教學設計讀后感(精華15篇)

教學設計讀后感。

自我教育是教師的終身任務，相信很多教師對教案并不陌生。教案可以拓展老師的思維，怎樣才能讓教育更具有指導意義呢？在眾多文章中幼兒教師教育網看到了一篇令人深思的“教學設計讀后感”，歡迎大家閱讀以下參考資料獲取更多的學習思路和思考角度！

教學設計讀后感(篇1)

教學目標分為三個維度，目的是對學生進行有針對性的教學。正如書中所說，每個維度應該達到什么程度，是數學教學設計的核心問題之一。許多教師教學層次低、效果不佳、達不到教學課程的要求，原因莫過于：目標內涵不清楚；目標串位；目標層次要求不清楚；目標空洞無物；目標與內容不協調；目標與學生實際情況不符。

翻開自己的備課本，一行行教學目標的制定簡直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無一幸免。我自己明確了在教學中要達到一個目標的什么程度，這樣的教學效果會不會好一點？

聽過無數同學在發(fā)表自己觀點的時候把中國教育和國外教育作對比，并把自己國家的教育批判的一無是處，心中的怒火油然而生，并不是強烈愛國情懷的唆使，而是對發(fā)言者思想的不敢茍同。對于外國教育的模式及其他都是道聽途說，知之甚少，可以肯定的說他們也從未對其進行深入的研究和了解，不同的社會環(huán)境和社會背景，教育模式必然不能一樣，對人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

盡管我對許多領域一無所知，但我堅信，科教興國是永恒的真理。教育理念，教育技術，教育產業(yè)的進步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應試教育下的庸才，也許我所說太過偏激，可正因為我就是那庸才中的一個才敢如此口出狂言。我們現在是教育者，我們必須有一個明確的目標，有一個細致的目標，有一顆實現目標的信心，才能讓現在的自己不至于落入誰的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

教學設計讀后感(篇2)

教學目的：學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關《鷸蚌相爭》的讀后感

教學重難點：掌握讀后感的寫法

教學過程

一、導入新課

1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感

2、什么是讀后感呢

老師的話：讀完一篇文章或一本書，你可以寫下你的感受和收獲。是讀書筆記的一種形式

二、 學習寫讀后感

下面我們按三個步驟來學習

1、審清題意，明確內容

學生們靜靜地閱讀，思考：這個練習的內容是什么？具體要求是什么？溝通

2、確定感點，選擇材料

①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題

②、給文章列感點

學生瀏覽課文《鷸蚌相爭命》，師生共同列出文章的感點

③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫

3、按序寫作，詳寫重點

①、擬題

直接擬題：讀

讀《……》有感讀《……》后想到的讀《……》的感想讀《……》后的感想讀《……》后《……》讀后感《……》讀后我讀《……》有感于

以感點為正題，以“——讀有感”等為副題：如

寬容——讀《鷸蚌相爭命》有感

②、讀后感的寫法

開頭：關鍵字：篇名感點

(用一兩句話點明原文篇名，說明感點

中間：關鍵字：介議聯

介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想

議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”) 聯(具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受

結尾：關鍵字：照應總結(照應開頭的內容，再次強調感點

三、例文賞析

四、列提綱、動筆寫作

師提示：寫讀后感三忌：一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄

二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。三個禁忌：感覺脫離了原來的內容，感覺與你所讀的無關

五、寫讀后感

好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《鷸蚌相爭》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧

學生寫作，師巡視指導

讀后感作文指導篇二：讀后感教學設計

六環(huán)節(jié)作文教學設計

教學目標：1。通過學習寫后閱讀感受，使學生養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣

2、進一步培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力

教學重點： 會寫讀后感

教學難點： 指導學生談自己的閱讀感受

教學設計讀后感(篇3)

寒假期間我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。本書對我的專業(yè)教學有很大的啟發(fā)和指導作用，本單元從教學實踐中為我提供了有效的方法和思路。

本單元從有效的準備、有效的指導、有效的互動、有效的管理、有效的實踐、有效的策略六個方面較為完整地介紹了如何才能實現有效的教學設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

備課是老師上好課的前提，尤其是像我這樣剛剛參加工作的新老師。如何有效地備課是我應該學習和思考的問題。這個單位讓我在這方面獲益匪淺。

有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、精力、材料）下，形成個性化、亮點化、創(chuàng)造性、拓展性的教學設計。有效備課更注重教學對象、教學效益、教學實踐和教學反思。

有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料(material)；第二次備課，參照相關資料(material)，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

就小學英語而言，準備工作很多，但備課無疑是最基礎、最重要的工作，因為備課的質量和備課的全面性直接決定著教學的成敗。有效備課是在尊重學生接受能力和掌握情況的基礎上，準確預測和評價學生在學習中可能遇到的困難，在不可預見的或過程中消除困難，保證學生全面有效地掌握各項知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。這對我們深化教材建設，思考自己的成長有很大的幫助。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。

一旦我們失去了獨立教學設計的習慣，我們離一個失去了思考能力的人就不遠了。

教學設計讀后感(篇4)

“讀悟結合說練并行”主題閱讀教學模式之人教版小學語文第十冊第七單元之《語文園地七》“***學設計”

【設計理念】

著名教育家葉圣陶說過：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。作為一位語文教師要精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學***情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠表露自己的感情。

秉著這一理念，這一整組課文教學都是讀寫不分家都是采用“讀悟結合說練并行”這一教學模式進行教學的。因了有這樣的***淀，在此次***學中，我將進一步用“導法”和“開放、自主、合作”的這一理念來指導設計我的課堂教學，力圖使我的學生在我的***堂教學中能在輕松、自主、合作的學***中***作之法，讓學生真正地自由自在地暢所欲言，***真正地做到“我手寫我心”。

【教學目標】

根據本學段***標要求、本***材的特點和學生學情以及本單元“讀悟結合說練并行”教學模式的理念，我們給本次***定的教學目標如下：

１.認識、了解讀后感這種文體。明確讀后感的基本要求和寫法。

2.學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力

3.進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。

四。積累寫感情的具體方法，并初步運用這些方法修改自己的練習。5個。通過作品增強學生的民族意識，喚起學生的愛國情懷。

【教學重點】

激發(fā)學生閱讀后的寫作興趣，幫助學生掌握閱讀后的寫作方法。鍛煉提高學生的***力。

【教學難點】

幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法。并能自行修改自己的習作，養(yǎng)成習慣。

【教學策略】

鑒于以上教材分析，結合制定的教學目標、教學重點、教學難點，我認為老師在指導學生學******，采用采用“創(chuàng)設情境、巧妙引導、啟發(fā)回憶、自主合作、深入導法”的教學策略，學生學得會更加扎實靈動。因為學生之前已經先學習了 “日積月累” “口語交際”，積淀了一定詞匯基礎和人物事件等***材，再加上在課前已經布置學生搜集最感動的文章，為后面的這“習作”學***了一定的基礎。

【設計思路】

根據本次***材特點和此次《語文園地八》的教學安排順序，我按“導入課題，引導興趣——故事導路，重感輕文——朗讀例文，悟得寫法——獨立選材、激情寫作——評價賞析，完善習作——指導擬題，延伸興趣”的思路來設計此次***課堂教學。本次教學設計的目的是為學生創(chuàng)造一個快樂、輕松的學習環(huán)境，使學生從簡單學習到深入學習，降低學習難度，使學生輕松學習。

【教學措施】

1.教師創(chuàng)設情境。

2.自主、合作、**。

3.引進競賽機制。

4.采用啟發(fā)式教學法、情境教學法。

【課時安排】共2課時

【課前準備】1.教師制作課件。

2。引導學生復習以前學過或讀過的課文，為***做好充分的準備。

【教學過程】

一、導入課題，引導興趣

1．引入課題。讓我們來談談閱讀的收獲，閱讀的感受和學習寫作后的感受。

出示畫面，讀后感，

2.什么“感”字特別大嗎？請你看題目，再說說。（生：我覺得老師重點要講的是感字，應該談感想吧。）

[設計意圖：一節(jié)課上，引入課題十分重要，開好頭有事半功倍的作用。本節(jié)課老師導入有趣，能引起學生的注意。

接著順水推舟地引入讀書的話題，從“讀書的收獲”談到讀后感。本節(jié)過度得也很自然。]

