挑山工教案。
經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。身為一位人民教師,我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí),最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,。有了教案,在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢?有請(qǐng)閱讀小編為你編輯的挑山工教案12篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
3、游人東看西看,挑山工一個(gè)勁地往前走,理解時(shí)間長(zhǎng)了,就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話,作者由挑山工的話語(yǔ)中悟出意味深長(zhǎng)的做事哲理。
1、從泰山回來,作者深深記住了這些哲理,并且畫了這樣一幅畫。
2、作家馮驥才作為一個(gè)游客,聽了挑山工的話以后,如果再去游覽名山,會(huì)怎么走?
那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前,多年不曾換掉。
出示課前,收集馮驥才作品目錄。
當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》(與李定興合寫)、《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》,短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》,小說集《高女人和她的矮丈夫》,系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》,電影文學(xué)劇本《神燈》,文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》,以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入的描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的況味。
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段,歸納段落大意,概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞,練習(xí)用:耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述,理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問題,帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程,解決不懂得問題要*你們自己反復(fù)讀,用心想,主動(dòng)去探索知識(shí)。
二、質(zhì)疑答難
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難,或主動(dòng)引導(dǎo),或有意激發(fā),開啟學(xué)生思維的閘門。
1、小組合作討論:
(1)作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他們花的時(shí)間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文,在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍,可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多,這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫?
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段:
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話,或明白這個(gè)問題的?啟迪學(xué)生研究問題的方法就是不但知其然,還要知其所以然。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出:抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法,將各段的段意聯(lián)系起來,就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論:
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點(diǎn)?
2、品析您看,是不是這個(gè)理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒,挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人:東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停)挑山工:目標(biāo)專一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠(chéng)服到包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例,展開討論、聯(lián)系,確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來,畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它,而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫,而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前,是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。)
三、歸納學(xué)法:
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是來回趟學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序:預(yù)習(xí)提問;討論讀懂了什么?練習(xí)存在疑問,歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書方法:
(1)根據(jù)課后提示,指導(dǎo)帶著問題讀書。
(2)抓住重點(diǎn)詞句,品詞品句讀書。
(3)聯(lián)系上下文,整體感知,全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面,敘述內(nèi)容讀書。
(5)文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,體會(huì)內(nèi)涵讀書。
(6)邊讀邊思,展開想象,理解文章讀書。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶課文內(nèi)容,想一想挑山工跟游人相比,有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話,你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié),感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題,說說學(xué)習(xí)了這一課,我們受到了什么激勵(lì)?
2、突出以下內(nèi)容:
使學(xué)生明確課文的思路,懂得《挑山工》全文緊扣中心,層層敘述,各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密,脈絡(luò)貫通,首尾呼應(yīng),闡述哲理深刻,富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)(可任選一題,也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì):
9挑山工
游人:東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停
挑山工:目標(biāo)專一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登
教學(xué)札記:
本文的學(xué)習(xí),學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登的精神,決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
一、目標(biāo):
1、教育:理解課文思想內(nèi)容,使學(xué)生懂得無論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、教養(yǎng):①理解課文中含義深刻的句子的意思,訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質(zhì)疑能力。
②有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展:培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。
二、重難點(diǎn):聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述,理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
三、教具:掛圖、幻燈、小黑板。
四、準(zhǔn)備:家庭作業(yè)(初讀第一自然段后,每人畫出挑山工登山的路線圖)
五、過程:
(一)復(fù)習(xí):
1、齊讀課題。
2、請(qǐng)用段意歸并法簡(jiǎn)單說說全文主要講什么?
(二)學(xué)第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入:是的,從泰山回來,我畫了一幅畫,在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
2、出示末句,學(xué)生默讀,抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑,教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
①它指的是什么?為什么我需要它?
②一直這個(gè)詞用在這里有什么好處?
③為什么要把因?yàn)槲倚枰旁诰渥拥暮蟛糠郑?/p>
3、引出學(xué)習(xí)上文的思路:
要弄清它指的是什么?為什么我需要它?就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問題:(小黑板出示三個(gè)問題)
a、挑山工登山有什么特點(diǎn)?
b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多,可花的時(shí)間并不比│游人多?
c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?
