磁場課件。
作為今天的閱讀推薦，小編特別推薦這篇題為“磁場課件”的文章。教案課件是我們老師的部分工作，所以每天老師都會按質按時地去寫好教案課件。寫好教案課件可以避免老師漏掉重點內容。分享是一種態(tài)度，如果您贊同這篇文章，請分享給身邊的朋友！
(一)教學目的
1.知道電流周圍存在著磁場。
2.知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3.會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
(二)教具
一根硬直導線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。
(三)教學過程
1.復習提問，引入新課
重做第二節(jié)課本上的圖11-7的演示實驗，提問：
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發(fā)生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉。)
進一步提問引入新課
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質能不能產生磁場呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內容。
2.進行新課
(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象?
(觀察到通電時小磁針發(fā)生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。)
進一步提問：通過這個現(xiàn)象可以得出什么結論呢?
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發(fā)生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場。
板書：第四節(jié)電流的磁場
一、奧斯特實驗
1.實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒有關系呢?
重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發(fā)生變化。
提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?這說明什么?
(觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。)
板書：
2.電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
提問：奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學界，這是為什么呢?
學生看書討論后回答：
因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動了電磁學的研究和發(fā)展。
(2)研究通電螺線管周圍的磁場
奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11-13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。
提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?
學生回答后，教師板書：
二、通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。
提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關系呢?
演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。
引導學生討論后，教師板書：
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢?同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：
三、安培定則
1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。
可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。
通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。
3.小結(略)
4.作業(yè)：①完成課本上的“想想議議”。
②課本上的練習1、2、3題。
高二物理選修3-1教案：第三章磁場對通電導線的作用力
3.4磁場對通電導線的作用力
一、教材分析
安培力的方向和大小是重點，弄清安培力、電流、磁感應強度三者方向的空間關系是難點。安培力的方向一定與電流、磁感應強度方向垂直，但電流方向與磁感應強度的方向可以成任意角度；當電流方向與磁感應強度的方向垂直時，安培力最大。對此學生常?；煜?/p>
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道什么是安培力，會推導安培力公式F=BILsinθ。
2、知道左手定則的內容，并會用它判斷安培力的方向。
3、了解磁電式電流表的工作原理。
（二）過程與方法
通過演示實驗歸納、總結安培力的方向與電流、磁場方向的關系——左手定則。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、通過推導一般情況下安培力的公式F=BILsinθ，使學生形成認識事物規(guī)律要抓住一般性的科學方法。
2、通過了解磁電式電流表的工作原理，感受物理知識的相互聯(lián)系。
三、教學重點難點
教學重點
安培力的大小計算和方向的判定。
教學難點
用左手定則判定安培力的方向。
四、學情分析
安培力的方向一定與電流、磁感應強度方向垂直，但電流方向與磁感應強度的方向可以成任意角度；當電流方向與磁感應強度的方向垂直時，安培力最大。對此學生常?；煜?/p>
五、教學方法
實驗觀察法、邏輯推理法、講解法
六、課前準備
1、學生的準備：認真預習課本及學案內容
2、教師的準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案
演示實驗：蹄形磁鐵多個、導線和開關、電源、鐵架臺、兩條平行通電直導線
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
（一）預習檢查、總結疑惑
（二）情景引入、展示目標通過第二節(jié)的學習，我們已經初步了解磁場對通電導線的作用力。安培在這方面的研究做出了杰出的貢獻，為了紀念他，人們把通電導線在磁場中所受的作用力叫做安培力。這節(jié)課我們對安培力作進一步的討論。
（三）合作探究、精講點播
1、安培力的方向
教師：安培力的方向與什么因素有關呢？
演示：如圖所示，連接好電路。
演示實驗：
（1）改變電流的方向現(xiàn)象：導體向相反的方向運動。
（2）調換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向現(xiàn)象：導體又向相反的方向運動。
教師引導學生分析得出結論
（1）安培力的方向和磁場方向、電流方向有關系。
（2）安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直，也就是說，安培力的方向總是垂直于磁感線和通電導線所在的平面。
左手定則
通電直導線所受安培力的方向和磁場方向、電流方向之間的關系，可以用左手定則來判定：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都和手掌在一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受安培力的方向。
例：判斷下圖中導線A所受磁場力的方向。
通電平行直導線間的作用力方向如何呢？
演示實驗：
（1）電流的方向相同時現(xiàn)象：兩平行導線相互靠近。
（2）電流的方向相反時現(xiàn)象：兩平行導線相互遠離。
引導學生利用已有的知識進行分析
如圖，兩根靠近的平行直導線通入方向相同的電流時，它們相互間的作用力的方向如何?
