范進(jìn)中舉課件。
對于新入職的老師而言,教案課件還是很重要的,因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。教案反映了教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),怎么才能快速寫好一份優(yōu)質(zhì)教案課件?這份“范進(jìn)中舉的課件”是我精益求精的結(jié)果期待得到您的贊賞,希望讀者在閱讀中得到些許啟示!
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后比較)。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
3、學(xué)習(xí)鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
1、范進(jìn)、胡屠戶的形象比較(重點(diǎn))。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
1、吳敬梓(1701D1754)字敏軒,又字文木,安徽全椒人,清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,計五十五回,課文節(jié)選第三回的后半回,原題是“周學(xué)通校士拔真才,胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層?!度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象,描述他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時真人真事為影,全書故事沒有一個主干,但有一個貫串其中的中心,即反對封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景,反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實(shí)。
正式的科舉考試分三級,即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件,按時間順序,小說可分成哪兩個部分?
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。
3、讀這篇小說中,你覺得哪個人物最可笑又可厭?
4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答,并歸類。
賀禮:“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉,四五千錢?!?/p>
動作:“腆著肚子去了”,“一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度:“倒運(yùn)”,“累了我多少”,“可憐可憐”D女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括,哪四個字?
前倨后恭。
6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?
透過比較,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣?
嫌貧攀富,冷漠勢利,整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉(xiāng)紳是個怎樣樣的人?他這么做的目的是什么?
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟,為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣,來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢,好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?
從小說中三類人的變化,反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承,對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼,這正是范進(jìn)所生活的社會環(huán)境,那么,范進(jìn)是一個怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
1、速讀課文,劃出描述范進(jìn)的有關(guān)資料,說說范進(jìn)是一個怎樣的人?
自私虛偽,熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試,置老母和妻子挨餓于不顧,可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉,幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也立刻表現(xiàn)出虛偽,圓滑世故的性格,對胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化,同流合污。
3、范進(jìn)中舉,喜極而瘋,那么中舉到底是喜劇還是杯具?
范進(jìn)中舉,從一個人的命運(yùn)看,是于他有利,改變了他的命運(yùn),但是透過范進(jìn)看當(dāng)時的讀書人,杯具普遍存在,如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子,就是一場真正的杯具,表面看來是喜劇,本質(zhì)看來是杯具,從個人來看,把一生浪費(fèi)在科舉考場中,是范進(jìn)的人生杯具,把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi),扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂,是國家民族的杯具,
4、文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如比較、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。本文主要用了比較、夸張和細(xì)節(jié)描述直接寫實(shí)三種。
(1)比較:上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明比較,以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
(3)細(xì)節(jié)描述直接寫實(shí):白描式的細(xì)節(jié)描述,如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了十幾回?!薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描述,如范進(jìn)中舉前,胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后,胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷地去了?!笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描述,屠戶打了一巴掌后,手掌彎但是來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描述。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn),讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
小說以范進(jìn)中舉為中心事件,對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了比較刻畫,形象生動的刻畫了他周圍的人,尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶,在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn),反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心,揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
(一)討論:
1.范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)
2.胡屠戶是怎樣一個人?
3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房?
4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進(jìn)一步深化了主題。)
(二)學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)
1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)
2.文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?
①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五,體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的,有何作用?
③文中還有何處是夸張?
3.本文還運(yùn)用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?
(兩點(diǎn):
①范進(jìn)中舉前后的社會地位;
②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。)
4.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?
(范進(jìn)先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)
1.學(xué)會比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。
2.了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
1.以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“比較法”進(jìn)行分析的能力。
2.采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的'短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
1.重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較法”閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象,在一課時教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在“中”字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收“牽一發(fā)而動全身”之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
(二)程序:
1.通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)。
2.利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。
3.采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
4.利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。
采用學(xué)生主動參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用“比較法”進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
1.以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2.練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
⑴那么,圍繞這個“好”字,請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?
預(yù)設(shè):沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。
預(yù)設(shè)2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。
⑶但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?(預(yù)設(shè):對功名的極度熱衷。)
過渡:以上是范進(jìn)中舉前的種.種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
預(yù)設(shè)2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
⑶(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認(rèn)為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?
