流動的云作文合集

流動作文。

作文是展示學生語言水平和文化底蘊的綜合表現(xiàn)，優(yōu)秀的寫作能夠表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力。幼兒教師教育網小編根據您的要求為您整理了以下相關信息：“流動的云作文”。為了避免遺忘請將本網頁加入您的收藏夾！

流動的云作文 篇1

為進一步提高廣大群眾對計劃生育知識的認識，普及流動人口和計劃生育法律、法規(guī)的宣傳，開展關愛廣大婦女的生殖健康。

一是通過計生干部走街串巷發(fā)放宣傳字畫和臺歷，懸掛計生宣傳標語，派發(fā)健康小冊子等方式來營造“三八婦女節(jié)”的節(jié)日氣氛。

二是設立計生宣傳服務點。現(xiàn)場計生工作人員對婦女提出的問題，結合日常生活，耐心講解。

三是對前來咨詢的流動育齡婦女詳細講述生殖保健知識及如何辦理流動婚育證明。對于前來咨詢的群眾每人派送一份小禮品作為“三八婦女節(jié)”的禮物。

通過本次宣傳活動有效地增強了流動育齡婦女知法懂法的法律意識；提高了人口計生政策的知曉率；改善了流動育齡婦女的維權意識：婦女兒童權益的保障及免費健康檢查等有關知識的普及。將真正貼心的'服務和關愛送到育齡婦女的身邊。

流動的云作文 篇2

不管你是大人，孩子或者已經年邁，都有自己記得或不記得的經歷，但我相信，難忘的經歷一定不少吧，記憶把它們拴在我們的心頭，深深地烙印在我們的心里，難以忘懷，至今記憶猶新。

我也有許多令我至今難忘的經歷，但最有代表性的還是一年前的那次鋼琴比賽。

還記得那天是個平常的星期六，我像往常一樣去上鋼琴課，但老師不像平常那樣微笑地出來迎接我，而是一臉嚴肅地對我說：“姿羽，我有一件事想要告訴你?！蔽姨ぶ苫蟮牟椒プ吡诉M去，在凳子上緩緩坐了下來。在老師開口之前，我滿懷猜疑地想：什么事情搞得那么神秘？難道我犯了什么錯嗎？下一秒，老師就立刻給了我答案。老師一本正經地對我說：“你知道嗎，再過幾周廈門就要舉行一場“音協(xié)杯”比賽了，我希望你能去參加?！拔业男睦铩翱┼狻绷艘幌拢m然很想去嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己，可又想到要準備比賽，多麻煩呀！老師見我沒開口，讓我回去好好想想，我認真地點了點頭。

晚上，我踏著沉重的步伐回到了家，白天的想法又在心里油然而生。

到底是去還是不去呢？在我糾結萬分之時，我的腦袋里突然冒出了兩只小精靈，白色小精靈誠懇地對我說：“你還是去比賽吧，那樣既能鍛煉你又能讓你多見見世面?！焙谏【`說：“別聽它的，如果去了又要準備曲子又要克制住自己緊張的情緒，又累又辛苦，麻煩死了！”說完，它們兩個就你一言我一語的吵了起來，甚至最后還打起來了！我仔細地想了想：“這樣下去也不是個辦法，反正從來沒有參加過比賽，這次干脆就去嘗試一下吧！

既然選擇了迎難而上，那我就更要為之而努力。在這短短幾周的時間里，我每天堅持練兩個小時的曲子，并且把不熟練的地方都鞏固了幾十遍，經過辛苦的奮斗，我終于滿懷信心地迎接了比賽的到來。

雖然很緊張，但輪到我上臺時，當我坐在琴凳上的時候，我懸著的心忽然放下來了。我的指開始靈活地跳動著，一個個優(yōu)美的音從鋼琴里蹦了出來。婉轉的曲子像流水，我的心也像流動的音符一樣，歡快舒暢。

過了幾天，比賽結果出來了，簡直大大出乎了我的意料—-我竟然得了這次比賽的特等獎！幾周的汗水終于得到了它應有的回報！此刻我的心情也愉悅第像指尖上跳動的音符。

在這次事件中，我體會到了努力去做一件事情的艱辛和汗水，但同時我也明白了只要你去勇敢嘗試了，并且享受在其中的過程，無論這件事到最后你是否做到最好，你也會覺得，自己的努力并沒有白費。正所謂“功夫不負有心人”嘛！