二、故事導路，重感輕文

出示畫面：1、讀書講故事2、讀書談感受

1.講述《西游記》，我印象最深的要數‘三打白骨精’。白骨精變成了一個村姑，一個老婆婆，一個老爺爺，騙了主人，被悟空認出來了。

前兩次白骨精都成功地用分身法留下尸體變成一股黑煙逃走，第三次趁其不備，將白骨精打死。這時，唐僧以為悟空連殺三條人命，便斷絕了師徒關系，悟空傷心地離開了。

2.同學們，我說老師看了《西游記》后在講故事還是談感受呢？

生：當然是講故事。

3.師繼續(xù)講：

孫悟空很感興趣，一眼就能看出惡魔是人。而我們常人如果有孫悟空那樣的“金睛火眼”那就好了，一眼就可以看出哪個是好人，哪個是壞人。但是絕對不可能的，壞人頭上沒有寫著“壞人”兩個字。

我們常人，還不是和唐僧一樣肉眼凡胎，分不清是非黑白。豬八戒主更不用說了，看到美食與美女眼睛就發(fā)亮了，每一次都吃虧，受盡了苦頭。解釋啊，如果一個人像唐僧一樣不黑白，像豬八戒一樣只喜歡聽甜言蜜語，到頭來沒有好下場。

我們必須有一個理性的頭腦走出幸福的道路。就算是老師說的話也不是對的，例如老師整天在表揚“楊北鷹同學你回答的問題太精彩了！”“你回答得真好！

”……如果真的全相信了老師的話，那么就會覺得自己了不起了，誰都比不上自己了。那就絕對是錯的，要知道“強中自有強中手，一山還有一山高”，人的能力是有限的怎么可以生活在飄飄然之中了，如果那樣就無法前進，永遠是在原地踏步。所以，老師的話不好。我們只能繼續(xù)努力，不能活在美麗的謊言里。

4.同學們，大家說說現在老師是在講故事還是談感受呢？

5.生討論

6.小結：談感想就要聯系實際，談對自己或大家有益有啟示的。

[設計意圖：本環(huán)節(jié)節(jié)借助生動的故事導入寫讀后感，讓學生認清讀后感不是讀后講故事，而是讀后談感受。所選故事對學生來說非常熟悉，有利于提高學生的興趣，幫助學生在閱讀后掌握寫作方法。]

三、朗讀例文，悟得寫法

1.課文給我們提供了一篇例文，下面就請同學們快速瀏覽。（學生讀。）你讀到了什么？悟到了哪些寫讀后感的方法？

2.（生匯報）“讀后感”要弄清“讀”與“感”的關系。它們兩者是怎樣的關系呢？

再讀讀這句話：“讀”是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品的內容。為什么要這么做呢？

（生說）“讀后感”不是“讀后抄”！

3.課本給我們提供了一篇例文，寫的是《圓明園的毀滅》讀后感，涉及到課文的內容有哪些語句呢？請找找畫畫。

（生找，畫：“但是，在1860年，圓明園被英法聯軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜?！保?/p>

四。整篇文章只有一句話。其它單詞些什么？誰來讀讀第一段。

（生讀。）寫什么？（心情，憤怒。

）第二段其它文字寫的什么內容？（生讀。）引用資料。

第三段寫什么？（心情，控訴）第四段寫的什么呢？（生談，聯系生活實際談。

）第五段讀讀，寫的是作者的憤怒和惋惜。（相機板書：讀者心情，引用資料，聯系生活，）

[設計意圖：以范文引路，通過引導學生研讀課文中的例文，使學生了解讀后感的一般結構。尤其是閱讀后情感的討論部分和閱讀后情感的實踐部分是本次教學的難點。因此，我們必須用例句來理解，這樣學生才能理解，所列舉的例句必須通過分析與文章標題相對應。

使學生學會敘議相結合。]

四、動筆嘗試，激情寫作

1.老師歸納寫好讀后感的關鍵：文章內容一筆過，流露真情寫感受。（板書）

2。讀完這組課文和收集的資料，你一定有很多感觸！誰來跟大家說一說？

（生：圍繞本組課文和搜集到的資料談自己的感想，在學生談感想的同時歸納、提煉出寫讀后感的幾個方面。）

3.除了例文中給我們提供的幾個方面值得寫，我們當然可以像剛才大家所談的那樣，針對故事人物發(fā)表自己的意見，也可以寫寫自己，當然還可以提出一些疑問，甚至覺得故事寫得不滿意，我們可以大膽地創(chuàng)作！

四。好的，現在我們可以拿出老師發(fā)來的作文，開始寫了。請大開一個空行，不要先寫主題。既然是草稿，就要求速度，要求自己看清楚。開始吧。

生：（自己習作，時間15分鐘）

[設計意圖：教師是學***的組織者和引導者。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，從概括例文的寫作特點，到發(fā)散學生思維，提供***思路，再到小組交流、動筆嘗試，遵循“由扶到放”的教學原則，把握***點，突破***點，引導學生在實踐中學會學習。

]五、交流評價，完善習作

師：讓我們在四人小組里讀讀自己的習作，俗話說：“當局者迷，旁觀者清。

”聽的同學想想別人有哪些寫得好的，值得你欣賞的，同時又想想那些地方需要進一步地改正。評價時，要檢查黑板寫作的內容，特別是感覺部分是否具體。

1．全班評析

2．相互修改 （同桌相互讀自己的習作，相互修改）

[設計意圖：課堂就是交流中互相得到收獲，從四個小組的小交流再到全班中優(yōu)秀的***交流，層層提升，在交流中產生思想的花絮。]

六、指導擬題，延伸興趣

1.擬題方法；剛才不是提到了***題目嗎？關于題目，例文里有主標題，也有副標題。

告訴大家，如果這個比較難，就可以只寫一個標題。比如說：“《……》讀后感”作題目，也可以用“讀《……》有感”，甚至還可以“《……》讀后記”或者可以——

2.延伸興趣：祖國文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺余音繞梁，深受啟發(fā)。

以后閱讀時請拿起筆，記錄下閱讀后的激情、感動和感受。這樣書籍真正成為我們通向智者的橋梁。

[設計意圖：總結是為了提升學生寫讀后感的能力，更要提高的他們閱讀的熱情。只有多讀書，才能提高學生的語文綜合素質。]

七、板書設計

學寫讀后感

人物評論

文章內容一筆過，聯系生活

流露真情寫感受。勇于質疑

大膽創(chuàng)作

[設計意圖：采用讀后感的基本寫作方法，簡明扼要，一目了然。]

教學設計讀后感(篇5)

教學目標：

1、讓學生知道什么是讀后感，寫讀后感有什么好處。

2、指導學生掌握寫讀后感的方法。

三。引導學生選擇自己喜歡的書或文章，掌握書（文章）中印象最深刻的內容，寫出自己的真實感受和觀點，并能寫出自己的主題。

教學重點：

指導學生在寫作時處理好“讀”與“感”的關系。

教學難點：

引導學生聯系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

一。同學們，上次你們向小組里的同學推薦自己的好書。誰來推薦？你最近的書或文章給你印象最深的是什么？請講清楚，讓學生聽你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。

2。交流結束后，老師總結說：你們都是讀者。

學會了讀書，學會了思考。讀一本書要知道書中寫了什么？你從中學了哪些知識？

有哪些感想？受到哪些啟發(fā)？()如果把這些內容寫成文章，那就是一篇讀后感。

書或文章中動人的情節(jié)和優(yōu)美的文字會使我們興奮。從書或文章中獲得的靈感、教育甚至是難忘的感受，都是閱讀后的感受。在這節(jié)課中，我們將學習如何寫一篇好的閱讀文章。

