2023鶴群課件(優(yōu)選14篇)

鶴群課件。

老師根據事先準備好的教案課件內容給學生上課，每個老師都需要細心籌備教案課件。教案是提高學生思維能力的有效途徑。關于“鶴群課件”下面將為您作詳細的講解，推開界面感受文章的味道！

鶴群課件(篇1)

一、教學目標

（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

〔三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片〕

鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999年中國年度最佳散文”的《鳥群》（周曉楓〕中的一段文字（配合朗讀）：

鶴是鳥類中的模特，如同踩著高蹺，它有異乎尋常的高個子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀一位印度鳥類學者曾這擇寫到：“最稀有也最可愛的要數白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線。”

周曉楓筆下的白鶴儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉！單個的鶴已經如此迷人，上百只鶴組成的鶴群又會是怎樣的一種情景呢？這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》。

（二）教師范讀課文

要求學生：

l、讀準字音。（可結合課件展示以下字詞的注音）

熙熙（x）絡繹不絕（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

佇立（zh）風（j）綺麗（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？

（三）多角度欣賞鶴群之美

l、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。鶴群翔空，鷹鶴大戰(zhàn)，救助傷鶴

2、學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3、引導賞析“鶴群翔空”。

青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。

(1）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？

按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形像地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？

（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

（3）總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。

（4）教師提供可比較閱讀的文字材料進一步理解情景交融的描寫手法。

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

（四）結束語

鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點滴體會，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。

（可播放鶴群翔空音樂風光片）

（五）布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

3、收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

板書設計：

鶴群

鶴群翔空—隊形美、姿態(tài)美（外在美）—喜悅、贊美之情

第二課時

（一）導入新課

上一課我們欣賞了鶴群的翔空美姿，領略了鶴群隊形的變幻美和升騰美，它們那舒卷于天空中的儒雅，飄蕩于天地間的樂音，幾乎己經征服了觀眾，然而，鷹鶴大戰(zhàn)的結局和救助傷鶴的場景更是牽動了作者的心，今天我們就來再一次關注鶴群的命運，走近《鶴群》

（二）多角度欣賞鶴群之美

1、引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。

蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一困，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演l了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。

2、請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的？

3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。

觀點一

鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續(xù)升騰。

（鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹，作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸透了鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的.壯美。鶴間的團結協作精神不正是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令找們羨慕嗎？〕

(I)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鵝群合作精神的理解。

(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣貴，自由發(fā)言、探討。

(3）可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。

附資料：

我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。

（屠格涅夫《獵人筆記》）

觀點二

蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。

（鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？）

小結“鷹鶴大戰(zhàn)”

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn)，正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來。（朗讀片段）

〔引導完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美——敬佩、贊嘆之情）

4、引導賞析“救助傷鶴”。

一只傷鵝飄搖欲墜，鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。

（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）

（引導完成板書：救助傷鶴——親情美．合作美——惆悵、牽掛之情）

5、動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象，舉例展示。

附材料：

愛克蘭心中一陣納悶，這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到這里來的呢？它又為什么要爬到這個樹洞里去呢？??！愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里，起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血，不時發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀！愛克蘭的眼睛模糊了。

（三）體味作者祝福鶴群的語句

希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。

凝眸高空，我虔誠祝福，視線隨一縷長長的細絲，牽掛至北國，牽掛至永久……作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……

（四）請學生總結文章的主旨

（五）教師點評

（六）布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。

板書設計：

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美〔外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內在美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美．合作美（內涵美）——惆悵，牽掛之情

鶴群課件(篇2)

學習要點：

1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

重點、難點：

1. 學會多角度欣賞鶴群的形態(tài)美和精神美。。

2. 學習鶴群的`團體精神，培養(yǎng)學生團結友愛互助的好品質。

教學過程：

一、預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題

1.給下列加點的字注音

蜿蜒（ wān ） 蒼穹（ qióng ） 佇立（ zhù ） 湮沒（ yān ）

綺麗（ qǐ ） 閃爍（ shu ）

2.解釋下列詞語的意思：

剽悍： 敏捷而勇猛。

寡不敵眾： 人數少的一方敵不過人數多的一方。

束手無策：遇到問題，就象手被捆住一樣，一點辦法也沒有。

無濟于事：對事情沒有幫助。

風馳電掣：容非常迅速，象風吹電閃一樣。

3.本文作者是江口換。（參考課下注釋）

4.用簡潔的語言概括本文的主要內容：本文通過對鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場面的生動描寫，表現了鶴群勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對鶴群的喜愛和敬佩之情。

二、檢查導入

1.導課：

春回大地，很多鳥都從遙遠的南方飛回北方。鶴群也帶著它們心中的夢想從遙遠的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地。雖然它們的征途并非平坦，但無論困難多大，道路如何艱險，它們都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團結的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標“一路飛去”。 今天我們共同欣賞一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。

2.檢查預習，聽寫字詞。

3.提問作者情況。

三、學習研討

（一）、細讀課文，理出文章思路，整體感知

1. 快速閱讀全文，感受文章要點。要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

2. 這篇文章是用第幾人稱寫的? 有何作用？

明確：這篇文章是運用第一人稱來寫的?！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡，作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。

（二）、精讀課文，體會文章表現手法

1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

明確：

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成—字橫隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉，直騰高空。

2．找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

明確：

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼，

3．找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

明確：

(1) 隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(2) 來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(3) 在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。

