流動(dòng)的云作文合集

流動(dòng)作文。

作文是展示學(xué)生語言水平和文化底蘊(yùn)的綜合表現(xiàn)，優(yōu)秀的寫作能夠表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力。幼兒教師教育網(wǎng)小編根據(jù)您的要求為您整理了以下相關(guān)信息：“流動(dòng)的云作文”。為了避免遺忘請(qǐng)將本網(wǎng)頁加入您的收藏夾！

流動(dòng)的云作文 篇1

為進(jìn)一步提高廣大群眾對(duì)計(jì)劃生育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，普及流動(dòng)人口和計(jì)劃生育法律、法規(guī)的宣傳，開展關(guān)愛廣大婦女的生殖健康。

一是通過計(jì)生干部走街串巷發(fā)放宣傳字畫和臺(tái)歷，懸掛計(jì)生宣傳標(biāo)語，派發(fā)健康小冊(cè)子等方式來營造“三八婦女節(jié)”的節(jié)日氣氛。

二是設(shè)立計(jì)生宣傳服務(wù)點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)計(jì)生工作人員對(duì)婦女提出的問題，結(jié)合日常生活，耐心講解。

三是對(duì)前來咨詢的流動(dòng)育齡婦女詳細(xì)講述生殖保健知識(shí)及如何辦理流動(dòng)婚育證明。對(duì)于前來咨詢的群眾每人派送一份小禮品作為“三八婦女節(jié)”的禮物。

通過本次宣傳活動(dòng)有效地增強(qiáng)了流動(dòng)育齡婦女知法懂法的法律意識(shí)；提高了人口計(jì)生政策的知曉率；改善了流動(dòng)育齡婦女的維權(quán)意識(shí)：婦女兒童權(quán)益的保障及免費(fèi)健康檢查等有關(guān)知識(shí)的普及。將真正貼心的'服務(wù)和關(guān)愛送到育齡婦女的身邊。

流動(dòng)的云作文 篇2

不管你是大人，孩子或者已經(jīng)年邁，都有自己記得或不記得的經(jīng)歷，但我相信，難忘的經(jīng)歷一定不少吧，記憶把它們拴在我們的心頭，深深地烙印在我們的心里，難以忘懷，至今記憶猶新。

我也有許多令我至今難忘的經(jīng)歷，但最有代表性的還是一年前的那次鋼琴比賽。

還記得那天是個(gè)平常的星期六，我像往常一樣去上鋼琴課，但老師不像平常那樣微笑地出來迎接我，而是一臉嚴(yán)肅地對(duì)我說：“姿羽，我有一件事想要告訴你。”我踏著疑惑的步伐走了進(jìn)去，在凳子上緩緩坐了下來。在老師開口之前，我滿懷猜疑地想：什么事情搞得那么神秘？難道我犯了什么錯(cuò)嗎？下一秒，老師就立刻給了我答案。老師一本正經(jīng)地對(duì)我說：“你知道嗎，再過幾周廈門就要舉行一場(chǎng)“音協(xié)杯”比賽了，我希望你能去參加。“我的心里“咯噔”了一下，雖然很想去嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己，可又想到要準(zhǔn)備比賽，多麻煩呀！老師見我沒開口，讓我回去好好想想，我認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

晚上，我踏著沉重的步伐回到了家，白天的想法又在心里油然而生。

到底是去還是不去呢？在我糾結(jié)萬分之時(shí)，我的腦袋里突然冒出了兩只小精靈，白色小精靈誠懇地對(duì)我說：“你還是去比賽吧，那樣既能鍛煉你又能讓你多見見世面?！焙谏【`說：“別聽它的，如果去了又要準(zhǔn)備曲子又要克制住自己緊張的情緒，又累又辛苦，麻煩死了！”說完，它們兩個(gè)就你一言我一語的吵了起來，甚至最后還打起來了！我仔細(xì)地想了想：“這樣下去也不是個(gè)辦法，反正從來沒有參加過比賽，這次干脆就去嘗試一下吧！

既然選擇了迎難而上，那我就更要為之而努力。在這短短幾周的時(shí)間里，我每天堅(jiān)持練兩個(gè)小時(shí)的曲子，并且把不熟練的地方都鞏固了幾十遍，經(jīng)過辛苦的奮斗，我終于滿懷信心地迎接了比賽的到來。

雖然很緊張，但輪到我上臺(tái)時(shí)，當(dāng)我坐在琴凳上的時(shí)候，我懸著的心忽然放下來了。我的指開始靈活地跳動(dòng)著，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音從鋼琴里蹦了出來。婉轉(zhuǎn)的曲子像流水，我的心也像流動(dòng)的音符一樣，歡快舒暢。

過了幾天，比賽結(jié)果出來了，簡直大大出乎了我的意料—-我竟然得了這次比賽的特等獎(jiǎng)！幾周的汗水終于得到了它應(yīng)有的回報(bào)！此刻我的心情也愉悅第像指尖上跳動(dòng)的音符。

在這次事件中，我體會(huì)到了努力去做一件事情的艱辛和汗水，但同時(shí)我也明白了只要你去勇敢嘗試了，并且享受在其中的過程，無論這件事到最后你是否做到最好，你也會(huì)覺得，自己的努力并沒有白費(fèi)。正所謂“功夫不負(fù)有心人”嘛！