說明：分析通電導線在磁場中的受力時，要先確定導線所在處的磁場方向，然后根據左手定則確定通電導線的受力方向。
例題2:下列四幅圖中通電導體受力方向表示正確的是()
2、安培力的大小
通過第二節(jié)課的學習，我們已經知道，垂直于磁場B放置的通電導線L，所通電流為I時，它在磁場中受到的安培力
F=BIL
當磁感應強度B的方向與導線平行時，導線受力為零。
問題：當磁感應強度B的方向與導線方向成夾角θ時，導線受的安培力多大呢？
教師投影圖3.4-4，引導學生推導：
將磁感應強度B分解為與導線垂直的分量和與導線平行的分量，則，
因不產生安培力，導線所受安培力是產生的，故安培力計算的一般公式為：
3、磁電式電流表
中學實驗室里使用的電流表是磁電式電流表，下面我們來學習磁電式電流表的工作原理。
（1）電流表主要由哪幾部分組成的？
投影圖3.4-5。
電流表由永久磁鐵、鐵芯、線圈、螺旋彈簧、指針、刻度盤等六部分組成。
（2）什么電流表可測出電流的強弱和方向？
磁場對電流的作用力和電流成正比，因而線圈中的電流越大，安培力越大，線圈和指針偏轉的角度就越大，因此，根據指針偏轉角度的大小，可以知道被測電流的強弱。當線圈中的電流方向改變時，安培力的方向隨著改變，指針的偏轉方向也隨著改變，所以，根據指針的偏轉方向，可以知道被測電流的方向。
（3）電流表中磁場分布有何特點呢？為何要如此分布？
電流表中磁鐵與鐵芯之間是均勻輻向分布的。如圖。
所謂均勻輻向分布，就是說所有磁感線的延長線都通過鐵芯的中心，不管線圈處于什么位置，線圈平面與磁感線之間的夾角都是零度。該磁場并非勻強磁場，但在以鐵芯為中心的圓圈上，各點的磁感應強度B的大小是相等的。這樣的磁場，可使線圈轉動時，它的兩個邊所經過的位置磁場強弱都相同，從而使表盤的刻度均勻。
最近我參加了學校組織的說課比賽，現(xiàn)將本次說課設計展示給大家，愿和各位同行進行交流，更好地推進我國初中物理課程改革的進程。我的說課設計如下：
尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：大家下午好！今天我說課的內容是《電流的磁場》，這是蘇科版九年級物理下冊第十六章第二節(jié)內容，本節(jié)我將從教材分析、教法與學法分析、教學過程、課堂練習、作業(yè)布置、板書設計這六大板塊展開我今天的說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
這節(jié)課在本章占有十分重要的地位，它是將已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識聯(lián)系起來的一節(jié)，揭開了研究電磁本質聯(lián)系的序幕。同時，本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，對學生后續(xù)課程的學習至關重要，具有承上啟下的作用。
2、教學三維目標
（1）知識與技能：通過實驗，使學生知道通電直導線周圍存在著磁場，知道通電螺線管的外部磁場與條形磁體的外部的磁場相似，并初步認識到通電導體周圍的磁場方向與電流的方向有關，學會判斷通電螺線管外部磁場方向的方法，即會用安培定則。
（2）過程與方法：通過實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力、合作能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和歸納等多方面的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過認識電與磁之間的聯(lián)系，激發(fā)學生探索自然界奧秘的動機，體會科學家能做的事他們也能做到帶來的喜悅，培養(yǎng)學生動手動腦做物理實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和追求真理的科學精神。
3、教學重、難點
教學重點：通過實驗，探究通電直導線周圍的磁場以及通電螺線管外部磁場特點
教學難點：用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向。
二、說教法與學法
雖然初三的學生已經具備了一定的抽象思維能力，但形象思維仍占主導地位，所以教學過程中通過教師演示實驗和學生探究實驗，讓學生直觀體驗通電直導線周圍的磁場和通電螺線管外部磁場，通過對比讓學生更直觀體會到通電螺線管的磁場與條形磁體磁場相似。所以本節(jié)課主要采用演示實驗法，比較法，講授法，多媒體輔助等教學方法，學生以實驗探究法，閱讀法，觀察法等學習方法為主。
三、說教學過程設計（教學“三步曲”）
第一步：創(chuàng)設生活情境引入課題