預(yù)設(shè):虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn),是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對他們自身都有好處。
⑷此時,范進(jìn)對于這些人的巴結(jié),態(tài)度又如何?
預(yù)設(shè):范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。看來,范進(jìn)也并不是一個老實(shí)的角色!而是一個虛偽、圓滑。
⑸通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
預(yù)設(shè):內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。
⑹原來如此。那么請你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?
⑺歸根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動??梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字,將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
⑴基于以上分析,你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落,又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
⑵對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花。”寫得入木三分,毫不夸張。
1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點(diǎn),發(fā)表你的看法。
2、假如范進(jìn)不中舉,他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下,字?jǐn)?shù)在400字左右。
一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會運(yùn)用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn),他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
1.《儒林外史》是一部怎樣的'小說?
2.檢查字詞掌握情況。
(三)速讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
2.范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
(主要是兩點(diǎn):①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”,“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)
3.孔乙己淪為乞丐,可范進(jìn)中舉了“老爺”,兩個人的命運(yùn)相反,為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?
(兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會,下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),若范進(jìn)考不中,命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)
4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(一)討論:
1.范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)
2.胡屠戶是怎樣一個人?
3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房?
4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進(jìn)一步深化了主題。)
1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)
2.文中多處引人發(fā)笑,為什么會有這樣的效果?
①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五,體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著?!边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的,有何作用?
③文中還有何處是夸張?
3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?
4.本文還運(yùn)用了對比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?
(兩點(diǎn):①范進(jìn)中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。)
5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?
(范進(jìn)先*后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)
【教材分析】
《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文,同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
【 學(xué)情分析 】
九年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力,能自己搜集背景資料自學(xué)課文內(nèi)容,而且之前學(xué)過《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等小說,學(xué)生已能對小說文體特點(diǎn)有所理解,因而能知識遷移比較獨(dú)立地閱讀文本。此外,
本文內(nèi)容生動、語言形象,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論,領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。
【 教學(xué)目標(biāo) 】
1、 把握小說情節(jié),認(rèn)識小說反映的社會生活;
2、 感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;
3、品味小說語言,領(lǐng)會夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1、 感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;
2、品味語言,領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【 教學(xué)方法 】
提倡自主探究、合作交流的精神,提倡師生和文本的真誠對話,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
【教學(xué)流程】
一、賞對聯(lián),讓思維定格
回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?
僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花。
這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象? (封建社會科舉制度可以讓人一步登天。) 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。
二、談故事,讓思緒飛舞
學(xué)生速讀課文,把握主要情節(jié),先組內(nèi)復(fù)述,再班上講述,師生共評,補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事,讓學(xué)生暢談對文本最深刻的感受是什么?
從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)開始解讀文本。
三、悟故事,讓思想深刻
教師針對學(xué)生所談感受中的詞眼,與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文,在文中批注閱讀感受:哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點(diǎn)勾畫后,全班交流,交流一定要充分,深化學(xué)生對小說所反映的社會生活的認(rèn)識。
1、說對比
圍繞著“中舉”,小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化,領(lǐng)會小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
中舉前 _________,而中舉后 _____________。
2、觀細(xì)節(jié)
學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈銀細(xì)節(jié),標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流:哪些句子或詞語寫得好,并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個細(xì)節(jié)表演得最到位,感受小說細(xì)節(jié)的力量。
3、探主旨
學(xué)生自選一個話題:范進(jìn),是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉,是喜劇,還是悲劇?先組內(nèi)交流,再全班暢談,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。
四、寫故事,讓文采飛揚(yáng)
學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事:范進(jìn)上任之后。最后全班展讀,交流欣賞,互相學(xué)習(xí)。
