最新江雪課件(經(jīng)典八篇)

江雪課件。

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江雪課件【篇1】

教學目標

1.通過自學，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1.直接揭題：浪淘沙

2.理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3.了解詩人。

學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P系，了解當時的創(chuàng)作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1.初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽?？椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

2.再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯(lián)想進行理解。

（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3.品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家?！?/p>

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“上”字

1.詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小結：是??！一個“上”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

2.風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業(yè)。

1.這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

2.你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

3.在下面這幅畫上，抄寫古詩?？纯凑l的“古詩配畫”最美。

江雪

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?

指名意譯此句的前半句。

“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的后半句。

(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啟發(fā)學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學生知識的遷移。

難點理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環(huán)境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)

其間可啟發(fā)學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣?！霸娧灾尽?，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A.解題，了解作者。

B．朗讀，弄準字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

江雪課件【篇2】

一、教材分析

《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據(jù)學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。

二、教學目標

1、正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

2、理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。

三、教學準備

學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。

四、教學過程

一、環(huán)境——寒冷凄涼

（一）解題導入

師：同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！

（二）簡單了解詩人。

（三）利用“畫面”理解詩意

1、學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。

2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一副畫面？

3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

二、心情——孤獨寂寞

過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。

（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

1、學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨

2、朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。

3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內心世界。

（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。

1、補充李白《獨坐敬亭山》

獨坐敬亭山

唐 李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經(jīng)有了相當深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實，于是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！

小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山?！本赐ど交貞跋嗫磧刹粎挘挥欣钐祝ɡ钋嗌彛?。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

2、王士偵《題秋江獨釣圖》。

題秋江獨釣圖

清 王士偵

一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。

小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。

3、詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”， 更是“絕滅孤獨”啊！

4、學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。

三、精神——頑強不屈

（一）讀詩，引導學生質疑。

1、同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

2、由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。

1、引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣呢？他在釣什么呢？

2、學生根據(jù)自己的見解自由發(fā)表意見，教師要及時點撥。

3、補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現(xiàn)。

4、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展《漁翁》，感受意象

過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神?！督愤@首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。

漁 翁

唐 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

【詩文解釋】

漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出?；仡^望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。

板書設計

江 雪

唐 柳宗元

環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千

釣？

心情——孤獨寂寞 滅 萬

孤

江雪課件【篇3】

【教材簡析】

《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健薄ⅰ叭f徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

【教學目標】

1．學會本課生字新詞。

2．理解重點詞句，理解全詩意思。

3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

【教學重點】

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學難點】

指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養(yǎng)學生的分析能力。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、解題

1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。

2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發(fā)學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。

二、讀詩

1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。

2．學生自讀。

3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

▲徑：

（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。

（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

（4）剛好一萬條嗎？

（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

“千山”。 意思就是——許許多多的山。

（7）誰還想來讀一讀？

▲“蓑笠翁”

（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。

（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。

這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

（3）誰再來讀一讀詩。

5．我們一起來把整首詩讀一讀。

【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

三、釋意

1．關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。

3．學生交流，說詩意。

同學互說，全班交流。

【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

四、悟情

（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜

1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

2．如果這兩句當中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象?。】墒窃娙斯P鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

7．為什么給你寒冷的感覺？

8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？

漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學生連讀。

10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

（二）體會詩人的孤獨寂寞

1．出示畫面。

同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導書寫：

2．你從哪里體會到他的孤獨寂寞？

孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？

獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）

3．這是一份怎樣的孤獨啊？請同學們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。

【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

（三）體會漁翁精神的不屈

1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）

是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。

一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。

2．此時此刻，當你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

生：你不冷嗎？

生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？

啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？

明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

4．生讀柳宗元的資料。

柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲灒浅１瘧崱５辉概c人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。

5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。

現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

（1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？

（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

五、吟詩

1．課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？

盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。

2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？

4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。

5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。

【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

六、拓展

拓展學習《題秋江獨釣圖》

1．接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

（1）相同點：

地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（2）不同點：

時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？

請你讀一讀王世貞的背景資料。

他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？

4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

七、作業(yè)

運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

板書設計：

江 雪

冷寂

孤獨

堅強

【教學反思】

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教學過程中努力做到：

一、反復朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創(chuàng)設情景，感悟意境

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩?！弊寣W生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發(fā)了學生的興趣、熱情。

在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現(xiàn)實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。

三、比較閱讀，深入感悟。

學習的過程是讓學生主動經(jīng)歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課后，我再布置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。

江雪課件【篇4】

【設計意圖】

1、三個層面，由表及里，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、環(huán)境——寒冷凄涼

1、同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。

寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

二、心情——孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、精神——頑強不屈

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）

2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）

《江雪》在語言上很有特色：

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數(shù)字”？幾幅“對聯(lián)”？

同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學題”：（出示）

江雪－（）－（）＝（）

每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。

答案：

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）

【板書設計】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

江雪課件【篇5】

教學目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。

教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。

二、檢查預習，讀準詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。

②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。

這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。

設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

2、體會詩人的孤獨寂寞

①指導觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨?。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨?。W生齊讀“千萬孤獨”。

設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）

②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）

即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——

無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學活用。

六、拓展學習，體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結。

6、回讀《江雪》。

設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

八、板書設計：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨

—— 堅強

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