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教師工作的宗旨和原則。

宗旨和原則可以為教師提供一個發(fā)展的框架和標(biāo)準(zhǔn),明確教師的職責(zé)和要求,幫助教師不斷完善自己的教育理念和教育方式。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師工作的宗旨和原則”,以供參考,歡迎收藏閱讀!

教師工作的宗旨和原則

教師工作的宗旨和原則是指教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)遵循的目標(biāo)和準(zhǔn)則。它們是教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)方針,對于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長起到重要的引導(dǎo)作用。

1.?以學(xué)生為中心:

教師工作的宗旨就是為了教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展,應(yīng)該以學(xué)生的需求、興趣、能力和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注每個學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2.?尊重個體差異:

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異,包容不同的學(xué)習(xí)方式、思維方式和文化背景,為每個學(xué)生提供個性化的教育教學(xué)服務(wù)。

3.?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:

教師應(yīng)該通過豐富多樣的教學(xué)方法和教材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲。

4.?培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力:

教師不僅要傳授知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力和合作能力等。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.?全面發(fā)展:

教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅要關(guān)注學(xué)術(shù)能力的提升,還要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美和勞動教育等方面的素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

6.?民主與平等:

教師應(yīng)該倡導(dǎo)教育的民主與平等原則,尊重學(xué)生的意見和權(quán)益,注重平等對待每個學(xué)生,創(chuàng)造公正的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.?不斷專業(yè)發(fā)展:

教師應(yīng)該積極參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動,不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平,適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

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和家長溝通的五個原則


通過與家長溝通,老師可以了解孩子在家庭環(huán)境中的情況,包括家庭背景、興趣愛好、個性特點(diǎn)等。這有助于老師更好地針對每個孩子的需求進(jìn)行個性化教育和關(guān)懷。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“和家長溝通的五個原則”,以供參考,歡迎收藏閱讀!

和家長溝通的五個原則

1.?尊重和禮貌:

在和家長進(jìn)行溝通時,始終要以尊重和禮貌的態(tài)度對待他們。不要使用冒犯性的語言或態(tài)度,而是以友善和謙遜的方式與他們交流。

2.?傾聽和理解:

在溝通過程中,要全神貫注地傾聽家長的觀點(diǎn)、擔(dān)憂和需求。試著理解他們的角度,并尊重他們的意見,即使你可能不完全同意。

3.?透明和坦誠:

在與家長交流時,秉持坦誠和透明的原則非常重要。提供準(zhǔn)確的信息,并盡量在處理問題或決策時向家長提供清晰的解釋。

4.?積極解決問題:

當(dāng)面臨問題或挑戰(zhàn)時,要采取積極的態(tài)度來解決。尋找共同的解決方案,與家長合作,共同找到最好的解決辦法。

  5.?定期溝通:

保持與家長之間定期的溝通和聯(lián)系非常重要。定期更新家長有關(guān)孩子的情況,及時回復(fù)他們的疑問和關(guān)切,并確保他們感到自己是學(xué)校的重要參與者。

嬰兒的享樂和現(xiàn)實(shí)原則


嬰兒始終企圖要滿足他的每一個愿望。不管他是需要母親的擁抱、吃的東西或是換潮濕的尿布,他總知道怎樣讓周圍的人注意他,并了解他的需要。

弗洛伊德認(rèn)為潛意識心理大體上也像嬰兒一樣,以相同的方式滿足本身的希求--享樂。弗洛伊德所指的享樂(Pleasure)并不是一般所謂“有限的個人享受”的意思。他認(rèn)為這個字包含了任何一種解脫(relief)的快感--如情緒痛苦以后的松弛或個人潛意識緊張的減除。

潛意識心理的愿望和要求像嬰兒一樣,對法律、倫理和禁忌一無所知,生活世界里的“可以”與“不可以”對它沒有任何意義;他只知道自己需要什么;可能是關(guān)愛、重視、力量或者其他某些東西,若不設(shè)法得到是絕不甘休的。

