夾竹桃課件合集

夾竹桃課件。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的夾竹桃課件合集，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

夾竹桃課件 篇1

1、會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴、

3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

板書(shū)課題：夾竹桃

師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注?！?/p>

二、總覽全文，引出話題

1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

指導(dǎo)學(xué)生讀句。

3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處

組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。

1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；

（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟?！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě)，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵?！?/p>

B、解讀神奇幻想。

（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。

（3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫(xiě)話則從讀寫(xiě)結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四、回歸整體，感悟贊美

1、涵詠中心句，深化主題。

反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫(xiě)夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度?！?/p>

五、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位?！?/p>

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡。】

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇2

教材簡(jiǎn)析

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。

2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

4.通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結(jié)實(shí)

2.課文的哪幾小節(jié)寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3.自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）

（當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）

提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書(shū)。

4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

A然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

（抓住：看不出，也看不出，無(wú)日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓?。簾o(wú)不）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）

5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。

師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟?；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。

7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？

（默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）

8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣

1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2.匯報(bào)：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。

自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。

邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

配樂(lè)齊讀。

4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話。

5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。

6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）

板書(shū)設(shè)計(jì)

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無(wú)聞柔軟

韌性生命力頑強(qiáng)

結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)

幻想愛(ài)上了夾竹桃

教學(xué)反思：

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話，替文本中的人物說(shuō)話，替文本中的事物說(shuō)話。

評(píng)課意見(jiàn)：

張麗：第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時(shí)補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì)季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己?！庇苫叭?，升華了文章的主題。

陳艷：陳老師板書(shū)設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書(shū)上，而且板書(shū)書(shū)寫(xiě)特別工整。

曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對(duì)感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。

高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，針對(duì)性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì)、感悟，教學(xué)效果自然很好。

夾竹桃課件 篇3

1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫(xiě)作方法。

3、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。

二、學(xué)習(xí)第六自然段

1、過(guò)渡：是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的，說(shuō)它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語(yǔ)言來(lái)回答。

2、朗讀末段，認(rèn)識(shí)中心句。（既能回答了作者為什么要寫(xiě)夾竹桃的原因，照應(yīng)了開(kāi)頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）

三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。再讀讀，寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)。

3、交流、指導(dǎo)朗讀

◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）

◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”（夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

“無(wú)日不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫(xiě)了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！保ɑㄆ陂L(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比）

“無(wú)不奉陪” 能不能換一種說(shuō)法呢？也與原句比較，體會(huì)這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）

（1）用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

（2）用“…無(wú)不…”造句。

4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）說(shuō)說(shuō)作用

6、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

7、院子里的花開(kāi)的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀第四自然段，感受它的韌性。

四、作業(yè)：

1、 造句：“無(wú)…不” 、“…無(wú)不…”

2、 讀課文，背誦第四自然段

板書(shū)： 春風(fēng)

這樣的韌性 暴雨 無(wú)…不

深秋

（“我”愛(ài)上了）夾竹桃

許多的幻想

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫(xiě)夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無(wú)日不”“無(wú)不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說(shuō)體會(huì)，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的體會(huì)不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，我主要在學(xué)生讀中通過(guò)圖片及四字詞語(yǔ)的展示，問(wèn)學(xué)生：為什么要把院中的花寫(xiě)得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，可能會(huì)體會(huì)的更深刻。

夾竹桃課件 篇4

課題:夾竹桃

教材簡(jiǎn)析:

《夾竹桃》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語(yǔ)言,比襯的手法,描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情.

目標(biāo)預(yù)設(shè):

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用無(wú)不,無(wú)不造句.背誦課文第四,五自然段.

2,學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě).理解由生字組成的詞語(yǔ).

3,能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,感受文本對(duì)比,映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)

4,憑借具體的語(yǔ)言材料,懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.

教學(xué)重點(diǎn):

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人.

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.

教學(xué)準(zhǔn)備:

季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實(shí)物,以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片.

課時(shí)安排:兩課時(shí)

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng),抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句,以此為切入點(diǎn),引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語(yǔ)文技能,實(shí)現(xiàn)工具和人文的統(tǒng)一.本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語(yǔ)言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合,來(lái)實(shí)踐人文性的開(kāi)掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái),學(xué)生是自然而然地吮吸到的這一新課標(biāo)理念.

