世界地圖教案

世界地圖教案。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在每學期開學之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學做準備。最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？考慮到你的需求，小編特意整理了“世界地圖教案”，僅供參考，希望能為你提供參考！

世界地圖教案 篇1

教學目標：

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學重點：

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。

教學難點：

理解有關的地理知識

教學準備：

多媒體課件

學法指導：

自讀自悟，討論交流。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、課前談話，揭題導入

老師發(fā)現今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發(fā)現小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現下過雨后花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發(fā)現”？

看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發(fā)現了什么嗎？（引發(fā)談話）

大家都有一雙善于發(fā)現的眼睛，咱們今天就來學習一篇關于觀察與發(fā)現的課文。（揭題）

（生齊讀課題）

二、檢查預習情況

1、介紹魏格納（生說，師補充）

魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

2、出示重點段落，自由讀一讀

指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯

3、檢查生字

齊讀生字，請學生當當小老師領讀

三、探究課文，解決疑難

1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發(fā)現了什么？

（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）

生匯報：突然，他的手指慢了下來……

果然，巴西東海岸的每一個突出部分……

結果發(fā)現，從海岸線的相似情形看……

如果是你有了這樣的發(fā)現，心情會怎么樣？

（激動，自豪，興奮等）

我們應該怎么朗讀呢？自己試試看

（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）

2、學習第5自然段

魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現，還因為他有了一個嶄新的奇想。

在課文中用橫線畫好句子（女生讀）

3、出示地圖，直觀感受

一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？

（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）

（過渡）多么偉大的發(fā)現??！就是這個發(fā)現，后來引起了地質界的震動。為什么一個不經意的發(fā)現能引起地質界的震動呢？

4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個不經意的發(fā)現能引起地質界的震動呢？

學生匯報，理解“浩如煙?！?， 談體會。

最終找到什么有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）

你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）

四、總結課堂，交流體會

1、交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

板書設計：世界地圖引出的發(fā)現

重大發(fā)現 魏善于發(fā)現

艱難考證 格堅持不懈

提出假說 納細心耐心

世界地圖教案 篇2

人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現》語文教案

教學目標

1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學重點

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。

教學難點

理解有關的地理知識

教學準備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學過程

一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應該做什么？1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

三、反饋自學情況

1．讀認讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現重大的地理現象？你從中感受到什么？

仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

世界地圖教案 篇3

我這樣上了一節(jié)《世界地圖引出的發(fā)現》

一大早，我從家里抱了個小地球儀向教室走去。教數學的王老師看見了問：你們語文還用地球儀呀！我微微一笑，沒有回答，心里卻在無奈地想：語文課文涉及的面太廣了，上至天文，下至地理，寫出篇文章來都能當語文上了。你要講不到呢就說你挖掘教材不深，你要講多了呢又會被批判成不是語文課了。我最近也不知怎么了，心煩意亂的，越看書越覺得自己不合格，對自己的教學越來越沒有信心，我甚至不知道語文該怎么教了。

