我的辦園理念和師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園工作總結(jié)隊(duì)伍建設(shè)。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來(lái)進(jìn)行教育的！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，用心教育孩子是每一個(gè)家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與使命！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“我的辦園理念和師資隊(duì)伍建設(shè)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問(wèn)題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點(diǎn)，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對(duì)，園長(zhǎng)積極參與，提出問(wèn)題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

現(xiàn)代化的兒童觀(guān)告訴我們：兒童是活動(dòng)的主體，兒童是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)正在發(fā)展的人；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能喜歡和需要探索，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是在其自身與客觀(guān)環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；每一個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?。與之相適應(yīng)的教育觀(guān)是“培養(yǎng)‘完整兒童’”。即教育要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)；教育要與每一個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)；教育要滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；教育要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；教育必須面向全體兒童；教育必須促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，教育必須堅(jiān)持保教結(jié)合的原則。

國(guó)家教委和上海市教委分別制訂了《學(xué)前教育綱要》，明確要加強(qiáng)課程改革實(shí)驗(yàn)研究，注重幼兒早期潛能的開(kāi)發(fā)。

如何貫徹現(xiàn)代化的教育觀(guān)念和《綱要》、《指南》精神，并針對(duì)我園的實(shí)際情況開(kāi)展工作？

我以為，建設(shè)一支適合上海學(xué)前教育改革需要的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

美國(guó)教育家杰克遜曾形象的把教師在課堂上的角色比喻為交通警察、法官、供需長(zhǎng)和計(jì)時(shí)員。設(shè)想一下，作為一名幼兒教師，在教學(xué)活動(dòng)中，要做到關(guān)心每一個(gè)孩子，必須不時(shí)地在教室里來(lái)回走動(dòng)，走近每一個(gè)孩子身邊，就象一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員來(lái)回奔跑于綠茵場(chǎng)，要組織好幼兒談話(huà)，處理活動(dòng)中的突發(fā)事件；要引導(dǎo)好孩子的思維，觀(guān)察好孩子的“尋常時(shí)刻”，要把握好孩子的“機(jī)會(huì)之窗”；要在活動(dòng)室內(nèi)恰到好處地為孩子提供各種材料。創(chuàng)設(shè)好相適應(yīng)的環(huán)境……要靈活地應(yīng)付活動(dòng)中的一切，教師如果沒(méi)有良好的素質(zhì)，如果不加強(qiáng)自我完善，必將被時(shí)代所淘汰。

面對(duì)新形勢(shì)，面臨新挑戰(zhàn)，我們的辦園理念是什么呢？讓教師成為幼兒園的主人，讓孩子成為幼兒園的主體。教師教什么，孩子學(xué)什么都要有自主權(quán)。

我們的工作思路是：一抓教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變；二抓課程教材改革，促進(jìn)教育行為更新。

一、抓教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變。

首先園長(zhǎng)注重自身觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。以往的考核以檢查教師的計(jì)劃來(lái)調(diào)控教師的行為，使教師精力主要集中于計(jì)劃的實(shí)施上，而忽視了對(duì)孩子的觀(guān)察、記錄，而且很少改變計(jì)劃，調(diào)整計(jì)劃。另外，作息時(shí)間的控制，導(dǎo)致教師整天忙于從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視了許多孩子生成的有價(jià)值的東西，甚至忽視了孩子的提問(wèn)、需要，反思就更少了。此外，以往都是現(xiàn)成的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，教師在課程選擇上沒(méi)有余地和空間。事實(shí)證明，統(tǒng)一的計(jì)劃和教材不能更好地適應(yīng)每一位教師和孩子的發(fā)展。這樣，教師的工作創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，幼兒的潛能得不到發(fā)展。究竟什么樣的管理才是科學(xué)有效的呢？我反復(fù)學(xué)習(xí)、體會(huì)了上海市新課程培訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容；回顧了專(zhuān)家的講座；又結(jié)合了“最近發(fā)展區(qū)”和“方案教學(xué)”的理論，體會(huì)到將課程指南權(quán)、選擇權(quán)還給老師，是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的有力保障，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