這種沖動在每個人的心理深處造成一個“追求滿足”的固定需要--這就是“享樂原則”了。弗洛伊德以為它是潛意識心理所奉行的“最高指南”。

但是,所謂“生活”就是這樣一個過程:在我們能做的范圍內(nèi)調(diào)整我們愿意做的事情。

嬰兒每次想得到人們的注意而總是哭喊時,他領(lǐng)悟到他的一切需求得不到相應(yīng)的滿足;成人想買件新衣服,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不好而作罷;所愛的女人不愿和自己結(jié)婚,而法律有禁止自己強(qiáng)迫她……這些都是潛意識的愿望被外界環(huán)境否定的種種形式。

在潛意識心理里,某些受享樂原則刺激而產(chǎn)生的欲念常遭到另一個相反的力量的監(jiān)察。弗洛伊德稱后者為“現(xiàn)實(shí)原則”,我們每個人都有這個力量,用來統(tǒng)治我們的潛意識里那些無法無天的需求,并設(shè)法改造它們,使之適合于周圍的現(xiàn)實(shí)世界--那個充滿法律和責(zé)任的世界!

“現(xiàn)實(shí)原則”的典型例子既是法律、命令以及一些外在的需求。它與享樂原則的關(guān)系就像堅(jiān)決的雙親和任性的孩子一樣。

早期閱讀教育的原則


早期閱讀對促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要的價值。在《高爾基論青年》“書籍鼓舞了我的智慧和心靈,它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來,如果沒有它們,我就會溺死在那里面,會被愚笨和鄙陋的東西嗆住?!?/p>

早期閱讀需要根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平把閱讀和活動兩個方面有效地結(jié)合起來,應(yīng)該遵循以下的原則:

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育重點(diǎn)在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗(yàn),因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機(jī)會,場所,讓兒童感受豐富的書面語言,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料,營造一個自在、有趣,具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書閱讀時間,讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

培養(yǎng)兒童對圖書閱讀的興趣

在閱讀過程中,兒童的興趣和主動性可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個方面入手。

其一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào),將幼兒引入與問題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊,可最后小羊卻把大灰狼趕跑了,你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎?”創(chuàng)設(shè)的問題情境注意問題應(yīng)該小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性,易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣,成人可以因勢利導(dǎo)把幼兒對其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動中。如可以對恐龍感興趣的孩子說:“這本書叫《恐龍的時代》,里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢,你想不想知道?”

根據(jù)年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時,應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā),挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料,圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力,逐漸認(rèn)識到書面語言和圖畫符號之間的對應(yīng)關(guān)系。

用多種方式整合早期閱讀

首先,是書面語言與口頭語言的整合,不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書的能力,還要鼓勵他們表達(dá)概述故事書的內(nèi)容,清晰、連貫地表述個人的觀點(diǎn);

其二,是語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,在日常的生活中,可以挖掘很多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會,從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到常規(guī)的生活習(xí)慣的培養(yǎng),都可以巧妙地加入閱讀的內(nèi)容;

最后,是靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合,不僅可以引導(dǎo)孩子自己閱讀圖書,也可以通過游戲,表演等動態(tài)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂,和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式,更多時候,它是一種觀念,父母只有樹立了這樣的觀念,才能留心、用心,把閱讀帶進(jìn)日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息,清晰而響亮的聲音,正確而流暢的語音,把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導(dǎo)方法,而且通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點(diǎn)和需要的圖書,在朗讀之前,要先對圖書有一個大致的了解,對于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點(diǎn)、語言風(fēng)格有所理解,從而有助于朗讀時更好地運(yùn)用聲音、語氣、語速去表達(dá)作品。讓兒童坐在自己的身邊,書的高度與兒童視線平行,集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導(dǎo)兒童通過觀察封面圖畫預(yù)測故事情節(jié),然后向兒童提出驗(yàn)證各自預(yù)測的要求,使兒童帶著問題聆聽故事,吸收新的信息,思考新的問題,建構(gòu)圖式。