流動的云作文 篇3

風，

風是一個衣著時尚的舞蹈師。它或串起落葉，披在身上跳草裙舞；它或積起沙粒，裹在身上跳芭蕾舞。

風也是一個性情多變的姑娘。春天是它心情最好的時候，它柔和溫暖，從人們身旁拂過，撫摸人們的臉龐，揚起姑娘的裙擺……有時，還會有幾片樹葉因迷戀它，掙脫出樹媽媽的懷抱，牽起風的衣角，和風一起旅游。夏天，它便很少出來了，太熱了，它躲在屋里吃美食呢。但偶爾也會和雨做伴出來溜達，也讓人們因它們而享受到夏日的清涼。到了秋天，它胖乎乎的了，走進樹林，樹被擠得東搖西擺，沙沙作響。它懊惱極了，像一把鋒利的尖刀，從柳樹梢上刮過，半綠半黃的樹葉，沙喇喇飄落下來，它的氣還沒消，折下一根樹枝，在空中胡亂抽打。到了冬天，它更胖了，也更生氣了，嗚嗚地叫著，在各地飄游，時而放開喉嚨狂怒地咆哮，時而好像疲倦地喘著粗氣。

我喜歡風，更愛風

流動的云作文 篇4

流動的愛是一股活水，帶來生氣。

那是個晴朗的日子，天空一碧如洗，萬里無云。

坐于游輪上的我，呆呆地看著船舷外的景色。

漓江的景色著實怡人。岸，是淺淺的綠，水，是淡淡的藍，靠近船身的水激起魚肚白似的浪，遠處是一道若有若無的線——這是冰與水的分界線。兩岸是高聳的山，詩中曰：“兩岸青山相對出”，不外如是，因江狹，常給人一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

但再美的景色，看久了也會生厭。就像北方馬背上的人，總向往江南的委婉動人，江南的總向往北方的豪放粗獷，不可否認，人往往是喜新的。

我看著窗外，一聲悠悠的嘆息不禁從心底升起。

“朋友，有什么煩心事嗎？何以解憂，唯有書籍，來本書吧？”坐在我身旁，與我只是萍水相逢、點頭之交的青年似看出了我的煩擾，輕聲道，言語，似清風拂面。

話語聲剛落，我的眼前赫然出現(xiàn)了一本棕褐色的書。

接過書，抬頭一看，是一雙潔白的大白牙；低頭一看，是幾個古樸的文字。

我只能報之一笑，兩笑相對之時，心中似有什么被撥動了，煞是蕩漾，點點金光閃出心頭，轉頭一看，驀然發(fā)覺，今日的太陽那么耀，陽光那么暖。

后來又是一次旅游，在飛機上，早有準備的我掏出幾本喜愛的書，正準備細細閱讀，忽看見一旁的一個中年男子，在包中一番尋找，頗顯慌亂。之后，伴著一聲嘆息，抽出身前的雜志，隨意地翻動，眼神中沒有多少焦距。

我仔細打量了一番他——眉宇顯現(xiàn)出一縷書香，又發(fā)現(xiàn)他一旁赫然放著手機，不像是東西丟了的模樣，心中一動，神使鬼差般地遞了一本書給他，輕聲道：“朋友，缺本書嗎？”他先是一愣，隨即眼睛一亮，接過書，和我相視一笑，道了聲謝，便不客氣地讀了起來。我心中的湖泊再次微波輕起，漾出金色的花。

流動的愛，溫柔如水，潤澤似月，悄無聲息流進每個人的心。

南京市金陵中學河西分校初三（14）

流動的云作文 篇5

5月3日，距離原定開學日期已經過去了75天。

回想這些天，我竟然絲毫都想不出什么有趣的事請，但這并不使我意外，每天在家打打游戲，看看電視，日子過的好不舒坦，但是這真的是快樂么？

正值小長假，相約上自己的朋友一起出去游玩是最愜意不過了。重遇舊友時，僅僅只是一個眼神，一切都是那么熟悉親切。在他們面前，沒有拘謹，沒有防設。和他們相互談談自己的過往趣事，在這里沒有利益，維系我們的都是彼此之間舒服的關系吧。即使平時不怎么聯(lián)系，關鍵時候互相也不會置身事外，盡最大所能的拉一把?？蛙嚲徛旭傊?，時刻表上寫明40分鐘左右卻硬生生讓我們等了3小時之久。