(三)學(xué)第一段。
1、默讀第一自然段,挑山工登山有什么特點(diǎn)?用──劃句子。
學(xué)生發(fā)言,教師小結(jié):
(1)他們肩上......保持平衡。作者用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句,形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢(shì)的特點(diǎn))
(2)他們走的路線......扁擔(dān)換一次肩。(登山的路線是折尺形的)
出示幾幅學(xué)生畫的挑山工登山的路線圖分辨對(duì)錯(cuò)。依據(jù)課文說理由。
2、老師小結(jié):邊讀文字邊想象,動(dòng)手畫圖,也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說話(挑山工登山的特點(diǎn)),內(nèi)化語(yǔ)言。
4、引讀:為什么要走折尺形路線?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多,可花的時(shí)間并不比游人多?
指名讀第二節(jié),邊聽邊想,交流。
6、過渡:對(duì)此,我覺得很奇怪。我的疑團(tuán)是怎樣解開的?課文講了我和一個(gè)挑山工4次相遇,經(jīng)過了解,終于解開了不解之迷。
(四)學(xué)第二段
1、快速默讀,我和挑山工在哪4個(gè)地方相遇?用()括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子,用──劃出。
老師小結(jié):這幾次相遇,每次都是開始時(shí)我們很快超過了挑山工,但結(jié)果又總是他走到了前面。
2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異,所以走過去跟他交談,挑山工的哪些話解開了我的疑團(tuán),用~~劃出。
3、匯報(bào)后,請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞提問題,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點(diǎn)撥)
學(xué)生提的問題(隨便是什么意思?為什么說不像你們那么隨便,高興怎么就怎么?為什么一步踩不實(shí)不行?耽誤是什么意思?為什么不能耽誤工夫,得一個(gè)勁兒往前走?)
4、教師貼出寫有道理的字條
無論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的。
并指著小結(jié):我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入:所以從泰山回來,我就畫了這樣的一幅畫,(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
2、出示幻燈(文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的3個(gè)問題)
(1)它有兩個(gè)意思,第一個(gè)意思指什么?第二個(gè)意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?
(2)教師:作者體會(huì)到挑山工腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、奮發(fā)向上的精神,受到了教育、感染、啟發(fā),所以一直把這幅畫掛在書桌前,讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己做好每一件事。
(3)教師小結(jié):邊讀邊思,聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、一直在這里是什么意思?用在這里有什么好處?
4、為什么要把因?yàn)槲倚枰旁诰渥拥暮蟛糠郑窟@樣處理起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)什么?
5、教師:對(duì),這種精神不但作者需要它,老師同樣需要它,同學(xué)們更加需要它。我們無論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能達(dá)到目標(biāo)的。(指著寫有道理的字條講)
6、教師指著一直、因?yàn)槲倚枰〗Y(jié):作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
(六)質(zhì)疑。
(七)作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、試用耽誤、樸素造句。
3、背誦第五自然段。
板書:4挑山工
挑山工游人
沉甸甸沒挑子
路程長(zhǎng)一條道
速度快落在后面
一個(gè)勁兒走玩玩鬧鬧
無論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的。
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工,挑山工雖然身挑重物,而且看似走得很慢,卻常常走到“我們”前面,通過交談,“我”明白了其中的道理。從泰山回來,“我”畫了一幅挑山工的畫,并一直掛在書桌前。
理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容,概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞,感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”,教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法,指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神,理解挑山工所說的意味深長(zhǎng)的話,然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的畫,再聯(lián)系自己的實(shí)際,談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課,再整體感知課文內(nèi)容,從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍,卻常常走到游人的前面去。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,誰(shuí)知道“挑山工”是怎樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)可深可淺。)
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,用自己的方式去讀,提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰(shuí)愿意讀給同學(xué)們聽?喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰(shuí)來說說課文主要講了一件什么事?
