風(fēng)箏的課件(必備11篇)

風(fēng)箏課件。

以下是編輯為您整理的與“風(fēng)箏的課件”相關(guān)的內(nèi)容。教案課件也是老師工作中的一部分，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫。教案是讓學(xué)生更好地理解教學(xué)過程和教材的有效手段。文章內(nèi)容只供您參考使用！

風(fēng)箏的課件(篇1)

【教材分析】

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元中的第1篇課文。它是現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文詩，后來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學(xué)語文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過去的教材受當(dāng)時(shí)政治的影響太大，過分強(qiáng)調(diào)魯迅革命性、戰(zhàn)斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學(xué)生讀了不少魯迅作品，到頭來卻并不喜歡魯迅。其實(shí)，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風(fēng)箏》就是一篇這樣的作品。《風(fēng)箏》為我們講述的是一對(duì)兄弟童年時(shí)代游戲的故事。每個(gè)人都會(huì)有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)目的

知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)安排：兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管課后學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力會(huì)有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)方法】

1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法等進(jìn)行教學(xué)。

2.采用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，（引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。）

簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書課題）

二、新課

a.作者簡(jiǎn)介。

b.生字釋詞（點(diǎn)擊幻燈片）

三、感知

要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

學(xué)生朗讀課文或讓學(xué)生聽配樂朗讀錄音。

四、質(zhì)疑

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

b．讀完課文以后，你有哪些感受？

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。繛槭裁凑f不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

（學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師啟發(fā)學(xué)生多角度地理解課文。）

五、拓展

練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！保?如課堂時(shí)間不夠，可放到課后)

六、小結(jié)

這節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

二、合作探究

[設(shè)疑探究]（1～4段）

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)

課件出示問題組：

①為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？(聯(lián)系下文)

②為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風(fēng)箏看作春天的象征）

③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？(結(jié)合書中插圖體會(huì))

[教師小結(jié)]

①故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。

[朗讀研討]（5～12段）

指名學(xué)生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時(shí)的語速和情感。

（朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。學(xué)生朗讀時(shí)教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）

引導(dǎo)問題探究，解決好如下問題

（學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論）

課件出示問題：

A.文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請(qǐng)你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？

C.魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

[互動(dòng)小結(jié)]

這一幕，指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。但作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

三、體驗(yàn)拓展

1.閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達(dá)的感情上有何不同？

2.現(xiàn)在離周六還有X天時(shí)間，請(qǐng)大家抽空做個(gè)風(fēng)箏，一起來操場(chǎng)上放風(fēng)箏。

【教學(xué)感悟】

《風(fēng)箏》一文，意蘊(yùn)豐富，因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵。這些都具有廣泛地指導(dǎo)性，可以讓我們體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對(duì)同樣的文章，會(huì)有不同的理解或感受，所以在教學(xué)中，我提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，以人為本。教學(xué)中擬讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體味作者的情感變化，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，各抒己見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，合作探究，主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

風(fēng)箏的課件(篇2)

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識(shí)大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說明了什么？

4、“我”對(duì)于自己的過錯(cuò)，想到補(bǔ)過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）學(xué)生質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

風(fēng)箏的課件(篇3)

各位評(píng)委老師：

你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《風(fēng)箏》第一課時(shí)，下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)

本課時(shí)我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)“依、歇”等5個(gè)生字，正確認(rèn)讀“精心、希望”等詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“依”。

2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。

3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛。

我確定此目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：

一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌?nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。”這就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學(xué)。

二是基于對(duì)教材和單元重點(diǎn)的理解。《風(fēng)箏》是人教版教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的快樂，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景，敘述層次清晰，語言樸實(shí)，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。

三是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。雖然是三年級(jí)，但識(shí)字寫字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力，但在自主識(shí)記、正確書寫方面需繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生能初步借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想情感還是有一定的難度。

據(jù)此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識(shí)記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛。

其次談?wù)劚菊n時(shí)的教法設(shè)想

新課標(biāo)提出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會(huì)學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此，我在本課準(zhǔn)備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話法。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達(dá)到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂情景以及傳達(dá)的對(duì)童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂心情。

接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：

方法一：質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時(shí)，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對(duì)話，體會(huì)我們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬。

方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會(huì)憧憬些什么；接著，再讓學(xué)生說說自己對(duì)未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法