設(shè)計(jì)思路:

課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話題,引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象,尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃構(gòu)建閱讀話題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色奇妙有趣,花期之長(zhǎng)韌性可貴的特點(diǎn),啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法洋溢出的濃重的情感.

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ).

從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在.

一,揭題解題,激起期待

1,組織觀察夾竹桃實(shí)物,結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹,花像桃特點(diǎn)的觀察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.

2,在萬(wàn)紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花,但著名教育家,語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘,還專門(mén)寫(xiě)了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!

3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨(dú)到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來(lái)和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個(gè)印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】

二,接觸文本,整體感知

1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問(wèn)題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思.

2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個(gè)過(guò)程中,師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫(xiě)夾竹桃的段落有哪些,分別都寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容,并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起等詞.

3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:

第一部分:(1)總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.

第二部分:(2)寫(xiě)作者家中夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融,奇妙有趣.

第三部分:(3～5)描寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.

第四部分:(6)點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開(kāi)自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過(guò)程中鑲嵌對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語(yǔ)境中夯實(shí)基本的東西,老老實(shí)實(shí)地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)】

4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.

(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方

(2)組織交流.在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中,適時(shí)作如下點(diǎn)撥:

引導(dǎo)學(xué)生扣住容和融二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于水火也能相容,而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美這就是此番景象的奇妙有趣之處.

(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時(shí),多為關(guān)注紅,白花色也能水火相容.殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對(duì)方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣容,融二字,則可得奇妙有趣之內(nèi)蘊(yùn)】

5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書(shū)寫(xiě).

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用無(wú)不,無(wú)不造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料,感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注

板書(shū)課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng).我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受,形式簡(jiǎn)潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);同時(shí),亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注】

二,總覽全文,引出話題

1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃.

2,出示并組織讀該句.

3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁,寫(xiě)上一兩句自己的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:課文末段中這樣的韌性,一句,形象地點(diǎn)明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題,一定能起到提領(lǐng)而頓,百毛皆順的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象,悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

三,抓住重點(diǎn),感悟妙處

組織交流時(shí),先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì).當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,適時(shí)點(diǎn)撥讀悟.

(一)對(duì)比萬(wàn)紫千紅,花開(kāi)花落,感悟花期之長(zhǎng),韌性可貴.

1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對(duì)所找句子作小組交流.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:

(1)抓住悄悄的,一聲不響等詞語(yǔ),對(duì)比花團(tuán)錦簇,滿院生輝,怒放等詞,感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜;

(2)抓住一嘟嚕,又一嘟嚕等詞句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力;

(3)抓住無(wú)不,無(wú)不點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式,所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng),特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù),并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,對(duì)無(wú)不,無(wú)不這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練.

【設(shè)計(jì)意圖:無(wú)不,無(wú)不這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí),更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素,這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合人文和工具的統(tǒng)一】

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會(huì)夾竹桃的可貴韌性.

4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃,卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用.

【設(shè)計(jì)意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的,第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě),只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強(qiáng),花期長(zhǎng)的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】

(二)想象葉影花影,神奇幻化,感悟參差迷離,充滿幻想.

1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起我許多的幻想

A,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.

抓住參差,迷離點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說(shuō)我最喜歡月下的夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】

B,解讀神奇幻想.

(1)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子,其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象,這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法.

(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用,以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì),渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì).

(3)仿照課文描寫(xiě)幻想的句子,再寫(xiě)一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.

【設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式,并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫(xiě)話則從讀寫(xiě)結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四,回歸整體,感悟贊美

1,涵詠中心句,深化主題.

反復(fù)吟哦這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上夾竹桃,領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀最值得回憶的花的感受,從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.

2,回歸文題,升華情感.

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對(duì)文本的再次總覽,領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程,文本情感也能得以升華.

【設(shè)計(jì)意圖:季老先生寫(xiě)夾竹桃,不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài),比如說(shuō),夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個(gè)人所需要的嗎這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個(gè)新的高度】

五,課堂延伸,拓展閱讀

(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了解下列內(nèi)容:

季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱為學(xué)界泰斗.季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō):我夢(mèng)想,我能讀一點(diǎn)書(shū),讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng).

【設(shè)計(jì)意圖:上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.