4.以上細節(jié)描寫有何作用？

明確：更好地突出了文章中心。

（三）、品讀課文，賞析文章準語言

1.品讀鶴群翔空圖部分，體會作者怎樣表現鶴群精神的。

明確：鶴群翔空圖部分主要表現鶴群翔空時壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數量“大約有一百只左右”，姿勢“一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔”和隊形“一字形橫隊”，“單列縱隊”“圓形隊”三個方面，運用比喻的修辭方法，如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛”，“又如海中巨大漩渦”生動地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚的鶴群翔空圖，給人以的美感。

2．品讀鶴鷹激戰(zhàn)部分，體會作者怎樣表現鶴群精神的。

明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經過，表現了鶴群勇敢無畏，團結拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現這一精神。遣詞如：“其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”，“轉身”，“俯沖”“追逐”等詞語，準確而生動地表現出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞，表現出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動的比喻如：寫鶴群“宛如暴風中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，表現了迅猛浩大的氣勢。

3.品讀鶴群救助傷鶴部分，體會作者怎樣表現鶴群精神的。

明確：救助傷鶴的行為表現了鶴群扶危濟困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動作來體現的：當看到傷鶴飄飄搖搖，“一直向下方落去”時，此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴?！边@是對伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，“引吭高鳴，盤旋周圍”，為伙伴加油打氣。無濟于事后，兩只大鶴毅然伸出長長的翅膀，“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列”。鶴群表現出的團隊精神令人敬佩。

四、拓展閱讀

拓展延伸，嘗試解決以下問題

訓練點：通過對動物的描寫表現一種精神。

訓練語段：

麻 雀

我打獵回來，沿著花園的林蔭路行走，我的狗跑在我的前面。忽然，它縮短步伐，開始潛行，似乎在尋覓獵物。

我沿著林蔭路望去，見有一只嘴部嫩黃，頭生柔毛的小麻雀。它是從巢中掉下來的（因為風勢很猛，正狂搖著路旁的樺樹）。立著不能動彈，失望的拍拍尚未豐滿的羽翼。

我的狗慢慢走近它，當時，突然從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的鼻前來。它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望而哀求的叫聲，兩次投向那牙齒發(fā)光的張大的口邊。

它為救護而來，用它自己的身體庇護自己的小雀兒……但它整個的小身體為著恐怖而戰(zhàn)栗了！它的音調哽咽而怪異。它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。

在它看來，這狗是多么龐大的怪物??！但它不能為了危險，就高高地躲在樹枝上……有一種比它的自衛(wèi)本能更強的力，使它撲下身來。

我的鐵萊莎（狗名）呆呆的立住了，倒退了……顯然也認識這一種力。

我急忙喚回了這驚愕的狗，而且懷著敬意走開了。

是啊！請勿見笑。我懷著敬意，對于那悲壯的小鳥，對于它那愛子的沖動。

愛，我想比死或者比死的恐怖還要強烈，全靠這個，全靠愛，物類的生命才得團結和進步。

1．老麻雀又勇敢又恐懼，不是很矛盾嗎？清說說你的看法。

答：不矛盾，對死的恐懼是任何動物的生命的本能。自己害怕死，但為了保護自己的“孩子”或弱者，又勇于赴死，在老麻雀是為其本能。

2．作者說：“有一種比它自衛(wèi)的本能更強的力，使它撲了下來”。這種是什么力？

答：這種力就是保護弱者的決心和意志，所迸發(fā)的力，也就是愛的力量。

五、反饋檢測

（一）基礎知識檢測

1．指出下列沒有錯別字的一項（ A ）

A．蒼穹 翱翔 悠揚 輕盈

B．旋渦 崩潰 府沖 敏捷

C．剽捍 清澈 風馳電掣 閃礫

D．飛翔 潦亮 崎麗 無濟于事

2. 按課文填空，并說說所填動詞的作用。

(1)．靜靜 的鶴群，陣勢立即 ， 萬分，慌亂 ，雙翅 ，一片混亂。（寫出了 ）

(2)．鶴群分幾群，每群十幾只不等， 一團，拼命向蒼鷹 。在光下，鶴的雙翅奮力 ，銀光 。（寫出了 ）

明確：

1．旋轉；崩潰；驚恐；啼鳴；撲打，陷入；鶴群慌亂恐懼之狀

2．擰成；撲去；搏擊；閃爍；鶴群團結攻敵之壯舉。

3．本文詳寫了鶴鷹大戰(zhàn)的場面，其目的是什么？

明確：為救助同伴而團結一心，眾志成誠的品質，給人以深刻的啟示。

4．本文開頭寫鶴群由遠而近，最后又寫鶴群由近而遠，這樣寫有什么好處？

明確：多視角展現鶴群在晴空翱翔之美。

5．賞析劉禹錫的《秋詞》，體會詩歌的深刻含義。

秋詞

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

明確：該詩是劉禹錫被貶郎州時的作品?！白怨拧本潼c出逢秋而悲，古今皆然，有思接千載，視通萬里之慨。“我言”句以響遏行云的一聲斷喝，推翻悲秋主題一新天下人耳目?！扒缈铡倍涔蠢粘鲆环鶋邀惖那锞皥D：我們看到，在那一碧如洗的寥廓高天上，一只白鶴騰空而起，直沖九霄，把我的詩思也引到了高空。全詩有直抒胸臆之妙，而無“含蓄不足”之嫌。

詩人一反過去文人悲秋的傳統，認為“秋日勝春朝”，抒發(fā)了作者樂觀向上、奮發(fā)進取的豪情。

附：

板書設計

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵、牽掛之情

鶴群課件(篇3)

一、設計理念：

瑞士心理學家皮亞杰說過“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴群的圖片引起學生們的興趣，讓他們主動的來學這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說過“教會學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑒于此，我將設計幾道題型讓學生利用已學知識來完成，同時也將訓練同學們的概括能力和口語表達能力，讓他們學會知識、升華知識。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用

