語文小課件錦集

語文課件。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？請你閱讀小編輯為你編輯整理的《語文小課件錦集》，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

語文小課件 篇1

《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車，但他知道，因為爸爸常年病著，家里生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買?！笔圬泦T阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉(zhuǎn)送給小兵。讀xxx文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉(zhuǎn)的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字后，發(fā)現(xiàn)課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒?！薄爸灰汀?、“目不轉(zhuǎn)睛、盯、閃著興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現(xiàn)得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶著說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。

對于這樣一篇情節(jié)生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什么呢？我認為應(yīng)該是：引領(lǐng)孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟并學習文中人物“關(guān)愛父母、關(guān)愛他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。但是這個年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理發(fā)差。“如此縮短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。

根據(jù)以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側(cè)重的進行說明：

一、看圖導入，充分接觸文本

低年級的教材圖文并茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察后說說這是什么地方？什么時候？有什么人？看圖說話為學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“柜臺”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。

隨后，教師應(yīng)給孩子充分的時間來接觸文本，采用多種的形式來讀通課文。記得周一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養(yǎng)孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解、感悟課文創(chuàng)造基本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學全過程中。

二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”

本環(huán)節(jié)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車？”這個核心問題，組織學生找出有關(guān)語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉(zhuǎn)晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，并告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話里找找它的近義詞（盯），做做動作。說說你什么時候會目不轉(zhuǎn)睛，努力把詞語教學搞得充實。

對于第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環(huán)節(jié)。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來。他又是怎么看呢？讓學生想象說話，把他的神態(tài)、動作說進去。這個環(huán)節(jié)的安排是對前面一個語段中語言的內(nèi)化和運用。

隨后教師可以讓學生圍繞“為什么喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富裕”這個詞語的真實內(nèi)涵。

三、潛心會文，聚焦“感動”

這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應(yīng)重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦于“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪里感動了你，再找出相關(guān)的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設(shè)計具有彈性、開放的特點，適應(yīng)了課堂教學現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。

在這個環(huán)節(jié)中，教師重點抓兩個語段：

語段一：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。

語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事

這里值得提出的是，孩子們找到語段后，教師應(yīng)不忙著交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎么會與課文產(chǎn)生共鳴，怎么會與課文一起心跳呢？同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶著”“拉著”，移情體驗，喘磨詞語背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關(guān)詞語“忍不住”“眼圈紅了”，借助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發(fā)的情感定會溢出紙面。

語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結(jié)合插圖，啟發(fā)學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。

四、小結(jié)談話，鞏固識字教學

因為這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環(huán)節(jié)，引導從不同角度談?wù)剬W可課文后所想到的。通過生生、師生之間的互動，升華并豐富文章的主題，使學文與做人的任務(wù)達到和諧統(tǒng)一。

本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數(shù)生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“裕”等相對來說不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字?？梢跃幘幾种i，對學生自主識字能力的形成是個促進。

當然，以上只是我理想化的教學設(shè)計，具體操作還要視課堂實際情況而定。

語文小課件 篇2

一、說教材

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

在本課中，我將情節(jié)分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。

二、說教法

雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者協(xié)作者教師還得統(tǒng)籌全局，當然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重創(chuàng)造悟精華

所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。

所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設(shè)計了三種點拔方法：問中點拔演中點拔示范中點拔。

重創(chuàng)造就是鼓勵學生創(chuàng)造性的表演人物。

悟精華需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。

三、教具準備：多媒體課件課本劇表演的相關(guān)道具

四、下面就是我實施的具體步驟

一、導入：采用“激趣法”。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導入。我便自耍了一個小魔術(shù)引入：“同學們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣

二、學生展開討論，共同提出學習目標。

由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內(nèi)容。

情感目標：感悟作品內(nèi)涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。

能力目標：品味優(yōu)美句段，學習人物速寫的方法。

三、落實目標

1首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學生的筆記總結(jié)，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。

整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復述情節(jié)的方法，而是設(shè)計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎(chǔ)相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領(lǐng)即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結(jié)果，略去經(jīng)過。

填空：（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

（2）分析情節(jié)，導演課本劇

《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結(jié)果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

我事先預測學生可能會出現(xiàn)的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設(shè)計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發(fā)，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關(guān)奇在何處的答案。對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設(shè)計導演了一場課本劇，讓同學們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點拔學生更深刻的領(lǐng)會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調(diào)過程其實就是至關(guān)重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設(shè)目的，就讓“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現(xiàn)靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

（3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結(jié)束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)？

估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著?！秉c燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發(fā)學生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現(xiàn)實呢？在這里，我設(shè)計了自己的“表情術(shù)語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。