最后談?wù)劷虒W(xué)過程的預(yù)設(shè)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時(shí)我準(zhǔn)備采用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

環(huán)節(jié)二:初讀課文，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對(duì)生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書寫。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫了些什么？新課標(biāo)在第二學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機(jī)滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我和小伙伴做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：

第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動(dòng)詞的辦法，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會(huì)作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著”來練習(xí)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何按一定的順序簡(jiǎn)要敘述做一件事的過程。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典，展開想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時(shí)心中對(duì)未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學(xué)時(shí)，我先采用找近義詞和說話的方式讓學(xué)生理解和運(yùn)用“依然”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課，歸納升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢(shì)總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。

環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實(shí)際、學(xué)后運(yùn)用

1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當(dāng)時(shí)的心情。

這樣做旨在：對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和方法,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

以上是《風(fēng)箏》(第一課時(shí))的說課，敬請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)、指正！

風(fēng)箏的課件(篇4)

設(shè)計(jì)理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

3、根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強(qiáng)體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“壞、扎”等8個(gè)生字，會(huì)寫“祝、?！钡?個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“祝、?！倍?。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么？

一、導(dǎo)入新課。揭示課題

1、語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關(guān)于封面畫的動(dòng)人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風(fēng)箏》。

2、教師板書課題，學(xué)生齊讀，提醒學(xué)生注意“風(fēng)箏”的“箏”要讀輕聲。

二、初讀課文。讀準(zhǔn)讀通

1、自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2、同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，風(fēng)箏也高興地飛來了（教師手拿風(fēng)箏樣的教具，風(fēng)箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著我們認(rèn)識(shí)課文中的生字啦?。ń處煆娘L(fēng)箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音的同學(xué)就可以得到風(fēng)箏。）

3、過渡：沒有得到風(fēng)箏的同學(xué)別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會(huì)送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準(zhǔn)一個(gè)生字就會(huì)露出風(fēng)箏的一部分，最后出現(xiàn)完整的風(fēng)箏圖形。）

4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準(zhǔn)！老師還會(huì)送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著讀一讀。

5、指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生詞，每讀準(zhǔn)一個(gè)生詞就會(huì)露出紙船的一部分，最后出現(xiàn)皖整的紙船圖形。

6、過渡：瞧！這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢?。ń處熓帜眯螤顬榧埓慕叹?，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第？自然段”）這個(gè)任務(wù)可要交給“朗讀小指揮”啦！（指名一位學(xué)生當(dāng)“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學(xué)，安排十一位同學(xué)朗讀。）其他同學(xué)注意聽，看他們是否讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子。

7、讀后評(píng)議。

三、再讀課文。讀中感悟

1、教師借助板畫幫助學(xué)生初步整體感知課文。

（教師手拿紙船和風(fēng)箏）咱們要感謝紙船和風(fēng)箏，它們陪伴我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福（貼風(fēng)箏），帶著問候（貼紙船），帶著濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長(zhǎng)橋（畫小溪），讓住在山頂?shù)乃墒螅ㄙN松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

2、你瞧，松鼠和小熊多高興啊！誰能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學(xué)生自由練讀）

3、根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導(dǎo)讀好有關(guān)句子，體會(huì)松鼠和小熊的幸福和快樂。

4、過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊?。ㄕn件播放音樂）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福、快樂之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學(xué)們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會(huì)體會(huì)到松鼠和小熊當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受。（學(xué)生自由讀7—1l自然段）

5、指名讀自己最受感動(dòng)的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)。

6、你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長(zhǎng)時(shí)間不見的話，你會(huì)有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧?。ń處熍錁芬x8～ll自然段，進(jìn)一步體會(huì)松鼠和小熊的心情。）

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點(diǎn)小事與松鼠爭(zhēng)吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

松鼠也拿起那珍貴的風(fēng)箏看了又看，也為自己因一點(diǎn)小事而與小熊爭(zhēng)吵感到難過。（指名讀第9自然段）

三天四天過去了，小熊孤獨(dú)極了，沒有朋友的日子好寂寞啊?。型瑢W(xué)讀第8自然段）

松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學(xué)讀第9自然段）

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，主動(dòng)伸出了友誼的雙手。

（全班一起讀10、ll自然段）

四、指導(dǎo)寫字。當(dāng)堂寫話

1、可以看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著、感動(dòng)著。他們用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達(dá)自己美好的心愿吧1