《鶴群》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內容，是培養(yǎng)學生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個單元，從而系統地教學生如何狀物。本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過三個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。

（二）教學目標

根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

1、知識目標

①理清觀察順序，把握文章結構。

②了解托物言志的寫法。

2、能力目標

學會觀察、欣賞、描述，并通過比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

3、情感目標

品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

（三）教學重難點

根據課標對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：

1、重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神。

2、難點：理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時鶴群的驚慌。

（四）學情分析

學生在學習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所了解，也學會從對具體事物的描繪來品味作者所寄予的情感。這為本課時學生自主學習、合作探究奠定了基礎。

三、教法學法分析

（一）教法

曾有句話給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系。”所以，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，并領會作者的情感和編者的意圖。據此，我采用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；品析結合，指導學生把握文章結構，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作學習方法和討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

（二）學法

1、陶行之先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”課上我通過練習讓學生動手、動腦、動口，使他們積極參與、主動思考、合作交流。

2、課時設計：兩課時

（1）、第一課時：掌握基礎的情況下突破重點。

（2）、第二課時：在突破難點的同時進行對比閱讀。

（本次說課僅說第一課時的教學設計過程）

四、教學過程分析

（一）猜詞觀圖，導入新課

1、如果要形容一個人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時，大家會用哪個成語？我想這時一定會有學生回答“鶴立雞群”，這樣就很自然地引到“鶴”這個話題上。

2、讓學生觀看一副鶴群翔空的動畫。

（設計說明：這個環(huán)節(jié)設計不直接入題，而是猜成語再觀看畫面，目的在于激發(fā)學生的興趣，讓他們較快進入角色參與教學的雙邊活動。）

（二）檢查預習，掃清障礙

（檢查預習情況后指名板演并正音）

①、佇立 （zhù lì）

②、剽悍 （piāo hàn ）

③、凝眸 （níng móu）

④、絡繹不絕（lu yì bù jué）

⑤、無可言喻（wú kě yán yù）

⑥、優(yōu)哉游哉（yōu zāi yóu zāi）

⑦、束手無策（shù shǒu wú cè）

⑧、無濟于事（wú jì yū shì）

教學注意：

提醒學生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡繹不絕”、“無可言喻”、“束手無策”、“無濟于事”的詞義。

（設計說明：這個環(huán)節(jié)是為了促進學生更自覺地預習，另外因為我班學生拼音較為薄弱，所以要求學生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以彌補這一缺漏的。）

（三）簡介鶴為下文鋪墊

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動物，它們常活動于平原水際或沼澤地帶，以各種小動物和植物為食。

（設計說明：由于我的學生是山區(qū)的孩子，所以采用圖文并茂的方式介紹鶴，使他們能直觀地感受鶴的特點，為下文領略文意作鋪墊。）

（四）完成填空，把握結構

完成下面的填空題:

《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫“談論鶴群”，從第4段到第28段是寫“觀看鶴群”，第29段到第30段寫“祝福鶴群”。本文主要寫的是觀看鶴群。

(設計說明:設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果，從而在整體上把握文章結構)

（五）探究學習，涉及重點

要求：向同桌復述作者觀看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情。同時同桌之間共同商議，給每個場景起一個標題。

教學注意：

（下列標題僅作參考，學生概括時只要大意符合均可）

發(fā)生了三件事，三個場景分別可以起一個標題為：

（1） 鶴群翔空（4—12）

（2） 鶴鷹之戰(zhàn)（13—20）

（3） 救助傷鶴（21—28）

（設計說明：“世界上缺少的并不是美，而是發(fā)現”所以通過此環(huán)節(jié)想讓學生發(fā)現文中的“美”。）

（六）品讀欣賞，突破重點

要求：學生品讀欣賞“觀看鶴群”中的三個場景，引導他們體會鶴群的形態(tài)美和精神美。

（1）學生有感情地朗讀自己喜歡的場景，并說說有哪些感受。

（2）仿照下面的句式說一段話。

從第____個場景中，我感受到了鶴群的_______美。你看它們____________________________________________________。

教學注意：

當學生們陸續(xù)的感受出美以后，教師應出示板書讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）

1、從第一個場景中，我感受到了鶴群的形態(tài)美。你看它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。

2、從第二個場景中，我感受到了鶴群的團結戰(zhàn)斗的精神美。你看它們看見蒼鷹沖進鶴群的時候，盡管驚恐慌亂，但當發(fā)現有一只鶴被鷹抓住后，它們立刻“分為幾群”，每群都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風中飛轉的云堆”，最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。

3、從第三個場景中，我感受到了鶴群友愛互助的精神美。你看它們發(fā)現一只傷鶴離隊并下墜時，鶴群“一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然后從隊列中“翻身飛出兩只健壯的大鶴”來到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”，后來竟然將傷鶴扶上翅膀，然后扇動單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。

（設計說明：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”這個環(huán)節(jié)設計就是為了滿足他們的需要，同時提高他們的概括能力和口頭表達能力。）

（七）齊讀感悟美之所在。

全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴群的形態(tài)美和精神美。

（設計說明：“讀書百遍，其意自見”。這一環(huán)節(jié)通過朗讀提高學生對文意的理解以及對鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟。）

（八）利用板書，小結全文：（教學提示：邊板書邊總結本課時內容。）

《鶴群》

談論鶴群

觀看鶴群

祝福鶴群

鶴群翔空

鶴鷹之戰(zhàn)

救助傷鶴

形態(tài)美

精神美

本節(jié)課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談論鶴群、觀看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內容。