流動(dòng)的云作文 篇3

風(fēng)，

風(fēng)是一個(gè)衣著時(shí)尚的舞蹈師。它或串起落葉，披在身上跳草裙舞；它或積起沙粒，裹在身上跳芭蕾舞。

風(fēng)也是一個(gè)性情多變的姑娘。春天是它心情最好的時(shí)候，它柔和溫暖，從人們身旁拂過，撫摸人們的臉龐，揚(yáng)起姑娘的裙擺……有時(shí)，還會(huì)有幾片樹葉因迷戀它，掙脫出樹媽媽的懷抱，牽起風(fēng)的衣角，和風(fēng)一起旅游。夏天，它便很少出來了，太熱了，它躲在屋里吃美食呢。但偶爾也會(huì)和雨做伴出來溜達(dá)，也讓人們因它們而享受到夏日的清涼。到了秋天，它胖乎乎的了，走進(jìn)樹林，樹被擠得東搖西擺，沙沙作響。它懊惱極了，像一把鋒利的尖刀，從柳樹梢上刮過，半綠半黃的樹葉，沙喇喇飄落下來，它的氣還沒消，折下一根樹枝，在空中胡亂抽打。到了冬天，它更胖了，也更生氣了，嗚嗚地叫著，在各地飄游，時(shí)而放開喉嚨狂怒地咆哮，時(shí)而好像疲倦地喘著粗氣。

我喜歡風(fēng)，更愛風(fēng)

流動(dòng)的云作文 篇4

流動(dòng)的愛是一股活水，帶來生氣。

那是個(gè)晴朗的日子，天空一碧如洗，萬里無云。

坐于游輪上的我，呆呆地看著船舷外的景色。

漓江的景色著實(shí)怡人。岸，是淺淺的綠，水，是淡淡的藍(lán)，靠近船身的水激起魚肚白似的浪，遠(yuǎn)處是一道若有若無的線——這是冰與水的分界線。兩岸是高聳的山，詩中曰：“兩岸青山相對(duì)出”，不外如是，因江狹，常給人一種“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

但再美的景色，看久了也會(huì)生厭。就像北方馬背上的人，總向往江南的委婉動(dòng)人，江南的總向往北方的豪放粗獷，不可否認(rèn)，人往往是喜新的。

我看著窗外，一聲悠悠的嘆息不禁從心底升起。

“朋友，有什么煩心事嗎？何以解憂，唯有書籍，來本書吧？”坐在我身旁，與我只是萍水相逢、點(diǎn)頭之交的青年似看出了我的煩擾，輕聲道，言語，似清風(fēng)拂面。

話語聲剛落，我的眼前赫然出現(xiàn)了一本棕褐色的書。

接過書，抬頭一看，是一雙潔白的大白牙；低頭一看，是幾個(gè)古樸的文字。

我只能報(bào)之一笑，兩笑相對(duì)之時(shí)，心中似有什么被撥動(dòng)了，煞是蕩漾，點(diǎn)點(diǎn)金光閃出心頭，轉(zhuǎn)頭一看，驀然發(fā)覺，今日的太陽那么耀，陽光那么暖。

后來又是一次旅游，在飛機(jī)上，早有準(zhǔn)備的我掏出幾本喜愛的書，正準(zhǔn)備細(xì)細(xì)閱讀，忽看見一旁的一個(gè)中年男子，在包中一番尋找，頗顯慌亂。之后，伴著一聲嘆息，抽出身前的雜志，隨意地翻動(dòng)，眼神中沒有多少焦距。

我仔細(xì)打量了一番他——眉宇顯現(xiàn)出一縷書香，又發(fā)現(xiàn)他一旁赫然放著手機(jī)，不像是東西丟了的模樣，心中一動(dòng)，神使鬼差般地遞了一本書給他，輕聲道：“朋友，缺本書嗎？”他先是一愣，隨即眼睛一亮，接過書，和我相視一笑，道了聲謝，便不客氣地讀了起來。我心中的湖泊再次微波輕起，漾出金色的花。

流動(dòng)的愛，溫柔如水，潤澤似月，悄無聲息流進(jìn)每個(gè)人的心。

南京市金陵中學(xué)河西分校初三（14）

流動(dòng)的云作文 篇5

5月3日，距離原定開學(xué)日期已經(jīng)過去了75天。

回想這些天，我竟然絲毫都想不出什么有趣的事請(qǐng)，但這并不使我意外，每天在家打打游戲，看看電視，日子過的好不舒坦，但是這真的是快樂么？

正值小長假，相約上自己的朋友一起出去游玩是最愜意不過了。重遇舊友時(shí)，僅僅只是一個(gè)眼神，一切都是那么熟悉親切。在他們面前，沒有拘謹(jǐn)，沒有防設(shè)。和他們相互談?wù)勛约旱倪^往趣事，在這里沒有利益，維系我們的都是彼此之間舒服的關(guān)系吧。即使平時(shí)不怎么聯(lián)系，關(guān)鍵時(shí)候互相也不會(huì)置身事外，盡最大所能的拉一把。客車緩慢行駛著，時(shí)刻表上寫明40分鐘左右卻硬生生讓我們等了3小時(shí)之久。