對，沒錯，就是堵車啦。收費前，寥寥無幾的口和絡繹不絕的車輛，簡直就是滴水和涌泉的鮮明對比。窗外，柳絮隨著微風一展風采，仿佛來到了冬日，讓人心曠神怡。時不時還有小雪花親吻著我們的臉頰讓我們不再為堵車而煩惱。光陰荏苒，大客車也終于迎來了他的春天，像個如釋重負的孩童，開心自由的奔跑著。窗外的風，一邊唱著優(yōu)美的曲子，一邊為人們驅散炎熱的氣息。

到達目的地的時候，太陽已經悄悄爬到了我們所能目及的最高點。草率的對付完肚子后，來到了我們的第一。此時的景區(qū)也為了響應國家號召，盡可能的關閉了所有密集場所，即便如此也并不使我們失落。東走走，西看看，像極了小時候玩耍的捉迷藏，只不過找尋的是一些早已藏好的古建筑罷了。我總是喜歡拍一些風景照，就在我按下快門的那一瞬，一個黑影闖進了我的照片中，只見他做了個奇怪的動作，顯得與景色格格不入，滑稽極了。不由得讓我發(fā)出了杠鈴般的笑聲，他們也聞聲趕來，隨及也傳出放蕩的笑聲。路人皆投來疑惑的目光，照片中的主角終于按奈不住，小聲說：別笑了，噓，噓。噓！然后我們的笑聲更加放肆了！生怕別人聽不見似的。正如易卜生所言：朋友是生活中的光。

坐在石墩前休息時，前面醒目的兩個大字吸引住了我們--地道。個個意氣風發(fā)，蓄勢待發(fā)，仿佛下一秒它就要消失一樣。這里的臺階非常的'陡峭，燈光也是若隱若現(xiàn)。不由得讓我們驚嘆其前人的智慧和勇敢。隨及我們來到了只有一個小口，梯子是通過的唯一途徑，朋友便開著玩笑說道；下邊那么黑，一個不留神身邊多出一個人也是極有可能的！這讓本就有點怕黑的我越發(fā)膽怯了。他們看穿了我的內心輕輕拍著我的肩膀，給予了我莫大的鼓勵。

讓我感到驕傲的從來不是擁有滿腹經綸的才華或者家纏萬貫的財富，而是那幾個肝膽相照的朋友。

流動的云作文 篇6

為貫徹落實流動人口計劃生育“關懷關愛”活動的精神，促進流動人口計劃生育政策宣傳和生殖健康科普知識深入基層、深入群眾，積極推動流動人口計劃生育管理和服務工作深入人心，切實維護流動人口計劃生育的合法權益。

1、加強宣傳服務。華莊村村集體企業(yè)中有許多新上海人，為了更好的為他們提供服務，同時也讓他們及時掌握了解相關的計生法律法規(guī)政策。華莊村針對這些新上海人開展了一系列相關宣傳教育活動。加強人口計生政策、生殖健康、避孕節(jié)育、免費技術服務等宣傳，督促未辦理流動人口婚育證明的成年育齡服務在返鄉(xiāng)期間及時辦理。利用各類載體廣泛開展宣傳，營造全社會關懷關愛流動人口的良好氛圍。開展《流動人口計劃生育工作條例》的宣傳，提高全社會對條例的知曉率，切實保護流動人口合法權益。

2、推進生育關懷。金華社區(qū)走訪慰問流動人口計劃生育困難家庭。加強部門聯(lián)合，積極創(chuàng)造條件，結合外口辦，外口聯(lián)勤聯(lián)防隊，為流動人口計劃生育困難家庭在新年來臨之際送上了節(jié)日的祝福和慰問品，讓這些流動人口在xx這個大家庭中感受到了故鄉(xiāng)的溫暖。

3、建立長效機制。在此次的宣傳活動中各村、社區(qū)結合實際，將流動人口關懷關愛活動融入到全年工作中，在全年計生四個節(jié)點上也集中體現(xiàn)了流動人口關懷關愛的長效機制，進一步放大關懷關愛活動的社會效應和群眾受益面，同時做好隨訪工作。與廣大市民和育齡群眾進行面對面的交流和溝通，傳遞計生知識，弘揚婚育新風。

流動的云作文 篇7

3月28日上午第三節(jié)課，執(zhí)教者是陳林老師。

與陳林老師相遇是從“學習他”開始的。

“學習他！”這是已逝的杭師大楊小洪教授一直在叮囑我的。

一直保留著陳林和小洪老師的對話，為了學習，也為了紀念。

我想，尋出下面的對話，陳林老師的心和我一樣，會被揪出來。

那是2015年8月13日陳林老師與楊小洪教授關于“寫作”的對話。

陳林:

人人都在思考世界的問題，人人都需要揭示世界和并能夠獲得對世界的解釋。這種揭示和解釋最好的途徑應該是獲得一種書寫的能力?？陬^言語也有這樣的功能，但口頭語言在很大程度上是一種語境的表達，脫離了語境，口頭言語也就失去了效應。而唯有書寫，才會隔離了語境，書寫的文字可以在不同的語境中被解釋，而不會依賴于語境。我想，這也是習作學習的動力之一吧。當然，這應該成為一線語文教師自我實踐和思考乃至書寫的信念。

楊小洪:

書寫是表達自己、審視自己、發(fā)現(xiàn)自己和超越自己的一種方式。書寫，不是自我粉飾，而是要將意識與無意識融為一起，建立起我們向未知世界探索的前進基地。沒有書寫，生命便不斷地消逝在無數的當下里，唯留下平庸與我們作伴。一個故事想要說兩遍而躍升到完全不同的層次，只有寫下來才有真正重構其背后理念的可能。書寫，開辟了自我對話的空間。

“零秒思考”的力量，在于繞過了日常理性，直接調動了直覺。在我的課堂里，零秒思考被稱為直覺寫作。在經歷課堂頭腦風暴或情感掙扎之后，文不帶點，或二十分鐘，或半小時。寫下，然后再去梳理、提煉和拓展。課堂前面的頭腦風暴和情景挑戰(zhàn)，就是直覺寫作的認知基礎。沒有這樣的基礎，只能是胡話連篇。

陳林：是的。大量信息的涌入、碰撞和形成秩序。

楊小洪：應該是超量信息、超量情感波動，直覺寫作，就是這些要素自組織的一個過程：通過筆尖這樣一個狹小的時空之窗，讓內在的翻涌呈現(xiàn)出心靈的秩序。只有在對話空間里，內在的靈性才會不斷地受到外在機緣的激發(fā)和引領。

陳林：對，然后書寫將靈性有順序和條理地保存下來。瞧，您的書寫就這么了得。

坐在電腦前，順著陳林和小洪老師的聊語漫步。復讀中，對“發(fā)現(xiàn)法作文”有了自己新的感悟。有了感覺，就鍥而不舍地抓住，這是洞穿個體經驗最佳的契機。

回想陳林老師的課堂，留給我的，是“語境表達”？還是“寫作模式”？

此刻，不知自己的聚焦點：語境表達、寫作模式，是否有偏差？

陳林老師執(zhí)教的是《大系》2級（4）第七章第36單元：讀有所思。他從激活孩子們的“好奇心”開始，貫穿課堂始終。

第一步，讀文：奇怪的事（日本：金子美玲）

我奇怪得不得了，

從烏云里落下的雨，

怎么會閃著銀光？

我奇怪得不得了，

吃的是綠色的'桑葉，

怎么會長成白色的蠶寶寶？

我奇怪得不得了，

誰都沒有碰過的葫蘆花，

怎么會自己“啪”地就開了花？

我奇怪得不得了，

為什么問誰誰都笑著說，

“那是當然的啦?！?/p>

第二步，引導學生互動交流：生活中，有哪些植物或動物讓自己產生好奇心并進行探索？

第三步，進入“名著發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)。選文是昆蟲記——焦葉蜂，閱讀中，教師引導把作者法布爾作為“學伴”，梳理“雙貫圖”，即，自己產生好奇心并進行探索的過程（如圖）。

第四步，進入訓練道場：寫自己探索發(fā)現(xiàn)的小故事（片段練筆）。

上述四個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)兩個不同的語境，一個是發(fā)現(xiàn)的語境，一個是論證的語境。發(fā)現(xiàn)的語境從學生的觀察中來，陳林老師用讀“奇怪的事”激活，目的是將意識與無意識融為一體，我們叫它“好奇心”?！爱a生好奇心并進行探索”是本次作文教學的核心目標。陳林老師抓住這個目標，在與學生互動中不斷強化和激勵，使“讀有所思”有形有趣有實效。論證的語境從作者法布爾中來，是作者“產生好奇心并進行探索的過程”，這也正是學生曾經走過并需要一直走下去的“認知路線圖”。陳林老師用梳理“雙貫圖”的方法，使“寫作模式”在論證的語境中得以產生。這一“寫作模式”是法布爾的，也是學生自己的，是師生在“名著發(fā)現(xiàn)”中共同完成的。看來，語境表達，是寫作教學首先需要完成的重要任務之一。