其次抓教師的觀(guān)念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的幼兒教育，教師傳授知識(shí)，幼兒接受知識(shí)，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)地位。《綱要》、《指南》從根本上改變了傳統(tǒng)幼兒教育中教師與兒童之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教育中，兒童是活動(dòng)的主體和中心，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，必須讓教師明白：兒童只有在自主活動(dòng)中，通過(guò)自我操作，才能獲得自我發(fā)展；教師是兒童活動(dòng)的觀(guān)察者、引導(dǎo)者、合作者。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話(huà)；不是“灌輸”，而是分享?；顒?dòng)要成為師生共同探索新知和相互作用的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，孩子才能充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)創(chuàng)造與快樂(lè)。為了讓教師的素質(zhì)與新的教育觀(guān)念相吻合，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、業(yè)余等時(shí)間，組織教師開(kāi)展形式多樣的理論學(xué)習(xí)。國(guó)家《綱要》、上海市《綱要》和《指南》、專(zhuān)家的報(bào)告、姐妹園的成功經(jīng)驗(yàn)等都是教師學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。我們采用自我學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，利用參與式學(xué)習(xí)、試卷答題、公開(kāi)教學(xué)、集體討論等形式，要求教師做到每天“看一點(diǎn)，想一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)”，學(xué)會(huì)讀書(shū)摘錄，學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集，學(xué)會(huì)觀(guān)摩后記。更可取的是，教師開(kāi)始重視在與孩子共同探索、學(xué)習(xí)中獲得大量知識(shí)和信息，這種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程使教師的學(xué)習(xí)更富有意義，使教師的理念得以提升。

二、抓課程教材改革，促進(jìn)教育行為更新。

教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)變，這也是二期課改中要解決的核心問(wèn)題。需要通過(guò)大量的實(shí)踐研究來(lái)完成。既是一個(gè)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)從實(shí)踐再到理論的上升過(guò)程。為使教師盡快地實(shí)現(xiàn)從觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們開(kāi)始了大膽的研究和實(shí)踐。

教師的素質(zhì)必須與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相適應(yīng)。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，這就要求教師具備多種才能，結(jié)合特有的智能結(jié)構(gòu)，去創(chuàng)造最佳的教育效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)，吸納多元信息，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)面的寬、窄直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也影響著人的思維方式和價(jià)值取向，這便是我們常說(shuō)的一桶水和一杯水的關(guān)系。只有具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”的能力，善于及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型人才，才能適應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的要求。我們的教師面對(duì)的是一群充滿(mǎn)好奇和探究的孩子。我們必須集百科知識(shí)于一身，成為孩子無(wú)窮的知識(shí)源泉，才能駕輕就熟地應(yīng)答、滿(mǎn)足這些有備而來(lái)、充滿(mǎn)想象的孩子。我們向教師提出了“知得深、知得廣”，具有“廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)”的理想的教師努力的目標(biāo)，采取了自我學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，要求教師做到每天“看一點(diǎn)，想一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)”，學(xué)會(huì)讀書(shū)摘錄，學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集，學(xué)會(huì)觀(guān)摩后記。更可取的是，教師開(kāi)始重視在與孩子共同探索、學(xué)習(xí)中獲取大量知識(shí)和信息，這種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程使教師的學(xué)習(xí)更富有意義。

三、抓教育教學(xué)實(shí)踐。

教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)化，這也是二期課改中要解決的核心問(wèn)題，這就需要通過(guò)大量的實(shí)踐研究來(lái)完成。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)從實(shí)踐再到理論的上升過(guò)程。為使教師盡快地實(shí)現(xiàn)從觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們應(yīng)大膽研究和實(shí)踐。