對(duì)，沒錯(cuò)，就是堵車?yán)?。收費(fèi)前，寥寥無幾的口和絡(luò)繹不絕的車輛，簡直就是滴水和涌泉的鮮明對(duì)比。窗外，柳絮隨著微風(fēng)一展風(fēng)采，仿佛來到了冬日，讓人心曠神怡。時(shí)不時(shí)還有小雪花親吻著我們的臉頰讓我們不再為堵車而煩惱。光陰荏苒，大客車也終于迎來了他的春天，像個(gè)如釋重負(fù)的孩童，開心自由的奔跑著。窗外的風(fēng)，一邊唱著優(yōu)美的曲子，一邊為人們驅(qū)散炎熱的氣息。

到達(dá)目的地的時(shí)候，太陽已經(jīng)悄悄爬到了我們所能目及的最高點(diǎn)。草率的對(duì)付完肚子后，來到了我們的第一。此時(shí)的景區(qū)也為了響應(yīng)國家號(hào)召，盡可能的關(guān)閉了所有密集場(chǎng)所，即便如此也并不使我們失落。東走走，西看看，像極了小時(shí)候玩耍的捉迷藏，只不過找尋的是一些早已藏好的古建筑罷了。我總是喜歡拍一些風(fēng)景照，就在我按下快門的那一瞬，一個(gè)黑影闖進(jìn)了我的照片中，只見他做了個(gè)奇怪的動(dòng)作，顯得與景色格格不入，滑稽極了。不由得讓我發(fā)出了杠鈴般的笑聲，他們也聞聲趕來，隨及也傳出放蕩的笑聲。路人皆投來疑惑的目光，照片中的主角終于按奈不住，小聲說：別笑了，噓，噓。噓！然后我們的笑聲更加放肆了！生怕別人聽不見似的。正如易卜生所言：朋友是生活中的光。

坐在石墩前休息時(shí)，前面醒目的兩個(gè)大字吸引住了我們--地道。個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)，蓄勢(shì)待發(fā)，仿佛下一秒它就要消失一樣。這里的臺(tái)階非常的'陡峭，燈光也是若隱若現(xiàn)。不由得讓我們驚嘆其前人的智慧和勇敢。隨及我們來到了只有一個(gè)小口，梯子是通過的唯一途徑，朋友便開著玩笑說道；下邊那么黑，一個(gè)不留神身邊多出一個(gè)人也是極有可能的！這讓本就有點(diǎn)怕黑的我越發(fā)膽怯了。他們看穿了我的內(nèi)心輕輕拍著我的肩膀，給予了我莫大的鼓勵(lì)。

讓我感到驕傲的從來不是擁有滿腹經(jīng)綸的才華或者家纏萬貫的財(cái)富，而是那幾個(gè)肝膽相照的朋友。

流動(dòng)的云作文 篇6

為貫徹落實(shí)流動(dòng)人口計(jì)劃生育“關(guān)懷關(guān)愛”活動(dòng)的精神，促進(jìn)流動(dòng)人口計(jì)劃生育政策宣傳和生殖健康科普知識(shí)深入基層、深入群眾，積極推動(dòng)流動(dòng)人口計(jì)劃生育管理和服務(wù)工作深入人心，切實(shí)維護(hù)流動(dòng)人口計(jì)劃生育的合法權(quán)益。

1、加強(qiáng)宣傳服務(wù)。華莊村村集體企業(yè)中有許多新上海人，為了更好的為他們提供服務(wù)，同時(shí)也讓他們及時(shí)掌握了解相關(guān)的計(jì)生法律法規(guī)政策。華莊村針對(duì)這些新上海人開展了一系列相關(guān)宣傳教育活動(dòng)。加強(qiáng)人口計(jì)生政策、生殖健康、避孕節(jié)育、免費(fèi)技術(shù)服務(wù)等宣傳，督促未辦理流動(dòng)人口婚育證明的成年育齡服務(wù)在返鄉(xiāng)期間及時(shí)辦理。利用各類載體廣泛開展宣傳，營造全社會(huì)關(guān)懷關(guān)愛流動(dòng)人口的良好氛圍。開展《流動(dòng)人口計(jì)劃生育工作條例》的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)條例的知曉率，切實(shí)保護(hù)流動(dòng)人口合法權(quán)益。

2、推進(jìn)生育關(guān)懷。金華社區(qū)走訪慰問流動(dòng)人口計(jì)劃生育困難家庭。加強(qiáng)部門聯(lián)合，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合外口辦，外口聯(lián)勤聯(lián)防隊(duì)，為流動(dòng)人口計(jì)劃生育困難家庭在新年來臨之際送上了節(jié)日的祝福和慰問品，讓這些流動(dòng)人口在xx這個(gè)大家庭中感受到了故鄉(xiāng)的溫暖。

3、建立長效機(jī)制。在此次的宣傳活動(dòng)中各村、社區(qū)結(jié)合實(shí)際，將流動(dòng)人口關(guān)懷關(guān)愛活動(dòng)融入到全年工作中，在全年計(jì)生四個(gè)節(jié)點(diǎn)上也集中體現(xiàn)了流動(dòng)人口關(guān)懷關(guān)愛的長效機(jī)制，進(jìn)一步放大關(guān)懷關(guān)愛活動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)和群眾受益面，同時(shí)做好隨訪工作。與廣大市民和育齡群眾進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，傳遞計(jì)生知識(shí)，弘揚(yáng)婚育新風(fēng)。

