智取生辰綱教案

智取生辰綱教案。

接下來和大家分享一篇關于“智取生辰綱教案”的精彩文章，我們的目標是希望本文能為您的工作和生活帶來更多的便利。每個老師在上課前會帶上自己教案課件，因此每天老師都會按質按時去寫好教案課件。教案是教學質量監(jiān)測的重要手段。

智取生辰綱教案 篇1

【學習目標】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學習重點】

學習本文精巧的構思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續(xù)進行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【拓展延伸】

1.說說自己所了解的有關《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸》的感想等等。

2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術，術中有數(shù)。陰陽變理，機在其中?！比嬘校?/p>

(1)勝戰(zhàn)計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰(zhàn)計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻⑥假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

(6)敗戰(zhàn)計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環(huán)計 ⑥走為上計

3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？

智取生辰綱教案 篇2

【學習目標】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學習重點】

學習本文精巧的構思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續(xù)進行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3.為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的.命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【拓展延伸】

1.說說自己所了解的有關《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸》的感想等等。

2.同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術，術中有數(shù)。陰陽變理，機在其中?！比嬘校?/p>

(1)勝戰(zhàn)計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰(zhàn)計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻⑥假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客為主

(6)敗戰(zhàn)計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環(huán)計 ⑥走為上計

3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？

智取生辰綱教案 篇3

2.了解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。

2．學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美潛力。

1.透過分析人物言行，結合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。

一、導入：

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合

作，此刻大都認為是施耐庵所作?！端疂G傳》是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小說。

施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農民起義運動有必須關系，也有的說他參加了農民起義。

1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（uō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾當（òudàng）撇下（piē）怨悵（chàn潰┘平希jiào）兀自（wù）尷尬（à）逞辯（chěn潰

教師引導：應對“生辰綱”，負責押送的楊志，一路費盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結果如何呢？

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？

什么？暗線又是什么？

4、請同學們跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，簡要分析出明、暗兩條線索在什么時間，什么地點交接在一齊呢？

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？

（1）六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的呢？

（2）為什么吳用要安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？

（3）在“天時”“地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，使用計謀來智取生辰綱的呢？

2、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？

智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。

為什么用如此一個精明，謹慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運？楊志到此刻仍不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財?shù)膲雅e，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。

智取生辰綱教案 篇4

1．本文有兩條線索，一條是明線：楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條是暗線：吳用、晁蓋等人“智取生辰綱”。兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了統(tǒng)治階級與農民的矛盾沖突。因此在欣賞課文時，應引導學生注意體會本文雙線安排結構為表現(xiàn)主題服務，為人物性格塑造和發(fā)展服務的特點。鑒于上述考慮，我們擬定的教學目標第1點是：理清明暗兩條線索，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）敘事方法的能力。

2．作者從不同的角度寫景?；蛑苯?，或間接；或書面介紹，或通過他人之口介紹。應注意引導學生體會本文怎樣多角度，反復渲染天氣炎熱的，并認識其作用。第2點教學目標是學習環(huán)境描寫的藝術手法。

3．楊志及晁蓋等人的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞本文時要注意引導學生，把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握人物性格的發(fā)展變化。例如在課文前一部分楊志領命押送生辰綱，他做出了三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇），無不顯示了他的精明能干、剛愎自用和功名心切。到后來喝酒一節(jié)，更表現(xiàn)了他的行事謹慎。從另一方面來說楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出來梁山好漢的團結一致、足智多謀。在教學中我們主張引導啟發(fā)學生結合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點。通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞小說的能力。

4．通過本文的學習以及相關內容的擴展，讓學生體會到《水滸》的要義在于“逼”，從而加深對《水滸》主題的認識

1．理清明、暗兩條線索，體會這樣寫的好處。

2．引導啟發(fā)學生結合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點。

一說到這兩個詞語，人們自然會想到《水滸》?！端疂G傳》是我國第一部描寫農民起義的長篇小說，它深刻地揭示了農民起義的社會根源和失敗的內在原因，成功地塑造了一批農民英雄的群像。本文節(jié)選自第七十一回本第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。

（1）小說圍繞“生辰綱”，運用了明暗兩條線索來展開故事情節(jié)。這兩條線索在哪里相交形成故事的高潮？這樣處理有何作用或有何效果？

（2）本文刻畫了哪兩類矛盾？楊志如何處理他和軍健、虞侯和都管的矛盾的？可以看出楊志的什么性格？

要點：明暗線相交在“松林盤問”；生動地展現(xiàn)了廣闊的社會背景，充分地顯示了在這樣背景之下的人物性格。全篇緊湊、簡練，使故事更曲折、引人入勝，增加了藝術效果。

第二個問題解決的方法是自讀、自析后直接進入全班討論。

兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人的外部矛盾。

楊志對軍健――打；對虞侯――罵；對都管――駁→內部矛盾激化，生辰綱被奪的內部原因

楊志如此忠于職守，全力為官府效命，居然也被逼上梁山，意義非同一般。楊志押運的是不義之財，吳用等人奪取不義之財，實在理所當然。

課后習題2。

速讀課文，理出“智送”之“智”舉；“智取”之“智”舉。

1．學習環(huán)境描寫的藝術手法。

2．繼續(xù)引導學生結合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點。

3．讓學生體會到《水滸》的要義在于“逼”，從而加深對《水滸》主題的認識。

智取生辰綱教案 篇5

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊?，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私?/p>

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失??？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的群眾對團結的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性。

1、學生根據課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。

巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。

透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選取幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被'逼'有何不同？

智取生辰綱教案 篇6

教學目的：

一、了解《水滸傳》的主要資料。

二、了解認識楊志的思想性格。

三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

教學設想：

一、了解《水滸傳》的主要思想資料，對于本課學習有幫忙，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節(jié)中如何體現(xiàn)智取的。

二、先讓學生了解〈水滸傳〉，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數(shù)。

了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描述對情節(jié)的作用。

“一百單八將”是哪部小說中的人物？學生回答〈水滸傳〉。講了什么事情？學生答。

教師明確：

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”?！此疂G傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

教師明確：

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了?！闭撌聦崳@倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

學生看書劃出環(huán)境描述的句子，后回答。

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

故事中的許多情節(jié)，都被炎熱的氣候條件所決定。因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，

便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。

一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

教師明確：

楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節(jié)”，也明白一路的情勢，他明白黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閑常太平時節(jié)；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的決定完全正確。他發(fā)現(xiàn)有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，立刻前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗藥。

但是，我們只能說楊志“相當”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫?？梢姡木?，跟吳用相比，就略輸一籌。

楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的。用此刻的話來說，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協(xié)調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規(guī)定好，當然無法使大家齊起心來，戰(zhàn)勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。

三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊?，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私?/p>

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個

[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

智取生辰綱教案 篇7

教學目的：

1、了解《水滸傳》的主要內容。

2、了解認識楊志的思想性格。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

教學重難點：

1、了解認識楊志的思想性格。

2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預習

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知

1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素?

是對小說情節(jié)最簡潔的概括。debasrideb.com

2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎?

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學生復述基本故事情節(jié)。

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分?

兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。

5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么?暗線是什么?

明線──楊志押運生辰綱;上路──中計──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱;定計──施計──劫綱

6、小說在情節(jié)安排上有什么特點?

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突?

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

四、教學小結

本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

五、布置作業(yè)

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點;找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。

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