二、交流體會，感悟寫法。

一。在小組內交換閱讀筆記，并在閱讀后交換自己的感受和寫作方法。

2.我們應該怎樣寫讀后感呢？班級交流。

3.教師小結：

（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；

（2） 選擇你感覺最深刻的東西來寫，是閱讀后寫得好的關鍵；

（3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；

（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合

4、**讀后感的一般寫法（或結構）：

開頭：簡單介紹書名，大致感受。

中間：談感情，與現實生活中的人和事比較，談感情。恰當地引用名人事件，貴在真。

結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

5.教師總結讀后感寫作方法。

寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出讀過后自己的感受。你可以寫出對課文中一個詞的理解，對一個句子或一個段落的理解和感悟，當然，你也可以寫出一篇文章或一本書的整體感受或觀點。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。

可見，閱讀后的作文具有議**的成分。怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學。

教學設計讀后感(篇6)

教學內容:小學四年級下冊語文，

教學目的：通過寫課后閱讀感受，提高閱讀和寫作能力，增加知識，提高理解事物的能力。

教學重點：學會讀書的方法、找準“感點”、表達真實的內心感受

教學難點：理解、掌握讀后感的結構“敘、議、聯、結”

。課時安排：1 課時

課前準備：朗誦唐詩（古典**伴奏），課前營造學術氛圍

教學過程：

一、談話導入

（老師)朗朗讀書聲不絕于耳，篇篇古詩文傾動于心。經?？吹綄W生那一雙渴望知識的眼睛。那一幅幅孜孜不倦追求理想的面容。

老師都深深的感覺到書對于我們每一個人的重要性，書是助我上青云的好風，是幫我覓坦途之明燈，是送我到彼岸之云帆，是為我解久旱之甘霖，就像**著名文學家高爾基曾經這樣說過：(學生齊讀）“書是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯?！本拖裼膶W家莎士比亞曾這樣說過：

(學生齊讀）“生活中沒有書籍,猶如生命中沒有陽光;智慧里沒有書籍,猶如鳥兒沒有翅膀。”就像我國唐代大詩人杜甫曾這樣評價過：(學生齊讀）“讀書破萬卷，下筆如有神。

”既然書如此的重要，讓我們今天聚集在此召開一次讀書交流會。齊讀會議主題

(學生齊讀）“讀書伴我成長”。是的，在我們每個人的成長過程中，書嫣然是我們的導師。她不僅給了我們知識和技能，也給了我們理想和力量，尤其是那幾本能讓我們終生受益的好書。那么同學們在你們的學***中有沒有遇到過這樣讓你受益匪淺的好書呢？

開始我們第一環(huán)節(jié)，“說說你心目中的好書”（明確要求：1、推介心目中的好書或好的文章。2、說說好的理由。

3、談一下給你的啟迪和幫助,學生自由談。

聽聽你的感受，讓我們覺得你平時涉及的知識面很廣，感覺很深，讓老師佩服。其實，我們所學的課本當中每一篇都是字字璣珠的經典，讓我們回歸課本，重讀經典，出示課題《將心比心》。讓學生談談感受。

(學生自由談）

如果你想得到別人的幫助，你應該先學會幫助別人

如果你想得到別人的寬容，你必須首先學會原諒別人。

。這些都是這篇課文當中深深感動我們的“感點”

。有同學把這些感點寫到了作文當中，讓我們一起來欣賞。

出示作文《讀有感》

同學們談一談，這篇作文的特點在**？你從中發(fā)現了什么？

（引出讀后感）我們把在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫讀后感。

二、小組討論，表達共識：

（一）、如何寫讀后感，首先要學會讀，讀是前提和基礎，感是重點和中心。

閱讀包括1。理解（作者的生平、寫作背景等）。掌握（作品的內容、結構、情節(jié)和人物特征等）

(二）、讀后感的題目形式：

1、一種是《×××》讀后感或讀《×××》有感；

2、一種是感悟生命——讀《跨越海峽的生命橋》有感。

（三）、讀后感的結構（敘、議、聯、結）

（4） 通過對范文的解讀理解作文結構（敘述、討論、聯想和結論）

出示范文《傷仲永》譯文

學生齊讀，談感受，感知文章中的感點。

出示范文《傷仲永》詳解（略）

歸納：讀后感的結構（敘、議、聯、結）

三、課外拓展

1、請欣賞**《媽媽，洗腳》，完成課后練習

（幻燈片《媽媽，洗腳》，伴奏《燭光里的媽媽》）

請根據提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告畫面。

畫面的內容是這個畫面讓我聯想到一件事

這個畫面告訴人們

2、有人把這個畫面寫成了一篇文章《媽媽，洗腳》， 讀范文。

3、拓展練習

請結合**內容及文章《媽媽，洗腳》寫一篇讀后感。

教師引導：

“孝”是中華民族的傳統美德。

“萬惡淫為首，百善孝為先”

“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀損，孝之師也。

“誰言寸草心，報得三春暉”。，在過往的人生當中父母為我們付出了許多

許多。4、欣賞范文

四、鞏固

1、相互修改作文。

2、展示學生作品。

五、總結

1、讀后感的結構（敘、議、聯、結）

2、理想的書籍，是智慧的鑰匙。希望同學們能抓住我們命運的鑰匙，為我們的理想打開一扇門。

3、推介書目：《城南舊事》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》

六、作業(yè)：

練***篇讀后感。

七、板書敘議

（結構）聯讀后感

概述作者生平、寫作背景、內容、結構、情節(jié)和性格

我為媽媽洗腳

5月10日是中國的母親節(jié)。今天是我們偉大的母親節(jié)。沒有母親們的辛勤喂養(yǎng)，我們就不會有今天！因此我們要報答母親、感謝母親。

為此，我們學校大隊部還布置了一個不尋常的“作業(yè)”，那就是——為母親洗一次腳。老師話音才剛落，同學們就炸開了鍋。

我小時候，媽媽每晚都用熱水洗腳。我長大后，自己會洗腳了，不用再勞累媽媽了，每當我想起媽媽的手輕揉我的小腳的那種感覺時，心里就暖暖的。晚上，洗完腳后，我猶豫要不要給媽媽洗腳。

但一想到媽媽對我一絲不茍的愛，我就下定決心為媽媽洗腳。我準備好了水，端著朝媽媽走去。“嘩啦啦，嘩啦啦”水從洗腳盆里濺到地上。

，我可真笨啊！連一盆水都端不穩(wěn)，我不由得暗暗自責。我努力不讓水濺到地上，然后躡手躡腳地走到媽媽身旁，我吞吞吐吐地對媽媽說：

“媽媽，我……我?guī)湍阆础茨_”。媽媽驚訝地說：“呀！

今天太陽打西邊兒出來了！”我說：“女兒給媽媽洗腳是天經地義的事，有什么好奇？

更何況馬上就要到母親節(jié)了！”但是媽媽不肯讓我洗，還說只要有這份心意就行。終于，在我的百般勸阻下，媽媽終于同意了，我甭提有多高興了！

我先把媽媽的鞋子和襪子脫掉，

??！媽媽的腳上都長滿了繭子！我轉念一想：

媽媽整天為我忙忙碌碌，四處奔波，腳上不長滿繭子才怪呢！我蹲下身,開始給媽媽洗腳。我用手搓著媽媽的腳說：

“媽媽，小時候你也是這樣給我洗腳的嗎！”“是啊，但你洗腳時很不老實，”媽媽打斷了我的話，“腳亂踢亂蹬，水濺得到處都是。最后，總是由我拖地。

”我臉紅了，不過心里挺快活的。媽媽接著說：“有一次， 你把盆都踢翻了，你倒是到高興了，可我卻變成了‘落湯雞’！

”我被說得都難為情了，悄悄地抬起頭偷偷看了看媽媽，卻發(fā)現媽媽在笑，笑的很甜，眼神充滿著幸福。我媽媽和我一直這樣說話。不知不覺，十分鐘過去了。媽媽對我說：

“行了，你也累了，快起來吧！”我站了起來，心中又想起了那首兒歌“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了……

媽媽，我要感謝你給了我生命。我將為祖國努力學習。

教學設計讀后感(篇7)

和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美在于它的色調、構圖等各方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美在于它音色、音調、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是最佳組合，是事物的最佳狀態(tài)，和諧是人們的追求，也是教育的追求，更是生命課堂的呼喚。