1、相信、鼓勵(lì)教師，提供教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間，讓教師成為研究?jī)和?，開(kāi)發(fā)課程的主體。我們認(rèn)為許多教育理念與管理理念是相通的。教師要以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒得到充分的發(fā)展。教師的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)揮，同樣需求一種寬松、和諧的人際環(huán)境。我們堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本”的管理思想，注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造教師積極的心理狀態(tài)，形成教師與園長(zhǎng)，教師與教師間民主開(kāi)放的對(duì)話(huà)、研討氛圍。以?xún)和l(fā)展為中心，就要求教師從原來(lái)研究教材變?yōu)檠芯亢⒆?，把視點(diǎn)更多地聚集在孩子身上。更多地關(guān)注孩子的熱點(diǎn)，與孩子共同生成有價(jià)值的課題。我們?cè)试S教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，年齡層次的不同，在時(shí)間、空間上有調(diào)整的自由度，不以嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的預(yù)設(shè)課程和活動(dòng)結(jié)果的完美性作為唯一評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師的顧慮打消了，框框打破了，就可以充分地構(gòu)想、創(chuàng)新。例如：我園開(kāi)展的“小制作”研究，沒(méi)有固定的預(yù)試教材，完全靠自己去開(kāi)發(fā)，教師發(fā)掘了多種材料，變廢為寶，大大豐富了幼兒的表現(xiàn)形式，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

2、支持、推動(dòng)教師，滿(mǎn)足教師研究的需要，在共同探討，合作研究中提高發(fā)展。教師的水平層次各不相同，特長(zhǎng)能力各有千秋，每個(gè)教師都蘊(yùn)藏著巨大的的潛能。我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，幫助教師尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異，提出不同時(shí)間研究的目標(biāo)和方向，推動(dòng)教師在“努力一把”中獲得成功。教師們創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，大膽地展現(xiàn)，并施展自己的才華。另外，我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問(wèn)題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點(diǎn)，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對(duì)，園長(zhǎng)積極參與，提出問(wèn)題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

3、鼓勵(lì)支持教師積極參與教改實(shí)踐?！毒V要》明確：應(yīng)許教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和方法；允許教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣變化調(diào)整活動(dòng)過(guò)程，改變預(yù)定計(jì)劃；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的具體情況靈活地安排活動(dòng)時(shí)間、空間；允許教師一切合情合理的要求……為此，我園作為農(nóng)村一期課改試點(diǎn)單位，嘗試了符合我園具體情況的教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展，為孩子們提供了豐富的人際交往的環(huán)境，激發(fā)了幼兒通過(guò)探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、求得主動(dòng)發(fā)展；“小制作”活動(dòng)為幼兒提供了豐富的操作材料，激發(fā)了幼兒的想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力；區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，提供了幼兒自由活動(dòng)的權(quán)利和自主發(fā)展的空間；探索性、主題活動(dòng)更為幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生成、擁有健康的人格奠定了良好的基礎(chǔ)。

改革是一門(mén)科學(xué)，人是改革的主體，主體要在科學(xué)的領(lǐng)域里求得發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，探索和嘗試，總結(jié)出最佳的方法、途徑和規(guī)律，從而在飛速發(fā)展的時(shí)代立于不敗之地。

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幼兒思維訓(xùn)練題：一只隊(duì)伍多少人

整理了關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練題，希望對(duì)寶貝學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

小朋友排隊(duì)，從左邊向右邊數(shù)小紅排第7個(gè)，從右邊向左數(shù)小紅排第8個(gè)，請(qǐng)問(wèn)這一排隊(duì)伍一共有多少人？

解析：

從左邊數(shù)小紅是第7個(gè)，說(shuō)明小紅的左邊有6個(gè)人，從右邊數(shù)第8個(gè)，說(shuō)明小紅右邊有7個(gè)人，所以加起來(lái)一共是6+7+1=14人。

解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓孩子明白“基數(shù)”與“序數(shù)”的關(guān)系，即“左邊有幾個(gè)”跟“左邊第幾個(gè)”的關(guān)系，例如左邊有3個(gè)人，那么她就是第（3+1=）4 個(gè)人。右邊的情況同理。在引導(dǎo)孩子做題的時(shí)候，可以讓孩子先嘗試把題目中描述的情況用積木塊擺或者生活中的小物體出來(lái)，例如花生或者豆子，然后再讓孩子去數(shù)一數(shù)一共有多少人?；蛘呤亲尯⒆佑霉P在紙上畫(huà)出來(lái)，把關(guān)鍵性的人物“小紅”用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，這樣做起來(lái)就一目了然。這類(lèi)題不建議讓孩子直接口答，更多是讓孩子自己實(shí)際操作，這樣在考試中不易出錯(cuò)。