至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,

（4）接下來要完成的任務(wù)是品佳句,學寫法。

品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結(jié)果。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

學寫法是本課的難點，要突破難點，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調(diào)發(fā)揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢W生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。

討論結(jié)果應(yīng)引導到：A語言采用方言，幽默傳神。B情節(jié)起伏，敘事一波三折。C人物形象豐滿逼真。

老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發(fā)揮教師的主導作用。（文章附后）

布置課后作業(yè)：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。

（四）總結(jié)：本課的設(shè)計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關(guān)的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。

語文小課件 篇3

一、說教材。

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。

3、教學重、難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質(zhì)疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

二、說學情。

作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

三、說教法學法。

本課主要采用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，并能聯(lián)系實際，對比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

四、說教學過程。

（一）導入。

我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發(fā)。

（二）設(shè)問導讀。

在本課，我圍繞三個故事設(shè)計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。

引導學生抓住故事中人物的神態(tài)、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。

（三）展示交流。

1、故事交流。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是把學習的主權(quán)還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結(jié)合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣。

2、知識源于不斷的積累。

打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語或成語。

學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利于學生的發(fā)展。

（四）達標檢測 拓展延伸。

語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛煉學生的靈活應(yīng)用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。

語文小課件 篇4

一、說教材：

《我們成功了》這篇課文來自（人教版）義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級（上冊）第三組第11課。這篇課文所介紹的是2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運會成功。喜訊傳來，北京人民到處歡歌笑語、人潮如涌、熱淚橫飛.從這歡樂的場面背后所折射出來的是中國人近百年的主辦奧運會的夢想成真；所透露出的是中國的綜合國力在國際上得到了應(yīng)有的承認；所表露出來的是中華兒女的拳拳愛國之心。在文章的第一段交待了申辦2008年奧運會成功的訊息，接著以“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋”而統(tǒng)領(lǐng)全文。接著描寫了門廣場和中華世紀壇這一歷史建筑物和現(xiàn)代建筑物前，人們激動、歡樂的場面。最后一段“2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚”。這句話，不僅是一個訊息，而且還賦予了很多意義：對奧運的憧憬、對成功舉辦的期盼、申辦成功后油然而生的民族自豪感等。文章字里行間所流露出來的那種愛國之情是我們無法不關(guān)注的。

申辦奧運成功的那一年，我們的學生年齡并不大，不過三四歲。對當時的情形并不了解，更重要的是這些孩子并不明白，申辦奧運會成功意味著什么。這是他們生活上的空白區(qū)。蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應(yīng)該是一個學生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！蔽矣X得這一課，如果讓孩子適當?shù)亓私庵袊贽k奧運的艱辛，在歷史上，中國的奧運之旅是的漫長而艱難，更能讓孩子覺得語文與生活相通，文人所關(guān)注的問題也是生活中億萬人同樣關(guān)注的話題，使之愛上這門學科。針對這樣的學情和文情，我制定了如下教學目標：

教學目標：

1、會認14個生字，會寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在朗讀、學習中，體會到申奧成功后人們激動、歡樂的場面，激發(fā)起愛國之情和民族自豪感。

閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此有感情地朗讀是本課的重點所在，同時，識字教學也是重點。對于低段的孩子來說，非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng)是同等重要的：本課在非智力因素方面主要是培養(yǎng)學生正確書寫、認真讀文、用心感受的習慣。低年級的形象思維占優(yōu)勢，理解申奧成功后，人們激動、歡樂的場面，激發(fā)起愛國之情和民族自豪感是本課的學習難點所在，生字詞“不約而同、聚集”的理解也是學習難點所在。

課文是一個整體，我們在設(shè)計教學的過程中也要考慮到整體性的原則。以往的教學有存在這樣一個問題：第一課時空，第二課時擠，第三課時空。同時安排得沒有坡度，不能在教學中讓學生課課皆有得。因此在備課時，我都會根據(jù)課文實際情況，給課文分課時，每個課時都有訓練重點所在，都有明確的目標，這樣做更能有的放矢。

本文的課時安排如下：

第一課時：

1、通過交流課前所收集的資料，初步了解中國申辦奧運的近一百年的歷史，及申辦奧運的條件等。

2、會認14個生字，會寫“申、匹、互” 等7個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、學習課文的第一自然段，理解“涌上街頭”所表達的激動，理解“不約而同”所表達的是億萬人齊心合一，共同關(guān)注申奧有問題。會用“不約而同”說話。