此外，我們還品讀了觀看鶴群中的三個場景：鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴，領略了鶴群的形態(tài)美和精神美，同時我們也被鶴群這種團結、互助、友愛的精神深深震撼。

（設計說明：板書可以很好地引起學生的有意注意，再現教學過程，突出重點。）

（九）知識拓展：

動物界尚且如此，我們人類一定會做的更好！請同學們說說我們身邊體現團結、互助、友愛的例子。

(設計說明：波莉亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。)

（十）布置作業(yè)

1、抄寫生字詞一遍。

2、反復朗讀課文體會鶴群的美。

3、收集有關團結重要性的格言、俗語。

4、思考：鶴鷹之戰(zhàn)開始時鶴群為什么驚慌？（選做）

（設計說明：必做題的設計是為了讓學生們掌握基礎、積累知識，即讓學生“做的來”；選做題的設計是為了讓基礎扎實的學生“有的做”。之所以分層次作業(yè)意在體現學生的差異性，因材施教“讓不同的學生學習不同的語文”、“獲得不同的`發(fā)展”，讓學生學以致用，同時增強他們的自信心。）

五、評價與反思

說到這也許有些老師會覺得課堂容量少了點。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時完成。于是我增加課堂容量，在臺上是說的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發(fā)現原來我錯了！？課堂的主角應是臺下的他們。

于是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語，看圖片的方式調動學生的學習興趣，讓他們主動學習。同時不忘基礎與能力兩手抓的方針，在扎實基礎之上提高學生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到扎實基礎、提高能力、突破重點。

對于重點的突破又采用自學為主的教學方式，并通過適當的提示、妥當的板書、恰當的點評讓學生領悟鶴群的形態(tài)美和精神美，同時也震撼于動物界這種團結、互助、友愛的精神，讓他們由衷的感嘆：原來“美無處不在”！

鶴群課件(篇4)

一、教學目標：

(一)理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

(二)比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

(三)品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

課時安排2課時

二、課文字詞

春光煦煦(xù)：春天溫暖的樣子。

汗津津：微微出汗的樣子。

絡繹(yì)不絕：前后相接，連續(xù)不斷。

翌(yì)日：第二天。

蜿蜒(wān yán)：彎彎曲曲地延伸。

蒼穹(qióng)：蒼天;天空

佇立：zhù長時間的站立。

翱(áo)翔：在空中(常指在高空)飛行或盤旋

無可言喻：(不能夠用語言說明白。)

優(yōu)哉游哉(zāi)：從容不迫，悠然自得的樣子。

颶(jù)風：氣象學上指十二級風力的風。

輕盈：形容女子身材苗條

漩渦：xuán wō水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦

冉冉(rn)高飛：慢慢地

綺麗：qǐ鮮艷美麗。

剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。動作輕快。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊

束手無策：形容遇到問題拿不出辦法解決。束：捆，綁。

精疲力竭：竭：盡。精神、力氣消耗已盡。形容非常疲勞。

無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題

盤旋：xuán環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

凝眸(móu)：目不轉睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。

三、課文朗讀：

四、課文導語：

松鶴延年，鶴立雞群。

五、常識(分發(fā))

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。

鶴是一種美麗的鳥，有位作家這樣形容鶴：“鶴是鳥類中的模特，儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，它有異乎尋常的高個子，靈活的脖頸，它奇異地保持著自身均勻的美態(tài)?！?9世紀一位印度鳥類學者曾經這樣寫道：“最稀有也最可愛的要屬白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線。”今天，就讓我們一起來欣賞鶴群翔空的美妙圖景。

六、課內問題--串講：(含語言分析)(板書出題目)

1、課文描繪了幾幅圖景?請分別用一個小標題概括。

通過比較歸納：本文描畫了三幅圖景——鶴群翔空、群鶴戰(zhàn)鷹、救助傷鶴。

2.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成—字橫隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

▲、鶴群翔空美在哪里?

(一)隊形美(雄壯)

(二)姿式美(輕柔)外在美——喜悅、贊美之情

▲作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。

3.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的.云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美——敬佩、贊嘆之情。

▲.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

▲鶴鷹之戰(zhàn)中，鶴取勝的原因是什麼?鷹逃離戰(zhàn)斗的原因是什麼?

鶴具有團結互助共同與外敵拼搏的群體精神和生死與共的團隊精神。蒼鷹雖然強大，但是寡不敵眾，只能逃離。

▲你是怎待看待本文的鷹的?你認為本文所寫的鷹美不美?

①弱肉強食是動物界的自然法則。鷹體格雄健威武，是空中之王，為了生存，也許是為了家中嗷嗷待哺的孩子，它義無反顧地沖進鶴群，獵取食物，也在法則之內，無可非議。

②鷹躲在山陰之處，觀察鶴陣伺機行動，出手時攻勢凌厲，寡不敵眾時迅速鉆出鶴群，閃電般消失。它無愧是飛禽中的猛士!它又分明是一個挺槍策馬獨闖敵陣的虎膽英雄!激戰(zhàn)之中充分體現了它的速度美、雄姿美、膽識美、氣概美和精神美。

4.找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。

救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情

5.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?

現實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

6.文章最主要的修辭方法是什么。

主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現出來了。

寫鶴妙喻:

南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。

上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。

鶴群……開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。

7、語言揣摩

a、“傍晚飛來的鶴群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭曉，繼續(xù)飛向北方?！贝司渲小敖視浴币辉~如何理解?通常情況下是什么含義?

