高一的物理教案范文

高一物理教案。

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，每天老師都需要寫自己的教案課件。教案是教師職業(yè)發(fā)展與提升的有效途徑，老師應該從什么方面去寫教案課件？今天編輯為大家推薦的是一篇講述“高一的物理教案”的精選文章，此文一讀相信您會擁有新的認知深度！

高一的物理教案 篇1

萬有引力定律 稱量地球質(zhì)量M=

萬有引力 的理論成就 M=

與航天 計算天體質(zhì)量 r=R,M=

M=

1 在地球表面附近的重力加速度，在忽略地球自轉(zhuǎn)的情況下，可用萬有引力定律來計算。

即在地球表面附近，物體的重力加速度g=9.8m/ 。這一結(jié)果表明，在重力作用下，物體加速度大小與物體質(zhì)量無關。

2 即算地球上空距地面h處的重力加速度g’。有萬有引力定律可得：

3 計算任意天體表面的重力加速度g’。有萬有引力定律得：

g’= (M’為星球質(zhì)量，R’衛(wèi)星球的半徑)，又g= ，

在宇宙空間，行星和衛(wèi)星運行所需的向心力，均來自于中心天體的萬有引力。因此萬有引力即為行星或衛(wèi)星作圓周運動的向心力。因此可的以下幾個基本公式。

1 向心力的六個基本公式，設中心天體的質(zhì)量為M，行星(或衛(wèi)星)的圓軌道半徑為r，則向心力可以表示為： =G =ma=m =mr =mr =mr =m v。

2 五個比例關系。利用上述計算關系，可以導出與r相應的比例關系。

3 v與 的關系。在r一定時，v=r ,v∝ ;在r變化時，如衛(wèi)星繞一螺旋軌道遠離或靠近中心天體時，r不斷變化，v、 也隨之變化。根據(jù)，v∝ 和 ∝ ，這時v與 為非線性關系，而不是正比關系。

根據(jù)萬有引力定律和牛頓第二定律可得：G =mr ∴ .這實際上是開普勒第三定律。它表明 是一個與行星無關的物理量，它僅僅取決于中心天體的質(zhì)量。在實際做題時，它具有重要的物理意義和廣泛的應用。它同樣適用于人造衛(wèi)星的運動，在處理人造衛(wèi)星問題時，只要圍繞同一星球運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，均可使用該公式。

1 中心天體的質(zhì)量，根據(jù)萬有引力定律和向心力表達式可得：G =mr ，∴M=

方法一：中心天體的密度表達式ρ= ，V= (R為中心天體的半徑)，根據(jù)前面M的表達式可得：ρ= 。當r=R即行星或衛(wèi)星沿中心天體表面運行時，ρ= 。此時表面只要用一個計時工具，測出行星或衛(wèi)星繞中心天體表面附近運行一周的時間，周期T，就可簡捷的估算出中心天體的平均密度。

(1)萬有引力定律：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，兩物體間引力的方向沿著二者的連線。

②意義：它在數(shù)值上等于兩個質(zhì)量都是1kg的物體(可看成質(zhì)點)相距1m時的相互作用力。

③G的通常取值為G=6。67×10-11Nm2/kg2。是英國物理學家卡文迪許用實驗測得。

(4)適用條件：①萬有引力定律只適用于質(zhì)點間引力大小的計算。當兩物體間的距離遠大于每個物體的尺寸時，物體可看成質(zhì)點，直接使用萬有引力定律計算。

②當兩物體是質(zhì)量均勻分布的球體時，它們間的引力也可以直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

③當所研究物體不能看成質(zhì)點時，可以把物體假想分割成無數(shù)個質(zhì)點，求出兩個物體上每個質(zhì)點與另一物體上所有質(zhì)點的萬有引力，然后求合力。(此方法僅給學生提供一種思路)

(5)萬有引力具有以下三個特性：

①普遍性：萬有引力是普遍存在于宇宙中的任何有質(zhì)量的物體(大到天體小到微觀粒子)間的相互吸引力，它是自然界的物體間的基本相互作用之一。

②相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力和反作用力，符合牛頓第三定律。

③宏觀性：通常情況下，萬有引力非常小，只在質(zhì)量巨大的天體間或天體與物體間它的存在才有宏觀的物理意義，在微觀世界中，粒子的質(zhì)量都非常小，粒子間的萬有引力可以忽略不計。