進了教室，把地球儀往講桌底下一放，開始聽寫上一課的詞語。聽寫后對學生們說：今天我們學第八課，課文讀過了嗎？下面有說讀過了，但聲音不夠整齊也不夠響亮，明顯的底氣不足，我說：打開課本，給大家點時間讀一讀吧。學生們開始讀了，有朗讀的，有默讀的，有自己讀的，也有同桌輪流讀的，當然也有走神聊天的，翻看后面課文的。我就沿著桌椅之間的空隙不停地巡視，捧著書愣神的我就讓他出聲讀，翻錯頁的我就站在他旁邊等著他把書翻到正確的頁碼上，想趁機嬉笑聊天的我就神色嚴肅地瞪他們一眼，發(fā)現能在書上圈圈畫畫的就大聲地夸獎一番：我發(fā)現xxx真會學習......讀書的聲音小了，雖然有的還在讀，但大部分學生已經表現出沒事做了，準備開始閑聊了。我用板擦敲了敲桌子，讓大家安靜下來，問道：讀了這篇課文，有什么感受呢？沒人舉手，但感覺他們在下面竊竊私語，聽不清說什么，就是覺得亂。也許是因為生病了，沒什么力氣，也不想因為他們對我的問題置之不理而發(fā)火。我很平靜地說：想知道我第一次讀這篇課文有什么感受嗎？大家開始發(fā)愣，也不聊天了（至少不是全班嗡嗡響了），把目光投向我。我聽到有人說：想。于是慢悠悠地說：我覺得很暈。大家還在發(fā)愣，他們也許很詫異我會說出這樣的話來。什么非洲南美洲，什么巴西幾內亞灣，我被這些詞搞得暈頭轉向，不能集中精力讀下去，并開始后悔小時候沒有學好地理。有人笑了，原來老師也有不懂的東西。我繼續(xù)問：你們想知道我之后是怎么做的嗎？看地圖！問別人！大家開始七嘴八舌的猜測了。我找到了它。我彎腰拿出地球儀托在手心，我在地球儀上找到它們的位置，又耐著性子把課文重讀了一遍，我終于弄明白了。我頓了頓，環(huán)視了一下教室，繼續(xù)說：所以，我希望你們第一遍是朗讀，出聲讀可以讓你發(fā)現自己是不是讀得正確流利。當你第一遍沒讀明白時，就安下心來再讀一遍，一定會有收獲。這一次可以默讀，有助于你集中精力思考這篇文章講了一件什么事。于是，大家開始默讀，教室里安靜下來，我在黑板上板書：誰

什么事，在誰的下方寫下魏格納。

大家讀完了，我讓他們合上課本，指著黑板說：這個故事的主人公是魏格納。他是德國氣象學家，地球物理學家。這篇課文講了他的什么事呢？舉手的人很少，站起回答的學生說講了魏格納住院時發(fā)生的一件事。我心想這跟沒回答一樣，但為了保護這極少數回答問題的學生的自尊心，我還是微笑著說：說得不錯，19xx年的一天，魏格納因病住進了醫(yī)院。你們有過住院的經歷嗎？有什么感受？

很無聊。覺得沒事干，很想早點出院出去玩。......

魏格納在醫(yī)院里有什么表現？

坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般......有人開始讀書上的句子了。

是啊，魏格納性格豪放，天性好動，他喜歡到處去考察，去探索，現在讓他待在安靜的醫(yī)院里，他當然坐臥不安了。那怎么辦呢？

看地圖！畫海岸線！

假設這個地球儀就是世界地圖，誰來當魏格納演示一下它是怎么做的

最前排的睿智自告奮勇對著我的地球儀比劃起來。地球儀太小，有些學生可能并沒有看清。我故作驚訝地問：咦？魏格納，你怎么手指巴西，眼睛卻盯著幾內亞灣呢？有些學生笑了，也許是在笑我把睿智叫成了魏格納，也許是在自作聰明地笑睿智表演出了差錯。睿智表現很好，他笑著說：我發(fā)現巴西突出的部分和幾內亞灣凹進去的部分竟然可以吻合。哦？是這樣嗎？我還在繼續(xù)裝傻，托著地球儀在大家面前晃了一圈?？催^的同學都驚訝地說：真是這樣！

板書偶然發(fā)現后，我問道：這能說明什么呢

陸地原來是連在一起的！對這樣的問題，男同學總是比女同學更能表現出極大的興趣。

這兩塊能連在一起就能說明所有的陸地原來是連在一起的嗎？

不是，其他的陸地也能！教室里熱鬧開了，這是我喜歡的熱鬧，不是令我厭煩的嗡嗡作響。我們一起又在地球儀上找了找可以吻合在一起的陸地。

這次偶然的發(fā)現讓魏格納產生了一個嶄新的奇想（板書產生奇想）

在太古時代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因為不斷漂移，才分成今天的各個大陸，它們的海岸線才會驚人地吻合。能找到我想讓他們讀的句子并且讀出來，真好。

你們說，這個地球儀放在我家這么多年了，我怎么就沒發(fā)現這個奇特的現象呢？我在自我檢討，孩子們倒沒人批評我不留心觀察，只是沖著我微微笑。于是我又回到課文，問：產生奇想之后做什么呢？

