最新小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思模板

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思。

教師的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國的四面八方，做教案是每位老師的必修課。借助教案能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師教育網(wǎng)為大家呈上收集和整理的小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁！

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇1)

【案例】：

上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。

師：同學(xué)們，你看圖上畫了哪些景物？

生：畫了太陽、房子、樹、草地。

師：你說對了，誰能加上合適詞語說得更具體點？

生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：說得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來說。真好。

誰再來說一說？

生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說）

生：紅紅的太陽，美麗的房子，綠油油的樹，碧綠的草地。

師：誰能在連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

生：略

結(jié)尾：大家想不想也畫畫風(fēng)？那就快拿出你的本子畫一畫吧！

誰愿意到黑板上來畫？指名一個學(xué)生到黑板上畫。

生：畫了煙筒，煙被風(fēng)吹斜了，小花被風(fēng)吹斜了。

師：大家還可以怎么畫風(fēng)？

生：風(fēng)箏在天空中飄

生：窗簾被風(fēng)吹得飄起來了

還有更多，下課了，學(xué)生沒來得及說。

【評析】：

開頭的設(shè)計很巧妙，不僅能訓(xùn)練孩子們看圖說話的能力，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個地方能讓大家都自由說說就更好了，給所有的孩子說話鍛煉的機(jī)會。

艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導(dǎo)致最后結(jié)尾精彩的部分沒有展示出來，很是遺憾。

本來用來發(fā)揮學(xué)生想象力的設(shè)計，可是由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行思考、設(shè)計，導(dǎo)致思想沒有完全放開，精彩的地方?jīng)]有出來。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經(jīng)常說，創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，那么，適時的訓(xùn)練學(xué)生的想象力，給學(xué)生戰(zhàn)士的平臺，不是一個很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒有把這點當(dāng)成重點，教師沒有充分重視它的重要性。

所以，我想來想去覺得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時間處理結(jié)尾。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇2)

［課例］

一、要介紹歷史背景，教師板書瀘定橋

二、講授新課

（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。

1、出示思考題。

A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？

B紅軍為什么要奪瀘定橋？

2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語句作上記號并讀一讀。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書（板書略）

4、教師小結(jié)。

為了取得長征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。

板書飛奪把課題補(bǔ)充完整。

（二）學(xué)生齊讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1、教師出示思考題（思考題略）

2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述飛奪及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。

5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語句讀一讀。

6、理解課文逼真、形象描述突擊隊員不怕犧牲、勇往直前的句子。

7、指名按照提綱復(fù)述

（三）教師小結(jié)全文

［反思］

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書瀘定橋三字，設(shè)問：

瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？

利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手把瀘定橋奪過來。

二、板書要點助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學(xué)時根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問題再讀課文，同時教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時從時間緊路途遠(yuǎn)敵我雙方賽跑三個方面弄懂搶時間這部分的內(nèi)容，從橋險峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險這部分的內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點悟中心

飛奪二字是課文中的重點詞語，也是對課文中搶時間攻天險這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時要緊扣重點段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)搶時間一段，先要求學(xué)生明確搶時間的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學(xué)生展開想象，回想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識。同時設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明了什么？

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風(fēng)貌。

攻天險一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋勇士們穿過熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇3)

師：同學(xué)們，大家很喜歡漓江的水，讓我們自由朗讀第二段，你從那些地方感受到了漓江水的美？（學(xué)生自由朗讀、體會）

生：我喜歡漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；。水這么清，真美?。?/p>

師：水清澈見底，你還能用水真清啊，請得。說出水的清嗎？

生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在眨眼睛。

師：同學(xué)們，這樣說你覺得水清嗎？

生：清。（學(xué)生大聲說，掌聲響起。）

生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的螺螄在蠕動。

師：同學(xué)們，你從哪里感受到了水的清？

生：我從蠕動感受到了水很清。

教學(xué)反思

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇4)

《母親的恩情》是蘇教版第四冊中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文1-3自然段，通過充分朗讀感受文章樸實語言中蘊(yùn)涵的純美意境，真摯感情。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合課文理解古詩的意思。因為朗讀充分，感悟深入，學(xué)生在輕輕地吟誦中紛紛舉起了小手。

熊亞鈾：老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛，母就是母親，手中線就是說手里拿著線在縫補(bǔ)衣服。

陳子杰：我讀懂了游子身上衣。游子就是指出門遠(yuǎn)游的人吧，身上衣是指他穿著母親縫補(bǔ)的衣裳。

馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說媽媽在兒子快要遠(yuǎn)行的時候連夜縫補(bǔ)衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說邊做縫補(bǔ)衣服的動作，有點激動）