然而，“語境”是通向“發(fā)現(xiàn)”的橋，而已。

細細觀課，從陳林老師創(chuàng)設的“語境”中不難發(fā)現(xiàn)，參與發(fā)現(xiàn)的孩子們獲得一種滿足，而且依循“認知路線圖”能輕松進入寫作道場。

到底，這個“認知路線圖”是不是一種“寫作模式”呢？

回看認知路線圖。就寫作而言，“思考+提問”、“實踐+觀察”，這些方法是“產生好奇心并進行探索”存在的缺席，也是孩子們成長的“缺席”。這樣來看，陳林老師的教學理念與海德格爾的觀點有點相似：讓存在的缺席里命名缺席的存在。

想起小洪老師曾寫過的一篇敘事：

在與小外孫相處的日子里，深深地感受到不同教育理念的強烈沖突。一個孩子，4個月的時候，你是緊緊把他抱在懷里還是讓他在床上自由翻滾？6個月的時候，你是任他爬在床的邊沿探險，還是把他圈在床的中間與任何危險隔絕？緊抱在懷里的孩子，手腳總是無力地下垂，目光是散漫的；自由翻滾的孩子，手腳總是在運動，目光或在尋找、或在凝視。孩子不知道生命是否安全，但他們在翻滾和探索中自然會知道，會在一次次小小的事件中學會保護自己。女兒說，有一次夜半起來上洗手間，回來時發(fā)現(xiàn)孩子已經醒了，緊趴在床沿，一動也不動。生命在親身的經歷中會高效學習，第一手的體驗遠比他人的言語更深入骨髓。當正規(guī)的學校教育完全擠掉了孩子們探索空間的時候，教育就走到了其反面，誨人不倦就變成了廢人不倦。

想問一問：我們的教育解放孩子們的天性了嗎？

想到那首詩：

我奇怪得不得了，

為什么問誰誰都笑著說，

“那是當然的啦?！?/p>

02“你”恒為蝶

“寫作模式”與育兒模式，其間有何其多的相似。

陳林老師用“詩”和“名著”設境，努力使“寫作模式”存在的理性束縛，看起來若有若無。我想，關鍵是背后的理念，有什么樣的理念，就會有什么樣的課堂架構，并由此生發(fā)出相應的教育行為。

一直費解，陳林老師如海德格爾的“寫作模式”，背后的支撐理念是什么？

讀2015年8月17日陳林老師與楊小洪教授的聊語，我發(fā)現(xiàn)，陳林思考的是“人的自我”的問題。

陳林：

人的自我言語特性往往會在特殊的情況下導致人的一種“自力更生”（自我奮斗、孤軍奮戰(zhàn)）的唯意志傾向和一種“自戀情結”（自我保守、自我關涉）的保守主義傾向。在一個團隊中，這兩種傾向是要不得的。言語應當表現(xiàn)于三個功能：描述性功能、交往實踐功能和自我表述功能。這三種功能分別對應于人的三個角色，文化（歷史）的角色、社會的角色和個人的角色。也就是，社會是由個人組成的，那么，個人理應擔當社會角色，社會又產生了文化，因此，個人也應該傳承歷史文化。反過來，文化塑造社會特點，社會又會決定個人言語。這就告訴我們當我們陷入一種不太好的個人主義傾向的時候，一定要反思如何理解集體、社會和這個社會所代表的文化，讓自己的言語更加符合真實、正確和真誠的有效性原則。

在學校中也應該如此。每一位老師作為一個個體，都有著以言行事的權利，但在以言行事的過稱中，也要與學校整體達成一種理解。學校對于教師亦然。

這不是一個相互理解的問題，而是一個整體性進步的問題。

楊小洪：

三種功能，各各凸顯于在人生的不同階段。先是無意識的演化，后是有意識的升華。無意識演化階段，三種功能往往相互分離甚至沖突，而意識的升華，是人生自省自覺的階段。人不可求之過苛，自然的演化不經歷過，便不可能有自覺的升華。

陳林：

很多人錯誤的認為，人類走進現(xiàn)代化，凸顯個人主體性是一種追求，以至于產生了言語的自我封閉，而忽視了人類的文化性和交往性。縮小到一個單位也是如此，現(xiàn)在人人追求自我個性，但卻把所謂的個性當做了一種特立獨行，這可能與一些專家解讀有些關系，是的，意識的升華很重要，而意識的升華需要主體的實踐經歷。