4、再讀課文,畫出自己不明白的詞語(yǔ),學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊(yùn) 意味深長(zhǎng) 騰云駕霧 心悅誠(chéng)服 攀談 不解之謎 哲理
教材分析:
本課是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程,雖然比游人多一倍,但速度卻不比游人慢,經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山,腳步踏實(shí),說明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時(shí)看見挑山工走的路程大約比游人多一倍,但速度卻不比游人慢,心中感到很奇怪;其次寫“我”與一位挑山工交談,明白了他登山速度快的原因;最后寫下山后請(qǐng)人畫了一幅登山畫,用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者透過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話,從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理,并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求:
1、讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字,查字典解決。
2、再讀課文,圈出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后,找出不理解的句子,提出不懂的問題,并試著回答課后問題。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字,正確讀寫并積累下面的詞語(yǔ):節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。
3、理解課文資料和文章說明的道理。了解挑山工,感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
4、學(xué)習(xí)課文透過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
從這天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢,老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)?(生說)
這節(jié)課我們一塊兒來學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文:《挑山工》。
[設(shè)計(jì)思路:由單元主題為切入點(diǎn),從學(xué)生熟悉的童話故事導(dǎo)入新課。]
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或透過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料,下面誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。(生匯報(bào))
[設(shè)計(jì)思路:透過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的了解,明白他們是怎樣一群人,他們是干什么的。既考查了學(xué)生搜集相關(guān)信息的潛力,又為學(xué)習(xí)課文資料打下基礎(chǔ)。]
1、讓學(xué)生帶著任務(wù),充分地自讀課文。
(1)自學(xué)生字,打開智慧門,用自己喜歡的方法記憶字形。
(2)想一想課文主要寫了什么。(3)對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流:
(1)說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好,也能夠說一說你透過讀課文明白了什么或讀懂了什么。
(2)小組討論解疑釋惑。各小組選取出一個(gè)最有價(jià)值的問題準(zhǔn)備在全班交流。
(3)組織全班交流,各小組匯報(bào),師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問題。(學(xué)生的問題可能會(huì)有如下幾個(gè):①“我們跟你們不一樣?!碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯??②挑山工肩背重物,走折尺形路線,可速度為什么不比游人慢?③課文最后一句里的“它”指什么?……)
[設(shè)計(jì)思路:此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),透過安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué),讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。這也為后面以疑促讀,深入自學(xué),自主解疑做好了準(zhǔn)備。]
把課文多讀幾遍,直到能夠讀流利為止。
[設(shè)計(jì)思路:以學(xué)定教,學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想資料,感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué),所以此環(huán)節(jié)的設(shè)置并非可有可無,而是至關(guān)重要。]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。
2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同:
(1)各自默讀思考,然后填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
比較結(jié)果:
(2)在小組內(nèi)分析交流,開展合作學(xué)習(xí)。
(3)全班交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
[設(shè)計(jì)思路:透過自學(xué),學(xué)生認(rèn)識(shí)到:游人輕裝上山走直線,挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。在挑山工的回答中,有一個(gè)問句:“你看,是不是這個(gè)理?”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢?請(qǐng)同學(xué)們勾畫出挑山工說的話,反復(fù)朗讀,精讀細(xì)品,然后填寫表格中“比較結(jié)果”部分。
(1)放手讓學(xué)生自學(xué)。
(2)組織交流評(píng)議。
(3)透過朗讀,你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?
(4)鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論:課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰崩锩娴摹八敝傅氖鞘裁矗?/p>
[設(shè)計(jì)思路:該環(huán)節(jié)是課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在,緊緊圍繞學(xué)生提出的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品,感悟資料。]
1、快速默讀課文,看看作者是透過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流,構(gòu)成共識(shí),指導(dǎo)習(xí)作。
[設(shè)計(jì)思路:使學(xué)生體會(huì)到寫人的文章能夠透過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì),使“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來,以“讀”帶“寫”。]
透過作者的介紹,我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞,腳踏實(shí)地,認(rèn)定目標(biāo),勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山,你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話?(出示畫面《與挑山工“應(yīng)對(duì)面”》)
[設(shè)計(jì)思路:創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境,喚起學(xué)生暢所欲言的愿望,訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力,也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機(jī)會(huì),深化了思想認(rèn)識(shí)。]
同學(xué)們,在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí),你覺得哪些資料是自己最喜歡的,請(qǐng)你富有激情地讀一讀,再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達(dá)出來,那么就用自己的朗讀來表現(xiàn),行嗎?