《范進(jìn)中舉》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。 2、形成多重對話,揭示封建科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢得的世風(fēng)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。 2.通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。 【教學(xué)難點(diǎn)】 揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。 【教學(xué)過程】 第一課時 一、詩句導(dǎo)入: 高明的《琵琶記》里有這樣一句詩:“朝為田舍郎,暮登天子堂?!贝蠹铱词鞘裁匆馑寄兀浚ㄔ绯窟€是耕種在田的鄉(xiāng)野村夫,晚上已經(jīng)平步青云,登堂入室拜見帝王,貴為人上。) 是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢?科舉制度。 今天,我們就一起來看一看考中舉人的范進(jìn)的生活變化。 板書課題:《范進(jìn)中舉》。 二、解題: 強(qiáng)調(diào)題目對文章里的重要性:題目是文章的眼睛,是文章思想內(nèi)容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內(nèi)容,從而達(dá)到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。 ㈠解析“范進(jìn)”: “進(jìn)”的意思前進(jìn)、進(jìn)取,科舉中又有進(jìn)士一說,文中第一句也說:“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”。這樣看來,你估計范進(jìn)的名字里有他的什么愿望? (補(bǔ)充范進(jìn)從20歲開始應(yīng)考,年年進(jìn)考場,經(jīng)歷了數(shù)不清的希望與失望,參加科考已成為范進(jìn)年復(fù)一年的機(jī)械行動??梢哉f,范進(jìn)把大半生的精力都耗費(fèi)在了科舉追求中!科舉使他變得思想麻木、精神萎頓,除了“起承轉(zhuǎn)合”、“子曰”“詩云”,他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我,喪失了起碼的人格尊嚴(yán);苦苦掙扎在社會底層,靠嗟來之食養(yǎng)家糊口。然而就在他沒有任何心理準(zhǔn)備之時,命運(yùn)之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才,接著又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”?。?㈡解析“中舉”: ?舉人和昔日的秀才不可同日而語,一但中舉,其父為(老)太爺,其人為老爺,其子為少爺,故有“一世中舉,三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經(jīng)踏入仕途,日后即使會試不中也有作學(xué)官、當(dāng)知縣的機(jī)會。 三、整體感知:速讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。 四、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋” ⑴讀了課文,同學(xué)們,請問:給你印象最深的是哪一個情節(jié)? 預(yù)設(shè):“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。 請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。 ? ⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(學(xué)生分析一系列的動作) 簡單小結(jié):范進(jìn)發(fā)瘋,瘋得有特點(diǎn): 發(fā)瘋的動作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著 發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了! 發(fā)瘋的層次:昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上 總之,因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅<?xì)膩、生動、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。 ⑶怎樣治療這種瘋病呢? 報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。這也便是范進(jìn)形象的`典型意義所在,從這一個范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。 ? ⑷中了舉就應(yīng)該高高興興去做官,可是,范進(jìn)看了中舉報帖后,為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動,你認(rèn)為是正常的,還是反常的?(引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。) ①你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示? (發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了?。?②你認(rèn)為這段語言中,哪一個字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因? 預(yù)設(shè)1:“中”字!因?yàn)橹信e了,太高興了,所以瘋了。 預(yù)設(shè)2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院?,有不計其?shù)的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。 ⑸齊讀“范進(jìn)發(fā)瘋”語段 ⑹(布置作業(yè))請大家結(jié)合課文,試分析下列問題: ㈠范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么? ㈡范進(jìn)中舉后有哪些變化?你從中能否看清并且理解了“好”的內(nèi)涵? ㈢請你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么? 欲知詳解,下節(jié)分解。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、重點(diǎn)分析范進(jìn),附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象 ⑴那么,圍繞這個“好”字,請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么? 預(yù)設(shè):沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。 ⑵中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。 預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。 預(yù)設(shè)2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。 ⑶但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?(預(yù)設(shè):對功名的極度熱衷。) 過渡:以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。 預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。 預(yù)設(shè)2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。 ? ⑶(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認(rèn)為他們是虛偽的,還是真心的?為什么? 預(yù)設(shè):虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn),是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對他們自身都有好處。 師:我們可以用些什么詞來形容他們? 預(yù)設(shè):趨炎附勢、嫌貧愛富。 ⑷此時,范進(jìn)對于這些人的巴結(jié),態(tài)度又如何? 預(yù)設(shè):范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如??磥?,范進(jìn)也并不是一個老實(shí)的角色!而是一個虛偽、圓滑。 ⑸通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比) 預(yù)設(shè):內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。 ⑹原來如此。那么請你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么? (生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導(dǎo),不要太過分) ⑺歸根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動??梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字,將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆! 三、分析本文的主題 ⑴基于以上分析,你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落,又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題? 預(yù)設(shè):封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。 (追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢? 預(yù)設(shè):還毒害了人民。 ⑵對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。 有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!睂懙萌肽救郑敛豢鋸?。 四、拓展練習(xí)1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點(diǎn),發(fā)表你的看法。 2、假如范進(jìn)不中舉,他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下,字?jǐn)?shù)在400字左右。 ? ?