流動(dòng)的云作文 篇7

3月28日上午第三節(jié)課，執(zhí)教者是陳林老師。

與陳林老師相遇是從“學(xué)習(xí)他”開始的。

“學(xué)習(xí)他！”這是已逝的杭師大楊小洪教授一直在叮囑我的。

一直保留著陳林和小洪老師的對(duì)話，為了學(xué)習(xí)，也為了紀(jì)念。

我想，尋出下面的對(duì)話，陳林老師的心和我一樣，會(huì)被揪出來。

那是2015年8月13日陳林老師與楊小洪教授關(guān)于“寫作”的對(duì)話。

陳林:

人人都在思考世界的問題，人人都需要揭示世界和并能夠獲得對(duì)世界的解釋。這種揭示和解釋最好的途徑應(yīng)該是獲得一種書寫的能力?？陬^言語也有這樣的功能，但口頭語言在很大程度上是一種語境的表達(dá)，脫離了語境，口頭言語也就失去了效應(yīng)。而唯有書寫，才會(huì)隔離了語境，書寫的文字可以在不同的語境中被解釋，而不會(huì)依賴于語境。我想，這也是習(xí)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一吧。當(dāng)然，這應(yīng)該成為一線語文教師自我實(shí)踐和思考乃至?xí)鴮懙男拍睢?/p>

楊小洪:

書寫是表達(dá)自己、審視自己、發(fā)現(xiàn)自己和超越自己的一種方式。書寫，不是自我粉飾，而是要將意識(shí)與無意識(shí)融為一起，建立起我們向未知世界探索的前進(jìn)基地。沒有書寫，生命便不斷地消逝在無數(shù)的當(dāng)下里，唯留下平庸與我們作伴。一個(gè)故事想要說兩遍而躍升到完全不同的層次，只有寫下來才有真正重構(gòu)其背后理念的可能。書寫，開辟了自我對(duì)話的空間。

“零秒思考”的力量，在于繞過了日常理性，直接調(diào)動(dòng)了直覺。在我的課堂里，零秒思考被稱為直覺寫作。在經(jīng)歷課堂頭腦風(fēng)暴或情感掙扎之后，文不帶點(diǎn)，或二十分鐘，或半小時(shí)。寫下，然后再去梳理、提煉和拓展。課堂前面的頭腦風(fēng)暴和情景挑戰(zhàn)，就是直覺寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)。沒有這樣的基礎(chǔ)，只能是胡話連篇。

陳林：是的。大量信息的涌入、碰撞和形成秩序。

楊小洪：應(yīng)該是超量信息、超量情感波動(dòng)，直覺寫作，就是這些要素自組織的一個(gè)過程：通過筆尖這樣一個(gè)狹小的時(shí)空之窗，讓內(nèi)在的翻涌呈現(xiàn)出心靈的秩序。只有在對(duì)話空間里，內(nèi)在的靈性才會(huì)不斷地受到外在機(jī)緣的激發(fā)和引領(lǐng)。

陳林：對(duì)，然后書寫將靈性有順序和條理地保存下來。瞧，您的書寫就這么了得。

坐在電腦前，順著陳林和小洪老師的聊語漫步。復(fù)讀中，對(duì)“發(fā)現(xiàn)法作文”有了自己新的感悟。有了感覺，就鍥而不舍地抓住，這是洞穿個(gè)體經(jīng)驗(yàn)最佳的契機(jī)。

回想陳林老師的課堂，留給我的，是“語境表達(dá)”？還是“寫作模式”？

此刻，不知自己的聚焦點(diǎn)：語境表達(dá)、寫作模式，是否有偏差？

陳林老師執(zhí)教的是《大系》2級(jí)（4）第七章第36單元：讀有所思。他從激活孩子們的“好奇心”開始，貫穿課堂始終。

第一步，讀文：奇怪的事（日本：金子美玲）

我奇怪得不得了，

從烏云里落下的雨，

怎么會(huì)閃著銀光？

我奇怪得不得了，

吃的是綠色的'桑葉，

怎么會(huì)長成白色的蠶寶寶？

我奇怪得不得了，

誰都沒有碰過的葫蘆花，

怎么會(huì)自己“啪”地就開了花？

我奇怪得不得了，

為什么問誰誰都笑著說，

“那是當(dāng)然的啦?！?/p>

第二步，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流：生活中，有哪些植物或動(dòng)物讓自己產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索？

第三步，進(jìn)入“名著發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)。選文是昆蟲記——焦葉蜂，閱讀中，教師引導(dǎo)把作者法布爾作為“學(xué)伴”，梳理“雙貫圖”，即，自己產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索的過程（如圖）。

第四步，進(jìn)入訓(xùn)練道場(chǎng)：寫自己探索發(fā)現(xiàn)的小故事（片段練筆）。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的語境，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)的語境，一個(gè)是論證的語境。發(fā)現(xiàn)的語境從學(xué)生的觀察中來，陳林老師用讀“奇怪的事”激活，目的是將意識(shí)與無意識(shí)融為一體，我們叫它“好奇心”?！爱a(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索”是本次作文教學(xué)的核心目標(biāo)。陳林老師抓住這個(gè)目標(biāo)，在與學(xué)生互動(dòng)中不斷強(qiáng)化和激勵(lì)，使“讀有所思”有形有趣有實(shí)效。論證的語境從作者法布爾中來，是作者“產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索的過程”，這也正是學(xué)生曾經(jīng)走過并需要一直走下去的“認(rèn)知路線圖”。陳林老師用梳理“雙貫圖”的方法，使“寫作模式”在論證的語境中得以產(chǎn)生。這一“寫作模式”是法布爾的，也是學(xué)生自己的，是師生在“名著發(fā)現(xiàn)”中共同完成的?？磥?，語境表達(dá)，是寫作教學(xué)首先需要完成的重要任務(wù)之一。