講故事法

成人以口語的形式,加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作,把圖書里的故事內(nèi)容講給兒童聽。美國有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或?qū)υ挼姆绞竭M(jìn)行的活動,這對兒童的閱讀能力和文字認(rèn)識能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于,不僅要用口頭語言來講故事,還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內(nèi)容。成人在講故事時應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容,控制自己說話的聲調(diào)、音量和速度,用臉部的表情和身體的動作等來表達(dá)角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時,可以引導(dǎo)兒童一邊聽故事,一邊看圖書插圖及文字,可以促進(jìn)兒童理解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書,提出一定的問題,進(jìn)行相關(guān)的討論,以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法??梢允且贿吚首x或講故事,一邊與兒童進(jìn)行討論;也可以是閱讀前或閱讀后的討論,具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構(gòu)意義的關(guān)系。

在討論中,成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言,有以下幾種:引導(dǎo)兒童觀察和描述的提問,引發(fā)兒童回憶和比較的提問,啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問,引發(fā)兒童因果推測的提問,引發(fā)兒童假設(shè)、質(zhì)疑的提問。當(dāng)然,成人也要鼓勵和激發(fā)兒童的提問,通過雙向互動的探討問題的方式,兒童對圖書作進(jìn)一步的分析,將接收的新信息與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,由表及里地分析和綜合,擴(kuò)展了自己的猜測或修正自己的預(yù)測,極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書后,在成人的引導(dǎo)下,以玩偶或自己扮演角色的形式,把圖書故事內(nèi)容、情節(jié)表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀后較長一段時間里進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)的方法,對兒童的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

在故事表演的過程中,要鼓勵兒童模仿故事里的各種動物的動作、叫聲,模仿各種人物的活動姿態(tài)、行為與動作。幫助兒童學(xué)習(xí)故事里角色的語言特點(diǎn),特別是對話語言。另外,要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調(diào)等運(yùn)用到故事的角色語言中,發(fā)揮他們的表演潛力。通過故事表演,兒童對圖畫書里的角色,故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解,并逐步加深了對圖書內(nèi)容的理解;通過故事表演,兒童學(xué)習(xí)角色的對話和故事里的語言,促進(jìn)了他們自己的語言表達(dá)、增強(qiáng)了閱讀的興趣和對文學(xué)作品的體驗(yàn)。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中,成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中,家長引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫、理解故事,并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的拓展活動。

北京師范大學(xué)的伍新春副教授認(rèn)為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動機(jī)有著獨(dú)特的作用。首先閱讀故事的主題和內(nèi)容要豐富有趣,尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)。這樣的故事對初學(xué)閱讀的幼兒來說,就容易激發(fā)他們閱讀的動機(jī)和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然,詞匯豐富,這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時覺得生動有趣,而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”,從中體驗(yàn)到成就和勝任感,并由此進(jìn)一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時分享閱讀還可以促進(jìn)師生和親子之間的情感交流,讓兒童在閱讀活動中體驗(yàn)到來自于成人的關(guān)愛和快樂。

幼兒園管理原理與管理原則


導(dǎo)讀:管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中,整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。

一、現(xiàn)代管理的基本原理

幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理,其他作為附屬性原理,很有見解。這就是:系統(tǒng)原理(含整分合原理、封閉原理)、人本原理(含能級原理、動力原理)、動態(tài)原理(含彈性原理、反饋原理)、效益原理。

1.系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

(1)集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài),又都是由相關(guān)的眾多要素通過相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體,也稱“復(fù)合體”。沒有要素或單個要素?zé)o從復(fù)合,則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

(2)結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能,但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能,必須通過“結(jié)構(gòu)”這個中介來實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián),要素與系統(tǒng)的相互依存,是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

(3)目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的,即目標(biāo),它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的,各要素是一盤散沙,系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個系統(tǒng)只能有一個總的目的,在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分(子系統(tǒng))都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動,確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

(4)全局性。每個系統(tǒng)都是一個相對獨(dú)立的整體,它要求立足全局,對諸要素進(jìn)行科學(xué)組合,形成合理的結(jié)構(gòu),使各局部性能融合為全局性能,從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