2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝?！眱蓚€(gè)字。學(xué)生在“寫話卡”上寫“祝?！倍?，并按要求寫話。

3、評(píng)議學(xué)生的寫字和寫話情況。評(píng)議完后，把“紙船”“風(fēng)箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

五、小結(jié)

（播放音樂）瞧！我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風(fēng)箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸?？鞓?；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長(zhǎng)。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節(jié)課，讓我們和他們揮手告別吧！

風(fēng)箏的課件(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用優(yōu)美輕巧的聲音唱歌。

2、通過符號(hào)掌握和表現(xiàn)歌曲中的連貫與停頓。

3、能正確地對(duì)待評(píng)價(jià)，并從同伴的表演中獲取信息。

1、對(duì)風(fēng)箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。

2、兩種不同符號(hào)的條形卡紙。

3、打擊樂器若干。

一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進(jìn)教室，每句句末做采花蜜動(dòng)作，表現(xiàn)樂句的起止。

二、 復(fù)習(xí)歌曲《柳樹姑娘》。

1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會(huì)用優(yōu)美和活潑的唱法演唱歌曲。

2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習(xí)簡(jiǎn)單的二聲部合唱。

三、 學(xué)習(xí)唱新歌《放風(fēng)箏》。

1、春天到了，一陣陣春風(fēng)吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風(fēng)箏，你們有沒有見過風(fēng)箏呀？幼兒學(xué)習(xí)新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節(jié)奏的念歌詞。

2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優(yōu)美的情緒。

3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學(xué)唱曲。

4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號(hào)的表現(xiàn)方法。（連貫與斷頓）

教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”

幼兒自由猜測(cè)。教師，這個(gè)符號(hào)在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。

教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會(huì)表示什么呢？

哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。

5、傾聽歌曲伴奏，體會(huì)歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。

6、邊看教師（幼兒）指符號(hào)，邊唱歌曲。

我們來看著圖來唱歌，我來請(qǐng)唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。

1、討論：用怎樣的歌聲表現(xiàn)風(fēng)箏在天空中飄盈？

用怎樣的歌聲表現(xiàn)放風(fēng)箏時(shí)的快樂？

2、根據(jù)討論的結(jié)論，進(jìn)行練習(xí)。（優(yōu)美連貫；活潑輕巧的）

我所教班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容，提出簡(jiǎn)單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個(gè)別學(xué)生缺乏自信，較為膽怯，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)不夠，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，更要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)中擴(kuò)大視野，體驗(yàn)與伙伴合作的樂趣，增強(qiáng)集體凝聚力。

本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

1、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)，樂觀向上的人生態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)本文寫人的表達(dá)方法。

1、準(zhǔn)備小黑板。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1、教師手拿風(fēng)箏，問“這是什么？”（板書：風(fēng)箏）同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？誰能說說你在放風(fēng)箏時(shí)的感受？

（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表見解。）

2、師導(dǎo)入：春天來了，同學(xué)們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風(fēng)箏。每當(dāng)這時(shí)候，作者看著天上五顏六色的風(fēng)箏就會(huì)不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學(xué)習(xí)的課文《理想的風(fēng)箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）

[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，學(xué)生們愛放風(fēng)箏，而風(fēng)箏正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的求知欲。]

二、初讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。

2、檢查字詞的積累與理解。

（1）小黑板出示生字詞，指名認(rèn)讀。

（2）齊讀，理解部分詞語。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話。

[設(shè)計(jì)意圖：讀與說相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]

3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會(huì)課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。

4、學(xué)生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。

A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

B、劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

[設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]

三、課內(nèi)研讀，合作探究。

（一）學(xué)生自由讀課文，找出描寫春天的語段。

1、品讀描寫春天景色的段落。

2、學(xué)生自由暢談自己對(duì)這段話的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句加以引導(dǎo)。

A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。”

B、“藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。”

3、指導(dǎo)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天充滿活力的語氣。

4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？

5、各小組討論后，交流所得，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時(shí)候給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠(yuǎn)充滿著生機(jī)與活力。

（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。

1、找出文中對(duì)劉老師外貌描寫的語段。

2、品讀，體會(huì)劉老師的慈祥、剛毅。

3、學(xué)生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關(guān)的事或語句中體會(huì)到的？