楊小洪：

主體性恰恰需要在社會中凸顯，主體是對社會對世界的一種回應。

本人從教卅載，起先視知識為教育之本，?故授課常求多求廣求深。.年近五十方悟人心乃是知識之本，教育之道乃在撥舊知之陳腐，啟后生之初悟。故每每將課堂，當作歷練心靈的沙場。課內課外，不言則已，言必直指心靈，破迷障以發(fā)本真之慧。歷歲經年，漸得其中玄妙,課堂也由之境界一新，生發(fā)出許多生動的成長故事,于人于己，啟迪無窮。

正是在課堂與學生對話的過程中，我發(fā)現(xiàn)主體與社會密不可分。但不同的人，在對話中，會表現(xiàn)出不同的主體性：封閉的、開放的。用英文來說，就是exclusive?self?與?inclusive?self.

從封閉的主體到開放的主體，需要有具有教育意義的對話。有了這樣的對話，就會發(fā)現(xiàn)封閉式的個體學習，不僅效率低下，而且視野狹窄、理解僵化，難以與生活與世界對接。

在群體之中，又能隨時回到本心。如去亦如來。如言亦如未語。此間兼有語言的三種功能，既有自然的演化，又不乏有意識的反思，個體與群體，各得其所。

陳林：

從來沒有這么認真思考過“他”和“你”的關系。是的，“他”恒為蛹，“你”恒為蝶。人的人生可以分為三個部分，一是人與自然的人生，它讓人理解了什么叫物性；一是人與他人的關系，它讓人理解了什么叫人性。自然與他人都是”我“經驗的世界，當我說”我“與”他“的時候，我與他是處于一種隔離的關系的。此時的我，便是”獨自“的我，孤獨的我，冷寂的我。第三部分便是人與自己的精神世界。于是我想到了”你“，當我凝視你，也許我可以看到你眉毛的顏色，你的話語的色調，你的品德的色彩，但唯有我說出”我“與”你“的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，我在愛你。

我們對待工作，對待人生，對待自我的精神，如果能有這樣一種”我“與”你“的情感，那么我們必定有愛。

這個世界，我們可以說天人合一，可以說自我融合；這個世界，我們可以說萬物皆備于我。前者是一種自我消失，后者是一種自我為圣。但兩者都將我獨立于世界了。

所以，還是讓我們融入世界吧，建立起”我“與”你“的關系吧！讓”我“愛”你“吧。

——致關心我的老師和同事，也致我的同事們！

楊小洪：

補充陳老師的第三部分：三是人與自己的精神世界，它讓人理解神性。從“知天命”到與“天命”無言對語的“耳順”，再從“耳順”到“從心所欲，不踰矩”，人在回歸本心的途中領悟到有序與無序之間的奧秘?！八蓖庠谟凇拔摇钡氖澜?，“他”與“我”不存在對話關系。“你”內在于我的世界，“我”與“你”是一種對話關系，“你”是我超越自我封閉走向世界的橋。通過你，我找到我與世界的交集。不斷地把“他”變?yōu)槟?，我的世界就隨著新的對話關系的建立而拓展。

從陳林老師的一節(jié)課，我想到人類生存的法則：生命法則、心靈法則、社會法則和文化法則。文化法則將我們置入一種“相遇”的關系中，將“我是”的觀念變成一種“我在”的精神。

似乎明白了，陳林老師作文教學的追求是打通“我在”的精神通道，精神的、智力的、技能的三位一體，才是理想的作文教學。

理想的作文教學力求改變“一即一切”，締造“一及一切”，置生命于相遇關系的文化生存法則。這樣，心靈才能在和而不同的相遇關系中進化，并不斷促進社會法則的發(fā)展。

這樣說來，作文教學豈不可望不可及，非也，所謂道不遠人，遠人非道。

從陳林老師的教學中，我們不難看出，他指導學生習作的主題不是“故事”，而是“相遇”，引導學生相遇自我的“好奇心”和“探索”的過程。

我們看看這個教學細節(jié)：

這時，只聽表姐突然大叫了一聲，我扭過頭定睛一看：一只灰灰的，身上布滿白色斑點的小型爬行動物正蹲在那兒一動不動，我嚇得也連忙后退散三步。但我還是想知道這是什么小動物，便讓見多識廣的老媽來看一看。只見她看了看，沉思了一會兒，說：“這可能是……是變色龍！”