育兒理念

育兒理念

尚尚小童鞋1歲10個(gè)月了，偶爾讓我苦惱，常常讓我很自豪，總是讓我很開(kāi)心。不知道是都覺(jué)著自己的娃好的心理在作怪，還是兒子真的很棒，總是忍不住想夸夸他，當(dāng)然也要夸夸天天陪他的姥姥。

老媽有著一套自己的育兒方法，雖然老媽沒(méi)看多少書(shū)，但理念卻不遜于我們這些天天在網(wǎng)上看育兒知識(shí)的年輕媽媽。老媽常說(shuō)孩子要夸，要尊重孩子，別以為他聽(tīng)不懂。兒子每次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老媽總是很有耐心的給寶貝講解，寶貝就會(huì)乖乖聽(tīng)話(huà)。碰見(jiàn)小朋友也懂得謙讓。老媽對(duì)寶貝也不縱容，比如兒子爬到電視柜或餐桌上，目前會(huì)很?chē)?yán)肅的告訴寶貝不能上，即使兒子哭鬧。

而這些與時(shí)俱進(jìn)的育兒理念在我們年輕媽媽踐行時(shí)就容易走了形。比如兒子拿棒子敲了一下電視，我就估計(jì)拍了一下手掌，繃著臉，做出夸張的生氣的表情，意在告訴兒子他犯錯(cuò)誤了，可兒子似乎覺(jué)著媽媽這樣的表現(xiàn)很有意思，就一直把電視敲個(gè)不停，實(shí)在制服不了兒子，就喊老媽幫忙，很快就能搞定。和兒子鬧著玩，故意在兒子屁股上拍了一下，老媽告訴我“孩子的屁股臉不能輕易打”。

兒子現(xiàn)在真的很乖，現(xiàn)在就讓我來(lái)夸夸他吧。

下班回家，碰上對(duì)面樓得同齡小朋友，一起去蕩秋千，兒子走在前面，那個(gè)小朋友看兒子要上秋千了，喊著“尚尚不玩，涵涵玩”。我就對(duì)已坐在秋千上的兒子說(shuō)“讓涵涵先玩，你是小男孩”，兒子馬上就下來(lái)拉涵涵上去。兒子就站在旁邊玩別的，等涵涵下來(lái)后，兒子馬上上去玩。

還有兒子每次不小心把媽媽弄疼后，我都裝出很疼的樣子，兒子就會(huì)給我揉揉，還要再親親呢。

都說(shuō)三歲看老，不求兒子學(xué)很多，只求兒子有著好的性格和習(xí)慣。

育兒觀(guān)念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

育兒觀(guān)念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并越來(lái)越失去價(jià)值。正如我們年輕的父母也得到一塊玉——可愛(ài)的孩子——多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿(mǎn)意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來(lái)越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。那時(shí)的我看到這則寓言故事時(shí)就在想，當(dāng)我得到一塊“玉”，我一定不能用鋤頭來(lái)雕琢他，需要合適的方法來(lái)培養(yǎng)孩子。當(dāng)我經(jīng)歷懷胎十月、初為人母，我和所有的母親一樣憧憬著孩子的未來(lái)，希望她快樂(lè)、健康、平安、聰明、出人頭地等等滿(mǎn)滿(mǎn)的愿望溢在心里。如今，女兒索菲快4歲了，在牛津E班度過(guò)了快樂(lè)開(kāi)心的時(shí)光，成長(zhǎng)為一個(gè)性格開(kāi)朗、聰明活潑但又有點(diǎn)多愁善感、偶爾也會(huì)有點(diǎn)小任性的小姑娘?；叵肫鸾逃畠旱狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從家庭教育和幼兒園教育兩個(gè)方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、家庭教育方面