（1）學(xué)生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關(guān)內(nèi)容。

（2）集體交流體會(huì)。

A、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”

B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。

C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂?！?/p>

（3）學(xué)生自由地發(fā)表見解，體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)，愛學(xué)生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。

（4）擴(kuò)展：你能談?wù)勀懔私鈩⒗蠋熀蟮母惺軉?？（學(xué)生自由發(fā)言）

（5）抓住語句中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)有感情地朗讀。

4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6、各組交流，小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果：課上講課與課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活，對(duì)生活有追求的思想感情。

7、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫法特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時(shí)地提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設(shè)想，這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。]

四、品讀課文，體會(huì)感情。

（一）師：對(duì)于作者來說，面對(duì)這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）

“一個(gè)年過五十的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”

（1）齊讀這段話。

（2）發(fā)散思維：作者當(dāng)時(shí)正處少年，你認(rèn)為他覺得自己該怎樣呢？

（3）融入角色：你們也正當(dāng)少年，你覺得自己今后該怎樣面對(duì)生活？（學(xué)生暢所欲言）。

（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

1、指名讀這段話，并說說對(duì)詞語“功德無量”的理解。

2、討論：為什么作者那樣肯定地認(rèn)為劉老師一定會(huì)頑強(qiáng)呢？（學(xué)生自由發(fā)表見解。）

3、有感情地朗讀這段話。

4、師：劉老師身殘但志堅(jiān)，我們應(yīng)該向他學(xué)些什么？

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從書本中走出來，去思維，去創(chuàng)造，這樣不僅使學(xué)生受到劉老師身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶，還會(huì)讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]

五、總結(jié)拓展。

1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機(jī)的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)，唱出了一曲生命之歌。那么面對(duì)這樣一個(gè)人，你想對(duì)他說些什么呢？

（學(xué)生暢所欲言）

2、談?wù)勀銓W(xué)完課文后有何收獲，學(xué)生自由匯報(bào)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所得，既是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，也是一項(xiàng)課外拓展活動(dòng)，這為學(xué)生提供了廣泛的發(fā)展空間。]

六、布置作業(yè)。

1、運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，寫一篇“我最________的人”。

1、這堂課可以說是在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的開放課。整個(gè)設(shè)計(jì)從始至終都是從學(xué)生的角度來考慮和設(shè)計(jì)問題，教師很自覺地將自己定位為教學(xué)行為的組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)本文意在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目的。

風(fēng)箏的課件(篇6)

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)

1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標(biāo)

1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。

（三）情感目標(biāo)

通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。

理解作者在文中表達(dá)的思想感情

正確把握文中的思想

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫出來。

一、導(dǎo)入：

對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過的一件錯(cuò)事，是什么？對(duì)此他的態(tài)度又是怎樣的？

說明：因?yàn)轸斞傅恼Z言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。

三、把握故事內(nèi)容

1.學(xué)生回答上述問題。

教師采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。

方法指導(dǎo)：人物是誰？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？

2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語句分析。

說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。

方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結(jié)合上一個(gè)問題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？

說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問題。

2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊？

說明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對(duì)比，對(duì)作者這是一種更大的懲罰，對(duì)弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長(zhǎng)中的不幸哪，兒時(shí)的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？

五、領(lǐng)悟情感

在學(xué)生對(duì)上述問題充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出本文的難點(diǎn)：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？

教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。

風(fēng)箏

魯迅

人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情

事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情

風(fēng)箏的課件(篇7)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3. 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

課前準(zhǔn)備：

1. 自制多媒體課件。

2. 紙船、風(fēng)箏、小熊、松鼠圖片。

課前交流：學(xué)生介紹自己或好朋友。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入本課

1. 同學(xué)們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風(fēng)箏）你們認(rèn)真地看老師寫這兩個(gè)詞，板寫課題。

2. 這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課文，大家齊讀課題。

檢查預(yù)習(xí)情況

1. 檢查生字。

2. 檢查生詞。

理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情讀文。

課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會(huì)到什么？學(xué)生試著讀，體會(huì)“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點(diǎn)指導(dǎo)2、3自然段的讀。

3. 如果你是小熊，你會(huì)怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個(gè)“piao”的不同。