請教科學家。找證據。......(板書尋找證據）

怎么尋找證據？找了什么證據？在魏格納之前也有人提出過這個假想，怎么又放棄了呢？孩子們的回答依舊令我滿意，我的情緒也漸漸高昂起來。

找到證據之后怎么做呢？

寫文章。做演講！我激動了起來，瞧，學好語文是多么重要！如果魏格納語文不好，寫不出文章，不會演講，他千辛萬苦尋找的證據，積累的經驗怎么能讓世人知道呢？又怎么能引起地質界的震動呢？說到這里，我得意極了，重重寫下引起震動的板書，心里豁然開朗：教語文真好，即使我不是那么優(yōu)秀，我也愿意教語文。

世界地圖教案 篇4

教學目標：

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重點：

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。

教學難點：

理解有關的地理知識

教學過程

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發(fā)現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)

2、提出學習目標

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內完成）

1、我會讀、寫生字新詞。

靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。

2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙?！钡仍~語的意思。

3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）

4、我會流利讀課文。

5、我會自主完成每課一練中的題目。

(二)學文悟情展示

1、了解課文的主要內容。

本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發(fā)現、勇于探索的科學精神。

2、我會悟。

（1）悟文本。

生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕?！敝?，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環(huán)境，為下文的展開埋下了伏筆。

生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！敝惺刮殷w會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。

生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發(fā)現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！敝?，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發(fā)現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。

生4：從“他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據?！敝?，我知道這句寫魏格納如大海

撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙?！边@個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。

（2）悟寫法。

這篇課文是按照事情發(fā)展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。

（三）創(chuàng)作性展示（以小組的形式全班展示）

1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、展示心得體會。

三、激發(fā)知識沖突（約5分鐘）

怎樣巧妙地使用過渡句？

四、知識拓展延伸(約2分鐘)

1、展示自主收集的資料。

2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍過程中有哪些發(fā)現和收獲？告訴大家吧！

世界地圖教案 篇5

【教材簡析】

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

【教學目標】

1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學交流。

【教學重點】

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。

【教學難點】

理解有關的地理知識

【教學準備】yJs21.Com

世界地圖、地球儀

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話導入

1.法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

2.板書課題，讀課題。

3.一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文，初步感知

1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2.讀認讀生字詞 理解詞義。

3.再讀，畫出不懂的問題。

三、自主探究

1.解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現了什么？

（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說服力的資料。

（1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

（2）理解魏格納是如何進行推理的。

（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

3.詞句解析：

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

（“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。）

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。）

（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

（“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）

四、交流感受

1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現重大的地理現象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2.師：按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

3.中心：《世界地圖會引出的發(fā)現》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

五、作業(yè)布置

1.抄寫詞語。

2.搜集有關“大陸漂移”的知識。

板書設計

8*世界地圖引出的發(fā)現

仔細觀察 敢于思考

反復求證

（執(zhí)著）

世界地圖教案 篇6

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不時漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自身的發(fā)現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是依照事情發(fā)展的.順序來敘述的，每個局部連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自身想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓同學懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富同學的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學目標

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學過程：

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現什么呢？

二、自讀課文，感知內容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、研討。

2．簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2．師生一起歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣發(fā)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納發(fā)生這種想法的原因。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自身的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生一起交流讀書體會，論證魏格納勝利的原因。

五、復述故事

指定同學用自身的語言簡要的復述故事，其余同學評議、補充。

六、交流地理知識

相互交流展示自身了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

世界地圖教案 篇7

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學目標：

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學過程：

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現什么呢？

二、自讀課文，感知內容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復述故事

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

六、交流地理知識

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

世界地圖教案 篇8

【教學目標】

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

【教學重、難點】

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。理解有關的地理知識

【教學過程】

一、初讀課文，了解內容

1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

⑵小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法后，他做了些什么?

2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、熟讀課文，交流感受

交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現*的是什么?”你從中體會到了什么?

(讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)

【板書設計】

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