讀這段文字，陳林老師給孩子們的提示有兩點：

1.講一個故事。

2.寫清楚好奇的“點”。

“講一個故事”，這是“你”的恒在?！疤剿鳌钡倪^程不就是故事的發(fā)生發(fā)展和高潮嗎？生活在自己的故事中，也生活在“你”的故事中，這是敘事探究的姿態(tài)，也是探究的一種思維方式。四年級的孩子需要養(yǎng)成這樣的生活方式。

流動的云作文 篇8

今天，又是每周一次領流動紅旗的日子。當高年級的大姐姐報到二班的時候，我就很激動了，因為這次又有我們班呢！

心里正開心著，也在默默地想著：這次會不會輪到我呢？每次看到同學上去領獎的時候，我都很羨慕，也很想要這樣的機會。突然聽到項老師說：程梓寧，這次考核分你最高，你快去領獎吧。驚喜來得太突然，我又開心又害怕，連鞋帶散了都沒有發(fā)現(xiàn)。當我假裝鎮(zhèn)定，慢慢地走上去時，發(fā)現(xiàn)同學們投來了羨慕的目光，我心里默默地想著：我還要繼續(xù)努力，爭取下次還能上去領獎。

當老師把流動紅旗放在我的手上時，我的心里好像住著一只小兔子，在咚咚咚地跳個不停。

放學時，一見到來接我的媽媽，我就迫不及待地告訴她這件開心事。媽媽也開心極了，夸我很棒，我心里美滋滋的。

流動的云作文 篇9

流動紅旗被（9）班奪去了？

這次我們班輸了！

的確，我們班現(xiàn)在的成績、紀律真是今非昔比，輸得應該是心服口服。那都是一面紅旗惹起的，那是一面光榮的紅旗，一面驕傲的紅旗。它代表了我們整個班的成績，它是一個月努力學習的結果。在班上，每個人都把它當作圣物，每個人如果心里不愉快了，只要看到那面紅旗心情自然也就好了；要是同學們貪玩或是教室里不安靜的時候，只要誰提醒一下，看一看那面紅旗，紀律自然就好了。

看，這就是那面紅旗的吸引力。

再說（9）班吧，他（她）們看見了那面紅旗在我們班，心里自然動起來，肯定暗暗下決心：一定要把紅旗奪過來！于是他（她）們就努力的學習，在下次月考復習時，他們努力的學習，每天早自習都能聽見他們背書的聲音；而我們班呢？玩的玩，說話的說話，只有幾個人在讀書。不過我沒有背書，我趴在桌子上，心里想，如果照這樣下去，那么紅旗一定會被（9）班奪走。這時，我還想到一個個問題：為什么我們班的紀律不如（9）班的紀律好呢？突然，我茅塞頓開，知道了原因了：我們班得了紅旗，就驕傲起來了，整天無所事事，上課不聽講，學習成績自然就差了！而（9）班呢？他們沒有得到紅旗，就立下意志，一定要把紅旗奪回來，鉚足勁，所以他們才會紀律好，上課認真聽講，學習好。

所以才會造成今天的結局。這能怪誰呢？

可怕的事情還是發(fā)生了。事情的結果和我心里想的一樣，那就是流動紅旗被（9）班奪走了。在月考的結果公布時，我們的班主任把成績貼在教室后面，下課了，同學們爭先恐后地擁過去，看一看自己的成績。前10名只有四、五個，都是在五名以后，有一二個同學的成績超過了五名。我心里想這下沒希望了！

班會課上，我們數學老師也跟我們說了關于紅旗的事，說完之后，他叫班長把紅旗摘下來，放到年級組的辦公室里。那時，（9）班的同學看見了，一定會高興的跳起來。我相信班長的心情肯定比我們更不好受！

如今，紅旗已經到了（9）班的墻上，我們全班同學也不愉快。從此，我們班的紀律比前些日子更好了。

我真希望下次能把紅旗扛回我們班！同學們，加油吧！

點評：我們班得到了紅旗，但又因為我們有些驕傲，紅旗被九班奪走了。這真的應了那句話驕傲使人落后，虛心使人進步。那我們一定要把紅旗扛回來！

流動的云作文 篇10

最近學校制定了流動紅旗評比方案，隨著方案的公布，我們班集體就被激發(fā)出了強烈的競爭欲望和榮譽感，決定和別的班一決高低。

為此，我們每個同學都特別努力，都想為班級爭取流動紅旗做貢獻?？墒遣磺桑瑤字苓^去了，我們班次次都與流動紅旗擦肩而過。好在，我們班同學全都堅強不屈，期待著得到那面代表著榮譽的流動紅旗。