[設(shè)計(jì)思路:用品讀來結(jié)束教學(xué),讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈,激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地,勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,提出了可供選取的學(xué)習(xí)要求。]
教材簡(jiǎn)述:
《挑山工》是當(dāng)代作家、畫家、籃球運(yùn)動(dòng)員馮驥才的作品。這篇課文的特點(diǎn)是揭示矛盾,設(shè)置懸念,似顯不露,借事以喻理。作者立足平實(shí),而心存高遠(yuǎn);文章故事講來宛轉(zhuǎn)真切,而主題開掘深刻服人。因此,教學(xué)生成點(diǎn)在于曉事明理,引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上,讀懂挑山工意味深長(zhǎng)的話語(yǔ),領(lǐng)會(huì)其所含蘊(yùn)的人生哲理。
教學(xué)目標(biāo):
1、能轉(zhuǎn)換成書本的語(yǔ)言,有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長(zhǎng)的話,背誦課文第二自然段。
3、體會(huì)含義深刻的句子,說自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地、一勁兒往前走的精神。
教學(xué)流程:
一、轉(zhuǎn)換言語(yǔ),話說挑山工登山。
1、今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預(yù)習(xí),疏理文脈。
2、同學(xué)們,書是讀出來的,讓我們拿起書本,自由地讀讀課文的第一自然段,在老師沒有提示你們停下時(shí),你們就多讀課文幾遍。(3分鐘)
3、挑山工是怎樣登山的呢?(先在紙上畫一畫,然后再說一說,一生上講臺(tái)畫,其余學(xué)生在紙上畫線路)
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面,一起讀一讀課文第一段。
二、引導(dǎo)探究,暢談個(gè)性化認(rèn)識(shí)。
1、過渡:挑山工登一次山,走的路程大約比游人多一倍!奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了這個(gè)事實(shí),我們讀一讀。(齊讀第二自然段)
2、要把課文讀好,首先要進(jìn)入情景,讀到“在道邊,誦讀鑿在石壁上的古人的題句”,你就看到了這樣的畫面,讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”,你就在溪邊洗臉洗手;讀到“他們會(huì)不聲不響地在你身旁慢吞吞走過,悄悄地走到你的前面去了”,你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景,大家再自由讀讀課文。
①推薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。
②朗讀接力賽
③最好的鼓勵(lì)方式除了掌聲以外,那就是帶領(lǐng)他們?cè)倜烂赖乩首x課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口,外在表現(xiàn)是把自己對(duì)文章的理解寫在臉上,寫在眼睛里。(齊讀第二自然段)
3、這么美的一段話,讓他們印在我們心中,(生背誦→師生齊背)
(一)探究“相遇”談?wù)J識(shí)(3—6段)
1、過渡:一次泰山寫生,我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢?靜下心來,讀讀課文,找到相關(guān)的語(yǔ)言。
2、生默讀,師巡視:不動(dòng)筆墨不讀書;
3、交流:讀讀與他們相關(guān)的句子;
①根據(jù)學(xué)生朗讀,師板書:
(在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前)
②連起來讀這幾處描寫,發(fā)現(xiàn)什么?(作家很仔細(xì),每一次遇到的描寫都不一樣)
4、在這幾次見面中,給你們留下最深印象的是哪些話?
(二)山民說的那一段話。
請(qǐng)把自己的理解與伙伴溝通一下,比賽,看哪一組認(rèn)識(shí)最深,語(yǔ)言組織得最好,最能體現(xiàn)合作成果。
交流:二組后比較,哪一組的認(rèn)識(shí)更深一些,語(yǔ)言組織也更好一點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說得更深刻一些。
三、為畫題詞,表達(dá)心聲。
1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā),齊讀最后一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎?(把話說清楚,說完整)
(一種奮發(fā)向上的精神,做事一步一個(gè)腳印,踏踏實(shí)實(shí)的精神,向著一個(gè)目標(biāo)不斷奮進(jìn),永不松懈的精神;做事勤奮向上,步步做實(shí),就能成功的道理)
3、讓這種精神,鼓舞你,鼓舞我,鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個(gè)詞,一句話,寫在書本的畫上,讓這些話語(yǔ)成我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(登攀、腳踏實(shí)地、奮進(jìn)、目標(biāo)、前進(jìn)、收獲、人生的價(jià)值在于不斷地奮斗……)
4、小結(jié):讓挑山工的形象,不斷激勵(lì)我們向前,讓我們題詞,題詞成為我們的座右銘。
四、布置作業(yè)
1、摘抄喜歡的詞句,背誦積累。
2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。
教學(xué)目標(biāo)?:
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍,卻反而先登上極頂?shù)脑?。懂得干什么事都要一心向著目?biāo),步步踏實(shí),一個(gè)勁兒往前走,學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神。
2、運(yùn)用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會(huì)課文中心思想的方法,培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)中心思想的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、隨一位挑山工登泰山,解開心中不解之謎是本文的重點(diǎn)段落。了解課文是分幾層意思來表達(dá)中心的,從而理解作者悟出的哲理,懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一步一步有條理地表達(dá)出來。
2、理解課文中含義深刻的句子,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。
出示課題,介紹作者:
這篇課文是我國(guó)著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《?。 ?、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。
在泰山風(fēng)景區(qū)有許多游人,還有――挑山工。
3、課文就是按照“生謎――解謎――明理”的順序來進(jìn)行敘述的。
1、觀察插圖,說說“挑山工”是怎樣的人?