在我的家庭教育理念中一直采用“賞識(shí)教育”，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)讓索菲有了較強(qiáng)的表現(xiàn)能力、較好的自信心。同時(shí)，“言傳身教”在我心里是一個(gè)很有份量的詞，如我有閱讀寫(xiě)作的習(xí)慣，每次女兒看到我在看書(shū)寫(xiě)字，她就會(huì)拿著她的書(shū)安靜地走到學(xué)習(xí)桌邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了放學(xué)回家后第一件事是洗手，第二件事是做作業(yè)的好習(xí)慣；我是一個(gè)樂(lè)觀(guān)的人，當(dāng)孩子任性生氣時(shí)，我會(huì)給她一個(gè)擁抱、讓她平靜、笑一笑，再問(wèn)她遇到什么困難和麻煩，讓孩子自己說(shuō)出心里的想法再對(duì)她解釋和引導(dǎo)，與她平等的談話(huà)交流使得女兒和我像朋友一樣交流，現(xiàn)在她是個(gè)活潑外向、善于溝通交流的小姑娘了。在幼兒書(shū)籍方面，從女兒一歲四個(gè)月至今，我一直訂購(gòu)的是巧虎書(shū)籍，每一期我都會(huì)陪著孩子看DVD、玩玩具、做智趣游戲書(shū)，在生活中強(qiáng)化巧虎良好的生活習(xí)慣，女兒經(jīng)常模仿巧虎的各種行為并養(yǎng)成了良好的品德和習(xí)慣。在索菲的成長(zhǎng)過(guò)程中，陪伴她最多的是巧虎的書(shū)籍和巧虎的益智玩具。我去的最多的是書(shū)店、公園和游樂(lè)場(chǎng)，希望能給她營(yíng)造一個(gè)健康的、良好的成長(zhǎng)環(huán)境；為激發(fā)女兒的想象力和探索精神，我經(jīng)常在家和女兒做各種小實(shí)驗(yàn)，如“毛細(xì)現(xiàn)象”、“報(bào)紙開(kāi)花”、“磁鐵小實(shí)驗(yàn)”、“太陽(yáng)能實(shí)驗(yàn)”等等。此外，我平時(shí)喜歡看育兒書(shū)籍，不懂就問(wèn)，經(jīng)常上育兒論壇討論育兒話(huà)題或者請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的媽媽育兒方法。我個(gè)人比較推崇《好媽媽勝過(guò)好老師》和《卡特威爾的教育》兩本書(shū)，這兩本分別由中、西方作者寫(xiě)的育兒書(shū)籍，我每看一遍都能汲取書(shū)中的精華，同時(shí)也提醒、反思自己平時(shí)的壞習(xí)慣并改正。

二、幼兒園教育方面

在這里，我必須且真誠(chéng)地要感謝牛津E班的三位老師，她們對(duì)孩子的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)讓索菲幸福、開(kāi)心地茁壯成長(zhǎng)。由于上班比較忙，也常常通過(guò)電話(huà)和老師交流，印象最深的是金老師經(jīng)常說(shuō)“你放心，孩子我們會(huì)照顧好，你安心地工作”；悅悅老師說(shuō)“索菲最近表現(xiàn)很不錯(cuò)哦”；女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)蠋熃裉煊直頁(yè)P(yáng)我了，她又對(duì)我微笑了”……慢慢地，我非常信賴(lài)她們，也很少擔(dān)心女兒的情緒和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鞣圃谟變簣@是最開(kāi)心的，也因?yàn)槔蠋燑c(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)印在孩子的心里了。正是三位老師的嚴(yán)格要求、她們的愛(ài)心、責(zé)任感、細(xì)致與辛勤的付出，讓索菲有了較高的情商，并養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。此外，我積極配合老師的工作、主動(dòng)和老師溝通交流孩子的思想和發(fā)展情況，非常支持孩子參加幼兒園的每一項(xiàng)活動(dòng)，在老師的幫助下，索菲還參加了幼兒園的“幼兒園生活自理能力比賽”，這在索菲的成長(zhǎng)路上是一筆巨大的財(cái)富，我非常感謝和尊重三位老師，女兒也非常非常愛(ài)老師、尊重老師！

教育孩子的路還很漫長(zhǎng)，我也有一些不足的地方需要改正，如要盡量克制自己的情緒等等。感謝孩子讓我成長(zhǎng)，我希望自己能和孩子一起努力、一起進(jìn)步。我認(rèn)為：培養(yǎng)一個(gè)好孩子，不僅是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)民族發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭——當(dāng)我們手上有一塊玉石時(shí)，我們必須做得正確。希望我能做得更好！