隨著學校上課鈴聲的消失，讓事先準備好的電鈴再次響起，然后設問：電鈴是指導全體師生工作和學習的用電器，它與我們物理知識有什么聯(lián)系？相信經過今天的學習同學們就能明白其中的奧秘。
然后通過演示電磁鐵吸引大頭針的實驗引入探究問題。
設計意圖：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習的非智力因素，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，通過演示實驗吸引學生注意力，使之對物理現(xiàn)象獲得深刻的印象，為學生學習新知識打下心理及知識的基礎。
第二步：通過學生探究“通電直導線周圍存在磁場”的實驗，突破教學重點
通電直導線的磁場是本節(jié)課的核心內容，指導學生閱讀本實驗探究的目的，過程及方法，然后學生再進行實驗探究，待學生探究結束后，再利用視頻錄像材料和Flash動畫將實驗過程再現(xiàn)，可以使學生觀察得更清晰，從而更容易得出實驗探究結論，最后將實驗結論以幻燈片形式展現(xiàn)給學生。
在學生通過實驗得出結論的基礎上，設計一個“課堂小插曲”，給學生講述當年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事。
設計意圖：教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“初中物理課程總目標中提到要使學生：經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力
”所以這部分教學通過學生實驗性探究，增加學生親身經歷，親自動手操作的機會，激發(fā)學生學習物理的欲望，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。同時采用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體的形式將物理內容科學地，有機地“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，使教學活動更為符合初中學生的認識規(guī)律，達到突破本節(jié)的教學重點。
通過故事的講述，使學生了解物理學史，從中學習科學家們堅毅不拔、吃苦耐勞的精神，進而滲透STS教育，引導學生關注科學進展，開闊學生的視野，同時增強了學生學習物理知識的興趣和信心。
第三步：通過演示“通電螺線管外部磁場”的實驗，突破教學難點
將實驗裝置放在實物投影儀下演示，讓學生根據觀察到的現(xiàn)象，在紙上畫出螺線管外部磁場分布情況，通過與條形磁體周圍的磁場的分布情況比對，再利用Flash動畫和視頻錄像將實驗過程再現(xiàn)，幫助學生得出實驗結論，最后以幻燈片形式展示實驗結論，進而根據實驗結論啟發(fā)學生：通電螺線管周圍的磁場方向與電流方向有一定的規(guī)律，待學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進而說明這個規(guī)律就是著名的安培定則，最后，用Flash動畫展開安培定則的教學。
設計意圖，利用演示實驗具有直觀、形象、生動、有趣等特點，營造生動的物理情境，充分調動學生的形象思維能力，使這部分教學達到事半功倍的教學效果。同時借助Flash動畫的優(yōu)勢，進行安培定則的教學，幫助學生在頭腦中建立正確的物理模型，變抽象為具體，促進學生對安培定則的理解，達到突破教學難點的目的。
四、說課堂練習
設計意圖:通過練習使學生對本節(jié)所學知識得以鞏固，使知識及時得到遷移，及時反饋課堂教學，同時能增強課堂的互動性，也實現(xiàn)了教學面向全體學生的新教學理念。
五、說作業(yè)布置
設計意圖：將課堂向課外延伸，擴展了課堂的空間，同時有利于培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，使學生“在生活中學習物理知識，在物理學習中感受生活”。
六、說板書設計
設計意圖：根據初中學生的年齡特點和認知規(guī)律，設計板書是很必要的。必要的板書可以彌補多媒體教學帶來知識點分布的零散性，可以更直觀、全面、系統(tǒng)體現(xiàn)本節(jié)課的主要內容，對學生的刺激更明顯，更好地提高課堂效率。
基礎知識梳理：
一、磁場對通電直導線的作用安培力
1、大小：在勻強磁場中，當導線方向與磁場方向一致時F安= ;當導線方向與磁場垂直時，F(xiàn)安= 。
2、方向：用 定則判定。
3、注意：F安=BIL的適用條件：①一般只適用于勻強磁場;②L③如果是彎曲的通電導線，則L是指有效長度，它等于導線兩端點所連直線的長度(如圖所示)，相應的電流方向沿L由始端流向末端.