姜成銘：我想幫馬心悅補(bǔ)充一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用心，媽媽對兒子的愛真令我感動。我還讀懂了意恐遲遲歸，就是說媽媽很擔(dān)心兒子，不知道他什么時候才能回來。

路多華：我覺得媽媽生怕兒子回來晚了。因為遲就是晚的意思，遲遲歸就是晚回來。

（許多學(xué)生點頭同意）

許沐文：老師，我讀懂了報得三春暉。報是指報答，三春就是三月的春天，暉是指太陽的光輝，連起來就是說要報答太陽的光輝。

從開始到現(xiàn)在課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說完以后卻無人繼續(xù)舉手了。我環(huán)視了教室一圈學(xué)生們?nèi)匀粺o語。

師：看來這句誰言寸草心有點難度，我來說吧?。ㄍｎD）不好，剛才的詩句都是小朋友們自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰愿意勇敢的來嘗試一下。

（過了一會，有兩只小手舉了起來）

過夢嬌：我想這句的意思大概是說有誰能夠理解小草的心思呢？

師：是啊，誰知道小草的心思呢？

生：小草想要報答太陽的恩情。

師：那小草報答得了太陽的恩情嗎？

生：不

師：是嗎？你們從哪里知道的呢？

生：書上說，沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！

師：有道理，誰能讀好這句話呢？

（指名讀，齊讀）

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？（我一時想到了這樣一個拓展訓(xùn)練）

生：報得母親情

生：報的母親恩，更好！

生：還有父親呢？

生：那就報得父母恩吧！

師：對，誰言游子心，報的父母恩。（邊說邊板書）

全班齊讀

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思，特別是誰言寸草心，報的三春暉這句。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，我還把這句詩句的理解定為了教學(xué)難點。但上完課后，卻感覺格外的開心。當(dāng)我引導(dǎo)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，尤其是反復(fù)有感情地誦讀課文后，放手讓學(xué)生自主理解詩句，收到了出乎意料的效果。最后誰言游子心，報的父母恩，也是在課堂中即時生成的精彩，是在師生、生生思維的積極交流中產(chǎn)生的精彩！

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇5)

今年上午第一節(jié)課學(xué)習(xí)《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導(dǎo)入新課而苦苦思索著是板書課題，然后讓孩子讀題質(zhì)疑導(dǎo)入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導(dǎo)入。

師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書沉香二字，并讓孩子讀讀。）

師：誰來說說沉香長得怎么樣？

生1：沉香長得白白胖胖的。

生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！

師：你觀察得真仔細(xì)！

生3：沉香還緊緊握著拳頭！

師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！

生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！

師：你是細(xì)心的孩子！

師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？

生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？

生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？

師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。

【反思】：

教貴有變，本課時導(dǎo)入一反板書課題質(zhì)疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時，質(zhì)疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇6)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？一位學(xué)生提出：我覺得課題上的借字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：

生：我覺得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。

生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：曹操，這下你上當(dāng)了，白白送了十萬多支前。

生：我覺得課題中用借箭，意思深遠(yuǎn)。俗話說有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。

生：我認(rèn)為騙字含貶義，若用騙字就會損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇7)

《少年王勃》教學(xué)片斷1

師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

生：文思如泉、筆走如飛。

（師出示這兩個詞）（wwW.dg15.com 工作總結(jié)之家）

師：這兩個詞是什么意思？？

生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

師：王勃為什么寫文章時能文思如泉、筆走如飛呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？

生齊：不是的。

（生找到第一自然段，指名讀）

師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

生：路過這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

生：路過也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

生：聽說也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用聽說這個詞了。

生：邀請就是說他是被邀請才來滕王閣的。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇8)

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第十一冊第23課《螳螂捕蟬》

【現(xiàn)象白描】教學(xué)第一自然段：

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這一小節(jié)，看看從這段話中你能讀懂哪些內(nèi)容？（學(xué)生邊讀邊想，還不時地與邊上的同學(xué)小聲討論，并在不堪設(shè)想等必要的地方做上記號。）