幼兒園的規(guī)矩和家規(guī)沖突該怎么辦？

通常，孩子到了3、4歲進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)了，不久家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子常常拿幼兒園的規(guī)矩來(lái)對(duì)付他們。進(jìn)幼兒園后，孩子們首先面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境，老師在他們心目中占絕對(duì)的、無(wú)可比擬的地位。家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本不聽(tīng)話(huà)的孩子，去了幼兒園后，一下子變得懂事了，凡事言必稱(chēng)“我們老師說(shuō)……”。兒童教育專(zhuān)家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)碰到這樣的困惑：萬(wàn)一幼兒園的規(guī)矩和家里的規(guī)矩發(fā)生沖突該怎么辦呢？?jī)和逃龑?zhuān)家建議，家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩。調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一就是一，二就是二，沒(méi)有其他可以選擇。有人曾作過(guò)調(diào)查：讓3歲以下(含3歲)的孩子根據(jù)顏色來(lái)區(qū)分物體，結(jié)果只有3歲的孩子完成任務(wù)，接著當(dāng)要求3歲的孩子按照形狀來(lái)區(qū)分物體時(shí)，結(jié)果他們?nèi)匀灰灶伾珌?lái)劃分區(qū)別。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認(rèn)知的角度，對(duì)事物的判斷具有靈活性。　 家長(zhǎng)必須配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，比如，幼兒園不允許孩子帶食物人園，家長(zhǎng)就不必再為此犯規(guī)。甚至連糖果都不要讓孩子帶進(jìn)幼兒園。　

家長(zhǎng)必須弄清，家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。例如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來(lái)關(guān)掉電視，他們會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說(shuō)晚上不要看電視，早點(diǎn)睡覺(jué)?！边@時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。兒童教育專(zhuān)家重申，家長(zhǎng)必須和幼兒園齊心協(xié)力，根據(jù)幼兒園的要求，讓孩子按規(guī)矩辦事?！?/p>

規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，這會(huì)幫助他們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達(dá)到的，并且自律自己的行動(dòng)。規(guī)矩為孩子們更好地走向世界作好準(zhǔn)備。

初步了解幼兒園的教育理念

幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生人園時(shí)幼兒園和父母非常重視和關(guān)心的問(wèn)題，也被教育工作者視為教研工作的重點(diǎn)。但是新生入園時(shí)是否只在幼兒身上存在分離焦慮呢?作為父母，面對(duì)與幼兒的分離又會(huì)有什么樣的問(wèn)題呢?

家長(zhǎng)分離焦慮的表現(xiàn)

家長(zhǎng)分離焦慮的表現(xiàn)主要有：

猶豫。對(duì)是否送幼兒來(lái)園猶豫不決，態(tài)度不堅(jiān)定，幼兒如果哭鬧就不堅(jiān)持送了。

擔(dān)心。擔(dān)心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達(dá)自己的基本需要。

害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問(wèn)題，會(huì)不會(huì)受小朋友的欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病。

焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開(kāi)，在門(mén)口或教室外的隱蔽位置悄悄觀(guān)察幼兒的情況，焦躁不安。

家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因

家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮也是有其合理的原因的：幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長(zhǎng)期建立起來(lái)的穩(wěn)固的、單一的親子關(guān)系，如果突然被外界的社會(huì)關(guān)系所打破，必然會(huì)給幼兒及成人帶來(lái)心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨(dú)生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對(duì)幼兒傾注了更多的關(guān)心和愛(ài)，親子關(guān)系也更加的親密。一旦幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。

其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關(guān)心與愛(ài)都是來(lái)自與自己有血緣關(guān)系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴(lài)心理較強(qiáng)、獨(dú)立性差，也是家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因。

因此不管幼兒還是家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長(zhǎng)如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周?chē)钠渌甜B(yǎng)人，就會(huì)影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，減輕家長(zhǎng)的分離焦慮也是新生入園時(shí)應(yīng)該做好的重要工作。

減輕家長(zhǎng)分離焦慮的實(shí)際研究

通過(guò)交流，初步了解幼兒園的教育理念，形成教育思想上的一致性。

幼兒人園之前，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解，如果家長(zhǎng)帶著過(guò)多的疑惑把孩子送進(jìn)幼兒園，勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不信任，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