二、安培力的應用
(一)、安培力作用下物體的運動方向的判斷
1、電流元法：即把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運動方向。
2、特殊位置法：把電流或磁鐵轉到一個便于分析的特殊位置后再判斷安培力方向，從而確定運動方向。
3、等效法：環(huán)形電流和通電螺線管都可以等效成條形磁鐵，條形磁鐵也可等效成環(huán)形電流或通電螺線管，通電螺線管也可以等效成很多匝的環(huán)形電流來分析。
4、利用結論法：①兩電流相互平行時無轉動趨勢，同向電流相互 ;，反向電流相互 ;②兩電流不平行時，有轉動到相互平行且電流方向相同的趨勢。利用這些結論分析，可以事半功倍.
(二).處理相關安培力問題時要注意圖形的變換
安培力的方向總是垂直于電流方向和磁場方向決定的平面，即一定垂直于B和I，但B和I不一定垂直.有關安培力的力、電綜合題往往涉及到三維立體空間問題，如果我們變三維為二維便可變難為易，迅速解題。
典型例題：
1、通電導線或線圈在安培力作用小的平動和轉動問
[例1](1) 如圖，把輕質線圈用細線掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過線圈的圓心且垂直于線圈的平面，當線圈內通過圖示方向的電流時，線圈將怎樣運動?_________________
(2)如圖所示，有一根豎直長直通電導線和一個通電三角形金屬框處在同一平面，直導線和ab平行，當長直導線內通以向上的電流時，若不計重力，則三角形金屬框架將會( )
A、水平向左運動 B、水平向上運動 C、處于靜止狀態(tài) D、會發(fā)生轉動
[例2] 、一矩形通電線框abcd,可繞其中心軸OO轉動,它處在與OO垂直的勻強磁場中(如圖).在磁場作用下線框開始轉動,最后靜止在平衡位置.則平衡后：( )
A.線框四邊都不受磁場的作用力.
B.線框四邊受到指向線框外部的磁場作用力,但合力為零.
C.線框四邊受到指向線框內部的磁場作用力,但合力為零.
D.線框的一對邊受到指向線框外部的磁場作用力,另一對邊受到指向線框內部的磁場作用力,但合力為零.
2、安培力參與的動力學的問題
[例3] 、 如圖所示，通電導體棒AC靜止于水平軌道上，棒的質量為m，長為L，通過的電流為I，勻強磁場的磁感強度為B，方向和軌道平面成角。求軌道受到AC棒的壓力和摩擦力各多大。
[例4]如圖所示，電源電動勢E=2V，內阻r=0.5 ，豎直導軌電阻可以忽略不計，金屬棒的質量m=0.1kg，R=0.5，它與導軌間的動摩擦因數(shù)=0.4，有效長度為l=0.2m，靠在導軌的外面，為使金屬棒不滑動，應加一與紙面成30與棒垂直且向里的磁場，問：
(1)此磁場是斜向上還是斜向下?
(2)B的范圍是多少?