由“翌日”(第二天)、“天”可知，“揭曉”在這里意思是：拂曉(天快亮的時候)。這個詞，本來的意思是：公布(事情的結果)。用“揭曉”一詞也許是為了有一種動態(tài)感，突出天剛拂曉。

b.“這一天，天氣晴和，春光煦煦，是少見的好天氣?！痹囄鲞@句話在文中的作用。

開頭交代天氣晴好，便于作者觀察，使下文詳細、真切的描寫不顯得突兀。

c.試析“靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂?！?/p>

連用幾個四字短語，語氣急促，有助于表現鶴群受到驚擾時的驚恐和混亂。不足之處是“驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅”的主語不是“鶴群”，而應當是“群鶴”。你認為呢?

8、思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象?請用“這是一群____________的鶴”這個句式發(fā)言。

要求認識鶴群飛翔姿勢優(yōu)美，步調整齊劃一，紀律嚴明，團結互助，不畏強暴，敢于斗爭等特點。

總結：這是一群紀律嚴明、不畏強暴、團結互助的鶴。

七、中心思想：

日本作家江口渙的《鶴群》通過對空中飛過的一群鶴進行細致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翔空的英姿和團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。

鶴群課件(篇5)

教學目標

⒈知識目標：

⑴理解文章的主題思想。

⑵理清文章思路，把握寫作順序。

⑶品味形象洗練的語言。

⒉能力目標：

復述故事，培養(yǎng)口頭表達能力。

⒊情感目標：

學習鶴群勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神。

教學建議

主題思想

本文通過對、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場面的生動描寫，表現了鶴群勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對鶴群的喜愛和敬佩之情。

思路結構

本文以鶴群翱翔藍天的蹤跡為線索，記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴，繼續(xù)遠行的全過程。

文章開篇先寫。最初只是“浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點”，“一字形的橫隊”。飛到近前時，觀察到鶴的外形特征，它們飛翔時悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊，并且變換方向，群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美，作者連用兩個比喻：“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚”，“又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”，來形容鶴飛翔時的壯美、綺麗。

接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報警的長鳴，被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂，接著便“分為幾群”“擰成一團”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后，蒼鷹寡不敵眾，只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團結一致的精神令人崇敬。

最后寫救助傷鶴。最初，兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌，盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時，也寫了其他鶴等待的情形，反映出鶴群團結協作、互助互愛的品質。

最后，寫鶴飛遠。

全文對鶴的描寫由遠及近，再至遠，重點寫了三個場景，從而突出了鶴群的品質。

寫作特點：

①形象洗練的語言中蘊含著深刻的道理。

作者運用形象洗練的語言，描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊形，意在突出這群鶴是一個團體，每一只鶴都屬于這個團體，因此，當勇猛的鷹來襲擊時，能群起而攻之；當一只鶴掉隊時，眾鶴齊救助。表現了鶴群團結互助的精神。

②采用了前后映襯、正反對比的藝術手法。

第一個場面寫鶴群翱翔時的隊形和姿態(tài)，顯其“形美”；第二、第三個場面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴，表現其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時，鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅強勇敢。

③文章融情于景、情景交融，含蓄雋永、意味深長。如文章結尾一段：描寫鶴群在經歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點跌落的危險之后，仍然向北“一路”奮飛的動作和姿態(tài)，看起來，平淡無奇，細品其中則包含了深沉的贊美與頌揚之情!

整體感知教學建議

指導學生理清作者的寫作思路，從整體上感知故事內容。本文是按時間順序寫的，大致分為“戰(zhàn)前一—戰(zhàn)時一—戰(zhàn)后”三個部分。情節(jié)步步推進，主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊，鶴鷹激戰(zhàn)是高潮，戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強大的凝聚力，以及勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現。學生可聯系自己的生活實際，暢談閱讀感受，加深對文章主題的理解。

鶴群課件(篇6)

教學目的

1、體把握文章的內容

2、對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解。。

3、理解作者贊頌鶴的群體精神。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：(3分鐘)

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。(目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。)

(備學生)如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創(chuàng)設情景，導入新課。(3分)

可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的形象，以導入新課。

三、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。(也可滲透在教學過程當中)

四、指導學生學習全文。

(備學生)指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內容，指導時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。

(一)初步了解文章內容。(目標1)

1.快速閱讀全文，感受文章要點。

要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。

①給下列加點的字注音。

佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()

②結合課文，理解下列詞語的意義：

佇立：長時間的站立。

綺麗：鮮艷美麗。

輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的'攻擊。

無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

(二)仔細閱讀文章，思考以下問題。

1.這篇文章是用第幾人稱寫的?

2.復述文章主要內容。

3.梳理文章寫作思路，劃分結構層次。

提示：

這篇文章是運用第一人稱來寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫"一"字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。

(三)深人閱讀，完成以下閱讀任務。

1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

2.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

3.找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

鶴群課件(篇7)

鶴群

一、教學目標

1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

二、課時：2課時

三、教學過程

第一課時

一、導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片）

二、教師范讀課文，正音解字。

1．（可結合課件展示以下字詞的注音）

煦煦（ ） 絡繹（ ）不絕 翌（ ）日

婉蜒（ ） 佇（ ）立 颶（ ）風

綺（ ）麗 剽悍（ ） 凝眸（ ）

2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？

三、多角度欣賞鶴群之美

1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。

鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。

2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3．引導賞析“鶴群翔空”。

（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？

按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。

鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情地演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲要清風白云，傲視千山萬水，在不經意間就賦予了藍天壯觀與績麗！鶴姿曼妙，鶴音悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？

（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

（3）總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。

（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到 我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微 一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。

（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）

（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

四、布置作業(yè)