2、自讀第1節(jié),說說課文從哪三個(gè)方面介紹了挑山工?談你的感受。(同桌討論)
3、交流:
①肩搭扁擔(dān),挑著沉甸甸的物品――說明擔(dān)子重;
②一只胳膊搭在扁擔(dān)上,另一只胳膊垂著,伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩――說明步履輕松;
③“折尺形”的登山線路――說明路程長(zhǎng)。
4、引讀課文:
在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,他們的擔(dān)子重――,他們的步履輕松――,他們登山的路程長(zhǎng)――。這樣登山的原因是――,好處是――,擔(dān)了重物,如果照一般登山的人那樣直上直下,膝頭是受不住的。但是――。
5、擔(dān)了重物,路程加倍,還是慢吞吞地向前走,居然能走到游人前面,由此,作者心中產(chǎn)生了一個(gè)不解之謎。
出示練習(xí):
挑山工?????? u 慢,????????????? u 慢。
游人???????? v 快,????????????? v 快。
交流完成填空,學(xué)生讀。
6、引讀課文:
挑山工登一次山,走的'路程大約比游人多一倍!奇怪的是――。你輕快地從他們身邊越過,以為――。你在某個(gè)地方――,或者――,或者――,他們――。等你發(fā)現(xiàn),你會(huì)――,以為――。
1、抄寫詞語(yǔ);
1、指名背誦第一段。
2、誰(shuí)能說說挑山工的不解之謎是什么?
1、讀3-6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
2、最后,挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個(gè)不解之謎呢?
出示閱讀提示:
任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),先讀懂這段話,再聯(lián)系上下文,進(jìn)行小組討論交流:
回馬嶺???? 一、二次……
2、游人走法:
3、游人東看西看,挑山工一個(gè)勁地往前走,理解時(shí)間長(zhǎng)了,就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話,作者由挑山工的話語(yǔ)中悟出意味深長(zhǎng)的做事哲理。
1、從泰山回來,作者深深記住了這些哲理,并且畫了這樣一幅畫。
2、作家馮驥才作為一個(gè)游客,聽了挑山工的話以后,如果再去游覽名山,會(huì)怎么走?
那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前,多年不曾換掉。
出示課前,收集馮驥才作品目錄。
當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》(與李定興合寫)、《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《?。 ?,短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》,小說集
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語(yǔ)文教師加入交流2、、給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞,體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
理解挑山工說的話的深刻含義,并從中受到啟迪。
教具準(zhǔn)備:
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分,了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目
2、導(dǎo)入新課。板書:挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后,知道了挑山工的哪些特點(diǎn)?
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議,重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個(gè)自然段主要講了什么?挑山工是怎樣登山的?他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?誰(shuí)能描述一下,“折尺”是什么?挑山工為什么要走折尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?挑山工走折尺形路線帶來什么問題?作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢?帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?作者為什么感到奇怪?讀讀課文,用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思?“題句”是什么意思?“騰云駕霧”是指什么?作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段,思考問題:在登山途中,“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?
2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇?這三次相遇分別是在什么地方?這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)?
“攀談”是什么意思?(閑談,隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么?作者的“不解之謎”是什么?作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。
六、講讀第五自然段。
1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中,有一個(gè)問句:“您看,是不是這個(gè)理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的?用課文里的話說一說?!拔腋銈儾灰粯印?,挑山工和游人有什么不一樣呢?
那么,為什么游人“高興怎么就怎么”,而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢?
七、講讀第六自然段。
1、學(xué)生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思?“包蘊(yùn)”指什么?“意味深長(zhǎng)”是什么意思?什么是“哲理”?
山民這幾句樸素的話里,包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ),比較游人與挑山工的不同之處,然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認(rèn)識(shí):看準(zhǔn)目標(biāo),堅(jiān)持不懈,就能達(dá)到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”,而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?