〖例1〗設地球的質(zhì)量為M，地球的半徑為R，物體的質(zhì)量為m，關于物體與地球間的萬有引力的說法，正確的是：

A、地球?qū)ξ矬w的引力大于物體對地球的引力。

物體距地面的高度為h時，物體與地球間的萬有引力為F= 。

物體放在地心處，因r=0，所受引力無窮大。

D、物體離地面的高度為R時，則引力為F=

〖總結(jié)〗(1)矯揉造作配地球之間的吸引是相互的，由牛頓第三定律，物體對地球與地球?qū)ξ矬w的引力大小相等。

(2)F= 。中的r是兩相互作用的物體質(zhì)心間的距離，不能誤認為是兩物體表面間的距離。

(3)F= 適用于兩個質(zhì)點間的相互作用，如果把物體放在地心處，顯然地球已不能看為質(zhì)點，故選項C的推理是錯誤的。

〖變式訓練1〗對于萬有引力定律的數(shù)學表達式F= ，下列說法正確的是：

A、公式中G為引力常數(shù)，是人為規(guī)定的。

B、r趨近于零時，萬有引力趨于無窮大。

C、m1、m2之間的引力總是大小相等，與m1、m2的質(zhì)量是否相等無關。

D、m1、m2之間的萬有引力總是大小相等，方向相反，是一對平衡力。

解決天體運動問題，通常把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，處在圓心的天體稱作中心天體，繞中心天體運動的天體稱作運動天體，運動天體做勻速圓周運動所需的向心力由中心天體對運動天體的萬有引力來提供。

式中M為中心天體的質(zhì)量,Sm為運動天體的質(zhì)量,a為運動天體的向心加速度,ω為運動天體的角速度,T為運動天體的周期,r為運動天體的軌道半徑.

通過測量天體或衛(wèi)星運行的周期T及軌道半徑r,把天體或衛(wèi)星的運動看作勻速圓周運動.根據(jù)萬有引力提供向心力,有 ,得

注意:用萬有引力定律計算求得的質(zhì)量M是位于圓心的天體質(zhì)量(一般是質(zhì)量相對較大的天體),而不是繞它做圓周運動的行星或衛(wèi)星的m,二者不能混淆.

用上述方法求得了天體的質(zhì)量M后,如果知道天體的半徑R,利用天體的體積 ,進而還可求得天體的密度. 如果衛(wèi)星在天體表面運行,則r=R,則上式可簡化為

規(guī)律總結(jié):

掌握測天體質(zhì)量的原理,行星(或衛(wèi)星)繞天體做勻速圓周運動的向心力是由萬有引力來提供的.

物體在天體表面受到的重力也等于萬有引力.

注意挖掘題中的隱含條件:飛船靠近星球表面運行,運行半徑等于星球半徑.

研究行星(或衛(wèi)星)運動的一般方法為：把行星(或衛(wèi)星)運動當做勻速圓周運動，向心力來源于萬有引力，即：

根據(jù)問題的實際情況選用恰當?shù)墓竭M行計算，必要時還須考慮物體在天體表面所受的萬有引力等于重力，即

〖例2〗已知月球繞地球運動周期T和軌道半徑r，地球半徑為R求(1)地球的質(zhì)量?(2)地球的平均密度?

〖思路分析〗

設月球質(zhì)量為m，月球繞地球做勻速圓周運動，

總結(jié)：①已知運動天體周期T和軌道半徑r，利用萬有引力定律求中心天體的質(zhì)量。

②求中心天體的密度時，求體積應用中心天體的半徑R來計算。

〖變式訓練2〗人類發(fā)射的空間探測器進入某行星的引力范圍后，繞該行星做勻速圓周運動，已知該行星的半徑為R，探測器運行軌道在其表面上空高為h處，運行周期為T。

(1)該行星的質(zhì)量和平均密度?(2)探測器靠近行星表面飛行時，測得運行周期為T1，則行星平均密度為多少?

高一的物理教案 篇2

1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件;2.了解彈簧測力計測力的原理;3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小。

通過經(jīng)歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。

1.對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術(shù)的價值;2.通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養(yǎng)學生探索新器件的能力;3.在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

1.認識彈力產(chǎn)生的條件;2.彈簧測力計的正確使用。

教學難點彈力的概念及產(chǎn)生條件。

教學方法實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。

分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。

教師演示用：彈簧、直尺、彈簧秤、拉力器、氣球、鐵架臺、相同質(zhì)量的鉤碼若干只、微小形變演示儀、橡皮泥、乒乓球。

學生實驗用：橡皮筋、橡皮泥、彈簧、直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。

學生觀察并思考問題：

(1)撐桿跳高運動員比普通跳高運動員跳得高，撐桿跳高運動員借助了什么力呢?