然而，“語境”是通向“發(fā)現(xiàn)”的橋，而已。

細(xì)細(xì)觀課，從陳林老師創(chuàng)設(shè)的“語境”中不難發(fā)現(xiàn)，參與發(fā)現(xiàn)的孩子們獲得一種滿足，而且依循“認(rèn)知路線圖”能輕松進(jìn)入寫作道場(chǎng)。

到底，這個(gè)“認(rèn)知路線圖”是不是一種“寫作模式”呢？

回看認(rèn)知路線圖。就寫作而言，“思考+提問”、“實(shí)踐+觀察”，這些方法是“產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索”存在的缺席，也是孩子們成長的“缺席”。這樣來看，陳林老師的教學(xué)理念與海德格爾的觀點(diǎn)有點(diǎn)相似：讓存在的缺席里命名缺席的存在。

想起小洪老師曾寫過的一篇敘事：

在與小外孫相處的日子里，深深地感受到不同教育理念的強(qiáng)烈沖突。一個(gè)孩子，4個(gè)月的時(shí)候，你是緊緊把他抱在懷里還是讓他在床上自由翻滾？6個(gè)月的時(shí)候，你是任他爬在床的邊沿探險(xiǎn)，還是把他圈在床的中間與任何危險(xiǎn)隔絕？緊抱在懷里的孩子，手腳總是無力地下垂，目光是散漫的；自由翻滾的孩子，手腳總是在運(yùn)動(dòng)，目光或在尋找、或在凝視。孩子不知道生命是否安全，但他們?cè)诜瓭L和探索中自然會(huì)知道，會(huì)在一次次小小的事件中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。女兒說，有一次夜半起來上洗手間，回來時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)醒了，緊趴在床沿，一動(dòng)也不動(dòng)。生命在親身的經(jīng)歷中會(huì)高效學(xué)習(xí)，第一手的體驗(yàn)遠(yuǎn)比他人的言語更深入骨髓。當(dāng)正規(guī)的學(xué)校教育完全擠掉了孩子們探索空間的時(shí)候，教育就走到了其反面，誨人不倦就變成了廢人不倦。

想問一問：我們的教育解放孩子們的天性了嗎？

想到那首詩：

我奇怪得不得了，

為什么問誰誰都笑著說，

“那是當(dāng)然的啦?！?/p>

02“你”恒為蝶

“寫作模式”與育兒模式，其間有何其多的相似。

陳林老師用“詩”和“名著”設(shè)境，努力使“寫作模式”存在的理性束縛，看起來若有若無。我想，關(guān)鍵是背后的理念，有什么樣的理念，就會(huì)有什么樣的課堂架構(gòu)，并由此生發(fā)出相應(yīng)的教育行為。

一直費(fèi)解，陳林老師如海德格爾的“寫作模式”，背后的支撐理念是什么？

讀2015年8月17日陳林老師與楊小洪教授的聊語，我發(fā)現(xiàn)，陳林思考的是“人的自我”的問題。

陳林：

人的自我言語特性往往會(huì)在特殊的情況下導(dǎo)致人的一種“自力更生”（自我奮斗、孤軍奮戰(zhàn)）的唯意志傾向和一種“自戀情結(jié)”（自我保守、自我關(guān)涉）的保守主義傾向。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，這兩種傾向是要不得的。言語應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)于三個(gè)功能：描述性功能、交往實(shí)踐功能和自我表述功能。這三種功能分別對(duì)應(yīng)于人的三個(gè)角色，文化（歷史）的角色、社會(huì)的角色和個(gè)人的角色。也就是，社會(huì)是由個(gè)人組成的，那么，個(gè)人理應(yīng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色，社會(huì)又產(chǎn)生了文化，因此，個(gè)人也應(yīng)該傳承歷史文化。反過來，文化塑造社會(huì)特點(diǎn)，社會(huì)又會(huì)決定個(gè)人言語。這就告訴我們當(dāng)我們陷入一種不太好的個(gè)人主義傾向的時(shí)候，一定要反思如何理解集體、社會(huì)和這個(gè)社會(huì)所代表的文化，讓自己的言語更加符合真實(shí)、正確和真誠的有效性原則。

在學(xué)校中也應(yīng)該如此。每一位老師作為一個(gè)個(gè)體，都有著以言行事的權(quán)利，但在以言行事的過稱中，也要與學(xué)校整體達(dá)成一種理解。學(xué)校對(duì)于教師亦然。

這不是一個(gè)相互理解的問題，而是一個(gè)整體性進(jìn)步的問題。

楊小洪：

三種功能，各各凸顯于在人生的不同階段。先是無意識(shí)的演化，后是有意識(shí)的升華。無意識(shí)演化階段，三種功能往往相互分離甚至沖突，而意識(shí)的升華，是人生自省自覺的階段。人不可求之過苛，自然的演化不經(jīng)歷過，便不可能有自覺的升華。

陳林：

很多人錯(cuò)誤的認(rèn)為，人類走進(jìn)現(xiàn)代化，凸顯個(gè)人主體性是一種追求，以至于產(chǎn)生了言語的自我封閉，而忽視了人類的文化性和交往性?？s小到一個(gè)單位也是如此，現(xiàn)在人人追求自我個(gè)性，但卻把所謂的個(gè)性當(dāng)做了一種特立獨(dú)行，這可能與一些專家解讀有些關(guān)系，是的，意識(shí)的升華很重要，而意識(shí)的升華需要主體的實(shí)踐經(jīng)歷。