拜讀皮連生主編的《現代教學設計》，不由地回憶起一位教育學者曾說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于信任的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才是真正的生活?！奔毤毱肺唬馕稛o窮。如今的課堂，是洋溢著人文關懷的課堂，更是充滿著生命活力的課堂。

生命課堂呼喚師生真實和諧的對話。生命的課堂需要生命的文本，生命的文本需要我們用生命的眼光去感悟。教學過程是師生互動的過程，是教師引導學生發(fā)展的過程，是一種心靈的對話的過程。這種對話本身就是師生之間共創(chuàng)的教學生活最生動的文本。課堂上既要重知識學習，也要重情感交流，教師要樂于蹲下身子，履行引導者、組織者和合作者的義務，用平等、民主取代專斷與師道尊嚴地去解決問題，課堂才會寬松，教學才會和諧，學生才會暢所欲言、展示自我、張揚個性、最大限度地追求自己的成功，感受并獲得新的成長和發(fā)展。

生命課堂重視師生生活和諧的精彩。生活的世界是由一系列鮮活的事實和生動的感受構建起來的世界。這個世界多姿多彩，生活中蘊涵著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活與書本融合起來，學生可以感受到書本知識對生活的意義和作用，收獲人生經驗和學習樂趣，陶行之先生就提出“生活即教育”的理論。因此生命課堂不是滔滔不決講解的課堂，也不是呆板死記題海的課堂，而是操作的課堂，時間的課堂，生動發(fā)展的課堂，是重視實踐性，互動性，開放性延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由翱翔的天空，理想靈性展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個性異彩紛呈的大地，生命多姿多彩的大觀園。

生命課堂充滿和諧寬容的課堂文化。人非圣賢，孰能無過?，F代教學觀把犯錯誤視為獲取知識的必然過程，教育者也就理所當然在課堂上要竭力保護學生的求知熱情，要愛護他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”當學生沒有信心時，能否喚起他的力量？能否從學生的眼睛里讀出愿望？能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？能否覺察出學生細微的進步和變化？能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉？如果我們對學生出現的問題，不顧情面，橫加指責，就會扼殺學生創(chuàng)造的激情。在充滿和諧寬容的課堂里，學生才能自由、健康地成長。

和諧與美是相對的，在追求和諧的征途中不應忘記理性的思考，和諧是什么？是民主、平等？是發(fā)展、生成？是發(fā)自內心的原始希望？

美是人們追求的永恒目標，追求著自然之美、和諧之美，則是一種更高境界。

我們的生命課堂同樣追求著自然與和諧之美，在展示獨特個性和生命智慧的過程中，體驗著生命不斷“刷新”的快樂。

有一種美叫和諧，有一種課堂煥發(fā)生命的活力！

教學設計讀后感(篇8)

《現代教學設計”>教學設計》讀后感石浦小學蔡秀靜現代教學設計這本書是為我國中小學教師繼續(xù)教育編寫的一本教材。嘗試將現代教學設計的理論和技術引入中小學教師職業(yè)培訓體系，以促進教師的專業(yè)成長。教學設計是教師的日常工作的一部分。

本書介紹的教學設計的理論基礎和技術與以往從事教學設計的教師有所不同。讀過這本書我有很多收獲，對于指導我的教學有很大的幫助。學習是一個非常復雜的現象。最著名的是美國著名教育家加涅的《學習分類》。

加涅認為，學習結果會導致人們能力和傾向的變化。他用性能一詞代表人的能力和傾向。無論是中小學生學習，他們的學習都可以分為五種類型。

1、言語信息2、智慧技能。3、認知策略。4、動作技能。

5、態(tài)度。加涅的五種學習可分為三個領域：認知、情感和心理活動。言語信息、智力技能和認知策略屬于就業(yè)領域；態(tài)度屬于情感領域；動作技能屬于心理行為領域。

在加涅看來，學習是一個過程，學生可以自己學習，因為沒有教學。教學沒有獨立的過程，因為教學只幫助學生，教學不能離開學校。一般來說，教學包括一系列為學生設計的活動，以支持學習過程。根據學習和信息處理的過程模型，單次學習需要經過注意、選擇**知、重復、語義編碼、提取、反應組織和反饋七個步驟。

新的教學過程模型與傳統教學過程的明顯區(qū)別在于：第一，傳統教學過程模型著眼于教師的行為，新的教學過程，著眼于師生的雙邊活動，所以嚴格的說，我們的教學過程模型應成為“教與學”的一般模型。該模型認為教學沒有獨立的過程，這是學習部門的條件，是為學習服務的。

離開了學，就沒有教。第二，傳統的教學過程模型沒有知識分類的思想。新的教學過程模型體現了知識分類的思想。教學目標在教學中有三種功能：

導學、導教、導測評。

1、 指導教學方法、技能和**的選擇和應用。

二、指導教學結果的測量與評價。

三、指導學生學習。教育的真正目的不是具體的變化，而是內在能力或情感的變化。教師在陳述自己的教學目標時，首先要清楚地說明記憶、感知、理解、創(chuàng)造、欣賞、愛和尊重等心里變化。

良好的陳述的目標的標準是：第

一、教學目標陳述的是學生的學***。教學的目的不應該是陳述老師做了什么，而應該是學生在教學后會做什么或說什么。第

2、 教學目標的表述應明確、具體、可觀察、可測量。盡量避免模糊和不現實的目標陳述。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。

第三，教學目標的表述反映了學習的水平。一般來說，認知領域的教學目標應體現為記憶、理解和應用三個層次。態(tài)度領域的目標應盡可能體現接受、回應和評價三個層面。

教學設計有廣義和狹義之分。在廣義的教學設計中，任務分析包括目標分析和目標分析。目標分析應分析目標安全和學習的類型，并揭示實現教育或教學目標所需的步驟。

下位子技能分析實際上是學***決條件分析。例如安加涅的智慧技能層次論，解決問題學***以簡單規(guī)則的掌握為先決條件。簡單的規(guī)則成為解決問題的技能。

這種低劣的技能使總目標得以實現，因此種子技能成為實現最終目標得使能目標。根據現代認知心理學對問題解決的研究，個體問題解決的過程可以分為五個子過程。（一）發(fā)現過程。

就是知覺問題的存在，其心理實質是覺察現有的狀態(tài)與欲想的狀態(tài)之間存在差異。（二）問題分類和表征。當發(fā)現問題時，學生會分析問題解決的條件，但問題分類的分析需要認知策略的基礎。指導和教授這些技能是教學的任務。

（三）確定問題的解決策略。問題歸類影響這問題解決的策略。（四）執(zhí)行策略。

策略的執(zhí)行是否成功，受制于對問題分類和選取的策略是否適當。（五）評價問題解決的結果。戰(zhàn)略實施后，要檢查實施結果與預定目標是否一致，問題是否得到正確解決。

一個結構良好的問題通常有一個唯一的答案或標準答案，可以用某種形式進行檢查。通過學習，可以更有效地指導我的教學，可以在教學設計上考慮得更全面，更好地實現教學目標。

教學設計讀后感(篇9)

印象1的教學設計。根據提示選擇要表達的有意義的內容。

2、能結合具體事件表達清楚自己的感想。

能結合具體事件表達清楚自己的感想。

1、談話導入，師：本單元我們學***篇抗日戰(zhàn)爭戰(zhàn)的課文，通過幾篇課文的學***什么感受？

生說2、揭示課題。同學們說得真好！我們有這么多的感受。如果把這些感想寫下來，那就叫讀后感。大家齊讀一遍。今天這節(jié)課我們來學***后感。

1、 讀寫作要求。隨生說相機板書。

2、自學提示：怎樣寫好讀后感呢？幾天前，老師收集了一些關于博文閱讀的知識和作文，并把它們放到了老師的個人博客上。請瀏覽老師的博客，看看誰的眼睛最亮。想想看。文章的閱讀部分是什么？

你從中還知道什么？等一會兒交流所得。

3、交流所得。

交流匯報。說說文章先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么。隨機板書：簡介原文，實際感想，總結全文(或觀點總結)。