1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

第二課時

一、導入新課

二、多角度欣賞鶴群之美

1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。

蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。

2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。

3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。

觀點一： 【鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹。作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸定鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團結協作精神不是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令我們欣羨嗎？】

（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。

（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。 觀點二：

【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。

小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。

4．引導賞析“救助傷鶴”。

（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）

（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）

5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。

三、體味作者祝福鶴群的語句

作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……

四、請學生總結文章的主旨

五、教師點評

六、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀全文。

2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。

※板書

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情

【教學后記】

鶴群課件(篇8)

講完《鶴群翔空》，聽了各位老師評的課，感覺深受啟發(fā)。

第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當時就在考慮怎么引導他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最后我自己弄了個總結，從課文層次、構思和手法、語言和細節(jié)、內容和主題還有作者等多方面進行了總結，但后來自己考慮應該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現在學生面前，這樣的話，學生在學習下一篇課文的時候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進行總結了。

第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文，續(xù)寫一個句子。其實本意是一方面引導學生積累文中優(yōu)美的字詞短語、美句，一方面期待學生能從寫作手法（比如能發(fā)現文中的首尾照應，段落之間的自然過渡，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法等）方面有所發(fā)現，但學生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來回答問題，課后我反思自己，這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文，積累一個句子，并且舉行一個小小的一分鐘限時背誦活動，馬上把自己的積累內化沉淀為自己的東西，我想，哪怕學生只記住幾個詞或者一個美句，這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫作手法方面的知識稍有深度，可以放在第二課時，注意對學生的引導，培養(yǎng)他們的習慣。楊老師評課的時候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢？我想這真的可以試一下，學會積累、善于積累，內化沉淀，學以致用，這不正是語文所追求的境界嗎？

第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因為時間的關系，這個環(huán)節(jié)我總覺得進行的很倉促，如果學生沒有預習，應該會很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學生已經開始了賞析，所以不應該再單獨拿出來，如果能順著學生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內容。這讓我認識到，課堂上動態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對文本沒有深入的解讀，對教學設計沒有精細的準備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。

臨下課時，三句話也沒有進行總結，這節(jié)課最大的目的就是交給學生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結，在很多學生還沒有形成良好的學習習慣之前，老師沒有提點導致很多學生沒有形成自己的思路，我自己認為這是本節(jié)課最大的敗筆。

昨天王翠霞老師去齊都中學學習回來，把聽的一節(jié)課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。

看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學設計，我的第一感覺是實實在在的教會了學生什么，而我的課總是感覺形式要重于內容，一節(jié)課下來學生并沒有多少收獲，常此以往，學生學習難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應該學習的地方。我想今后我努力的方向已經很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優(yōu)點，加上自己的特點，讓自己的語文教學走的更遠。

鶴群課件(篇9)

教學目標：

1、掌握生字詞；

2、領悟課文內容，提高閱讀理解能力；

3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神。

教學重點、難點：

理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現的精神。

教具準備：

投影儀、自制投影片

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們，上節(jié)課我們領略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學目標）

二、學生朗讀課文，完成下列問題：

1、給自然段標序號，并劃出生字詞；

2、理清文章結構，劃分層次。

反饋：（出示小黑板）

①讀準下列加點字的讀音：

蜿蜒佇立綺麗湮沒剽悍颶風飛飏

②理解下列詞語：

無可言喻：（不能夠用語言說明白。）

無濟于事：（對于事情沒有什么幫助。）

（針對問題2學生討論、教師提問、總結，教師板書）

第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）

第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)

第三部分：（17—25）救助傷鶴

三、學生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）

反饋：（學生討論，師生共同總結）

（一）隊形美（雄壯）

（二）姿式美（輕柔）

四、教師重點分析第二部分

（學生朗讀這一部分并回答下列問題：）

1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？

2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？

（教師提問，學生討論，師生共同總結）

3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動詞、形容詞，請同學們在課文中劃出來。

4、鶴鷹之戰(zhàn)體現了什么精神？

（學生討論并歸納）

五、讓學生自己分析第三部分

（學生讀課文，解決下列問題）

1、找學生簡述救助傷鶴的場景，

2、引導學生展開想象，體會鶴的心里活動（出示幻燈片）

（教師提問，學生思考并回答，師生共同訂正。）

六、讓學生自己總結本文的中心

（學生思考、討論、總結，教師點撥）

本文通過對xxx的生動描寫，贊揚了鶴群xxx的精神。

七、本節(jié)課小結（略）

八、質疑（內容略）

九、課堂練習：

1、口頭小作文“談談你學習本課后的感想”；

2、完成課后練習一、二。

鶴群課件(篇10)

1.關于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：(目標2)

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

3.表現鶴群救助同伴的細節(jié)有：

(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬分""陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

3.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞

丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?

4.文章最主要的修辭方法是什么?

5.討論歸納本文的中心思想。

鶴群課件(篇11)

重點：理解文章的主題思想。

難點：品味形象洗練的語言。

教學過程：

一、導入

春回大地，很多鳥都從遙遠的南方飛回北方。一隊一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢想從遙遠的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實現它們的夢想，這是多么壯麗的圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險與困難，它們會遇到蒼鷹的侵擾，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團結的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標一路飛去。

今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。

二、學習課文

1.整體感知

(1)教師范讀營造情境，使學生盡快地融入課文所設置的情感氛圍中。

要求：學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

(2)播放應掌握的字、詞的幻燈片。

佇立輕盈綺麗湮沒剽悍寡不敵眾無濟于事

(3)學生借助工具書完成正音、解詞。

(4)學生默讀課文，整體感知作品的內容，思考以下問題：

本文主要描述了作者怎樣的經歷按什么順序寫的？重點描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面

明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠到近、由近到遠的順序，重點描寫了鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。