(2)跳水運動員向下壓跳板時，跳板變彎，發(fā)生形變，同時變彎的跳板也在向上推運動員。這個過程中力是怎樣產(chǎn)生的?

(3)蹦極選手為什么下落到最低點后又會上升呢?

(4)拉開的弓箭把箭射出去，什么力使箭由靜止到運動呢?

演示3：拉橡皮筋，橡皮筋變長，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋能恢復原狀。

設計說明：創(chuàng)設情景，把學生引入彈力的世界，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知

(1)活動要求：用手對橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥施加力的作用，觀察物體有什么變化。體會一下手有什么感覺?

(2)交流觀察到的現(xiàn)象和自身的感受。

讓學生通過親身體驗，觀察并分析，感悟到彈性與塑性的區(qū)別。

實驗現(xiàn)象分析：

(1)用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。

(2)粗導線用力掰彎，撤去力不恢復原狀。

(3)用力使直尺彎曲，撤去力后恢復原狀。

歸納總結(jié)：

1.彈性：物體受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質(zhì)叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。

2.塑性：物體受力發(fā)生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質(zhì)。如：橡皮泥、粗導線等。

將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎(幾次尺彎的程度不一樣)，手的感覺如何?

歸納總結(jié)：尺子形變后對手有力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產(chǎn)生的彈力就越大。

1.彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。

2.彈力產(chǎn)生的條件：(1)物體發(fā)生彈性形變;(2)物體互相接觸。

用手指按壓桌面，手指發(fā)生形變，對桌面有一個力的作用(即壓力)，同時，桌面對手也有力的作用(即支持力)。這時同學們能否看到桌面發(fā)生形變呢?是不是這個時候桌面沒有發(fā)生形變呢?

討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發(fā)生形變嗎?如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發(fā)生形變了嗎?又屬于什么類型的形變?

【學生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現(xiàn)微小的形變量?

【學生體驗】如圖所示，用手擠壓扁平瓶子同一載面的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變。請幾個學生上臺體驗表演，激發(fā)學生的積極心、信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

點評：學生體會和感受其中“放大方法”的精妙之處。

總結(jié)：一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

3.彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，彈簧不能恢復原狀。

彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎?

彈性;拉力器、蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭……塑性;揉面、折紙、捏泥人……。.’

：例題鞏固關于彈力，下列說法錯誤的是。

A.相互接觸的物體間不一定產(chǎn)生彈力B.彈力僅僅是指彈簧形變時對其他物體的作用C.彈力是指發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對接觸它的物體產(chǎn)生的力D.壓力、支持力、拉力都屬于彈力解析：兩個物體相互接觸，但不發(fā)生擠壓(即沒有發(fā)生形變)就沒有彈力作用。彈力是發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀對阻礙它恢復原狀的物體產(chǎn)生的力，所以A、C正確;壓力、支持力和拉力都是由于物體彈性形變而產(chǎn)生的力，它們都屬于彈力，故D也正確;任何發(fā)生彈性形變的物體，都要對阻礙它恢復原狀的物體產(chǎn)生彈力，所以B是錯誤的。

答案：B二、彈簧測力計實驗一;把大小不同的重物壓在鋼鋸條上，觀察鋼鋸條彎曲的程度。

實驗二：用大小不同的力拉彈簧，觀察彈簧伸長的大小。

根據(jù)物體形變的大小可以測定力的大小，根據(jù)這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。

學生活動要求：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構(gòu)造、工作原理。

教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題：

1.觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu);2.觀察彈簧測力計的量程和分度值;3.觀察彈簧測力計的刻度線的特點;4.閱讀彈簧測力計的使用方法。

1.彈簧測力計的構(gòu)造(出示演示測力計)：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環(huán)構(gòu)成。

最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O.lN。

1.觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調(diào)零。

2.體驗。學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10N的力。

3.交流。讓學生自己歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>

①所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計;②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點;③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。