說說讀后感重點寫什么？

怎樣聯系實際寫感想呢？老師帶來了一道選擇題，看誰能對號入座，左邊是“讀后感的主題”，右邊是“聯系實際的內容”。

讀后感的主題聯系實際的內容

① 寶貴的一分鐘，爸爸寧愿走五里山路，也省錢給我買書。

②永遠不放棄b珍惜時間的例子。

③ 只有一絲不茍，才能創(chuàng)造出結果。c、 為了在藝術節(jié)上有好的表現，我們班有六個女生合作練習舞蹈。

④ 晗晗堅持跑完最后一圈，在人民齊泰山移動d運動會800米比賽中獲得第二名。

⑤ 父愛大德丹丹寫了建黨90年，先后修改了四遍，甚至標點符號，最終贏得了老師的好評。

指名回答。() 教師小結，看來聯系實際所用的事例必須與主題相符。

一。過渡：剛才我們知道了一些寫讀后感的方法。接下來，我們還根據這個方法寫了一篇讀后感，看看誰寫得好。我們還將其發(fā)布在網頁上供其他人欣賞。

2、擬題。圍繞自己的觀點，首先給讀后感定一個題目，讀《狼牙山五壯士》有感

3、指導寫開頭。開頭寫什么呢？誰說說？學生交流后，各自寫開頭。教師巡視，指出原文名稱加書名號。

4、指導簡介原文主要內容。

在開頭寫一段自然的話。寫出原文的主要內容。當你介紹它的時候，不要太具體。就說幾句一般性的話。誰先說再寫。

學生好后，指名讀一讀。

5、寫出感想。

、接下來大家靜下心寫感想，這也是文章的重點，記住聯系實際。

、那位同學寫了，讀一讀，讓大家分享。

6、最后，我們繼續(xù)寫結尾。

1、總結：這節(jié)課，同學們通過網絡了解到讀后感的寫法，同時能在這么短的時間內寫好一篇讀后感，說明同學們真的很棒。讀一篇文章可以寫出你自己的感受。讀書或看電影或電視劇也可以在閱讀或**后寫下你的感受。

平時多寫讀書后的感觸可以提高自己的思想認識和語言水平，鍛煉自己的鑒賞能力。

2、課后同學們把自己的讀后感修改好，保存到電腦里，老師將優(yōu)秀***表班級**里，歡迎大家瀏覽。

閱讀教學設計1后。加深理解，了解課后文體。

2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。

三。積累寫感情的具體方法，并用這些方法修改你自己的練習。

老師示范例句，學生閱讀例句，思考每個自然段落的主要內容。

勤能補拙

——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感

學生反饋，教師檢查。

1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？

2、什么叫讀后感？

3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在**？

評一評：請你給這道“美食”打分。

4、加深寫讀后感的基本要求和方法。

5、舉例：就拿“濫竽充數”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更接近我們小學生的真實生活。

6。教師小結：一個好的讀后感一定要有真情實感。有必要接觸現實，寫出自己的真實感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的是先簡單描述原文，再談自己的感受。

你也可以先寫現實生活中的事情，然后聯系文章的內容，再談自己的感受。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內容穿插起來寫。一邊結合內容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。

學無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓開

孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問

慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)

要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。

，學生閱讀，閱讀后，與小組中的學生交談：

一。請總結故事的主要內容，寫清楚你的感受或想法。

2、 你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？

讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。

1、 準備著，時刻準備著

——讀《居里夫人》有感

2、 《眼睛的話》讀后感

3、 同是除夕夜

——《賣火柴的小女孩》讀后感

你擬的題目是

附板書設計：

讀是基礎

感是重點聯系實際有感而發(fā)

觀點明確敘議結合

格式正確過渡自然

附例文及故事勤能補拙

——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感

“成功之花，人們只驚異它開時的明艷，卻不知當時它的芽，浸透了奮斗的汗水，灑遍了犧牲的血雨?！弊x了《愛因斯坦成功的秘訣》這篇文章，我深受啟發(fā)。這句話像火花一樣，閃耀在我心間。

成功是一個多么迷人的詞，但成功的秘訣是什么？愛因斯坦對成功的秘訣做了科學總結：w=x+y+z，即：

成功等于努力，方法正確，少說空話。這也正是愛因斯坦的成功之道。我認為，這三個條件中艱苦的勞動，即“勤”是首要的條件。

因為勤能補“拙”。

愛因斯坦小時侯也不是超人的“天才”，甚至有人說他是個“笨蛋”?？墒谴偈埂氨康啊背蔀椤疤觳拧钡?，不正是這個“勤”字嗎？愛因斯坦深信天才出于勤奮，他用勤奮去彌補自己的“笨拙”。

為了深入了解一個問題，他花了比別人多幾倍的時間，終于用汗水澆灌出了成功的花朵，為科學技術的發(fā)展做出了巨大貢獻。

對于“勤能補拙”，我也有深深的體會。我有個朋友叫源源。我們通常很老，經常在一起玩。有人說我比她聰明，平時背一篇課文，我總比她先會背。

背完后把書一仍，就算完事；源源卻拿著書一直在背，直到徹底背熟為止。剛開始寫作文，我也每次都比她寫得好。后來，她對我說，她一定要把作文水平提高。

因為她平時不怎么愛說話，所以我不相信她作文會有多大的進步。但她不在乎。她每三天寫一篇日記和作文。經過一段時間的努力，她的作文水平確實提高了。

這使我認識到：“勤能補拙”，是一條顛撲不破的真理。我們每個人都應該勤奮地彌補自己的笨拙，用汗水澆灌成功的美麗花朵。

流沙歲月

一群河蚌在一只老河蚌的帶領下，在清亮的河水中，歡快地散步。那是一個春天的早晨，溫暖的陽光照射在河里，微風吹拂，河里仿佛灑下了一層金子。那是一群年輕的河蚌，它們光潔鮮亮，朝氣蓬勃，充滿了青春的快樂。

就好像從前的我們，背著書包，唱著歌謠，歡快地走在上學的路上一樣，未來的道路完全被歡樂的心情照亮。

忽然，在一道河灣里，老河蚌停下來，她回過頭語重心長地對小河蚌們說：“孩子們，你們不能光顧著玩，你們應該去撿一粒沙子了?！蹦歉鄙袂?，很像當年為我們留作業(yè)的那位女老師，臉上既有希望，也有憂慮。

小河蚌們按照老河蚌的要求去做了，它們紛紛撿了一粒沙子，深埋進身體內，就像種下了一粒種子，虔誠地等待它發(fā)芽、開花、結果。而那時節(jié)，老師也正給我們講課，語文、數學、物理、化學……我們把它們撿起來，存在腦海里，就像河蚌們撿的那粒沙子。

可是，一只貪玩的河蚌，不知道是沒聽見，還是沒把老河蚌的話當一回事，在大家撿沙子時，他沒有去撿，卻也蒙混過關了。就像年少的我們，淘氣，逃學，抄別人的作業(yè)，篡(cuàn)改通知書上的分數和名次。

歲月，就像那條河的河水，不知不覺地流走了。

很長時間過去了，小河蚌們長大了，甚至它們當中年齡稍長的，有的已像當年那只老河蚌了。河蚌們紛紛打開自己的蚌殼，在里面竟然藏著一顆顆珍珠，它們發(fā)著亮，放著光，把滿河的水照得通明光亮。那粒小小的沙子，經過時光的洗滌，歲月的磨礪，汗水的灌溉，長年累月的心血，竟然變成了美麗晶瑩的珍珠！

河蚌們相互擁抱著，歡笑著，一邊流著淚，一邊慶賀著自己的成果。是啊，當我們一生的釀造，終成醇厚的美酒時，我們又何嘗不是如此呢？

然而，就在大家歡呼雀躍之際，那只曾因貪玩而未去撿沙子的河蚌，悄悄地溜走了。沒有沙子，他的殼中便沒有那顆珍珠，他用什么去慶賀呢？他流淚了，很后悔，可此時衰老已爬上了他的額頭，想回頭重撿起那份逝去的時光，為時已晚。