男、女同學(xué)比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)心感情。

1. 師讀6、7自然段。

聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>

1. 體會(huì)松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內(nèi)心感情。

閱讀理解友誼恢復(fù)的內(nèi)容，升華情感。

1. 學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段。

通過讀第10自然段體會(huì)松鼠的心情。

1. 讓學(xué)生從讀中理解松鼠對(duì)和好充滿期待的復(fù)雜情感。

體會(huì)人物內(nèi)心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”

1. 師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。

課堂延伸

1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會(huì)怎樣呢？課件展示風(fēng)箏滿天、紙船滿溪的場(chǎng)面。

2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

教師總結(jié)

寫字練習(xí)

講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€(gè)字的寫法。

五、課堂總結(jié)。

課件:

風(fēng)箏的課件(篇8)

一、導(dǎo)人看到美麗的風(fēng)箏，聽著動(dòng)聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學(xué)們說得很好，風(fēng)箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學(xué)的是魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應(yīng)。

驚異、悲哀

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

3、聽讀課文以后，你有哪些感受?

教師小結(jié)

第二課時(shí)

精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什么?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?

教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的`一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

風(fēng)箏的課件(篇9)

以第二冊(cè)課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學(xué)生展開豐富的想象，從課后練習(xí)的四個(gè)作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。

1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

2、故事要求既生動(dòng)、有趣，又合情合理。

“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動(dòng)人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期，絕對(duì)不能限制或抹殺學(xué)生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。

2個(gè)課時(shí)

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學(xué)們，我們昨天學(xué)過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內(nèi)容？

生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認(rèn)為自己比對(duì)方要強(qiáng)一些。

生：圓圓和方方都在睡夢(mèng)中夢(mèng)見自己把對(duì)方都變成了自己。

生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

師：對(duì)呀，為什么那些東西會(huì)發(fā)生變化呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本領(lǐng)同學(xué)們會(huì)嗎？會(huì)的同學(xué)舉手。

生：不會(huì)（齊答）。

師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？

生：想象。

師：對(duì)，想象是童話的生命線。

2、片斷訓(xùn)練，展開想象

師：下面我們來做一道非常簡(jiǎn)單的題目，開拓同學(xué)們的思維。

（教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈和一條直線）

師：請(qǐng)大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

生：像一個(gè)太陽，像一個(gè)十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個(gè)蘋果，像一個(gè)西瓜，像一張嘴。

生：像征著一家人的團(tuán)圓，象征著祖國(guó)的統(tǒng)一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側(cè)面。

············

3、引入正題，展開想象

師：今天我們準(zhǔn)備進(jìn)行一次想象作文訓(xùn)練，請(qǐng)大家把語文書翻到第九課的課后練習(xí)。這里有四個(gè)題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個(gè)題目我們都可以寫哪些內(nèi)容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個(gè)形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們?nèi)梭w的重要器官，我要寫它們之間互相爭(zhēng)吵，都說自己的本領(lǐng)大。

生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進(jìn)步。

生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭(zhēng)斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對(duì)真摯的朋友。

············

4、小組合作，展開想象

師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國(guó)的一句古語說得好“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評(píng)價(jià)。

（讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師參與到學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中）

小組1：我們準(zhǔn)備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設(shè)計(jì)幾個(gè)比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點(diǎn)。讓它們?cè)凇氨取碑?dāng)中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組準(zhǔn)備寫《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》，我們討論的結(jié)果認(rèn)為可以想象它們四個(gè)在發(fā)生爭(zhēng)吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對(duì)方協(xié)助之下單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)，結(jié)果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識(shí)到了自己的缺點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同為主人服務(wù)，成為一對(duì)真摯的朋友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學(xué)們，你們的想象都很合理，但這還只是對(duì)故事的構(gòu)思。接下來，請(qǐng)同學(xué)們通過豐富的想象力，展開故事內(nèi)容，編寫一個(gè)完整的童話故事。在動(dòng)筆之前，老師提以下幾個(gè)要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動(dòng)性；要做到編寫時(shí)獨(dú)立完成。

6、師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)作文

師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準(zhǔn)備讀一讀剛才寫的最快的幾個(gè)同學(xué)的故事，讓我們共同來評(píng)判這幾個(gè)故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個(gè)學(xué)生的作文）