終于，那一天到來了。

經過一個星期的艱苦“奮斗”，全班同學在各個方面都十分注意，言行舉止盡量不往班級臉上抹黑，誰都不想做那粒壞了一鍋湯的“老鼠屎”：每周的值日生更是盡職盡責，將課桌擺得整整齊齊，地掃得干干凈凈，桌面整理得一塵不染，黑板擦得光潔如新；每個同學都時刻遵守著校紀校規(guī)，每天佩戴紅領巾、穿校服；課間時分循規(guī)蹈矩……這些努力，都使我們班在各方面得了滿分，同學們日日夜夜盼望的那天終于到來了。

當值周領導念到我們班時，我們歡呼雀躍，一蹦三尺高；當紅旗到達我們的教室時，我們所有人都隆重歡迎它的到來。

我們并不是完美無缺的，但正是我們的毅力和恒心，換來了它；是我們的努力與拼搏，擁有了它。流動紅旗，這個榮譽的象征，優(yōu)秀的標志，時刻激勵著我們，讓我們改進不足、做得更好。我們要讓它在我們的教室里熠熠生輝、常駐常新。

流動的云作文 篇11

我們班成績都是年段第一，我們班活躍分子太多，紀律就有問題了，令人興奮的事，昨天我們班終于在三年級下學期第一次得到了流動紅旗。

有了流動紅旗我們班的笑聲多了，教室也顯得的光亮了，有了流動紅旗我們班主任林老師笑得合不攏嘴，也變和藹可親了，特別我們偶爾不乖的時候，也沒怎么兇我們了，更不用說留我們了。放學排路隊的時候，我雖然站了很直，可是眼光還到處瞄，這時，林老師叫住了我，我一怔，我想：我又完了，誰知林老師微笑地對我說：“你媽媽發(fā)信息說你的考卷不在家，你知道在什么地方嗎？”我慌忙回答：“，知道，知道在什么地方?！本瓦@樣他就輕易放我走了?？晌覅s嚇出一身冷汗，雖然我是能說會道，但是在林老師眼前我簡直是只微小的“昆蟲”，今天，也許是這個流動紅旗救了我，但流動紅旗不是一直可以在我們班的，只要我們不講廢話，只要我遵守紀律，就會留下來，我們要爭取，我們絕不能讓它流走，決不能！

加油啊，我們要讓紅旗一直飄揚在三年四班正門口。

流動的云作文 篇12

人生在于行走與游歷，在這過程中，我們會受到許多的觸動與影響，從而去收獲與成長，更好的前行。在去都江堰時，我深受感觸。它，是我心中最美的風景。

走在成都的街上，兩旁綠樹成蔭，不時見幾個人坐在樹下清閑的喝茶下棋，十分閑適自然。再往前走，一陣水汽突然撲面而來，滾滾的水聲逐漸大了起來，非十分清晰、響亮?？梢钥吹剿髁耍嗝辞寰G、猛烈，而又都按照規(guī)劃“人”字流動，時而分開流向，時而又合并于一起。經過了幾個“猛浪若奔”的水閘，便快到了都江堰的中心地帶了。其中，令我最為印象深刻的，就是那寶瓶口了。

寶瓶口的河道也就只有七八米，水流最為湍急，它是由2000多年前的李冰父子人工開鑿出來的。李冰充分利用了物理知識，燒山、澆冷水、爆破，用最高效的方法，一點一點開鑿出了這一河道，為成都帶來了富饒。寶瓶口被兩岸的山夾在中間，兩岸綠樹成蔭，層層疊疊。在枝條掩映間，可以看到石碑上書寫了“寶瓶口”三個字。每當我站在這里時，便可以從這飽經風霜的河道中感受到李冰父子的偉大，仿佛他們開鑿的場景歷歷在目，深入人心。

離開了寶瓶口，又經過中央河堤、尖沙咀……逐漸水聲小了一些，只見那都江堰工程的盡頭，有碧綠潺潺的流水微波蕩漾，永久不息地工作流動，隨著李冰父子的腳步，造福人類。

正是這樣一個偉大的工程，使它在我的心中留下了不可抹去的地位。正是李冰父子為人類社會的無私奉獻，使成都成為天府之國，百姓安居樂業(yè)，無優(yōu)水源！我想，一個人生命的意義，便是通過自身的努力，學習知識，再將它貢獻于社會。游覽都江堰，走過它的歷史進程。它正是我心中最美的風景。