九、布置作業(yè)。
熟讀課文,體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。
一、設(shè)計(jì)理念:
利用傳統(tǒng)媒體作引子,揭示重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式,理解課文重點(diǎn)資料,體會(huì)含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神;
3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解“心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
1、齊讀課題,你想明白些什么?
(評(píng)析:此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合,概括潛力,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮,體現(xiàn)出層次。)
1、文中具體描述的一位挑山工,作者把他畫下來,請(qǐng)大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板中央)
2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。
(評(píng)析:此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖,揭示重點(diǎn),直達(dá)課文的中心資料,摒棄了繁瑣的分析,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件,并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選取情感朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。)
4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的這種作法有疑問嗎?
學(xué)生可能提出的問題:
(1)泰山美景那么多,為什么畫這樣一幅畫?
(2)為什么一向把他掛在書桌前?
(3)我到底需要什么?┅┅
(評(píng)析:根據(jù)小節(jié)資料,自由思考,自由提問,教師只做整理、排序、篩選,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生)
圍繞學(xué)生提出的問題,由果索因。教師帶給以下三個(gè)問題,供學(xué)生自學(xué)小組討論:
1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?
引導(dǎo)學(xué)生:①看書說;②看圖綜合說;③自己感受說;④指導(dǎo)讀書。
教師相機(jī)點(diǎn)撥:印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們,為什么感到驚訝?
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn),并相機(jī)板書。(見板書設(shè)計(jì))
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?
引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話,并用投影展示那段話。
5、“我”從挑山工的話里聽出了什么?
(評(píng)析:此三個(gè)問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計(jì),由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,求索。)
1、自我檢測(cè)自己的'問題;
2、聽了挑山工的話有何想法,對(duì)你有何啟發(fā)?
引導(dǎo)學(xué)生:聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系以前看過的寓言、童話。
3、激情總結(jié):
其實(shí),不僅僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。請(qǐng)你用一句話表達(dá)一下你的需要?
(評(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文資料的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))(評(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文資料的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))
1、找出描述挑山工外貌的句子,抄寫下來。
2、填空:
這幅畫一向掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。
總評(píng):這篇文章篇幅較長(zhǎng),寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)超多的時(shí)間,且使文章支離破碎。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有必須的閱讀理解潛力,我作了大膽取舍,即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心資料,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間條件,并采用由果索因的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟,到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話,從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理,并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求:
1、讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字,查字典解決。
2、再讀課文,圈出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后,找出不理解的句子,提出不懂的問題,并試著回答課后問題。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字,正確讀寫并積累下面的詞語(yǔ):節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。
3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工,感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
4、學(xué)習(xí)課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢,老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)?(生說)
這節(jié)課我們一塊兒來學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文:《挑山工》。
[設(shè)計(jì)思路:由單元主題為切入點(diǎn),從學(xué)生熟悉的童話故事導(dǎo)入新課。]
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料,下面誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。(生匯報(bào))
[設(shè)計(jì)思路:通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的了解,明白他們是怎樣一群人,他們是干什么的。既考查了學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力,又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。]
1、讓學(xué)生帶著任務(wù),充分地自讀課文。
(1)自學(xué)生字,打開智慧門,用自己喜歡的方法記憶字形。
(2)想一想課文主要寫了什么。
(1)說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好,也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
(2)小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問題準(zhǔn)備在全班交流。
(3)組織全班交流,各小組匯報(bào),師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問題。(學(xué)生的問題可能會(huì)有如下幾個(gè):
①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣?
②挑山工肩背重物,走折尺形路線,可速度為什么不比游人慢?
[設(shè)計(jì)思路:此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),通過安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué),讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。這也為后面以疑促讀,深入自學(xué),自主解疑做好了準(zhǔn)備。]
把課文多讀幾遍,直到能夠讀流利為止。
[設(shè)計(jì)思路:以學(xué)定教,學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容,感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué),所以此環(huán)節(jié)的設(shè)置并非可有可無,而是至關(guān)重要。]
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。
(1)各自默讀思考,然后填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對(duì)比結(jié)果:
(2)在小組內(nèi)分析交流,開展合作學(xué)習(xí)。
(3)全班交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
[設(shè)計(jì)思路:通過自學(xué),學(xué)生認(rèn)識(shí)到:游人輕裝上山走直線,挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞,挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中,有一個(gè)問句:“你看,是不是這個(gè)理?”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢?請(qǐng)同學(xué)們勾畫出挑山工說的話,反復(fù)朗讀,精讀細(xì)品,然后填寫表格中“對(duì)比結(jié)果”部分。
(1)放手讓學(xué)生自學(xué)。
(2)組織交流評(píng)議。
(3)通過朗讀,你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?