師：剛剛老師給同學(xué)們讀了三篇故事，下面讓同學(xué)們來談一談你對(duì)這三個(gè)故事的看法。

生：我認(rèn)為乙同學(xué)編得很好，非常生動(dòng)。里面的很多情節(jié)運(yùn)用了十分大膽的想象，但細(xì)細(xì)想來，這些又都是在情理之中。

生：我認(rèn)為乙同學(xué)在有些方面處理得不夠好，如前后兩個(gè)情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認(rèn)為乙同學(xué)編的的這個(gè)故事非常生動(dòng)形象。

生：我認(rèn)為甲同學(xué)在想象的情節(jié)里面所寫的那些對(duì)話很有意思，富有個(gè)性化的特點(diǎn)。

············

師：剛剛已經(jīng)有很多同學(xué)對(duì)這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點(diǎn)評(píng)得比較生動(dòng)精妙。下面我們采取四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)得方式，小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)，并寫出評(píng)語。

（學(xué)生開始四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作文）

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象、學(xué)以致用，編寫一個(gè)童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學(xué)生喜歡看童話故事的特點(diǎn)，用他們純真善良的童心，來表達(dá)他們的愿望。作文中的所有情節(jié)，都是根據(jù)初中學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作水平也隨之提高了。

風(fēng)箏的課件(篇10)

一、教材解讀

《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“壞”等8個(gè)字，會(huì)寫“幸、福”3個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會(huì)松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。

3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞、能正確讀寫。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會(huì)交友。

二、設(shè)計(jì)理念

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會(huì)。

2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

課前聊幸?？鞓返氖拢箤W(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢(shì)帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。

（二）初讀課文，識(shí)記生字

首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形象A啦多夢(mèng)進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，我又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會(huì)混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引出

紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。

風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。

讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)記、理解。并指導(dǎo)朗讀

（三）深入閱讀，體會(huì)情感

通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請(qǐng)學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。

首先，

1、體會(huì)小熊的快樂

（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們?cè)囋噹е吲d的心情去使學(xué)生體會(huì)到了這種快樂的感受，爭(zhēng)取朗讀到位。

2、了解住的地方

教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會(huì)怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對(duì)，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請(qǐng)小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。這個(gè)環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,

3、體會(huì)松鼠的快樂

通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

四、提升快樂，指導(dǎo)說話訓(xùn)練

1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對(duì)課文的總結(jié)，更是快樂的提升。

2、教師順勢(shì)說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？

出示句式：我想把（）送給（），祝（）！

把祝福的話送給親朋好友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。

3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)

風(fēng)箏的課件(篇11)

一、說教材

（一）教材解析

《小蝸?！肥遣烤幈疽荒昙?jí)上冊(cè)第八單元第14課。這是一篇童話，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對(duì)話，生動(dòng)鮮活展現(xiàn)了四季的不同特點(diǎn)。部編本教材強(qiáng)調(diào)閱讀與語言積累。一年級(jí)教材的編寫也遵循著這一特點(diǎn)?！缎∥伵！愤@篇課文的特色鮮明：首先是篇幅特別長(zhǎng)，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每?jī)蓚€(gè)自然段對(duì)應(yīng)一幅季節(jié)分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習(xí)得識(shí)字方法，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對(duì)新鮮的，活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象，直觀為主。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫特點(diǎn)，本課的'教學(xué)內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)識(shí)王字旁。會(huì)寫“對(duì)”“媽”兩個(gè)字。

2．借助圖畫認(rèn)識(shí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學(xué)習(xí)看圖識(shí)字的方法，進(jìn)而培養(yǎng)立閱讀的能力。

3．通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習(xí)用課文中的語言講故事。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：借助圖畫和生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，認(rèn)識(shí)生字。

2．教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。感受故事中的“反復(fù)”表達(dá)。

二、說教法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在啟發(fā)性和主體性原則的指導(dǎo)下，本節(jié)課我將采用看圖識(shí)字法，情景教學(xué)法，朗讀教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、立閱讀的能力。

三、說學(xué)法

與教學(xué)相應(yīng)，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

四、說教學(xué)程序

（一）教、學(xué)具準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：多媒體課件；板貼卡片。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)流程

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！北@樣的指導(dǎo)思想，我將從以下幾個(gè)板塊來安排我的教學(xué)。力求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