[例5]如圖所示，一個密度=9g/cm3、橫截面積S=10mm2的金屬環(huán)，處于徑向對稱方向發(fā)散的磁場中，環(huán)上各處的磁感應強度為B=0. 35 T，若在環(huán)中通以順時針方向(俯視)電流I=10 A，并保持△t=0. 2 s，試分析：環(huán)將做什么運動?運動的距離是多少?(不計空氣阻力，g= 10 m/s2)
教學目標
知識與技能：
1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。
過程與方法：
通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過觀察通電螺線管的實驗，發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結出右手螺旋定則，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學情分析
學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節(jié)課的知識容易接受且記憶牢固。
重點難點
【教學重點】
理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。
【教學難點】
右手螺旋定則的運用
教學過程
活動1【導入】情景設置
導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘?shù)辱F磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。
活動2【講授】新課教學
一、奧斯特實驗
帶電體和磁體有一些相似的性質，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯(lián)系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯(lián)系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F(xiàn)在我們親自動手重做這個實驗。
（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。
1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。
2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
學生總結：
（1）通電導線周圍存在磁場。
（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。
二、通電螺線管
A。通電螺線管的磁場
（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結出怎樣的結論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動
1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。
展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。
2、我們如何研究通電螺線管周圍的磁場呢
在螺線管的兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。
（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。
（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，
通過改進器材轉換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數(shù)關系。
B、右手螺旋定則
（一）教師活動：提出問題：通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場相似，它的兩端就相當于條形磁鐵的兩個磁極。那么通電螺線管的磁極與哪些因素有關呢
猜想：磁極與電流方向有關。
設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學生活動：
1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的N、S極。
歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針N極指向也發(fā)生改變。
結論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。
2、學生仔細觀察課本17—18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學習判斷方法：
（1）標出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學生活動：
實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現(xiàn)它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。
此現(xiàn)象說明了什么
把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動：
1、你能總結出電磁鐵磁性的特點嗎
2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。
四、課堂練習
1、奧斯特實驗說明了（）
A通電導體的周圍存在著磁場B導體的周圍存在著磁場C磁體周圍存在著磁場D磁場對電流有力的作用。
2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
A螺線管的匝數(shù)B通電螺線管的電流方向。C螺線管內有無鐵芯D通電螺線管的電流強度
一、教學目標
1.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的;知道磁場的基本特性是對處在它里面的磁極或電流有磁場力的作用。
2.利用電場與磁場的類比教學，學生增強了類比推理能力。
3.通過本節(jié)課的學習，滲透物質的客觀性原理，學生樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
二、教學重、難點
【重點】磁場、磁場的物質性和基本特性。
【難點】磁場的物質性和基本特性。
三、教學過程
環(huán)節(jié)1：導入新課
教師提問：上節(jié)課學習了電與磁的聯(lián)系，提問奧斯特的實驗過程，奧斯特的實驗說明了什么。
學生回答：奧斯特在一次講課中，他偶然地把導線放置在一個指南針的上方，通電時磁針轉動了，發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，首次揭示了電與磁的聯(lián)系。
教師追問：奧斯特的發(fā)現(xiàn)正是基于存在磁場，大家想去學習有關磁場的知識嗎，引入新課。(板書：磁場)
環(huán)節(jié)2：新課講授
【模塊1】磁體和通電導線之間的相互作用
提出問題(結合舊知)：大家知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電與磁的聯(lián)系，那大家知道小磁針發(fā)生偏轉的原理嗎。(?)
小組討論：①把一段直導線懸掛在蹄形磁體的兩極間，通以電流，組織學生觀察。②兩根直導線平行放置，通以相同方向電流和相反方向電流，組織學生觀察。能夠得到什么結論?
學生回答：①通上電流之后，懸掛在蹄形磁體兩極間的直導線會發(fā)生運動，證明不僅通電導線對磁體有作用力，磁體對通電導線也有作用力。②當兩根直導線平行放置，通以相同方向的電流，直導線會相互靠近;通以相反方向電流，直導線會相互遠離，說明有力的作用。證明任意兩條通電導線之間也有作用力。教師提出表揚，總結并板書。
【模塊2】磁場
提出問題(直接提問)：剛剛已經了解了磁體和通電導線、通電導線和通電導線之間的相互作用力，那么，這些相互作用是怎樣發(fā)生的。
問答：電荷之間的作用力是怎樣的。
學生回答：自然界中存在兩種電荷，正電荷和負電荷。同種電荷相互遠離，異種電荷相互吸引。
教師講解：正像電荷的相互作用是通過電場發(fā)生的一樣，磁體與磁體之間、磁體與通電導體之間，以及通電導體與通電導體之間的相互作用，是通過磁場發(fā)生的。
【模塊3】磁場的物質性和基本特性
提出問題(直接提問)：電場有自己的性質，磁場和電場很類似，大家想知道磁場的基本性質嗎。
讀書指導：閱讀教科書，嘗試總結磁場的性質。
學生總結：①物質性：磁場盡管看不見，摸不著，但它與電場類似，都是不依賴于我們的感覺而客觀存在的物質，是磁場的物質性。②基本性質：并且也都是在跟別的物體發(fā)生相互作用時表現(xiàn)出自己的特性。
教師總結：磁場具有物質性和基本性質，是對處在它里面的磁極或電流有磁場力的作用。磁場有動量，質量和能量，并板書。
環(huán)節(jié)3：小結作業(yè)
小結：教師總結本節(jié)所學內容。
作業(yè)：復習本節(jié)課內容，并預習如何來形象地描述磁場。
四、板書設計
2.掌握通電螺線管的磁場和右手螺旋定則。
3.會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。 4.知道奧斯特實驗驗證了電流周圍存在磁場。 教學重點：探究通電螺線管的磁場規(guī)律。 教學難點：右手螺旋定則及其運用。 教具準備
一根硬直導線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。 教學過程
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發(fā)生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉。) 進一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質能不能產生磁場呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內容。
演示 奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架 子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
(觀察到通電時小磁針 發(fā)生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。) 進一步提問：通過這個現(xiàn)象可以得出什么結論呢?