2.精讀課文

(1)請一生朗讀課文鶴群翔空部分（1～9自然段），其余同學思考思考題二。

(2)思考：鶴群翔空圖部分，主要表現鶴群的什么特點？怎樣表現的？

(3)明確：鶴群翔空圖部分主要表現鶴群翔空時壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數量大約有一百只左右，姿勢一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔和隊形一字形橫隊，單列縱隊圓形隊三個方面，運用比喻的修辭方法，如上百只鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，又如海中巨大漩渦生動地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚的鶴群翔空圖，給人以的美感。

(4)生有感情地齊讀課文鶴群翔空圖部分，體會鶴群飛翔時的壯美、綺麗。

(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。

(6)請一生復述鶴鷹激戰(zhàn)的場面。

(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現鶴群什么精神？怎樣表現的？

明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經過，表現了鶴群勇敢無畏，團結拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現這一精神。遣詞如：其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹一句中的啼鳴、緊跟，轉身，俯沖追逐等詞語，準確而生動地表現出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊一句中的擰、撲、搏擊等詞，表現出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動的比喻如：寫鶴群宛如暴風中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，表現了迅猛浩大的氣勢。

(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。

(9)請一學生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學生思考、討論思考題四。

(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現了什么精神是怎樣表現的

明確：救助傷鶴的行為表現了鶴群扶危濟困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動作來體現的：當看到傷鶴飄飄搖搖，一直向下方落去時，此刻鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。這是對伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，為伙伴加油打氣。無濟于事后，兩只大鶴毅然伸出長長的翅膀，從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。鶴群表現出的團隊精神令人敬佩。

(11)生齊讀第17～25自然段。

(12)引導學生歸納本文的主題思想。

明確：本文通過對鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場面的生動描寫，表現了鶴群勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對鶴群的喜愛和敬佩之情。

3.深入探究

(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對此你有什么看法鶴群翔空的瞬間，大地萬物為之憾動，面對這一壯麗的景觀，你能從中悟到點什么

(2)學生思考、討論。前一題讓學生自主探究，在學生探究、交流過程中，教師可以因勢利導，加以點拔。主要引導學生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對鷹的著眼點不同。就鷹而言，有其兩面，關鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強大的敵人面前，勇敢頑強，團結協作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們在學習、生活中面對困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進取，勝利最終會屬于我們。

(3)學生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。

三、小結

鶴群帶著它們心中的夢想從遙遠的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實現它們的夢想，它們的征途充滿著艱險與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團結的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標一路飛去。

在我們人類在通往理想的征途上，也會遇到困難、遇到艱險，無論困難多大，環(huán)境多么艱險，我們都應以團結協作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險，從而到達理想的彼岸。

四、布置作業(yè)（略）

鶴群課件(篇12)

教學目標

1、知識與技能：能讀通課文，整體感知鶴群所具有的形態(tài)美和精神美；能品讀概括出描寫鶴的三個場面，體會一些關鍵性詞語的作用。

2、過程與方法：能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；通過輻射閱讀材料，能結合生活多角度探究、認識“團隊精神的意義”這一主題。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結合作、互助友愛的團隊意識和精神。

教學重點難點

學習狀物抒情的方法；領悟鶴群的團結協作的精神美；多角度探究、認識“團隊精神”的意義。

教學用具

錄音機，小黑板。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們萬般深思。

二、課文介紹

這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領會鶴群翔空的景觀，更要學習在這景觀中體現的那種集體主義精神。

三、理清文章結構，整體感知課文。

1、學生自由朗讀課文，自查工具書解決生字詞，初步感知文意。

佇立剽悍凝眸絡繹不絕無可言喻

優(yōu)哉游哉束手無策無濟于事綺麗

2、出示小黑板，思考下列問題：

（1）梳理文章寫作思路，劃分結構層次。

（2）文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？分別在哪些段落？

（3）同桌之間共同商議，給每個場景起一個小標題：

三個場景分別可以起一個標題為：1鶴群翔空；2鶴鷹之戰(zhàn)；3救助傷鶴。2、幫助學生排除閱讀障礙（字詞教學）

四、仔細閱讀課文，分析“鶴群翔空”的畫面。

1、全班同學推薦一個學生朗讀這一部分內容

2、這幅畫面主要展現了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現其美的？你認為哪些句子最能夠體現其美的？為什么？

3、討論并歸納：

它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）

上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可感，語言優(yōu)美，穿透力很強）

4、提問：從鶴群隊形的.排列和變換可看出作者除了展現其美以外，還要展現它們什么樣的精神？（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

5、總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。

6、教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。

（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）

7、學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

五、布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

第二課時

一、復習導入

1、文章思路。

2、文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？

二、分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面

1、聽配樂朗讀磁帶。

2、梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃

3、請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）

4、找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）

（1）男生齊讀這一部分內容

（2）作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？

討論并歸納：準確地運用動詞突出光彩和形狀比喻和細節(jié)的運用

（3）談談你認為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？

討論并歸納：互助互愛團結一致共同對外``````

三、指導自讀“救助同伴”的內容

1、速讀梳理救助過程

2、說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現了什么精神？

3、作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？

討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。

4、其實第二個畫面結束后文章就可以結束，作者為何還寫這個場面呢？

討論后小結：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥類？鶴的不同凡響，讓人敬佩，不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。

四、引導學生歸納文章主題

1、教師對全文內容的小結，提示。

2、師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展現了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚了鶴群團結協作，彼此關注的集體精神