(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。

(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以迅速讀出測量值。

(3)測量前要把指針調(diào)到零點，讀數(shù)時，視線要與指針相平。

(4)測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

溫馨提示：發(fā)生彈性形變的物體，當外力超過一定的限度時也會發(fā)生塑性形變，即撤去外力后，不能恢復原狀。

為了滿足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。

1.下列事例中，不是應用彈力工作的是()。

A.撐桿跳高B.跳遠C.玩具彈簧槍射出子彈D.守門員接住射向球門的足球

2.下列說法中正確的是()。

A.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長B.彈簧測力計的刻度可以用cm、mm等作單位

C.彈簧測力計不能測量各種力D.能發(fā)生形變的彈簧只有拉伸時才能產(chǎn)生彈力

3.測量力的大小的工具叫。在物理實驗中，經(jīng)常使用來測量力。

4.彈簧測力計是利用彈簧受到的拉力越，彈簧的越大的原理制成的。

解析：任何一個彈簧，它所能承受的力是有一定限度的，超過了這個限度就不能恢復原狀了。在這個限度內(nèi)彈簧的伸長(或縮短)量與彈簧受到的拉力(或壓力)成正比，彈簧測力計是利用彈簧的伸長量與彈簧受到的拉力成正比的性質(zhì)制成的。

5.下列關于彈簧測力計使用的說法，錯誤的是()。

A.每個彈簧測力計都有一個測量范圍，被測力應小于這個范圍B.使用前必須先對彈簧測力計校零

C.彈簧測力計只能豎直放置，測豎直方向的力D.彈簧測力計可以測不同方向的力

解析：彈簧測力計可以豎直放置，可以水平放置，也可以傾斜放置，但無論怎樣放置，所測力的方向應與彈簧伸長或壓縮方向在同一直線上，所以選C。

本節(jié)關鍵是介紹彈簧測力計的正確使用。彈力的概念、彈簧測力計的工作原理對于初中學生來說不作太多的要求，只是要讓學生知道因為物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力，生活中常見的壓力和支持力等都是彈力。工作原理只要知道彈性范圍內(nèi)拉力越大，伸長越長即可。

彈簧測力計的使用是本節(jié)的一個重點也是一個難點，通過課堂上的分組實驗測量活動、參與式交流等探究形式的運用，不但可以讓學生主動探究彈簧測力計的使用方法，而且可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生合作學習的能力。

高一的物理教案 篇3

主要內(nèi)容:

一、單位制

1。基本物理量：反映物理學基本問題的物理量。如力學中有三個基本物理量質(zhì)量、時間和長度。因為世界是由運動著的物質(zhì)組成的，物理學的研究對象是物質(zhì)的帶有普遍性的運動，首先應考察物質(zhì)的多少和運動的最簡單的形式(物質(zhì)的空間位置隨時間的變化)，抓住質(zhì)量(物質(zhì)的多少)、時間和長度(空間改變的量度)這三個物理量，就抓住了力學的基本問題，才可進一步討論其他力學問題。

2?；締挝唬核x定的基本物理量的(所有)單位都叫做基本單位，如在力學中，選定長度、質(zhì)量和時間這三個基本物理量的單位作為基本單位：

長度一一cm、m、km等;

質(zhì)量一g、kg等;

時間s、min、h等。

3。導出單位：根據(jù)物理公式和基本單位，推導出其它物理量的單位叫導出單位。

物理公式在確定物理量的數(shù)量關系的同時，也確定了物理量的單位關系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是km/h。

4。單位制：基本單位和導出單位一起組成了單位制。

由基本單位和導出單位一起組成了單位制。選定基本物理量的不同單位作為基本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學中出現(xiàn)了厘米克秒制和米千克秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領域還有英尺秒磅制等。

二、力學中的國際單位制（WWw.zfw152.com 趣祝福）

1。由于基本物理量的選取和基本單位的規(guī)定都帶有一定程度的任意性，中外歷史上曾出現(xiàn)過許多單位制(如我國在單位中出現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等)，這就阻礙了國際及社會交往。為了建立一種簡單、科學、實用的計量單位制，國際米制公約各成員國(我國1997年加入)于1960年通過采用一種以米制為基礎發(fā)展起來的國際單位制(國際代號為SI)?，F(xiàn)有82個國家與地區(qū)采用，國際上許多經(jīng)濟組織和科學技術(shù)組織都宣布采用。國際單位制的推行，對世界計量科學的進步、世界科學技術(shù)的交流和發(fā)展起了非常重大的作用;隨著經(jīng)濟全球化，越來越顯示出其重要意義。我們要掌握好國際單位制。