楊小洪：

主體性恰恰需要在社會(huì)中凸顯，主體是對(duì)社會(huì)對(duì)世界的一種回應(yīng)。

本人從教卅載，起先視知識(shí)為教育之本，?故授課常求多求廣求深。.年近五十方悟人心乃是知識(shí)之本，教育之道乃在撥舊知之陳腐，啟后生之初悟。故每每將課堂，當(dāng)作歷練心靈的沙場(chǎng)。課內(nèi)課外，不言則已，言必直指心靈，破迷障以發(fā)本真之慧。歷歲經(jīng)年，漸得其中玄妙,課堂也由之境界一新，生發(fā)出許多生動(dòng)的成長故事,于人于己，啟迪無窮。

正是在課堂與學(xué)生對(duì)話的過程中，我發(fā)現(xiàn)主體與社會(huì)密不可分。但不同的人，在對(duì)話中，會(huì)表現(xiàn)出不同的主體性：封閉的、開放的。用英文來說，就是exclusive?self?與?inclusive?self.

從封閉的主體到開放的主體，需要有具有教育意義的對(duì)話。有了這樣的對(duì)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)，不僅效率低下，而且視野狹窄、理解僵化，難以與生活與世界對(duì)接。

在群體之中，又能隨時(shí)回到本心。如去亦如來。如言亦如未語。此間兼有語言的三種功能，既有自然的演化，又不乏有意識(shí)的反思，個(gè)體與群體，各得其所。

陳林：

從來沒有這么認(rèn)真思考過“他”和“你”的關(guān)系。是的，“他”恒為蛹，“你”恒為蝶。人的人生可以分為三個(gè)部分，一是人與自然的人生，它讓人理解了什么叫物性；一是人與他人的關(guān)系，它讓人理解了什么叫人性。自然與他人都是”我“經(jīng)驗(yàn)的世界，當(dāng)我說”我“與”他“的時(shí)候，我與他是處于一種隔離的關(guān)系的。此時(shí)的我，便是”獨(dú)自“的我，孤獨(dú)的我，冷寂的我。第三部分便是人與自己的精神世界。于是我想到了”你“，當(dāng)我凝視你，也許我可以看到你眉毛的顏色，你的話語的色調(diào)，你的品德的色彩，但唯有我說出”我“與”你“的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)，我在愛你。

我們對(duì)待工作，對(duì)待人生，對(duì)待自我的精神，如果能有這樣一種”我“與”你“的情感，那么我們必定有愛。

這個(gè)世界，我們可以說天人合一，可以說自我融合；這個(gè)世界，我們可以說萬物皆備于我。前者是一種自我消失，后者是一種自我為圣。但兩者都將我獨(dú)立于世界了。

所以，還是讓我們?nèi)谌胧澜绨?，建立起”我“與”你“的關(guān)系吧！讓”我“愛”你“吧。

——致關(guān)心我的老師和同事，也致我的同事們！

楊小洪：

補(bǔ)充陳老師的第三部分：三是人與自己的精神世界，它讓人理解神性。從“知天命”到與“天命”無言對(duì)語的“耳順”，再從“耳順”到“從心所欲，不踰矩”，人在回歸本心的途中領(lǐng)悟到有序與無序之間的奧秘?！八蓖庠谟凇拔摇钡氖澜?，“他”與“我”不存在對(duì)話關(guān)系?！澳恪眱?nèi)在于我的世界，“我”與“你”是一種對(duì)話關(guān)系，“你”是我超越自我封閉走向世界的橋。通過你，我找到我與世界的交集。不斷地把“他”變?yōu)槟悖业氖澜缇碗S著新的對(duì)話關(guān)系的建立而拓展。

從陳林老師的一節(jié)課，我想到人類生存的法則：生命法則、心靈法則、社會(huì)法則和文化法則。文化法則將我們置入一種“相遇”的關(guān)系中，將“我是”的觀念變成一種“我在”的精神。

似乎明白了，陳林老師作文教學(xué)的追求是打通“我在”的精神通道，精神的、智力的、技能的三位一體，才是理想的作文教學(xué)。

理想的作文教學(xué)力求改變“一即一切”，締造“一及一切”，置生命于相遇關(guān)系的文化生存法則。這樣，心靈才能在和而不同的相遇關(guān)系中進(jìn)化，并不斷促進(jìn)社會(huì)法則的發(fā)展。

這樣說來，作文教學(xué)豈不可望不可及，非也，所謂道不遠(yuǎn)人，遠(yuǎn)人非道。

從陳林老師的教學(xué)中，我們不難看出，他指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的主題不是“故事”，而是“相遇”，引導(dǎo)學(xué)生相遇自我的“好奇心”和“探索”的過程。

我們看看這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

這時(shí)，只聽表姐突然大叫了一聲，我扭過頭定睛一看：一只灰灰的，身上布滿白色斑點(diǎn)的小型爬行動(dòng)物正蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，我嚇得也連忙后退散三步。但我還是想知道這是什么小動(dòng)物，便讓見多識(shí)廣的老媽來看一看。只見她看了看，沉思了一會(huì)兒，說：“這可能是……是變色龍！”