【設(shè)計(jì)意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時(shí),領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】

夾竹桃課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

3、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花?？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。

二、合作探究

1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？

2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節(jié)寫(xiě)夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

4、交流：

①……又開(kāi)出……又長(zhǎng)出

②……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

③……無(wú)不奉陪

5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

③誰(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛(ài)。第3小節(jié)極寫(xiě)三季的花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開(kāi)作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）

13、感情朗讀第6小節(jié)

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！

板書(shū)：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇6

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。

2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)流程：

一、實(shí)物導(dǎo)人

1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

二、初讀了解

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

2．檢查自學(xué)情況。

三、細(xì)讀指導(dǎo)

1．默讀思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是

，也不是 ，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是——。

3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

（這句話既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。）

四、研讀分析

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

2．默讀第三、四自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的.花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。

（3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非?？少F。

5．課文哪一自然段寫(xiě)了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

五、品讀欣賞

畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫(xiě)得生動(dòng)有趣。今后我們?cè)趯?xiě)作中，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫(xiě)作手法。

六、拓展練習(xí)

同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

夾竹桃課件 篇7

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。debasrideb.com

【設(shè)計(jì)理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過(guò)程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過(guò)程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

2、借助畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識(shí)與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語(yǔ)言。

3、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫(huà)的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)所看到和了解的夾竹桃。

簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）

2、板書(shū)課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫(xiě)了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。

（7）小結(jié)。

第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什么景象？

b.為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

（4）作者對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂(lè)，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂(lè)讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：（課件出示）

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫(xiě)一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學(xué)反思】

《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過(guò)程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語(yǔ)文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問(wèn)，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說(shuō)“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂(lè)朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè)朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè)，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè)中、在令人產(chǎn)生無(wú)數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫(huà)的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說(shuō)：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。一開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開(kāi)著想象翅膀的天使。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語(yǔ)言描繪的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

夾竹桃課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。

4、體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)法，感受季羨林先生語(yǔ)言的精妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)比，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)夾竹桃有韌性的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、季羨林先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫(xiě)下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點(diǎn)？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

二、初讀感知。

1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真。這里的詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音。

（2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫(xiě)法上有什么需要提醒大家注意嗎？

在書(shū)上描紅。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

4、請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、感受色美。

1、我們就到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

2、“這景象”指什么景象？

你覺(jué)得它奇妙有趣嗎？為什么？

平時(shí)說(shuō)什么“融洽”？

這里用了這個(gè)詞，這兩盆花給你什么感覺(jué)？

3、齊讀，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

四、品悟“韌性”

1、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛(ài)上了它嗎？還因?yàn)槭裁矗?/p>

2、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”

3、這一點(diǎn)韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味。哪些詞語(yǔ)、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）

5、集體交流。

▲“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，……又長(zhǎng)出一嘟嚕。”

(1)談體會(huì)。

（2）引導(dǎo)：

“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：

季先生為什么說(shuō)它悄悄地一聲不響？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書(shū)：默默無(wú)聞）

季先生對(duì)這種默默無(wú)聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來(lái)！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開(kāi)?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（1）談體會(huì)。

（2）“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說(shuō)法就是？既然“無(wú)日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？

（3）夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過(guò)風(fēng)的考驗(yàn)嗎？

（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

它在怎樣地開(kāi)著？（板書(shū)：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）

▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

（1）談體會(huì)。（花期長(zhǎng)，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開(kāi)花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過(guò)哪些花？

別的花花開(kāi)一季，夾竹桃卻能花開(kāi)—— （板書(shū):花開(kāi)三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

除了花很多，還給你什么感受？

（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過(guò)這些花嗎？

6、所以，季羨林先生在第四自然段開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：然而，逗號(hào)，季先生想借這個(gè)平白無(wú)奇的“然而”和一個(gè)逗號(hào)，他想說(shuō)什么？你能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？

（出示：盡管 ，然而 。）

7、讓我們?cè)賮?lái)回味這段文字，感受季先生對(duì)夾竹桃的一片深情吧！

（音樂(lè)，引讀，逐段出示文字）

8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請(qǐng)你大聲地讀好這個(gè)句子。齊讀：這一點(diǎn)韌性—

10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對(duì)我說(shuō)來(lái)，……）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀第四自然段中對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)，談?wù)剬?duì)“韌性”的看法。在學(xué)生交流的過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無(wú)……不…”“無(wú)不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。）

五、由物及人

1、王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂(lè)，出示：）

2、靜靜地看完，你有什么話想說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）

3、先生最后深情地說(shuō) ：“這樣的韌性，……我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1、用“無(wú)……不”和“無(wú)不”分別造句。