第二課時：

1、進一步認識14個生字，會讀會寫3個生字。

2、通過理解“歡樂的海洋、聚集、揮舞、高呼、歌如潮、擁抱”等詞，能有感情地朗讀課文。

3、在讀中在理解中初步培養(yǎng)起愛情之情和民族自豪感。

二、說教法、學法

方法在古希臘里是道路的意思，是解決問題的途徑、手段，正確的方法能起到事半功倍之效，是走向成功的橋梁。

根據(jù)文本情意濃厚、所描寫的場面熱烈的特點。我主要采用的教學方法是：

1、理解朗讀法：朗讀是從章節(jié)的美感入手，來熏陶朗讀者的情懷。但這要有一個前提，那就是閱讀者要能夠從音節(jié)或者音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就是要求朗讀者對語言所描繪的內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藉的美中去了。理解朗讀法可以使朗讀從淺層次的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到真正的對美的體悟中去。

2．情境教學法：“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學過程中想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆椒ò褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。特別是本文離學生生活實際較遠，這種方法尤為有效。

由于學生對這一課所描述的內(nèi)容，缺乏生活經(jīng)驗，因此本課指導學生學會的學習方法是：

1、讀書入境法：朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法，新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。在學習課文的過程中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，（如齊讀、輪讀；自由讀、男女讀、分組讀；輕聲讀、快速讀、誦讀、范讀、引讀等。）讓學生入情入境，在讀中整體感知、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)。

2、合作探究法：《新課標》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文小課件 篇5

一、說教材

1、教材簡介：

《烏鴉喝水》是蘇教版教科書二年級下冊的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜愛的一個經(jīng)典、有趣的童話故事。課文以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難的道理。其語言簡潔，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖鮮明形象，符合二年級兒童的年齡特點，是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、思維能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標：

設(shè)計教學時根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結(jié)合本課特點及學生實際情況制訂以下教學目標：

（1）知識與技能目標：流利、正確、有感情地朗讀課文；理解詞語“漸漸”，并能用“漸漸”說句子。

（2）過程與方法目標：感悟烏鴉找水、喝著水的一系列過程及心理活動。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

3、教學重難點：

體會課文中小烏鴉的累、渴、急，并能讀出真實而具個性化的感受。在教學中主要通過情境創(chuàng)設(shè)來突破重難點。

二、說教法：

新課程精神強調(diào)：閱讀是學生個性化行為，教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，充分激發(fā)學生自主意識。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在選擇教學方法上，結(jié)合本課的特點，考慮到學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特征，擬定以下教法：

1、情境體驗法。讓學生通過扮演烏鴉動作、心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。

2、多媒體輔助教學法。采用多媒體輔助教學，旨在通過誘人的畫面、鮮活的形象創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生感官，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生情感，吸引他們主動投入課文所設(shè)置的情境中。

3、自主探究法。引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

三、說學法：

以“演”“看”“悟”“讀”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿始終，利用多媒體及角色扮演為學生創(chuàng)設(shè)理解語言、運用語言的情境，對學生進行潛移默化的熏陶感染，讓他們在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟、升華。并通過各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動作讀，把自己的理解表現(xiàn)出來，使學生在朗讀中培養(yǎng)語感。將課文中的語言輸入孩子的頭腦，真正達到我心入境，書入我心的境界。

四、學情分析：

本課所執(zhí)教的學生處于二年級下學期。從知識掌握和能力體系來看，這些學生經(jīng)過一個學期的入學教育，有了一定的語言積累和口語表達能力，學習了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學習了結(jié)合詞句來理解課文的一些方法；但是受到生活經(jīng)驗和認知水平的限制，對課文的一些情感體驗不深。

從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點來分析，這階段的孩子大多好動，注意力持續(xù)時間不長，仍以形象性、直觀性思維為主，在學習中需要老師通過一些有趣、靈活的教學手段吸引其注意力，激發(fā)其學習興趣。

五、教學媒體的設(shè)計：

本節(jié)課的教學主要運用了實用性、操作性較強的PPT課件。利用課件的直觀性、生動性，幫助學生區(qū)別識字、體會文中角色的情感、理解詞語“漸漸”，進行思維拓展，充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點提供了有效的手段，使得信息技術(shù)的優(yōu)越性在本課教學中得到了極大的彰顯。

六、說教學流程及主要環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）激趣導入，形象記字

二年級教學識字是重點，而二年級學生往往主觀形象記憶比邏輯抽象記憶發(fā)達。因此《語文課程標準》指出——識字教學1—2年級要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。所以開課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結(jié)合圖片我又讓孩子們描述體會烏鴉全身烏黑的外形特點，配合生動的課件演示（小鳥飛出啄去“鳥”字一點），并以小結(jié)性的銜接語：“烏鴉是鳥類的一種，它全身烏黑發(fā)亮，黑得連眼睛都看不出來了，你們瞧，小烏鴉將鳥字的一點啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒有點，大家一定要記牢?！?，使學生記住“烏”字沒有點，讓學生對“烏”字的構(gòu)字方法及字形特點有了鮮活的記憶。