(4)鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論:課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰崩锩娴摹八敝傅氖鞘裁?
[設(shè)計(jì)思路:該環(huán)節(jié)是課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在,緊緊圍繞學(xué)生提出的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品,感悟內(nèi)容。]
1、快速默讀課文,看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流,形成共識(shí),指導(dǎo)習(xí)作。
[設(shè)計(jì)思路:使學(xué)生體會(huì)到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì),使“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來,以“讀”帶“寫”。]
通過作者的介紹,我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞,腳踏實(shí)地,認(rèn)定目標(biāo),勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山,你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話?(出示畫面《與挑山工“面對(duì)面”》)
[設(shè)計(jì)思路:創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境,喚起學(xué)生暢所欲言的愿望,訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機(jī)會(huì),深化了思想認(rèn)識(shí)。]
同學(xué)們,在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí),你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的,請(qǐng)你富有激情地讀一讀,再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達(dá)出來,那么就用自己的朗讀來表現(xiàn),行嗎?
[設(shè)計(jì)思路:用品讀來結(jié)束教學(xué),讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈,激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地,勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,提出了可供選擇的學(xué)習(xí)要求。]
一、設(shè)計(jì)理念:
利用傳統(tǒng)媒體作引子,揭示重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神;
3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解“心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容,并提出不懂的問題。
2、收集有關(guān)資料。
3、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和18個(gè)新詞。
四、教學(xué)流程:
一、讀課題,你知道挑山工是做什么的嗎?
(因?yàn)樘┥缴铰范盖停囕v無法通行,山上的貨物大都要靠人力運(yùn)送,從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。)
2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的`話說一說挑山工
(評(píng)析:此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合,概括能力,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮,體現(xiàn)出層次。)
二、請(qǐng)你大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音。
讀完后,請(qǐng)你自查:以下字音你讀準(zhǔn)了嗎?
拘束的“束”字讀音:shù
黝:在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中,就要讀成:hēiyōuyōu,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀:zhé
三、請(qǐng)你看課后生字:
1、寫一寫,要注意以下幾個(gè)字的的字形:
黝:左邊是“黑”字,表義,右邊是“幼”表音。
憨:上邊是個(gè)“敢”字,下邊是個(gè)“心”。
茵:要注意與“菌”區(qū)分。
2、查字典或詞典,理解下面幾個(gè)詞的意思:
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請(qǐng)你默讀課文,思考:
1、想想作者的不解之謎是什么?把答案畫在書上。
2、請(qǐng)你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。
第一段:介紹泰山上挑山工走的路程長(zhǎng),但速度并不比游人慢。
第二段:敘述了有一次我登泰山時(shí),同一位挑山工幾次相遇,經(jīng)過和他攀談,解開了心中之謎。
第三段:我從泰山回來,畫了一幅挑山工的畫,以此來激勵(lì)自己。
3、作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇,請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)出。
4、你還有什么不懂的問題,在書上注明。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶課文內(nèi)容,想一想挑山工跟游人相比,有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話,你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié),感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題,說說學(xué)習(xí)了這一課,我們受到了什么激勵(lì)?