生：我讀懂了這小節(jié)是寫了事情的起因，吳王要攻打楚國，大臣們極力勸阻，但吳王堅持不聽。

生：我從不堪設(shè)想這個詞語中讀懂了大臣們都很忠心，都能為吳國的利益考慮。

生：我還讀懂了吳王很固執(zhí)。他說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

師：吳國和楚國都是春秋時期的諸侯國。這時的吳國準(zhǔn)備出兵攻打楚國，說明了什么？大家想一想，再討論討論。

生：說明吳王很有野心，想欺負(fù)比本國小的國家。

師：和這位同學(xué)想法一樣的請舉手。（有七、八位同學(xué)舉起了手）

生：我認(rèn)為不是這樣，正說明當(dāng)時吳國的實力比較強(qiáng)。

生：我也同意剛才這位同學(xué)的說法，我認(rèn)為吳國攻打楚國說明吳王治國有方，使本諸侯國內(nèi)部國泰民安。

生：對！我也認(rèn)為這正是從側(cè)面來說明吳王的水平高，治理一個小小的吳國綽綽有余，同時又是一個非常注重自己功績的國王，因為他如果攻打下了楚國，他就是吳國的大功臣，百姓心目中的好皇帝。

師：叫起這七八位認(rèn)為吳王有野心的同學(xué)說一說自己聽了他們的發(fā)言后的想法。生：我覺得應(yīng)該把剛才我說的吳王很有野心改成吳王很有抱負(fù)。（老師和同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來）

師：下面我再請同學(xué)們讀一讀這小節(jié)，看看吳王是在什么情況下說誰敢來勸阻我，我就處死他！這句話的？大臣們的話中之意又是什么？

生：如果我是吳王，在此時此刻也會說出這種話的，因為我是一國之君，我已決定準(zhǔn)備出兵攻打楚國。在出兵前最大忌別人說出對出兵不利的話。

生：我認(rèn)為吳王發(fā)那么大的脾氣，不正說明了他的善良嗎？不正說明了愛兵如子，想在出兵前圖個吉利嗎？

師：你們的討論，讓老師聽懂了吳王的確是一個仁君，并不是一個暴君！如果是暴君的話，他可以立即處死那些大逆不道的大臣；你們的討論，更讓老師欣慰地看到了大家的聰明。同學(xué)們，你們讀懂的這些與一個和你們一樣聰明的人想的一樣？不信，請大家讀讀課文的第二部分。

學(xué)生認(rèn)真讀下面的故事，真正體會到這位少年的妙計源于吳王對大臣們一貫的仁慈。源于吳王對他手下的哪怕是侍奉他仆人的一貫的無微不至的關(guān)懷

【教師的話】

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，有的教師重視人文性，忽視工具性；偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的苗頭。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。以上教學(xué)片斷的設(shè)計，緊緊抓住課文中的重點詞語不堪設(shè)想，充分利用教材中和與教材相關(guān)的課外知識，讓學(xué)生把握文中人物的個性，人物的品質(zhì)，以及個性與品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學(xué)生的獨特理解，營造一種寬松的能讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主表達(dá)的氛圍，在品讀、討論、體會中，讓吳王這個有個性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。可以說這是真正的語文課，它體現(xiàn)的是人文思想與語文訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇9)

【案例】：

近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學(xué)環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。

師：挨挨擠擠這個詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準(zhǔn)確。）

生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學(xué)生均無異議）

師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學(xué)生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地擠在一塊兒。）

師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的挨挨擠擠的情景。

生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。

生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。

生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍(lán)天都有遮住了。

師：挨挨擠擠說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛

生2：說明荷葉長得很有生機(jī)。

生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。

生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛大自然。

師：誰愿把自己的這種體驗用朗讀的形式表達(dá)出來？（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

[這個教例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細(xì)細(xì)回顧，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的設(shè)計訓(xùn)練扎實，學(xué)生體驗真實、自然流露]。

【反思】：

一、引導(dǎo)體驗，層層深入。

學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進(jìn)、層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場景再現(xiàn)形象意思，讓學(xué)生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的詞語理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時學(xué)生已完全能駕馭詞語，明白挨挨擠擠在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學(xué)習(xí)中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｗ匀灰簿湍苡眯娜ジ惺苷Z言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學(xué)習(xí)、體驗的過程，是教師關(guān)注學(xué)生個體生命，搭建平臺展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨特見解、張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。

二、詞語教學(xué)，生是本位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于詞語的教學(xué)方式，從強(qiáng)調(diào)四會調(diào)整為會讀、會寫，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達(dá)運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學(xué)生的角度支思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計詞語的教學(xué)方式。教師對挨挨擠擠的教學(xué)已直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過了幾個來回，深深喚起了學(xué)生對自然神奇力量的感受。學(xué)生的言語表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，挨挨擠擠這個詞在學(xué)生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學(xué)才智真正是為學(xué)生的身學(xué)習(xí)所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學(xué)生的個性體驗、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學(xué)生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇10)

【案例】:

生：我曾去過云南的西雙版納，看見過這種榕樹，很多枝干就像一張巨網(wǎng)，似乎要把人包圍起來。

師：你能聯(lián)系課外知識感受到榕樹的氣勢，那是不是這樣呢？讓我們來看看圖片。（出示榕樹枝干、根、葉的圖片）

（師于指圖片、介紹榕樹枝干的相關(guān)科學(xué)知識）

師：因此，人們常常稱之為獨木成林，然怪，作者會驚訝地說：從遠(yuǎn)處看就像一棵大樹臥在水面上，請同學(xué)們想象一下，臥在水面上的大榕樹是什么樣的？

生：

（出示圖：臥在水面上的榕樹）

師：這棵坐落在廣東省新會縣天馬河上的榕樹已尼有500多年的樹齡，它的樹冠覆蓋面積達(dá)致函20多畝地。20多畝地是什么概念呢？這么說吧，我們廣南學(xué)校面積是21畝地左右，特別是新校園建好后在伙卻感覺校園是那么大，那么美，有許多運動、游戲的場地。這棵大榕樹的樹冠面積幾乎可以覆蓋整個校園，我們?nèi)熒谒臉涫a下乘涼，做運動還綽綽有余呢！

【教學(xué)反思】:

懷海特說過：教育的問題就在于學(xué)生通過樹木見到森林。現(xiàn)在洛陽宮生的生活是豐富多彩的。他們接觸的世界是五彩繽紛的，因此，他們能夠用不同的生活來感悟書本，這就需要教師營造和諧的課堂氣氛。教師不斷地贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解與表達(dá)。在這個片段中,教師能調(diào)動生活體驗和已有知識儲備，能接近文本與生活的距離，能緊密聯(lián)系生活實踐來指導(dǎo)教學(xué)，整堂課師生之間彌漫，充盈著友善、民主；師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權(quán)，充分體現(xiàn)了師生之間的平等、民主

小學(xué)五年級語文教案教學(xué)反思(篇11)

課例：蘇教版第六冊《李廣射虎》

師：我們能過讀書，知道了林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓是寫李廣將軍的?，F(xiàn)在我們同桌為一組，一個是李廣，一個解說，再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，好嗎？

同桌討論，邊讀邊演。

師：有哪一組勇敢地走上來？（這時，因為畏懼心理，只有少數(shù)幾組舉手）

（一組表演）

師：請我們同學(xué)來評價一個他們的表現(xiàn)：

生：莊琳讀得還可以，只是陸宇在表演時，還在笑，當(dāng)時李廣發(fā)現(xiàn)老虎，根本不可能笑。

生：陸宇在搜尋時沒做到警惕

這時，看看兩位小演員，都深深地低下了頭。我連忙打斷說：

我們能不能多說一點優(yōu)點，行嗎？

同學(xué)們先是一愣，思索了一會兒，舉手的明顯多了。

生：莊琳，讀得很好，在讀運足氣力時，我感覺她很有勁。

生：陸宇雖然在笑，可他在拉弓時很有勁，因為手臂伸得挺直的。

生：陸宇身體都側(cè)過來了，我爺爺給我做了一張弓，我要的時候是要側(cè)過來。

這時，莊琳和陸宇早已樂開了花，高興地感謝大家后走上位。當(dāng)我再邀請一組時，氣氛明顯好多了，舉手的更多了都踴躍的走上講臺。并且能夠吸引他們好的地方，演得更逼真了，再現(xiàn)了李廣當(dāng)年射虎的英姿。

【教后思考】：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的相互評價，在評價時要尊重學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長！而且評價更主要是為了檢驗和改進(jìn)我們的語文學(xué)習(xí)。課堂上引用學(xué)生之間的評價，教師要做好平等中的首席，使這種評價更多地發(fā)揮出激勵推動的作用，千萬不能讓同學(xué)之間的評價阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓評價者用贊賞、發(fā)現(xiàn)的目光去尋找別人的優(yōu)點，給予他人支持與鼓勵。做到了這一點，才使學(xué)生暢所欲言，才能營造出積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

心理心家研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被認(rèn)可的渴望，尤其是精神世界正在形成期的少年兒童。他們不光需要得到老師的認(rèn)可，更想得到同齡人的認(rèn)可，特別是在學(xué)生努力后，這種需要尤其強(qiáng)烈：證明他們的努力沒有白費。當(dāng)接受主體聽到來自同學(xué)們肯定后，這時自然產(chǎn)生了成就感，而成就的喜悅更能激起一個人的斗志，這正是古人去：數(shù)子十過，當(dāng)中獎子一優(yōu)。同時也刺激了部分底氣不足的同學(xué)，他們也會躍躍欲試，并且努力做得更好。