讀這段文字，陳林老師給孩子們的提示有兩點(diǎn)：

1.講一個(gè)故事。

2.寫清楚好奇的“點(diǎn)”。

“講一個(gè)故事”，這是“你”的恒在?！疤剿鳌钡倪^程不就是故事的發(fā)生發(fā)展和高潮嗎？生活在自己的故事中，也生活在“你”的故事中，這是敘事探究的姿態(tài)，也是探究的一種思維方式。四年級(jí)的孩子需要養(yǎng)成這樣的生活方式。

流動(dòng)的云作文 篇8

今天，又是每周一次領(lǐng)流動(dòng)紅旗的日子。當(dāng)高年級(jí)的大姐姐報(bào)到二班的時(shí)候，我就很激動(dòng)了，因?yàn)檫@次又有我們班呢！

心里正開心著，也在默默地想著：這次會(huì)不會(huì)輪到我呢？每次看到同學(xué)上去領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我都很羨慕，也很想要這樣的機(jī)會(huì)。突然聽到項(xiàng)老師說：程梓寧，這次考核分你最高，你快去領(lǐng)獎(jiǎng)吧。驚喜來得太突然，我又開心又害怕，連鞋帶散了都沒有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我假裝鎮(zhèn)定，慢慢地走上去時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們投來了羨慕的目光，我心里默默地想著：我還要繼續(xù)努力，爭取下次還能上去領(lǐng)獎(jiǎng)。

當(dāng)老師把流動(dòng)紅旗放在我的手上時(shí)，我的心里好像住著一只小兔子，在咚咚咚地跳個(gè)不停。

放學(xué)時(shí)，一見到來接我的媽媽，我就迫不及待地告訴她這件開心事。媽媽也開心極了，夸我很棒，我心里美滋滋的。

流動(dòng)的云作文 篇9

流動(dòng)紅旗被（9）班奪去了？

這次我們班輸了！

的確，我們班現(xiàn)在的成績、紀(jì)律真是今非昔比，輸?shù)脩?yīng)該是心服口服。那都是一面紅旗惹起的，那是一面光榮的紅旗，一面驕傲的紅旗。它代表了我們整個(gè)班的成績，它是一個(gè)月努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。在班上，每個(gè)人都把它當(dāng)作圣物，每個(gè)人如果心里不愉快了，只要看到那面紅旗心情自然也就好了；要是同學(xué)們貪玩或是教室里不安靜的時(shí)候，只要誰提醒一下，看一看那面紅旗，紀(jì)律自然就好了。

看，這就是那面紅旗的吸引力。

再說（9）班吧，他（她）們看見了那面紅旗在我們班，心里自然動(dòng)起來，肯定暗暗下決心：一定要把紅旗奪過來！于是他（她）們就努力的學(xué)習(xí)，在下次月考復(fù)習(xí)時(shí)，他們努力的學(xué)習(xí)，每天早自習(xí)都能聽見他們背書的聲音；而我們班呢？玩的玩，說話的說話，只有幾個(gè)人在讀書。不過我沒有背書，我趴在桌子上，心里想，如果照這樣下去，那么紅旗一定會(huì)被（9）班奪走。這時(shí)，我還想到一個(gè)個(gè)問題：為什么我們班的紀(jì)律不如（9）班的紀(jì)律好呢？突然，我茅塞頓開，知道了原因了：我們班得了紅旗，就驕傲起來了，整天無所事事，上課不聽講，學(xué)習(xí)成績自然就差了！而（9）班呢？他們沒有得到紅旗，就立下意志，一定要把紅旗奪回來，鉚足勁，所以他們才會(huì)紀(jì)律好，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)好。

所以才會(huì)造成今天的結(jié)局。這能怪誰呢？

可怕的事情還是發(fā)生了。事情的結(jié)果和我心里想的一樣，那就是流動(dòng)紅旗被（9）班奪走了。在月考的結(jié)果公布時(shí)，我們的班主任把成績貼在教室后面，下課了，同學(xué)們爭先恐后地?fù)磉^去，看一看自己的成績。前10名只有四、五個(gè)，都是在五名以后，有一二個(gè)同學(xué)的成績超過了五名。我心里想這下沒希望了！

班會(huì)課上，我們數(shù)學(xué)老師也跟我們說了關(guān)于紅旗的事，說完之后，他叫班長把紅旗摘下來，放到年級(jí)組的辦公室里。那時(shí)，（9）班的同學(xué)看見了，一定會(huì)高興的跳起來。我相信班長的心情肯定比我們更不好受！

如今，紅旗已經(jīng)到了（9）班的墻上，我們?nèi)嗤瑢W(xué)也不愉快。從此，我們班的紀(jì)律比前些日子更好了。

我真希望下次能把紅旗扛回我們班！同學(xué)們，加油吧！

點(diǎn)評(píng)：我們班得到了紅旗，但又因?yàn)槲覀冇行湴粒t旗被九班奪走了。這真的應(yīng)了那句話驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。那我們一定要把紅旗扛回來！

流動(dòng)的云作文 篇10

最近學(xué)校制定了流動(dòng)紅旗評(píng)比方案，隨著方案的公布，我們班集體就被激發(fā)出了強(qiáng)烈的競爭欲望和榮譽(yù)感，決定和別的班一決高低。

為此，我們每個(gè)同學(xué)都特別努力，都想為班級(jí)爭取流動(dòng)紅旗做貢獻(xiàn)?？墒遣磺?，幾周過去了，我們班次次都與流動(dòng)紅旗擦肩而過。好在，我們班同學(xué)全都堅(jiān)強(qiáng)不屈，期待著得到那面代表著榮譽(yù)的流動(dòng)紅旗。