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發(fā)生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫作奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場。
總結：奧斯特實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒有關系呢? 重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發(fā)生變化。 提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?這說明什 么?
(觀察到當電流的方向變化時， 小磁針N極偏轉方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。) 小結：電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
提問：奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在 當時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學界，這是為什么呢?
學生看書討論后回答：
因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動了電磁學的研究和發(fā)展。 探究點二 通電螺線管的磁場
奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產實際中用途 最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖17-16那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。
學生回答后，教師總結：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。
提問：怎樣判斷通電 螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關系呢?
演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。
引導學生討論后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電 流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
教師引導：給螺線管通電，它的周圍就會產生磁場。如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢? 學生回答：1.可以增大電流的強度;2.加大電源的電壓等。
教師對學生的回答做出評價，并提出學生沒有提出的答案，即將會鐵棒插入螺線管也能增強通電螺線管的磁性。
演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度。
我們會看到但插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強。為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢?原來鐵芯插入通電螺線管，鐵芯被磁化，也產生磁場，于是，通電螺線管的周圍既有電流產生的磁場，又有磁鐵產生的磁場，因而磁性大大增強了。
提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢?同學們看書、討論，弄清右手螺旋定則的作用和判定方法。 板書：右手螺旋定則
1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用右手螺旋定則判定它們的兩極。
可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管 中電流的指向，再用右手螺旋定則判定出兩端的極性。
通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。 同學自主學習課本P146的“信息窗”，學習電磁繼電器的結構及其原理。
三、板書設計 第二節(jié) 電流的磁場 1.奧斯特實驗。
(1)通電導體周圍存在磁場。
(2)通電導體周圍磁場的方向與電流的方向有關。 2.通電螺線管的磁場。
(1)通電螺線管周圍的磁場與條形磁體的磁場相似。
本節(jié)課我先引入磁鐵之間相互作用是因為有力的作用，從而使學生能更好的認識奧斯特實驗。之后我通過對奧斯特實驗的講述，讓學生自己動手進行奧斯特實驗，從而揭示電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的。對于通電線圈具有磁性的原理及其磁性的特點我通過實驗將抽象實物形象化，學生能很好的理解，并在此基礎上能提出不同的疑問和見解，進而將右手螺旋定則和電磁鐵知識融入其中。不足之處是由于受到辦學條件的限制，實驗的器材比較缺乏，學生實驗比較薄弱。
一、教學目標：
1、通過實驗觀察搞清通電導線在磁場中將受到磁場力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。
2、知道電動機就是利用上述現(xiàn)象制成的。
3、搞清電磁感應和磁場對電流作用中的能量轉化。
4．培養(yǎng)、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
二、重點難點分析：
通電導線在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向之間的關系是本節(jié)的難點，也是分析電動機轉動的依據。初中不要求左手定則，弄清楚電動機的轉動有一定難度。
三、教具：
演示用通電直導線在磁場中受力實驗器材（電源、滑動變阻器、開關、導線、蹄型磁鐵、鐵棒架）
通電線圈在磁場中轉動的演示裝置。
四、主要教學過程
㈠、引入新課：
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：電動機為什么會轉動？
請同學們回憶一下奧斯特實驗——電流周圍存在著磁場。
復習：磁體的周圍存在著磁場，電流的周圍也存在著磁場；
磁場最基本的性質是對磁場中的磁體產生磁力作用，那么磁場對磁場中的電流是否會產生磁力作用呢？
即電流對磁體有力的作用，磁體對電流有無力的作用呢？
㈡、新課教學
板書：四、磁場對電流的作用
1、通電直導線在磁場中的受力演示實驗。
⑴、介紹實驗裝置，實驗對象為通電小銅棒。（通電直導線）
⑵、實驗過程：靜止在導軌上的銅棒通電后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（實驗表明：通電導體在磁場中受到磁力作用。）
⑶、改變電流方向，不改變磁場方向銅棒運動方向怎么樣改變？（現(xiàn)象：銅棒運動方向改變。結論：通電直導線的受力方向與電流方向有關。）
⑷、改變磁感線方向，不改變電流方向，銅棒運動方向怎么樣改變？（現(xiàn)象：銅棒運動方向改變。結論：通電直導線的受力方向與磁感線方向有關。）
用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，完成實驗。
問：通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？
通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的，不論是改變電流方向．還是改變磁場方向，都會改變力的方向。
小結：磁場對電流的作用
A、通電導體在磁場中受到力的作用.