五、說話寫作訓練

1、有些動物的精神著實讓我們人類佩服，請結合你對動物世界的了解，發(fā)現哪些動物具有這種團結協作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家……）

2、動物界如此，我們人類的這種精神一直熠熠生輝，請結合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》紅軍長征，中國女排……

3、請睜大發(fā)現美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力比賽，籃球比賽……

4、選擇一個場面描寫一段話。

六、課內小結

七、課后作業(yè)

1、積累本文展現鶴群美的句子。

2、用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。

板書：

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵、牽掛之情

鶴群課件(篇13)

今天，我說課的題目是《鶴群翔空》?！耳Q群翔空》是魯教版初中語文六年級下冊第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考?！耳Q群翔空》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動的筆觸細致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過程，通過三個畫面：鶴群翔空圖、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖，表現了鶴的團結合作、勇敢無畏和友愛互助的精神。學習這篇課文，既能讓學生欣賞到優(yōu)美生動的語言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學習目標定位為以下三個：

1、整體把握文章內容，理清文章思路。

2、品味課文生動細膩的語言，體會其中的美感。

3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場面中，學習鶴群團結奮戰(zhàn)、友愛互助的精神。

其中，目標2、3是學習本文的重點，2是難點。這是因為，初一學生的理性思維還比較弱，對于優(yōu)美的語言只知其然，而不知其所以然。對于作者遣詞之準確，修辭之貼切，缺乏細致入微、鞭辟入里的切己體驗。這就需要教師充分發(fā)揮點撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學生思維的淺薄處加以引導，使之思維向深處開掘、美處提升，從而達到語言領悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學生是天然的學習者，是課堂學習的主體，教師一定要高度尊重學生的主體地位，通過有效的活動，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習主動性。有鑒于此，我準備采用讓學生自主學習、讀議結合的方法，讓學生在合作討論中彼此啟發(fā)，開拓思路，把握中心。品味語言時，讓學生反復品讀，充分發(fā)揮想象力，通過具體詞句的品析，運用詞語替換等方法來感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強烈。以下是我的教學流程設計：

一、課前預習作業(yè)布置：

1、讀課文，畫出生字，做好積累。

2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內容。用一句話來表述課文所寫的'內容。

3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現出的鶴群的精神之美。

4、搜集有關鶴的成語、俗語、故事，圖片，增加文化積累。

二、預習作業(yè)展示交流（13分鐘）

小組內先用3分鐘的時間對預習作業(yè)展開交流，查漏補缺，鞏固預習成果。然后，教師分別抽取一個小組重點展示詞語積累、課文內容、優(yōu)美句子、成語、故事，各組交流其間互相補充評議完善。

三、學習板塊一：我是小小畫家（10分鐘）。

通過這個活動板塊，讓學生找出自己所喜歡的畫面，給這個畫面起上一個簡潔優(yōu)美的名字，然后，說說假如讓自己來話這幅畫面，自己會重點著眼于文中的哪些詞句來表現鶴群的精神。教師引導學生注意找到作者所運用的修辭和準確的詞語。細細的加以品味。比如鶴群“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊” 等詞，表現出鶴群的勇敢無畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動”等詞可不可以。通過換詞讓學生體會原文用詞之妙。再如，形象生動的比喻如：寫鶴群“宛如暴風中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。

各小組先展開討論，拿出整體性的意見，然后小組派代表發(fā)言。

四、學習板塊二：我是小小朗誦家（10分鐘）。

通過這一活動板塊，要求學生將文中自己所找到的優(yōu)美生動的語言通過深情的朗誦來深切的表達文字的內涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段，教師要指導學生讀出悲情壯美的感情、昂揚激烈的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏。

各小組內推舉一名朗誦水平高的學生朗讀，師生共評。

五、學習板塊三：我是小小評論家（10分鐘）。

鶴群所表現出的團結友愛，勇敢無畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應該好好的向鶴群學習嗎？這個環(huán)節(jié)，要引導學生從實際經驗出發(fā)，從人類、民族、集體、個人的不同角度說說學習這篇課文后的體會，深化學習的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導學生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿；為救落水者英勇犧牲的感動中國人物孟祥斌、獻愛心不留名的微塵團隊等。以幫助學生樹立積極樂觀的人生觀，初步培養(yǎng)良好的社會責任感。

小組內先展開討論，然后推選出一名學生擔任本組評論員，發(fā)表演說。

六、 板書設計成圖，教師總結反饋（2分鐘）

我的板書設計是：以一只凌空翱翔的鶴的簡圖形象作為基本構圖（課前可以請美術課代表事先畫在黑板上），徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無畏的精神，兩只奮力扇動的翅膀分別代表的是它們團結協作、友愛互助的精神。將重點文字分別標注在相應的位置。這樣一幅形象的板書設計既可以有效地涵蓋文章的內容和主旨，同時又能以其高度的形象性激發(fā)學生的興趣，從而產生深刻難忘的印象。

七、作業(yè)反饋

完成一份手抄報式的作業(yè)。欄目設置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語、鶴的故事、詩歌賞析、讀書感悟等。

總之，教學這一課，我的總體想法是充分體現生本教育的理念，高度尊重學生的主體學習地位，以小組合作交流為學習的基礎，以有趣且有效的教學活動形式，激發(fā)全體學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的語言的悟感和情感。

鶴群課件(篇14)

1.關于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：(目標2)

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的`蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

3.表現鶴群救助同伴的細節(jié)有：

(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬分""陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

3.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞

丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?

4.文章最主要的修辭方法是什么?

5.討論歸納本文的中心思想。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《2023鶴群課件(優(yōu)選14篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了鶴群課件專題，希望您能喜歡！