2。力學中的國際單位制

①基本單位

長度的單位：m(米)，

質(zhì)量的單位：kg(千克)，

時間的單位：s(秒)。

②導出單位

速度的單位：m/s(米/秒)，

加速度的單位：m/s2(米/秒2，讀作米每二次方秒)，

力的單位：N(kgm/s2，牛頓)等等。

③注意：

A。物理學中國際單位制的基本單位共有七個：已學過的有米(m)、千克(kg)、秒(s);今后將陸續(xù)學到安培(A)、開(K)、摩爾(mo1)、坎(cd)。

B。注意書寫方式的規(guī)范化：凡表示物理量的符號一律用斜體(如位移、路程符號用s)，凡表示單位的符號一律用正體(如時間的單位s)。另外注意符號有大寫、小寫之分等。

【說明】

(1)力學中還有采用厘米(長度單位)、克(質(zhì)量單位)、秒(時間單位)作為基本單位組成了一種單位制厘米克秒制。

(2)在物理計算中所有各量都應化為同一單位制中。在中學物理計算中一般采用國際單位制。

三、單位制在物理計算中的作用

1?？蓪τ嬎憬Y(jié)果的正、誤進行檢驗。如用力學國際單位制計算時，只有所求物理量的計算結(jié)果的單位和該物理量在力學國際單位制中的單位完全一致時，該運算過程才可能是正確的。若所求物理量的單位不對，則結(jié)果一定錯。

2。用同一單位制進行計算時，可以不必一一寫出各個已知量的單位(但各已知量的數(shù)字必須是用同一單位制中單位換算出來的數(shù)字，如題給條件是v=54km/h，用力學國際單位制時一定要換算成v=15m/s，數(shù)字是15，而非54)，只在計算結(jié)果的數(shù)字后面寫出所求物理量在該單位制下的單位即可，這樣可以簡化計算。

3。注意：高中學習階段，要求計算時一律用力學國際單位制，故一定要掌握好力學國際單位制中物理量的單位(名稱和符號)。

課堂訓練：

課后作業(yè)：

1。下列關于單位制及其應用的說法中，正確的是：( )

A?；締挝缓推鋵С鰡挝灰黄鸾M成了單位制。

B。選用的基本單位不同，構(gòu)成的單位制也不同。

C。在物理計算中，如果所有已知量都用同一單位制中的單位表示，只要正確應用物理公式其結(jié)果就一定是用這個單位制中的單位來表示的。

D。一般說來，物理公式主要確定各物理量間的數(shù)量關系，并不一定同時確定單位關系。

2。在國際單位制中，力學的三個基本單位是________、_______、_______。

3。試根據(jù)有關物理公式，由國際單位制中力學的基本單位推導出速度、加速度、力等物

理量的單位。在厘米、克、秒制中，力的單位是達因，試證明l牛頓=105達因。

4。現(xiàn)有下列的物理量或單位，按下面的要求把相關字母填空;

A。密度;B。m/s;C。N;D。加速度;E。質(zhì)量;F。s;G。cm;H。長度;I。時間;J。kg;

(1)屬于物理量的是______________。

(2)在國際單位制中，作為基本單位的物理量有______________。

(3)在國際單位制中基本單位是______________， 屬于導出單位的是____________。

閱讀材料：米制、國際單位制和法定計量單位

米制起源較早。自1791年法國國民議會通過建立以長度單位米為基礎的計量單位以來，迄今已有二百年的歷史。米制單位是十進位的，又有專門的詞頭構(gòu)成主單位的倍數(shù)單位和分數(shù)單位，而且基本單位都具有比較科學的、能以較高精度復現(xiàn)的基準器。由于它有這些優(yōu)點，逐漸為其他國家所接受。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，又由米制中派生出各種不同的單位制，如厘米、克、秒制，米，千克，秒制等等。這樣一來，米制已經(jīng)不是一個單一的單位制了，而且出現(xiàn)了一些具有專門名稱的單位，它們之間缺乏科學的聯(lián)系，并且存在著相互矛盾的現(xiàn)象。

國際單位制誕生于1960年，它來源于米制，繼承了米稍的優(yōu)點(如十進位，用專門詞頭構(gòu)成十進倍數(shù)與分數(shù)單位等)，同時克服了米制的缺點(如多種單位并存)，是米制的現(xiàn)代形式。國際單位制以米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉、摩爾七個單位作為基本單位，并把詞頭擴大到從10-18到1018的范圍，同時保留了少數(shù)廣泛使用的國際制以外的單往，以適應各個學科的需要，它比米制更科學、更完善了。