板塊一：練習(xí)讀故事

一讀——指讀。

1．學(xué)生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開始第一遍讀書。

2．全班交流：通過看圖認(rèn)識(shí)了哪些字？

運(yùn)用板貼學(xué)習(xí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。

二讀——范讀。

聽教師講故事，學(xué)生用小手指指著。讀到哪兒就指到哪兒。

三讀——自由練習(xí)讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀課文，讀正確，讀流利。

【設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)“多識(shí)少寫”。本課從教材特點(diǎn)到課后練習(xí)，無一不在說明著本課識(shí)字要從“圖”入手。因此，教學(xué)本板塊時(shí)，本人首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本不是全文注音的特點(diǎn)，交流識(shí)字的方法，既解決實(shí)際問題，又提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。之后，教師講故事，幫助學(xué)生掃清本文中的字詞障礙，并在自由練習(xí)中進(jìn)一步提高。】

板塊二：練習(xí)講故事

第一步，記住關(guān)鍵信息。

1．合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。

學(xué)生找出“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對(duì)應(yīng)的季節(jié)，板貼。

2．相機(jī)指導(dǎo)輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來”。對(duì)比“王”認(rèn)識(shí)“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會(huì)給字形帶來變化。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過字詞學(xué)習(xí)和找出季節(jié)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，為講好故事做鋪墊。學(xué)習(xí)王字旁，感受偏旁相讓后給字形帶來的變化，為學(xué)習(xí)“對(duì)” “媽”兩個(gè)生字做鋪墊?！?/p>

第二步，分步練習(xí)講。

1．再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節(jié)里都說了什么？

2．抓住關(guān)鍵信息，反復(fù)練講。

3．出示季節(jié)和與之對(duì)應(yīng)的其他景物，小組合作，填空編童話。

4．出示蝸牛媽媽的語言，抓住關(guān)鍵信息，先學(xué)生練講，再師生分角色講。

【設(shè)計(jì)意圖：語言不斷反復(fù)是本課最大的特點(diǎn)。根據(jù)一年級(jí)的學(xué)情和學(xué)段要求，本環(huán)節(jié)利用故事留下的想象空間，讓學(xué)生在講故事、編童話的過程中淺淺地感覺到故事語言的重復(fù)性，進(jìn)而感受到童話故事的趣味性?！?/p>

第三步，整體練習(xí)講。

1．再次打開書，朗讀課文，根據(jù)插圖和板書，同桌分角色講一講。

2．戴上頭飾到臺(tái)前演一演，完整地講故事。

3．“小蝸牛爬呀，爬呀，轉(zhuǎn)眼四季已經(jīng)悄悄走過，雖然它什么也沒有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識(shí)字’的好方法?！边呎f邊擦掉圖畫。板書：看圖識(shí)字。

4．學(xué)生開火車讀“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。

板塊三：識(shí)記生字，學(xué)寫“對(duì)”“媽”

1．讀好四個(gè)生字。

2．全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。觀察四個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)了什么？

寫正確：“對(duì)”中的“又”字捺變點(diǎn)?！皨尅敝械摹芭弊謾M變提，不出頭。

寫美觀：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

3．教師范寫，學(xué)生跟寫，注意筆順和占格。

4．?dāng)[好姿勢(shì)，學(xué)生練寫，評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：加深偏旁相讓后會(huì)給字形帶來變化的認(rèn)識(shí)，通過觀察、跟寫、練寫、評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫好漢字。】

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是一份微型教案，更是一種無聲的語言，它濃縮了本節(jié)課的教學(xué)精華，更突出了教學(xué)重點(diǎn)。我的板書簡(jiǎn)明扼要，一目了然，給人以一種美的享受。

14 小蝸牛

看 發(fā)芽 春天

圖 草莓 夏天

識(shí) 蘑菇 秋天

字 雪 冬天

六、說教學(xué)反思

吳忠豪教授曾指出：“積累語言經(jīng)驗(yàn)最有效的方式是朗讀和背誦?！币虼?，在本課教學(xué)中，我從教材特點(diǎn)出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生先記住關(guān)鍵信息，再分步練習(xí)，最后完整地講故事。學(xué)生有效地積累了語言，并在此過程中夯實(shí)識(shí)字法，達(dá)成了本課目標(biāo)。

以上就是我的說課，在實(shí)際教學(xué)中我將本著“以學(xué)定教”的理念調(diào)整我的教學(xué)思路，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。謝謝大家！

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