當歲月的沙子，同樣從你我的指縫中流過時，別人都淘出了金子，而我們卻連一粒沙子都沒有留住，我們又怎能不痛哭？

教學設計讀后感(篇10)

現在的我是一名人民教師，曾經作為師范生的我曾無數次想象過自己站在真正的講臺上為同學傳道授業(yè)的樣子，也曾在老師處理某些問題時謀劃當自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，而如今已經開始腳踏實地規(guī)劃著自己要怎樣教學。

大家都知道，數學是一門邏輯性非常強且非常抽象的學科，通過對這本書的學習，我總結數學教學的趣味運用設計主要解決的是在這五個方面的內容的基礎之上：教學內容——明確教的是什么。教學對象——明確交給誰。

教學方法以及流程——明確如何教。教學結果及評價——明確教得怎么樣。教學的理論基礎是明確為什么要這樣教，使數學教學生動有趣。關鍵是教師要善于引導學生，精心設計課堂教學，提高學生對數學的興趣。

所以明確這五個方面，我想我們可以有一個清晰的有趣的教學設計概念。有人說數學既枯燥又枯燥。實際上，這是對數學的誤解。只要你真正理解數學，你就會知道數學是最吸引人的學科。

它所包含的美和趣味是任何其他學科都無法比擬的。根據課程類型，選擇教學模式，向學生展示數學思維過程，引導學生將生活與數學有機結合，靈活運用所學知識。在教學過程中，還應遵循以下原則：

一。教師傳授知識的過程與學生認知過程的一致性原則。

學生的學習是前人所知道的知識，但這種知識對學生來說還是新鮮的、未知的。學生的學習是學生理解數學知識、方法和技能的過程。我們的教學過程就是提高學生認知結構的過程。學生對知識的理解過程總是從特殊到一般，從具體到抽象，從具部到系統的。

因此，我們設計的課堂教學過程應該符合學生的認知規(guī)律。只有這樣，學生才能順利地學習，這也是保證我們教學成功的關鍵。

二、傳授知識與思維訓練相結合的原則。

在課堂教學中，教師不僅要注意揭示自己的思維過程，還要注意學生的具體思維過程。恰當合理地設計問題情境，引導學生循序漸進地思考和交流，是兩個思維過程的有機結合，也是提高學生思維能力的具體過程。

3、 教師指導與學生自主活動興趣相結合的原則。

教學是一項雙邊活動。在這項活動中，教師和學生的認務是了解客觀世界。但教學目的決定了學生的認知活動更為重要。學生是這種認知活動的主體。教師的主導作用是有效引導學生逐步加深理解。在這一理解過程中，必須給學生一定的時間和空間進行獨立活動，使他們能夠在獨立活動中動腦、動手、動口，不斷加深理解。不能讓學生被動地接受教師的認知過程，被動地理解教師的思維結果。

例如在“狐貍賣蛋”這個趣味設計中，既能讓孩子們感興趣又能善于動腦筋解決問題。

有了這三個原則。在既定的課程類型中，要靈活選擇合適的教學模式，根據學生的實際水平和教師的教學方法確定重點和難點。如果在教學過程中加入有趣的設計，效果會大相徑庭。但應該依然明確在知識與技能方面，過程與方法方面，在情感與態(tài)度方面，學生要達到的是什么目標，這幾個方面條條有理，頭頭是道。

讀完這本書，我知道我在成為一名優(yōu)秀教師的路上還有很多要學的東西。在數學教學中，應當采取多種方法，充分調動學生的好奇心和求知欲，使學生在每一節(jié)課中都能感受到學***趣、收獲成功的喜悅，從而提高學生自主學***決問題的興趣和熱情。只有這樣才能使學生輕松愉快地接受數學知識，取得良好的教學效果。

三年級數學組

教學設計讀后感(篇11)

黃潤傳以學生發(fā)展為基礎的新課程核心理念，引發(fā)了對教育教學本質的新認識，引發(fā)了教育教學尤其是課堂教學的全面改革。課堂教學改革在很大程度上取決于課堂教學評價的重新思考和重新定位。新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

營造引導學生積極參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。讀罷《教學評價的方法與設計》，我認為對課堂教學的評價應從以下幾個方面來進行。

一、評價教學目標的達成度

新課程對原有的教學目標進行了修正，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對教學目標進行了細化。這體現了新課程的價值追求，在各學科的教學評價中必須首先重視新課程的價值追求。知識和技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。

同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感、態(tài)度和價值觀是人格塑造的主要方面。任何一門學科的教學都必須以人為本，既要強調學科的價值，又要強調學科價值與人文價值的統一。要不斷努力培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和內容，把知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀有機地結合起來，貫穿于整個教學過程。

二、評價對教學資源的整合

在傳統教學中，教材是教是教學的唯一依據和資源。在課堂上，教師只根據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教是教學的重要依據，但不是唯一依據，教學資源由單一走向多元。教師在選擇和處理教學內容時，應以多種方式開發(fā)和整合各種教學資源。

教材是一資源，也是最基本的資源。學生的學習興趣、生活實踐、知識基礎和思想狀況也是資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學手段也是一種資源。

教師的知識儲備、各種相關信息等都是教學資源。一個班級的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價中，要注以教師是教材還是教材為主線，科學、有機地整合各種教學資源，以達到最佳的教學效果。

三、評價學習方式的改變

新課程突出強調了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等新的教學理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價應關注學生學習狀態(tài)和學習風格的變化。

第一，關注學生的參與狀態(tài)。學生是否參與了整個學習過程，是否全身心投入到整個學習過程中。第二，關注學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有更多的信息交流和反饋。

第三，關注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并進行討論；學生是否積極主動地思考。第四，關注學生的情緒狀態(tài)。

學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節(jié)學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態(tài)。學生是否能夠生成預設內容，是否能夠獨立生成非預設內容，并獲得意想不到的結果。

總之，一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價。評價手段和方法要多樣化，以學生參與教學評價為主體。因此，新課程背景下的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的簡單否定，而是對原有課堂教學評價的發(fā)展和超越。它更加注重學生的發(fā)展。

教學設計讀后感(篇12)

寫讀后感作文指導課

一、教學目標：

1、認識、了解讀后感這種文體。明確讀后感的基本要求和寫法。

2。明確閱讀后感覺的基本要求，初步了解閱讀后感覺的寫作方法。

三。明確自己的感受點，用簡己的語言準確表達。四。積累寫感情的具體方法，并用這些方法修改你的練習。

二、教學重點：

學習寫讀后感的一般方法。

三、教學過程：

（一）導語：

唐代大詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毖韵轮?，多讀書對寫作大有好處。

書讀得越多，寫起文章來就越得心應手。其實，讀書還能拓展視野，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)……讀書的好處不勝枚舉，但如果你只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，讀完后沒有任何印象，那書就白讀了。所以每讀一本書，都要寫下讀完后的感受，讓每一本書都能真正發(fā)揮作用，成為我們成長旅途中的路燈。

(二)初識讀后感，明確讀后感與議論文的關系，以及閱讀定讀后感的要求。

(三)明確寫作思路。

1、找出原文中的重要信息。

2、擇出信息中的最深感點。

3、聯想佐證感點的材料。

4、考慮文章的結尾。

（四）逐步引領學生學習讀后感的基本寫法。

(五)閱讀教師提供的原文──《生命的面積》：

檢查預習：

1.自讀《生命的面積》，概括主要內容，明白作者的寫作目的2.品讀、批畫自己感受深的內容，提煉感受點，在小組中相互交流3.明確感受點，試著用一句比較凝練的話寫出來。

4、你有哪些證據來證明你的觀點呢？同組同學互相說一說。

5.為讀后感列提綱，教師巡視指導

(六)布置作業(yè)：依據提綱完成讀后感的初稿

課堂結語：

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！笔前。鄙倭藭?，我們的寫作之源會枯竭；缺少了書，我們的生活會變得黯淡。

同學們，利用你的閑暇時間，常動筆墨常讀書吧。有“讀書破萬卷”的功夫，就有“下筆如有神”的精彩。

教學設計讀后感(篇13)