B、通電導體在磁場里受力的方向，與電流方向和磁感線方向有關。
2、應用：通電線圈在磁場中
⑴、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，實驗研究對象是通電線圈。
⑵、把一個線圈放在磁場里，接通電源讓電流通過線圈，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
分析課本中甲圖的ab邊受力向上，由磁場對電流的作用第二條可知：cd邊受力向下。結果線圈將順時針轉動。
通電線圈在磁場中轉動，電動機就是用這個原理制成的。下節(jié)課我們學習討論直流電動機。
分析課本中乙圖的ab邊仍受向上的力，cd邊受向下的力，轉動將停止。
討論想想議議，線圈會立即停下來嗎？
（由于慣性，線圈會在平衡位置附近擺動幾下。為什么？）
小結：電動機是利用通電線圈在磁場中受力轉動的原理制成的。
3、磁場對電流的作用過程中的能量變化怎樣：
消耗了什么能—電能，（電源）
得到了什么能——機械能（線圈轉動）
比較：電磁感應——機械能轉化為電能——發(fā)電機
磁場對電流的作用——電能轉化為機械能——電動機
當堂練習：課本后2題填空。
㈢、作業(yè)：《物理之友》后相應章節(jié)§.練習作業(yè).
(一)教學目的
1.知道磁體周圍存在著磁場和磁場具有方向性;
2.知道磁感線可用來形象地表示磁場及其方向。
(二)教具
條形磁體，蹄形磁體，小磁針，玻璃板，鐵屑。
(三)教學過程
1.復習提問，引入新課
復習提問：什么是力?(力是物體對物體的作用)
當兩磁極相互靠近時，其相互作用是怎樣的?
(同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引)
進一步提問引入新課：
兩磁極相互靠近并未接觸時，它們是怎樣發(fā)生作用的呢?放在磁體附近的大頭針并未接觸磁體卻能被磁體所吸引，磁體又是怎樣作用于大頭針的?這節(jié)課我們就來研究探索這類問題。
2.進行新課
(1)引導學生通過實驗認識磁場的存在
請同學們將小磁針、條形磁體擺放在桌子上，然后進行下列實驗：
學生實驗：首先在桌上放一圈小磁針，觀察小磁針的指向;然后將條形磁體放到小磁針中間，觀察小磁針的指向有什么變化;再拿開磁體，觀察小磁針的指向。
提問：同學們剛才觀察到什么現(xiàn)象?
(當條形磁體放到小磁針中間時，小磁針的指向都發(fā)生了偏轉，不再指南北了，拿開磁體，小磁針又恢復了原來的指向)
教師進一步提問：當條形磁體放到小磁針中間時，磁體周圍的小磁針都發(fā)生了偏轉，說明小磁針都受到了磁力作用，這個力是磁體直接作用于小磁針的嗎?為什么?
(不是。因為小磁針沒有直接接觸磁體)
教師指出：由上述現(xiàn)象我們可以推斷出磁體周圍的空間一定存在著一種物質，磁體是通過這種物質對小磁針發(fā)生了磁力的作用，使它發(fā)生了偏轉?？茖W家把這種物質叫做磁場。板書：
一、實驗表明：磁體周圍的空間存在著磁場。
講述：同學們也許會問：我們并沒有看見磁場周圍的磁場啊?看不見、摸不著的東西，我們可以根據它所表現(xiàn)出來的性質來研究它、認識它，這正是科學的力量所在，也是我們應該學習和掌握的科學研究方法。
緊接著提問：空氣看不見、摸不著，我們可以根據什么來認識它?
(根據空氣流動形成的風所產生的作用來認識它)
電流看不見、摸不著，我們可以根據什么來認識它?