（二）情境學文，指導朗讀

①創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗

“作者胸有境，入境始與親”。本課教學引導孩子充分體會烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進而讀出真實感受是一大難點。為了突破這一難點，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學習中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開翅膀找水喝，并想象自己飛過了哪些地方找水，從而激發(fā)孩子們體會文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫面，配上我生動地補白：“是呀，我們歷盡了千辛萬苦，飛過了茫茫的沙漠，飛過了連綿的高山，飛過了廣闊的田野，來到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著急嗎？”生動的畫面，恰當?shù)囊龑?，不僅順利的幫學生理解了詞語“到處”，更進一步地激發(fā)了他們的情感體驗，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。

在這一環(huán)節(jié)中充分運用現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動、有聲有色的、直觀形象的畫面，結(jié)合合理的想象展開，把學生帶入情境，獲得了初步的情感體驗。

②創(chuàng)設(shè)情境，外化個性朗讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在指導學生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”這段話時，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識之中，運用課件演示小烏鴉喝不著水的畫面，當畫面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發(fā)出“鐺鐺”的撞擊聲時，我適時激發(fā)孩子們產(chǎn)生喝不著水時生氣、著急、難過等獨特的心靈體驗，并指導他們帶上相應(yīng)的動作或表情，如：瞪著眼睛、捏著拳頭的生氣模樣；皺著眉頭的著急表情；愁眉苦臉的難過表情……讀出孩子們自己真實而具個性化的感受。

③啟迪創(chuàng)新思維，自主探究

實施創(chuàng)新教育是小學語文閱讀教學的重要目標。《烏鴉喝水》這篇課文的教學重難點之一便是教育學生懂得遇到困難，應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫面停留在“烏鴉喝不著水正焦急萬分”的圖象上，再引導“小烏鴉們快開動腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫面中小烏鴉焦急難過的表情，紛紛各抒己見：烏鴉的嘴巴很堅硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著我又帶領(lǐng)孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語的爭辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發(fā)了學生的求索精神、創(chuàng)新精神，增添了自主探究的勁頭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

④動靜結(jié)合，理解“漸漸”

在本課最后一段話的學習和朗讀指導中，通過知道“放石子，水會一點點升高”的科學常識，進而理解詞語“漸漸”是本篇課文一個知識難點。我引導學生抓住此段第一句中的關(guān)鍵詞“一個一個”和“漸漸”通過比讀、學生自評討論理解難點詞語，并讓“小烏鴉們”帶上手勢動作邊做邊讀，體會烏鴉放石子時的小心細致。

接下來用課件文本出示這一重點段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx。”請學生根據(jù)原文填充，并精心將“一個一個”這四個字的出現(xiàn)設(shè)計為“一個個慢慢落下”的動作效果，以幫助學生加深“烏鴉一個一個放石子”這過程的記憶；將“漸漸”的出現(xiàn)設(shè)計為“緩緩浮出”的動作效果，加深學生對于“漸漸”的理解。

最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點點升高”的畫面，畫面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見。在視覺形象作用下，使學生對“漸漸”這一關(guān)鍵詞有了更進一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說句奠定了基礎(chǔ)。學生清晰感受到作者準確的科學語言，思路豁然開朗，障礙一掃而光。

（三）合理拓展，拓寬視野

最后，在進行全文朗讀后，我又適時地送出兩份禮物：一是請孩子們用“漸漸”說句子，贈送漂亮的智慧星；二是播放好聽的動畫歌曲，請小朋友們隨歌律動。再通過課件中的卡通人物提出兩個課外拓展問題：請小文學家課下閱讀關(guān)于烏鴉的故事；請小科學家動手試試，當瓶子里的水少于一半時，放石子行嗎？將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材。

七、設(shè)計感悟

“感人心者，莫先乎情”，運用多媒體進行情境教學的核心就在于“激情”。

本節(jié)課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，使孩子們滿懷“激情”馳情其間：因為“激情”而讀得入情入境，因為“激情”而說得各抒己見，因為“激情”而學得趣味盎然。不僅為語文課堂注入活水源泉，有效提高了語文課堂的教學效果；更使課堂成為學生快樂自由的學習天地，因為只有讓學生不斷品嘗學習的樂趣，學習的過程才是快樂的過程！

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