大量持續(xù)增長的學生群體正在影響著課堂的多樣性，學校里具有不同文化背景的學生越來越多，有幸讀到這本關于教學設計的書，論述如何設計有效的教學與活動，以應對班級中多樣性的個體需求。為了幫助全體學生獲得成功，教師能夠做些什么？答案是：

他們可以在設計教什么、如何教以及教學環(huán)境時，設計出能夠應對多樣性的教學與活動。因此，本書主要分為四個部分：設計教學內容、設計教學方法、設計教學環(huán)境、寫作設計。

其中最有感觸的也是本書最大的一部分就是設計教學方法，重點論述了通用教學干預這一要素。

從教十多年，如何設計教學材料和活動，使得能力不同的個體盡可能多的達到學***，是我一直追求的目標，因此，在教學過程中，不斷地做出調整來滿足各種學生的需求，如今正好讀到本書中的通用設計框架可以幫助更有效地完成這個需求，收獲頗深。這一部分主要介紹了一般教學干預的兩種方法，一種是一般學習，另一種是差異教學。前者是為幾乎所有學生構建的，而后者通常是為一個或一些學生添加的，兩者是互補的。

我的理解，如今的教室設計已經可以給我們的課堂融入多種可供選擇的通用教學手段，為所有學生提供幫助。我所教學科初中生物的教學中，關于知識呈現的設計用的最多的就是在課堂上**帶字幕的**和各種實驗的進行。例如，在食物的消化吸收方面，如何更好地呈現食物在人體內的流動是一種有效的教學方法，而人類唾液對淀粉的化學消化過程通常是通過實驗來解釋的。

而為保證每個學生都能達成目標。光以上的通用知識呈現手段是不夠的，往往還要結合分解的動畫結合**來講解食物的旅行，而消化淀粉的實驗學生在進行之前，考慮每個學生原有的知識水平來決定教師是否先進行演示，這就應該是本書闡述的差異性設計與通用設計相融合的妙處吧。之后的學生參與、學生應答方面也是如此。

學生參與往往在設計多樣的學生小組上下功夫，例如顯微鏡的操作，需要每個人都能掌握，那最好是一人一組或兩人一組，而像一些**實驗最好是5-6人一組進行實驗設計和實施。學生應答往往有集體的、小組的、個人的，根據具體情況進行差異性選擇，例如每次課堂小結時，以什么形式進行，全體一起限時練習，有時往往覺得某題正確率太低，就可以個別學生上黑板完成，教師一旁輔助講解。相信融入通用設計的原理和差異性教學的理念，再加入一些自己的想法，在教學設計時，我們的學生將會取得不同程度的成功。

在教學方法和手段上，如何使學生時終集中注意力？有效的提問技巧和有效的引導與總結是關鍵的教學技巧。書中的導課應該就是我們常說的引人，可以是一堂課開始的引入，也可以是一個知識點開始的引入，遵循的原則總結下來就是需要吸引學生的注意力，能清楚陳述教學與活動的目標和價值，構建活動激活必要的背景知識，使學生一開始就能參與其中。

書中的結課應該是我們常說的課堂小結或是一個知識點的小結，遵循的原則是使學生能夠復***活動的重要知識或中心思想，闡述內容或練***要性，給學生再次練***內容的機會以及展示作品的機會，導課和教學目標的回顧，且所有學生都參與其中。此外，它還可以使學生集中注意力，提出問題，在課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。問題主要有兩種類型。

一種叫聚斂性問題，只有一個正確答案，常用于需要記憶重要知識點的環(huán)節(jié)，比如說“人體消化和吸收食物的主要場所是哪個器官？”小腸是唯一答案，以此來突出重點，促進學生的積極思考，同時也為教師提供了一種檢查學生理解情況的方法。當想要激發(fā)大量學生應答時，教師可以使用另一種問題類型即發(fā)散性問題，這種問題通常會引發(fā)學生較長的回答，如“為什么小腸是人體消化和吸收食物的主要場所？

”答案是從小腸的幾個結構特點方面回答。當老師希望學生深入思考時，這類問題尤其有用。那么問題設計和提出的指導原則是什么呢？

就是要簡單明了，盡量簡短，以便學生記憶；使用符合學生年齡和能力的詞匯；提供思考時間；有必要時對問題進行提示、深究和再直接詢問；有真實的反饋；避免荒唐的問題；盡可能地提問更多的學生。我很贊同書中的觀點，即如何讓所有學生都參與提問的原則是先提問，再提問；問非志愿者的答卷者；建立一個記錄被提問學生的制度。由此可見，這本書提供了很多幫助學生集中注意力的技巧！

關于知識呈現的關鍵教學技巧這章內容我覺得可以與通用教學干預結合在一起思考，在結合執(zhí)行通用設計的教學原則時非常有用。主要有以下幾個方面：對學生進行清晰的講解、演示或模擬，有效運用視覺支持，注重核心詞匯和詞匯教學，提供清晰的教學指導。

作為一名有效的教師，我們需要知道什么時候才能全面地運用這些技能。

教學設計讀后感(篇14)

寒假期間，我讀了[追求理解的教學設計]這本書，對其中一位語文老師的教學案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設計了多學科的各種教學活動。

站上講臺二十多年，從一開始的拼命三郎，執(zhí)著勤懇地誨人不倦，到取得一點成績后逐漸開始的迷茫，迷茫于自己這樣任勞任怨手把手地教，是救了學生還是害了學生？這樣的迷茫持續(xù)了很長一段時間，也曾幾度讓我想逃離這個我深愛的三尺講臺。因為，這不是我想要的課堂。后來，隨著現代電子技術的發(fā)展，我開始了交互式電子白板課程和翻轉課堂教學模式的探究，但這仍然不是我心中憧憬的課堂。我想看到的是孩子們真正能用自己的頭腦思量問題，能用自己的小手親自實踐，能夠讓孩子自覺自愿地沉醉在學習中，不浪費課堂上的每一分鐘，這樣的愿望埋在心里一直不敢說，因為太過于理想主義?？墒牵臎]死，卻又無路可走。雖然知名教師的榮譽掛在頭上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改變，但似乎也總讓我快樂不起來。離退休的日子越近越不安：我的教學究竟帶給了學生什么？他會自己學習嗎？他會自己思量嗎？我到底怎樣教才干實現這些愿望呢？……

直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學生理解上的設計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學生是否真正深入地理解了課程內容。以活動為導向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學科的關聯，但是這樣學習的最終價值值得思量，學生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內容標準？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設計這樣的活動課程仍然無法實現學生對應學的知識的深度理解。

那么，怎么設計才干讓學生們理解教學設計呢？重復讀了很多遍，明晰“學生理解”的目標，探究“好設計”的方法是我們在實際教學中的雙重目的。結合書中設計“蘋果”課程的語文老師的做法，認真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設計多學科多樣式的活動，激發(fā)學生學習愛好，增加學生動手實踐的機會，讓學生們既能夠參與活動又能夠實現課程目標。

當然，這樣為理解而教的設計要想真正實現還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學——評估——反思——調整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！

教學設計讀后感(篇15)

五年級作文第七單元《讀后感》教學設計

設計理念：

從學生的生活入手，開發(fā)***源，激發(fā)學生的***趣，讓學生親身體驗，真切感悟，為學生在表達中張揚個性、表現“真我”基點厚實的生活基礎。

教學目標：

1、激發(fā)學生寫讀后感的興趣。

2、幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法。

3、進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。

四。從學生的心理特點出發(fā)，引導學生體現個性，學會生活，學會創(chuàng)造。

導寫重點：

1、寫讀后感是如何選擇感受點。

2。如何在閱讀后的感受中體現自己獨特的個性。

導寫過程：

一、交流激趣，初識讀后感。

1、“同學們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”

小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或寫下來，就是讀后感。

2、“同學們課前搜集了不少關于讀后感的資料，現在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣？”

