(huán)境,在日記中應從哪一個環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學生想像:晚上王昌齡在想些什么?

4、第二次寫日記。

補充詩歌閱讀:“丹陽城南秋海陰,丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。

5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。

6、想像:分別在即,作為好朋友,王昌齡會有哪些話對辛漸說?

7、第三次寫日記并作交流。

8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守,第四次寫作日記。

(學習成果呈現(xiàn):學生寫成的日記。)

學習活動四:感動與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西。

(學習成果呈現(xiàn):學生在感情地朗讀。)

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