我國政府于19114年2月27日發(fā)布了《中華人民共和圓法定計量單位》和統(tǒng)一實行法定計量單位的命令;這個法定計量單位是在國際制單位的基礎上：增加了十五個非國際制單位構(gòu)成的。增加的十五個非國際制單位中，有十個(其中包括三個時間單位、三個平面角單位、兩個質(zhì)量單位、一個體積單位和一個能量單位)是國際計量局規(guī)定可以與圈際制單位并用的單位;有二個(其中包括一個長度單位和一個速度單位)是國際計量局規(guī)定可以暫時與國際制單位并用的單位;只有三個是根據(jù)我國情況選用的單位。

高一的物理教案 篇4

萬有引力定律是本章的核心，從內(nèi)容性質(zhì)與地位上看，本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)“太陽與行星間的引力”的進一步外推，即：從天體運動推廣到地面上任何物體的運動;又是下一節(jié)掌握萬有引力理論在天文學上應用的學習的基礎。本節(jié)重點內(nèi)容是理解萬有引力定律的推導思路和過程，掌握萬有引力定律的內(nèi)容及表達公式，知道萬有引力定律得出的意義，知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵循相同的規(guī)律。本節(jié)難點是物體間距離的理解。另外本節(jié)內(nèi)容還注重是對學生“科學方法”教育和“情感態(tài)度與價值觀”的教育：使學生認識科學研究過程中根據(jù)事實和分析推理進行猜想、假設和檢驗的重要性，培養(yǎng)學生的推理能力、概括能力和歸納總結(jié)能力;本節(jié)結(jié)合“月—地檢驗”，經(jīng)歷思維程序“提出問題→猜想與假設→理論分析→實驗觀測→驗證結(jié)論”培養(yǎng)學生探究思維能力;使學生學習科學家們堅持不懈、勇往直前和一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和善于探索的思維品質(zhì)。

高一的物理教案 篇5

1、認識勻速圓周運動的概念.

2、理解線速度、角速度和周期的概念，掌握這幾個物理量之間的關系并會進行計算.

激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與的意識.

教材首先明確要研究圓周運動中的最簡單的情況，勻速圓周運動，接著從描述勻速圓周運動的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念，最后推導出線速度、角速度、周期間的關系，中間有一個思考與討論做為鋪墊.

關于線速度、角速度、周期等概念的教學建議是：通過生活實例(齒輪轉(zhuǎn)動或皮帶傳動裝置)或多媒體資料，讓學生切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉(zhuǎn)動快慢及周期之別，有必要引入相關的物理量加以描述.學習線速度的概念，可以根據(jù)勻速圓周運動的概念(結(jié)合課件)引導學生認識弧長與時間比值保持不變的特點，進而引出線速度的大小與方向.同時應向?qū)W生指出線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度.學習角速度和周期的概念時，應向?qū)W生說明這兩個概念是根據(jù)勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的.即物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉(zhuǎn)過一定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢也可以用轉(zhuǎn)過的圓心角與時間t比值來描述，由此引入角速度的概念.又根據(jù)勻速圓周運動具有周期性的特點，物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢還可以用轉(zhuǎn)動一圈所用時間的長短來描述，為此引入了周期的概念.講述角速度的概念時，不要求向?qū)W生強調(diào)角速度的矢量性.在講述概念的同時，要讓學生體會到勻速圓周運動的特點：線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的圓周運動.

關于“線速度、角速度和周期間的關系”的教學建議是：結(jié)合課件引導學生認識到這幾個物理量在對圓周運動的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯(lián)系的，并引導學生從如下思路理解它們之間的關系：

主要設計：

一、描述勻速圓周運動的有關物理量.

(一)讓學生舉一些物體做圓周運動的實例.

可暫停.可讀出運行的時間，對應的弧長，轉(zhuǎn)過的圓心角，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念.

二、線速度、角速度、周期間的關系：

1、齒輪傳動裝置.讓學生體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同;進而此導同學去分析它們之間的關系：

觀察與測量：請研究一下自行車飛輪與中軸_過鏈條的連接關系：測量一下各自的半徑，并思考驗證兩輪的角速度關系，邊緣點的線速度大小關系;有條件的話研究一下“變速自行車”的變速原理.

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