(根據電流所產生的效應來認識它)
教師指出：同樣，磁場看不見、摸不著，我們可以根據它所表現(xiàn)出來的性質來認識它。
提問：磁場的基本性質是什么呢?
引導學生分析：從上面的實驗可以看出，把小磁針放入磁體周圍的磁場中時，要受到磁場的磁力作用;當兩個磁極靠近時，它們之間的相互排斥或相互吸引也是磁場作用的結果。由此我們可以得出下列結論：
板書：二、磁場的基本性質是它對放入其中的磁體產生磁力的作用。磁體間的相互作用都是通過磁場發(fā)生的。
(2)研究磁場的方向
提問：我們知道，力是有方向的。既然磁場對放入其中的磁體都產生磁力的作用，那么磁場有沒有方向呢?它的方向又是怎樣的呢?
讓學生再觀察一次前面的實驗，提問：
小磁針在磁場中是保持一定方向，還是上下、左右擺動，沒有一定方向?這說明什么?(保持一定的方向，說明磁場是有方向的。)
教師講解并板書：三、在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。
(3)通過實驗研究磁感線
提問：磁場看不見、摸不著，有沒有辦法把磁場及其方向更形象、更直觀地顯示出來呢?講述：我們知道，小磁針在磁場中要受到磁場的作用，小磁針的北極所指的方向就是該點的磁場方向。那么，我們可以在磁場中放上許許多多的小磁針，它們的分布情況和北極所指的方向就可以形象直觀地顯示出磁場的分布情況和方向。
進一步提問：小磁場在磁場中的分布情況是怎樣的呢?下面我們用鐵屑代替小磁針來做實驗：(鐵屑放入磁場中被磁化，每粒鐵屑都變成了小磁針)
學生實驗：在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化?換用蹄形磁體再做一次，觀察蹄形磁體周圍的鐵屑分布有什么變化?
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象?
(觀察到鐵屑在磁場的作用下轉動，最后有規(guī)則地排列成一條條曲線。)
進一步提問：這個現(xiàn)象對我們直觀地顯示磁場的分布情況有什么啟示呢?師生討論得出：因為鐵屑的分布情況可以顯示磁場的分布情況，所以我們可以仿照鐵屑的分布情況，在磁體的周圍畫一些曲線，使任一點的曲線方向都跟該點小磁針北極所指的方向一致，這樣就可以用這些有方向的曲線來描述磁場的情況。
教師指出：科學家把這樣的曲線叫做磁感應線，簡稱磁感線。并且通過研究發(fā)現(xiàn)，磁體周圍的磁感線的方向都是從磁體北極出來，回到磁體南極的。
板書：四、磁感線：可以用來形象、精確地描述空間磁場的分布情況。磁體周圍的磁感線都是從磁體北極出來，回到磁體南極。
引導學生在黑板上畫出條形磁體和蹄形磁體周圍的磁感線。
提問：同名磁極、異名磁極間磁感線的分布情況又是怎樣的呢?下面我們用同樣的辦法來研究。
學生實驗：在一塊玻璃上均勻地撤一些鐵屑后，先放在異名磁極上，后放在同名磁極上，觀察鐵屑的分布情況。
仿照鐵屑的分布情況，畫出同名磁極、異名磁極間的磁感線。
教師強調：磁體周圍的磁感線只是幫助我們描述磁場而假想的一條條曲線。磁場是客觀存在的，而磁感線并不存在。
提問：知道一個磁場的磁感線分市情況后，你將怎樣根據磁場的方向判斷放在其中的小磁針的N、S極所受磁力的方向呢?
教師提出：在磁場中的某點，磁針北極所受磁力的方向跟該點的磁場方向一致，南極所受磁力的方向跟該點的磁場方向相反。
引導學生討論課本中的“想想議議：。
3.小結
提問：本節(jié)課我們主要研究了哪兩個內容?
學生回答后，教師板書課題：
第二節(jié)磁場和磁感線
在這兩個內容里我們應該掌握哪些知識呢?
引導學生進行歸納(略)。
(四)說明
這節(jié)課的內容很抽象，要在做好實驗的基礎上，有層次地提出問題，引導學生進行分析、抽象。在教學中要注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
小編推薦各科教學設計：
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【設計理念】
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養(yǎng)學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、U形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。
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