三年級《去年的樹》教案(匯總5篇)

三年級去年教案。

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三年級《去年的樹》教案(篇1)

Ａ級基礎(chǔ)訓練：課內(nèi)鞏固與強化（時間３０分鐘，滿分５０分）

一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（９分）

rnghu

shngxi

fm

miyudēng

二、點球大戰(zhàn)（選詞填空）（１０分）

融化溶化熔化

１、太陽出來了，地上的積雪開始（）了。

２、鋼鐵需要很高的溫度才能（）。

３、把糖放進水里，很快就（）了。

必須必需

４、他（）在七點以前離開家，否則上學就要遲到。

５、隨著生活水平的提高，電視機、冰箱這些電器逐漸成了鄉(xiāng)下人的生活（）品。

三、添枝加葉（照樣子擴句）（１２分）

例：鳥兒看了一會兒。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

１、鳥兒唱歌。

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２、奶奶看電視。

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３、江面上籠罩著一層霧。

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四、課文內(nèi)容我熟悉（根據(jù)課文內(nèi)容填空）（５分）

去年那棵樹被砍倒，拉到，在那里被切成，做成火柴，

賣給了一位，小姑娘用它煤油燈。

五、讀了這篇童話，你想到了什么？寫出來和同學們交流一下（１４分）

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Ｂ級智能訓練：課外復習與拓展（３０分鐘內(nèi)完成，滿分５０分）

六、我會用標點（９分）

１、樹對鳥兒說再見了小鳥明年春天請你回來還唱歌給我聽

２、立在這兒的那棵樹到什么地方去了呀鳥兒問樹根

七、快樂閱讀（２５分）

記住的和忘卻的

阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、馬沙兩位朋友一起去旅行，

三個人經(jīng)過一處山谷時，馬沙失足滑落。幸虧吉伯拼命拉他，才將他救起。馬沙于是在附近的大石頭上刻下了：某年某月某日，吉伯救了馬沙一命。

三個人繼續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉伯跟馬沙為一件小事吵了起來，吉伯一氣之下打了馬沙一耳光。馬沙跑到沙灘上寫下：某年某月某日，吉伯打了馬沙一耳光。當他們旅游回來之后，阿里好奇地問馬沙：你為什么要把吉伯救你的事刻在石頭上，而將吉伯打你的事兒寫在沙灘上？馬沙回答：我永遠都感激吉伯救我。至于他打我的事，我會隨著沙灘上字跡的消失，而忘卻得一干二凈。

記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（o）翔。

１、馬沙為什么把吉伯就他的事刻在石頭上，而把吉伯打他的事兒寫在是沙灘上？（１０分）

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２、失足一詞在字典上有兩種解釋，在短文里應該取第種解釋。（５分）

⑴走路不小心跌倒。

⑵指人犯嚴重錯誤或墮落。

３、讀了這篇文章，你有什么感受？（１０分）

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八、小小實踐（６分）

讀了本課后，相信你一定有許多話要對鳥兒說，先說一說，再和同學交流一下。

鳥兒，我想對你說

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三年級《去年的樹》教案(篇2)

一、揭題導入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對話。

T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，我明年一定回來，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因為它答應因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

T：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

*角色扮演，體驗感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方?。?/p>

T：還有

S：大樹你去哪里了?。?/p>

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了盯著燈火又看了一會兒。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

T：它不忍心它看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火

T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，我睜大眼睛讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個看字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。

T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

三、拓展練習，交流升華

T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

T：好，來，請你先說吧。

S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

T：你這個燃燒，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

T：你的話語中充滿了情感。

S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人想對誰說，就對誰說。

S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

T：你覺得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

T：這是你從小鳥和大樹的情感

S：我想對伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠?。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼?。肯Ｍ銈儾灰@樣。

T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？

S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

T：最后一個機會給你好嗎？

S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不好寫一個稍微好點的結(jié)局。

T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

三年級《去年的樹》教案(篇3)

學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音.

2、認識12個生字,會寫“一、二、三”三個生字;認識一種筆畫“一”。

3、正確、流利地朗讀課文;背誦課文。

4、觀察圖畫，圖文結(jié)合，初步感受課文的意境。

課前準備：

生字卡片，插圖(一)的課件，梨樹貼圖，與本課數(shù)字有關(guān)的圖片若干。

第一課時

復習導入

1、復習六個復韻母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五個整體認讀音節(jié)(zhi、chi、si、yi、wu)和三個三拼音節(jié)(jia、zuo、hua)。

2、激趣導入：開學到現(xiàn)在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學了不少漢字。從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦!老師真為你們高興!現(xiàn)在，讓我們一起快樂地向識字王國出發(fā)吧!

觀察圖畫，揭示課題

1、看圖說話。(大屏幕出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想像：圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們在說什么?

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。也示課題“一去二三里”。

3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?

4、結(jié)合具體實例，引導學生理解“里”。

圖文結(jié)合，初讀課文

1、教師范讀課文。

2、圖文結(jié)合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

自讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、用不同符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

3、全班交流：在這篇課文里，你已經(jīng)認識了哪些字?是怎么認識的?(表揚能自主識字的學生)

4、教學生字。

a、讀一讀。

出示12個生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

變序抽取12張生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。

b、擺一擺。

人人動手，把12張字卡分成兩類擺一擺。

小組交流：說說為什么這么擺。(“一”至

“十”是數(shù)字，“去”與“里”不是)

全班交流。出示四行五列的方格(課文的格式)，請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一張字卡分別貼到相應的方格里)。

朗讀感悟

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

a、小山村的景色多美呀!誰來當當圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么?你最喜歡圖中的什么景物?

b、找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。

c、男女生分別齊讀。

課間活動：全班表演唱《數(shù)鴨子》。

認識田字格，指導書寫“一”

1、認識田字格。

a、談話激趣：小朋友，我們已經(jīng)知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。

b、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

c、拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間?！?/p>

2、指導書寫“一”。

a、教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領(lǐng)：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

b、學生描一個、寫一個，教師巡視;講評后，學生繼續(xù)練寫。

布置作業(yè)

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、找一找，我們周圍哪些地方用上了本課的生字。比一比誰找得多。

小學語文一年級上冊《一去二三里》教學反思

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話

《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜 接。

能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。

三年級《去年的樹》教案(篇4)

一、教材分析

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、學情簡析

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。

三、教學目標

1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

四、教學重點

1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

五、教學難點

懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。

六、說教法

俗語說："教無定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

七、說學法

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。

讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。

八、教學流程

根據(jù)以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文、整體感知。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學習目標。

（三）反復讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

（四）研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

（五）體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學生質(zhì)疑,引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。

這樣的設計，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

九、板書設計

（出示課件）

去年的樹

去年--------今年

友情 守信

這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

三年級《去年的樹》教案(篇5)

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

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