2、突出以下內(nèi)容:
使學(xué)生明確課文的思路,懂得《挑山工》全文緊扣中心,層層敘述,各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密,脈絡(luò)貫通,首尾呼應(yīng),闡述哲理深刻,富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)(可任選一題,也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
挑山工
游人:東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停
挑山工:目標(biāo)專一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登
教材說明
〔解題〕
這是當(dāng)代作家馮驥才寫的一篇散文。
本課寫“我”在登泰山時(shí)碰到一位挑山工,發(fā)現(xiàn)他雖然身挑重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不慢,總是不聲不響地從游人身邊走過,又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動(dòng)上悟出一條人生哲理:無論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力,就一定能獲得成功。
本文用一個(gè)詞語(yǔ)“挑山工”作標(biāo)題,表明本文以寫人為主?!疤羯焦ぁ?,是“挑夫”或“挑腳夫”的一種,本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”,而是“在山上挑”。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章共7個(gè)自然段,先介紹泰山的挑山工,提出一個(gè)疑問,再寫“我”對(duì)挑山工的觀察,解決疑問;最后寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分,本文可分三部分。
第一部分(第1、2自然段),寫在泰山上有許多的挑山工,他們挑著重?fù)?dān),走的路比游人多一倍,但是,奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設(shè)疑”。
第二部分(第3~6自然段),寫“我”用親眼所見的事實(shí),證實(shí)挑山工速度果然不比游人慢,又通過與挑山工談話,弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點(diǎn)。作者詳細(xì)地記敘了他所觀察的一個(gè)挑山工的形象,以及“我”與“他”的登山“比賽”,證實(shí)他登山的速度確實(shí)不慢。作者帶著疑問去攀談,了解到其中的奧秘,解開疑團(tuán)。這一段是“解疑”。
第三部分(第7自然段),寫“我”從挑山工的形象與話語(yǔ)中受到啟發(fā)教育。這一段是“感悟”。
〔語(yǔ)意理解〕
“在泰山上,隨處都可以碰到挑山工?!?/p>
這句話寫出“我”觀察挑山工的地點(diǎn)?!半S處”一詞點(diǎn)明挑山工十分普通,并非有超凡體力與能力的超人?!疤┥健?,山名,位于山東省泰安市以北。長(zhǎng)200千米,其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔,雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪,祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝,留下精美詩(shī)篇與題刻。泰山是“五岳之首”,“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國(guó)著名的五大名山,稱“五岳”。
“登山的時(shí)候,他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上,另一只胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩,使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的,從臺(tái)階左側(cè)起步,斜行向上,登上七八級(jí),到了臺(tái)階右側(cè),就轉(zhuǎn)過身子,反方向斜行,到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身,扁擔(dān)換一次肩。這樣曲折向上登,才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上,還可以省些力氣?!?/p>
這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時(shí)的主要特點(diǎn)。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態(tài),作者抓住兩只胳膊的分工與動(dòng)作,寫出其協(xié)調(diào)的美;第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向,作者用“折尺”作比,形象地寫出曲折向上的特點(diǎn),又細(xì)致地描寫了在折尺線路上行走的特點(diǎn);第4句科學(xué)地分析這樣登山的優(yōu)越性:方便、省力。
“你在什么地方飽覽壯麗的山色,或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳,他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過,悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn),你會(huì)大吃一驚,以為他們像仙人那樣,是騰云駕霧趕上來的?!?/p>
這兩句用比較法,寫游人與挑山工登山的行為態(tài)度與效果的差別,用游人襯托挑山工登山之“神”,進(jìn)一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致,但都以“游”和“玩”為目的,心情輕松,沒有重負(fù),不必著力趕路,可以盡情地觀覽、賞玩;再對(duì)比寫挑山工,在游客“游”與“玩”中已經(jīng)走到前邊去了。前文寫游客曾“從他們身邊走過”,這里寫他們又從游客身邊追過,而且是游客玩興正濃,毫無覺察情況下追過,這使游人驚詫不已,“認(rèn)為他們像仙人,是騰云駕霧趕上來的”?!帮栍[”,看個(gè)夠?!邦}句”,游覽時(shí)為留紀(jì)念而寫的語(yǔ)句?!膀v云駕霧”,原指?jìng)髡f中仙人利用法術(shù)乘著云霧飛騰,本文寫挑山工原本落在游客身后,現(xiàn)在卻突然趕到前邊,于是“我”聯(lián)想到仙人騰云駕霧。作者借這個(gè)聯(lián)想形容挑山工登山的速度之“快”,情態(tài)之“隱”。
“我們跟你們不一樣,不像你們那樣隨便,高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。要那樣,兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?!?/p>
這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比較,游人很“隨便”,挑山工卻步步踩實(shí),不能耽誤。前者無時(shí)間限制,重玩樂;后者要把握時(shí)間,重堅(jiān)持。兩相比較,其本質(zhì)差異就十分鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因?!耙菢印保@是一種假設(shè),“那樣”,指游客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”,指出這種走法的結(jié)果,即要拖很長(zhǎng)時(shí)間,無法完成送貨上山的任務(wù),自然得不到“腳費(fèi)”,另外,貨擔(dān)沉重,拖的的時(shí)間越長(zhǎng),消耗體力越大。所以必須“一個(gè)勁兒往前走”,這是完成任務(wù)、達(dá)到成功的最好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個(gè)秘訣:步步踏實(shí),持續(xù)前行。
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