2、熟練背誦第四自然段。

3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。

設(shè)計(jì)理念：

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

夾竹桃課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

3.初步了解文章對(duì)比映襯手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì)文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對(duì)散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

4.體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的？（板書(shū)：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開(kāi)在一起，季老覺(jué)得這花色——十分奇妙。（板書(shū)：奇妙）

2.過(guò)渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫(xiě)過(guò)一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他家的小院會(huì)是什么樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開(kāi)書(shū)p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬(wàn)紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的話，但是常見(jiàn)的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來(lái)報(bào)報(bào)花名吧？

（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語(yǔ)，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評(píng)價(jià)夾竹桃的？（出示第一小節(jié)）齊讀。

讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？

（二）品夾竹桃

1．過(guò)渡：是呀，有那么多花，為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語(yǔ)或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來(lái)，做簡(jiǎn)要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭(zhēng)艷。

兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開(kāi)放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

【句子二】

①師：是的，無(wú)論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開(kāi)不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象畫(huà)面：這三幅畫(huà)面中，哪一幅最能打動(dòng)你？來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說(shuō)的“韌性”（板書(shū)）

⑤無(wú)論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開(kāi)放著——“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是——沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無(wú)”和“不”，文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過(guò)渡：文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——

②無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開(kāi)花，是花卉家族中花期最長(zhǎng)的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

3.朗讀詩(shī)行：師：說(shuō)著聊著，對(duì)這個(gè)問(wèn)題（指板書(shū)）有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長(zhǎng)久，有可貴的韌性）

4.解疑：關(guān)于第三自然段的

師：第四自然段通過(guò)對(duì)夾竹桃花期的描寫(xiě)，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對(duì)夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對(duì)比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來(lái)感受這種對(duì)比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

（三）品人

1.師：季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……

（1）我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

（2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫(xiě)不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過(guò)渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書(shū)）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

1．師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書(shū)：幻想）。在這些幻想中，你覺(jué)得哪一個(gè)最妙？可以說(shuō)出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

3.師：月光下的夾竹桃真妙?。∷龆堑貓D，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯(cuò)落有致的珊瑚，還是？拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書(shū)寫(xiě)要工整，盡量不涂改。（生練筆）

4.交流

5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛(ài)幻想，愛(ài)生活。

當(dāng)他看到一片樹(shù)葉上的彩痕，就會(huì)想到地圖，想到——水彩畫(huà)，想到被雨水沖過(guò)的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢(mèng)影。

當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會(huì)幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲(chóng)子在上面慢慢地爬過(guò)去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過(guò)的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過(guò)渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì)愛(ài)上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

四、總結(jié)延伸：

1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨(dú)特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長(zhǎng)久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤(rùn)集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書(shū)送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì)有更多的收獲。

夾竹桃課件 篇10

知識(shí)目標(biāo)：

正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。

能力目標(biāo)：

體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。

懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。

讀中感悟。

學(xué)法：自主探究。

搜集有關(guān)夾竹桃的資料。

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、倒入閱讀，激發(fā)興趣

直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。

三、初讀課文，讀順課文

自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。

四、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?

五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的?

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?

六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法?明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。

第二課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、積累內(nèi)化

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

三、遷移練習(xí)

1.識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。

2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。

客人一走進(jìn)大門(mén)，( )的是一陣幽香，( )的是( )似的葉子和( )或( )似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……

四、實(shí)踐活動(dòng)

請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。

總起：留戀和回憶

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃

夾竹桃課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課，板書(shū)課題，誰(shuí)來(lái)讀一下課題。

生：17、夾竹桃（jia第一聲）

2、預(yù)習(xí)了嗎？你們把文章讀了幾遍，你呢？好，我請(qǐng)六個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，誰(shuí)自告奮勇？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)他們讀得怎么樣，有沒(méi)有讀得不對(duì)的地方？

二、精讀第一小節(jié)

師：見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？這就是夾竹桃，猜猜看它為什么叫夾竹桃嗎？

師：其實(shí)夾竹桃很普通，在公園，在學(xué)校，許多地方都能見(jiàn)到它的身影，可在作者的眼中，它卻是

（出示第一小節(jié)）

師：從這段話中你都讀懂了什么？（作者很喜愛(ài)夾竹桃）

師：為什么夾竹桃這樣一種普通的花，在作者眼中卻是最值得留戀最值得回憶的花？

下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，能不能找到答案？

三、精讀第二小節(jié)，感受奇妙有趣

1、夾竹桃究竟是一種怎樣的花，這樣吸引著作者？現(xiàn)在我們就一齊去推開(kāi)季羨林老師的家門(mén)去領(lǐng)略?shī)A竹桃的風(fēng)姿，讓我們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文第二節(jié)，你看到了怎樣的夾竹桃。