1、學(xué)會比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo):
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用‘比較法’進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo):
通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
(一)教材的地位和作用:
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的'基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用‘比較法’閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
(三)教材處理:
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象,在一課時教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在‘中’字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收‘牽一發(fā)而動全身’之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
(二)程序:
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
四、教學(xué)方法及手段:
進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
《范進(jìn)中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說,節(jié)選自《儒林外史》。該作品通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事,運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象,用岳丈在范進(jìn)中舉前后的極其鮮明的肢體動作和言語表情,以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉(xiāng)紳贈屋的等事例重點(diǎn)刻畫出了一個趨炎附勢熱衷仕途,好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會風(fēng)氣,對當(dāng)時社會及其陰暗的特征進(jìn)行了辛辣的諷刺。不妨看看。
教學(xué)目的:
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、以課堂練習(xí)為線索,組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學(xué)生的主動性,
達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析,使學(xué)生感受文中
的諷刺藝術(shù),理解文章所表達(dá)的中心思想。
教學(xué)時數(shù): 二課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入設(shè)計:
1、比較導(dǎo)入:如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn),他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1、要求: (1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
2 、補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機(jī)鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。(摘自魯迅《中國小說史略
3、 疑難詞語補(bǔ)充解釋。
進(jìn)學(xué):科舉時代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進(jìn)學(xué),
爛忠厚:過分忠厚。闖將來:闖來。將,助詞,沒有實(shí)義。
五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變:隨機(jī)應(yīng)變。見外:當(dāng)作外人看待。果不其然:果然不出所料。
4 、學(xué)生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。
三、析題、釋疑,課堂討論。
1、 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?
1)社會原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪 牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。
2)個人原因:范進(jìn)20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。
2、 范進(jìn)中舉前后自身境況和周圍人的態(tài)度有怎樣的變化?作者對范進(jìn)持怎樣的態(tài)度?
家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾。
地位——連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打,連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)
本人態(tài)度——唯唯諾諾,老實(shí)巴交,發(fā)瘋的過程(層次感),很快與張鄉(xiāng)紳打成一片。他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))
岳父:語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細(xì)節(jié)描寫,拿銀子時的動作描寫)
作者對范進(jìn)這個人物雖有一定同情(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫),但更多的是諷刺; 作者把范進(jìn)作為封建科舉制度的犧牲品來寫,因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。
3、范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點(diǎn):①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去
參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”,“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛
走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。
4、作者借報錄人之口,設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進(jìn)一步深化了主題。)
小結(jié):這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文,找出文中有關(guān)的詞、句,再細(xì)細(xì)品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。
第二課時
一、研討課文,分析人物,討論:
1.范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?
(鼓勵學(xué)生找出對胡屠戶的語言、行動描寫)
范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn):(先傲慢而后恭謙)
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點(diǎn),對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn),把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi),“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來?!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里,不敢出來”。 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)
2、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)的拜訪?
張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢利的人。
首先,看他拉攏范進(jìn)的目的,無外乎四個方面:如果范進(jìn)能青云直上,張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進(jìn)士,當(dāng)個“大挑知縣”或教官,也能算個小靠山;當(dāng)不成官,仍可結(jié)交官府,成為同謀、幫手;通過范進(jìn),還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié),擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。
再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕:先謝罪,爾后敘說師門,繼而贈禮。此人居心叵測,是個善于耍手腕的官場高手。
作者安排這場拜訪,形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”,一旦中了舉,就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了,代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值,這就是科舉制度形成的價值觀。其實(shí),發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人,他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)得如醉如癡,喪失了人性、人格、良知,這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如,課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。
張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)又送銀子又送房? 為的是結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師和湯知縣,來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。)
3、概括人物形象特征
范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷),熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會的新貴,特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義:報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。)
胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳:早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏,送銀送房,與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣,以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
二、賞析本文寫作藝術(shù),
師生共同討論:課文是怎樣運(yùn)用對比和夸張的?對比和夸張的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的效果?