終于，那一天到來了。

經(jīng)過一個(gè)星期的艱苦“奮斗”，全班同學(xué)在各個(gè)方面都十分注意，言行舉止盡量不往班級(jí)臉上抹黑，誰都不想做那粒壞了一鍋湯的“老鼠屎”：每周的值日生更是盡職盡責(zé)，將課桌擺得整整齊齊，地掃得干干凈凈，桌面整理得一塵不染，黑板擦得光潔如新；每個(gè)同學(xué)都時(shí)刻遵守著校紀(jì)校規(guī)，每天佩戴紅領(lǐng)巾、穿校服；課間時(shí)分循規(guī)蹈矩……這些努力，都使我們班在各方面得了滿分，同學(xué)們?nèi)杖找挂古瓮哪翘旖K于到來了。

當(dāng)值周領(lǐng)導(dǎo)念到我們班時(shí)，我們歡呼雀躍，一蹦三尺高；當(dāng)紅旗到達(dá)我們的教室時(shí)，我們所有人都隆重歡迎它的到來。

我們并不是完美無缺的，但正是我們的毅力和恒心，換來了它；是我們的努力與拼搏，擁有了它。流動(dòng)紅旗，這個(gè)榮譽(yù)的象征，優(yōu)秀的標(biāo)志，時(shí)刻激勵(lì)著我們，讓我們改進(jìn)不足、做得更好。我們要讓它在我們的教室里熠熠生輝、常駐常新。

流動(dòng)的云作文 篇11

我們班成績都是年段第一，我們班活躍分子太多，紀(jì)律就有問題了，令人興奮的事，昨天我們班終于在三年級(jí)下學(xué)期第一次得到了流動(dòng)紅旗。

有了流動(dòng)紅旗我們班的笑聲多了，教室也顯得的光亮了，有了流動(dòng)紅旗我們班主任林老師笑得合不攏嘴，也變和藹可親了，特別我們偶爾不乖的時(shí)候，也沒怎么兇我們了，更不用說留我們了。放學(xué)排路隊(duì)的時(shí)候，我雖然站了很直，可是眼光還到處瞄，這時(shí)，林老師叫住了我，我一怔，我想：我又完了，誰知林老師微笑地對(duì)我說：“你媽媽發(fā)信息說你的考卷不在家，你知道在什么地方嗎？”我慌忙回答：“，知道，知道在什么地方?！本瓦@樣他就輕易放我走了。可我卻嚇出一身冷汗，雖然我是能說會(huì)道，但是在林老師眼前我簡直是只微小的“昆蟲”，今天，也許是這個(gè)流動(dòng)紅旗救了我，但流動(dòng)紅旗不是一直可以在我們班的，只要我們不講廢話，只要我遵守紀(jì)律，就會(huì)留下來，我們要爭取，我們絕不能讓它流走，決不能！

加油啊，我們要讓紅旗一直飄揚(yáng)在三年四班正門口。

流動(dòng)的云作文 篇12

人生在于行走與游歷，在這過程中，我們會(huì)受到許多的觸動(dòng)與影響，從而去收獲與成長，更好的前行。在去都江堰時(shí)，我深受感觸。它，是我心中最美的風(fēng)景。

走在成都的街上，兩旁綠樹成蔭，不時(shí)見幾個(gè)人坐在樹下清閑的喝茶下棋，十分閑適自然。再往前走，一陣水汽突然撲面而來，滾滾的水聲逐漸大了起來，非十分清晰、響亮。可以看到水流了，多么清綠、猛烈，而又都按照規(guī)劃“人”字流動(dòng)，時(shí)而分開流向，時(shí)而又合并于一起。經(jīng)過了幾個(gè)“猛浪若奔”的水閘，便快到了都江堰的中心地帶了。其中，令我最為印象深刻的，就是那寶瓶口了。

寶瓶口的河道也就只有七八米，水流最為湍急，它是由2000多年前的李冰父子人工開鑿出來的。李冰充分利用了物理知識(shí)，燒山、澆冷水、爆破，用最高效的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)開鑿出了這一河道，為成都帶來了富饒。寶瓶口被兩岸的山夾在中間，兩岸綠樹成蔭，層層疊疊。在枝條掩映間，可以看到石碑上書寫了“寶瓶口”三個(gè)字。每當(dāng)我站在這里時(shí)，便可以從這飽經(jīng)風(fēng)霜的河道中感受到李冰父子的偉大，仿佛他們開鑿的場(chǎng)景歷歷在目，深入人心。

離開了寶瓶口，又經(jīng)過中央河堤、尖沙咀……逐漸水聲小了一些，只見那都江堰工程的盡頭，有碧綠潺潺的流水微波蕩漾，永久不息地工作流動(dòng)，隨著李冰父子的腳步，造福人類。

正是這樣一個(gè)偉大的工程，使它在我的心中留下了不可抹去的地位。正是李冰父子為人類社會(huì)的無私奉獻(xiàn)，使成都成為天府之國，百姓安居樂業(yè)，無優(yōu)水源！我想，一個(gè)人生命的意義，便是通過自身的努力，學(xué)習(xí)知識(shí)，再將它貢獻(xiàn)于社會(huì)。游覽都江堰，走過它的歷史進(jìn)程。它正是我心中最美的風(fēng)景。