（1）請同學們現在學***內交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學們介紹介紹。

（2） 學匯報告，與師生互動，加深對閱讀后感覺的理解。

設計意圖：通過輕松、活潑、民主的對話與交流，激發(fā)學生閱讀后的寫作興趣。

二、啟發(fā)點撥，指導構思

1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成***？大家來出點子?！保ㄐ〗M討論）

2、教師小結：

第一、讀原文，抓重點。

仔細閱讀原文，讀幾遍，抓住自己最深刻的體會，加以延伸，拓展豐富的聯想。

第二、擺好位，側重“感”

在劇題寫的時候還應該注意方法：一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內容，要結合實際，和“讀”的內容緊密聯系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。

第三、抓住“點”，聯實際。

有的同學讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點，結合自己的生活經歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。

第四、定標題，明寫法。

掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學生初步掌握讀后感的寫法。

其一：確定標題。標題有兩種寫法。

一種直接命題，一般為“讀《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》讀后感?！绷硪环N可確定正副標題，正標題一般注明文章的中心內容。副標題表明題材。

其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引 — 議 — 聯 — 結?！?/p>

引——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。

議——就自己“感”的中心或觀點進行分析議論，說明道理。

聯——就議論的中心展開聯想，繼續(xù)某些典型事例。也可聯系社會和自己的生活抒發(fā)感受。

結論-總結中心，總結全文，得出結論。結論可與開頭相照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發(fā)出號召。

三。學生們剛剛總結了這么多要點。你認為最重要的一點是什么？（抓住“點”聯系實際）

小結：“我們讀了一篇文章有一本書以后，感觸很多，我們不能都寫，只有抓住一點才能寫深刻，否則泛泛而談，就變成了空喊口號了。”

4、怎樣抓住這一主要的閱讀感受“點”呢？

小結：“聯系自己生活是確定閱讀感受“點”的最佳方法?！?/p>

5、展示幾篇關于讀后感的例文。

6、引導讀寫結合，領悟表達方式。

（1） “你們認為，我們剛才展示的幾篇讀后感，達到了我們本次***練的要求嗎？”

（2） “根據同學們積累的經驗和課前閱讀的讀后感，你對寫好這次讀后感有哪些好的建議嗎？”

設計意圖：采用師生互動討論的教學方法，讓學生享收寫作和閱讀的基本方法和具體要求。為下面的個性化創(chuàng)作和個性化表達奠定了基礎。

三、直抒胸臆，真情習作。

讓學生選一篇自己最感興趣的文章來取一本書，運用所學的方法，獨立構思，完成手稿。

設計意圖：尊重學生獨特的理解和感受，讓學生從不同的角度表達自己的真實想法。讓學生結合已有的經驗完成練習，符合學生的認知規(guī)律。

四、集體評改，完善習作。

設計意圖：嘗試自我改變或相互改變，既提高了學生的修改能力，有培養(yǎng)了學生的主動性和合作能力。

***《圓明園的毀滅》讀后感

五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候;當人們?yōu)樯陫W成功歡歡鼓舞的時候;我們不會忘記,在中國的近代史上,有一個百年的惡夢，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是中華兒女奮力抗爭的歷史。就在前幾天，我學了《圓明園的毀滅》這篇課文，使我更加深入的了解了中國在過去所受到的屈辱!

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。然而，1860年10月6日，英法聯軍入侵北京，進入圓明園。他們把園內凡是能那走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車用牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

而且，他們?yōu)榱虽N毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。中國園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精髓化為灰燼。

這段屈辱的歷史深深烙印在每個中國人的心中。學習了《圓明園的毀滅》這一篇課文,我非常地憤怒。閉上雙眼,我仿佛看到了：

一八六零年十月十九日上空的最后一縷虛無縹緲的清煙,在向上天質問:“圓明園有何過錯？可惡的英法聯軍為什么要把它燒毀？

”是啊,英法聯軍為什么要把這座讓**連忘返的園林洗劫燒毀？為什么清朝不抵抗外敵入侵，讓別人在我們的領土上橫行霸道，為所欲為太多了為什么，讓池里的水在我心中靜止，就像被孩子扔到石頭里一樣，久久不能平靜。

哎，圓明園,你經歷了一個多世紀的歲月,方能得到那無與倫比的輝煌,卻在幾天之內毀于一旦,失去了昔日的光輝與繁華,失去了以往的耀眼與奪目。我只能仰望天空，感嘆清朝的腐敗，**英法聯軍的雄心壯志和你美好的過去。

今天，我們可以在寬敞明亮的教室里學習；我們可以在花團錦簇的公園里玩耍；我們可以在家里享受一切美好的待遇。但無論生活怎樣好，我們還是應該刻苦讀書，掌握科學知識，讓祖國的明天更加美好！讓歷史不在重演！

請同學們永遠記住：不忘國恥，振興中華！

《竊書記》讀后感

以前，我總認為，要是不用考試，傻瓜才會自覺讀書，所以，雖然爸爸給我買了好多名著，可我總是隨便翻翻了解一下書的大概就算完事了，我還覺得自己已經做的很不錯了。

今天，我有幸拜讀了林海音的《竊書記》，這篇文章深深的震撼了我，想不到這世上居然有這么嗜書的小女孩，我不禁為自己而感到自責和慚愧，同時也為一些學生感到悲哀，我們擁有這么好的條件，為看一本書而站幾個小時，也不用為看一本書而跑好幾個書店，我們隨時都可以看書，只要想看哪一本書，父母總會給我錢讓我去買，我還不珍惜如此優(yōu)越的條件，實在是太不應該了。

這篇文章我反復看了好幾遍，作者那強烈的求知欲深深的影響了我，我的腦海里閃出了這樣一個影片：在書店的一腳，有一個小姑娘，正翻著一本書，目不轉睛的看時，不知過了多久，可能是她餓了，從口袋里拿出幾顆花生米，塞在嘴里，一會兒，她又開始看書了，眼睛還不時的盯著柜臺看，注意著售貨員的反應和表情，臉上陶醉著幸福的表情。仿佛在她的心里讀書是世上最最美好的事。

我不由的想起了魯迅《孔乙己》里的孔乙己說的一句話：“竊書不算偷也?！币驗閮扇说母`書目的不同，一個為了一飽口福，一個為了一飽眼福，所以我想將其改為“竊書不算偷也?！?/p>

如果將來有機會的話，我會辦一個慈善圖書館。只要你對這本書有一顆真誠而熱情的心，我進去看書的時候絕不去辦任何手續(xù)。

如何寫讀后感

1、 選擇你覺得寫得最深的東西，這是閱讀后寫得好的關鍵。

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

二、要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容。

寫讀后感的重點應是聯系實際發(fā)表感想。我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感。

三、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是討論的基礎，討論是敘述的深化。

讀后感以“感”為主。我們應該適當地引用原文，當然不能太多，但主要適用我們自己的語言。在表現方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。

在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。

四、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。

如果你想寫下學習后的感受，你應該讀些什么？

(1) 引——圍繞感點，引述材料。簡述原文有關內容。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：

材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。如所讀書，文的篇名，作者，寫作年代，以及原書或原文的內容概要。

寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個"簡"字，決不能大段大段地敘述所讀書，文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2) 議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。

既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為"觀點句"。

這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。"觀點句"在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3) 聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。

就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。

既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議**的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)結——總結全文，升華感點。圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。

要做到這一點，必須善于聯系實際。這"實際"可以是個人的思想，言行，經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節(jié)。

結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，"簡述原文"一般在"亮明觀點"前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

寫讀后感應注意以下問題：

一是要重視"讀"

在"讀"與"感"的關系中，"讀"是"感"的前提，基礎;"感"是"讀"的延伸或者說結果。必須先"讀"而后"感"，不"讀"則無"感"。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

二是要準確選擇感受點

讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的"濫竽充數"成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要"露餡"，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的"大鍋飯"缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來，打破"鐵飯碗"，廢除大鍋飯的必要性。

三：敘述作品不能用大量篇幅復述原文。

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫"讀后感"外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫"觀后感"，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

當然要寫好讀后感，關鍵還要讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料?一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議**，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會其深刻的寓意。

當然，讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯系實際，談深談透。

寫景和寫物的讀后感應該怎樣寫？

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。

這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。

這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點?！坝^點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議**的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。

這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前后脫節(jié)。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。

比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。