1 、通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 、通過對比,諷刺鞭撻,表達(dá)作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋 人買?!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴(yán)的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。
③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
3、除此對比外,作品還運(yùn)用了大量的夸張,請找出來,說說其效果。
如:范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),用的是夸張的手法,但不失真?!爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象,卻也是“會有的實(shí)情”,因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果。“少頃,范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油哩。”(夸張) 如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著?!边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張?
4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用,試找出幾例分析:
人物語言刻畫人物性格:
(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅。
(2)通過語言描寫,把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前,對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”,低三下四地說:“岳父見教的是?!北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后,他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進(jìn)時,用了那些表示最親密友誼的詞語,充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章,特別是寫小說,講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個熱衷功名的知識分子形象,精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段,主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾;范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段,則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進(jìn)中舉,樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn),讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對比,進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進(jìn)一段,與上文的情節(jié)相得益彰,點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因,使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托。
(1)范進(jìn)歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋,是因喜而瘋,范進(jìn)的喜,是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn),逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進(jìn)的語言描寫,前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見用詞的細(xì)心。
(2)側(cè)面烘托有兩種,一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進(jìn)昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進(jìn)的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
三、拓展延伸
將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么。
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較:
1、 人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進(jìn)學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
2、 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。
范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標(biāo)”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴(yán)厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因?yàn)樗春薹饨婆e制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因?yàn)樽髡呦M軓穆槟局杏X醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。
3、表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。
四、布置作業(yè)
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力,分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象;
2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
品味學(xué)習(xí)以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
師:上節(jié)課,我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解,對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性,因?yàn)橹挥姓J(rèn)真研讀了課本,才能體會其中人物性格特點(diǎn),才能表演得更真切而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的快樂。
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊:
師:(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))范進(jìn)發(fā)瘋,瘋得有特點(diǎn):
發(fā)瘋的.動作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著。
總之,因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅<?xì)膩、生動、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。
師:中了舉就應(yīng)該高高興興去做官,可是,范進(jìn)了中舉報帖后,為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動,你認(rèn)為是正常的,還是反常的?
師:你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?
師:你認(rèn)為這段語言中,哪一個字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
生1:“中”字!因?yàn)橹信e了,太高興了,所以瘋了。
生2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院?,有不計其?shù)的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。
2、重點(diǎn)分析范進(jìn),附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象:
師:那么,圍繞這個“好”字,請同學(xué)們思考以下幾個問題。一是范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?
生:沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
師:中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
生1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。
生2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。
師:但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?
師:以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
生1:經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
生2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師:(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認(rèn)為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?
生:虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn),是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對他們自身都有好處。
生:范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師:看來,范進(jìn)也并不是一個老實(shí)的角色!而是一個……
師:通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生:內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。
師:原來如此。那么請你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?
師:歸根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動??梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字,將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
3、分析本文的主題:
師:基于以上分析,你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落,又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
師:對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師:有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!睂懙萌肽救?,毫不夸張。
一個“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此,抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
首先,圍繞“好”字提出問題,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中,理解人物性格及其思想情感,深刻認(rèn)識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性,給學(xué)生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點(diǎn)。
其次,在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,使范進(jìn)的形象超出課本文字之外,更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性,引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后,由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決,學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處,既生動地概括了全文內(nèi)容,又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。
1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點(diǎn),發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題,能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。
俗話說:“牽牛要牽牛鼻子”,選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn),是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在,也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文,要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線,通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來,這樣既渾然一體,又突出重點(diǎn),主次分明,加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭,鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢,張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親,這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí),稍加提示,學(xué)生即可通過熟讀課文,通過人物語言動作的對比,進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后,學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇,揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之,全篇教學(xué)設(shè)計思路清晰,主線分明,重點(diǎn)突出;問題的設(shè)計既有梯度性,又有針對性,能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
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