一般幼兒園會(huì)舉辦集體新生家長(zhǎng)會(huì)。父母可以從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒園的教育理念等，掌握更多的信息。

其次，新生分班工作完成之后，各班教師會(huì)進(jìn)行家訪(fǎng)工作。通過(guò)教師親自上門(mén)走訪(fǎng)，給幼兒送小禮物，與每位幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行初步接觸，了解幼兒的成長(zhǎng)情況，了解幼兒的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，了解家庭環(huán)境及家庭教育方式，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)保教工作的開(kāi)展計(jì)劃，通過(guò)這種面對(duì)面一對(duì)一的零距離接觸，減少家長(zhǎng)和幼兒對(duì)幼兒園和教師的陌生感，增進(jìn)家園感情，解除家長(zhǎng)的心理顧慮。對(duì)于家長(zhǎng)的合理化特殊要求及時(shí)記錄，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到教師的重視。家訪(fǎng)后，根據(jù)情況填寫(xiě)家訪(fǎng)表格，為幼兒建立檔案資料。

幼兒入園后的一周時(shí)間內(nèi)是家長(zhǎng)最為關(guān)注、心理最為緊張的階段。幼兒園在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)小組式家長(zhǎng)會(huì)能在很大程度上減輕家長(zhǎng)的心理緊張度。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行具體的案例交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的在園情況，使家長(zhǎng)能夠熟悉幼兒人園后的各方面表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。

提前適應(yīng)，感受幼兒園的快樂(lè)氣氛

新生初人園，家長(zhǎng)最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開(kāi)心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對(duì)家長(zhǎng)和幼兒來(lái)說(shuō)是非常痛苦的。更多的人文關(guān)懷對(duì)減輕親子的分離焦慮、促進(jìn)幼兒園的正常保教工作會(huì)起到十分積極的作用。

另外，提倡家長(zhǎng)在時(shí)間的長(zhǎng)度上循序漸進(jìn)地接送幼兒也是減輕家長(zhǎng)分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門(mén)口很多的家長(zhǎng)在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長(zhǎng)忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)。這樣對(duì)于幼兒的適應(yīng)工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來(lái)的情緒可能就因?yàn)闊o(wú)意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點(diǎn)還是家長(zhǎng)的心理需要著想，在時(shí)間的長(zhǎng)度上采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅(jiān)持呆2個(gè)小時(shí)，三四天后增加到上午2小時(shí)、下午2小時(shí)。

利用各種資料，觀(guān)看幼兒在園的真實(shí)日常生活

影像資料能夠給家長(zhǎng)真實(shí)的再現(xiàn)幼兒在園的活動(dòng)情景，這是說(shuō)服家長(zhǎng)減輕分離焦慮最有力的武器。有的幼兒園會(huì)用攝像機(jī)把幼兒的一日生活作息錄下來(lái)放在幼兒園的網(wǎng)站視頻專(zhuān)區(qū)里，并且拍下幼兒活動(dòng)的照片放在網(wǎng)站的家園立交橋版塊中，通知家長(zhǎng)點(diǎn)擊觀(guān)看，讓家長(zhǎng)真真切切地看到、聽(tīng)到自己的孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這很大程度上減輕了家長(zhǎng)的焦慮，甚至讓家長(zhǎng)從新的角度看到孩子的能力和潛力。好多家長(zhǎng)反反復(fù)復(fù)地觀(guān)看網(wǎng)站上孩子的表現(xiàn)，他們真不敢相信孩子什么時(shí)候會(huì)自己進(jìn)餐了，在家里可是全家人追著哄著喂著才吃的啊。原本以為幼兒在園里哭鬧很?chē)?yán)重的家長(zhǎng)，看了視頻以后也放寬了心。

幼兒園也會(huì)設(shè)立“幼兒每日情況表現(xiàn)表”，一周為一時(shí)間單位，把每位幼兒在園生活中能夠量化的方面以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如：進(jìn)餐晴況、午誰(shuí)情況、喝水情況等，家長(zhǎng)下午來(lái)接幼兒的時(shí)候能夠一目了然地看到幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)：這樣家長(zhǎng)就不會(huì)擔(dān)心幼兒在園里喝不到足量的水、肚子吃不飽等情況的發(fā)生了。

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