2、聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到什么？

師：是啊，這燃燒著熱情的紅，和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象是十分奇妙、十分有趣。（板書(shū)：奇妙有趣）

3、這樣奇妙有趣的花怎能不令人喜愛(ài)呢？下面讀一讀這段文字，讀出你的感覺(jué)，讀出這兩盆花的奇妙有趣。

4、除了奇妙有趣之外，還有什么地方令作者著迷呢？（交流）

四、精讀第三、四小節(jié)，感悟韌性

1、第幾自然段給我們描寫(xiě)了夾竹桃的韌性？仔細(xì)讀讀第4節(jié)，圈一圈，找一找能夠表現(xiàn)夾竹桃韌性的有關(guān)詞句，簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的理解。

2、交流：

（1）然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（重點(diǎn)感受一又和一朵及一嘟嚕）

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

師：什么叫無(wú)日不迎風(fēng)吐艷？作者用了無(wú)日不，這句話就變成了一個(gè)什么句子？那為什么要用雙否呢？（是為了使句子的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈）那你們能夠想象一下，夾竹桃都怎樣迎風(fēng)吐艷的？

『填空』

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃；

在盛夏的暴雨里，夾竹桃；

在深秋的清冷里，夾竹桃，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

誰(shuí)來(lái)給我們填一填，你可以任意挑選一句填，誰(shuí)能連起來(lái)填一填。

現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你們的感受嗎？

是呀，不論季節(jié)怎樣更替；不論氣候怎樣變化；夾竹桃都花開(kāi)不敗，我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性。誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這一段？

（3）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪一句話最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，你是如何體會(huì)的？

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

是呀，夾竹桃開(kāi)花的時(shí)間多么漫長(zhǎng)，它無(wú)不奉陪。什么叫奉陪？那么，夾竹桃都在奉陪什么??？能找到嗎？讓我們一起去看看作者家的院子吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，畫(huà)出夾竹桃都在陪伴什么。

春天夾竹桃陪伴什么？夏天？秋天？

『填空』

每年春天，，而夾竹桃呢？卻在那里；

到了夏天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

到了秋天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

填到這里，你有什么想說(shuō)的？

（4）是啊，正因?yàn)閵A竹桃有這樣的韌性，所以作者從心底里發(fā)出這樣的感慨：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

誰(shuí)來(lái)給我改成陳述句，作者為什么要用反問(wèn)的句式？

請(qǐng)大家再讀這句話，讀出這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

同學(xué)們，我們一齊感受了夾竹桃的韌性，你們有信心把第四自然段讀好嗎？

讓我們完整地讀一讀第四自然段，讀出夾竹桃可貴的韌性。（齊讀）

五、總結(jié)

同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。究竟夾竹桃還有什么令作者著迷的地方？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

夾竹桃課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用無(wú)不和無(wú)不造句；

2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；

3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。

3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？

5、到底是什么使夾竹桃變成最值得留戀最值得回憶的花呢？我們一起到文章中看看。

二、學(xué)文

1、初讀課文，讀通讀順

（1）

要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。

（2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示參差及它們其它的讀音）

2、再讀課文，整體把握

（1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（2）指句回答

（3）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）

（4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）

3、精讀課文，

（1）看到韌性，你想到什么？（板書(shū)：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒）

（2）這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性？

（3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）

①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

②指名回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。

第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

l你來(lái)讀一讀。

l你仿佛看到了什么？

l這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）

l這就是韌性，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的韌性。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？

第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

l讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

l

看得出你已經(jīng)理解無(wú)日不了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解無(wú)日不和無(wú)不的雙重否定的用法）

l自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？

l

不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是韌性，持久的美麗可能才是真正的韌性。

③

難怪作者用一句這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？的反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫(xiě)了院子里的花？

（4）學(xué)習(xí)第三自然段

①如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段？為什么？

②為什么作者寫(xiě)夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，而且寫(xiě)得那么優(yōu)美？

③

迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。

（5）感情朗讀第四自然段

三、作業(yè)

1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

2、鋼筆字。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

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