(5)層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如,在幼教系統(tǒng)內(nèi),上層管理下層、下級對上級負(fù)責(zé),從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體;在更大的系統(tǒng)內(nèi),則要求幼兒園要適應(yīng)社會環(huán)境的變化和需求,并依靠與社會相互交換物質(zhì)、能量和信息,而得到發(fā)展與提高。

認(rèn)識上述特征,是為了掌握系統(tǒng)思想,樹立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn),學(xué)會優(yōu)化與調(diào)控管理過程,求得管理的最佳功能。

相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”,對系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體,科學(xué)分解,組織綜合。即對整體有充分了解,在整體規(guī)劃下合理分工,又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合,使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo),同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào),任何一個系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個連續(xù)封閉的回路(就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣),才能形成有效的管理運(yùn)動。

2.人本原理

它強(qiáng)調(diào)管理活動中的一切工作都離不開人,人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動性、創(chuàng)造性的要素,是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本,所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位,做到人盡其才,而且注重開發(fā)人才資源,提高管理水平和管理價值。

與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認(rèn)為,人和其他要素的能量都有大小和等級,并會隨著一定條件而發(fā)展變化;它強(qiáng)調(diào)知人善任,調(diào)動各種積極因素,把人的能量發(fā)揮在與管理活動相適應(yīng)的崗位上。動力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動力,即物質(zhì)動力、精神動力和信息動力,以充分調(diào)動人在管理活動中的積極性。主動性和創(chuàng)造性;它還強(qiáng)調(diào)要處理好個人動力與集體動力的關(guān)系,使管理運(yùn)動持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。

3.動態(tài)原理

管理活動是動態(tài)的,時時處處都在不斷地運(yùn)動著、變化著,由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對管理對象運(yùn)動變化的情況而實(shí)施動態(tài)管理的過程。它強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容,對組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評估的方式方法,要及時不斷地做出調(diào)節(jié),以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

由于管理的要素、過程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn),人們的認(rèn)識往往不能百分之百地把握它們,而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素,常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以,管理必須留有余地,把握其伸縮性,注重隨時調(diào)節(jié),這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產(chǎn)生效能(效果和效率),評析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控,主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間,建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時、準(zhǔn)確地掌握反饋信息,才能不斷調(diào)控管理過程,獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動態(tài)原理”。

4.效益原理

管理活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在于利用最小的投入或消耗,創(chuàng)造出更多更好的效益,對社會作出貢獻(xiàn)?!靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫?,前者是“量”的概念,反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比;后者屬于“質(zhì)”的概念,反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合,社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一,其核心是價值。用公式表示:

效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價值。追求的方式不同,所創(chuàng)造的價值也不同,一般表現(xiàn)為下列情況:

耗費(fèi)不變而效益增加;

耗費(fèi)減少而效益不變;

效益的增加大于耗費(fèi)的增加;

耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。

顯然,最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益,必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測,提高決策的正確性,優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu),深化調(diào)控和評價,強(qiáng)化管理功能。

上述諸原理,反映了管理過程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理,就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。

二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則

幼兒園的管理原則,是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來的,也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多,這里主要針對辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求,強(qiáng)調(diào)下列五條,作為實(shí)施幼兒園管理的行動準(zhǔn)則。即:一切為了孩子的原則;教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則;實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā)的原則;制度化、規(guī)范化的原則;綜合性與整體性的原則。其他,諸如科學(xué)性原則、機(jī)動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優(yōu)化原則等等,有些已含在這五條中,有些在其他章節(jié)中涉及到,在此不—一闡述了。

1.一切為了孩子的原則

孩子,象征著美好的未來,在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo),是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)?!耙磺袨榱撕⒆印?,是我國老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng),也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則,是要求管理者:一要增強(qiáng)對“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識;二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識;三要堅(jiān)持社會主義辦園方向;四要樹立全心全意為幼教事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神;五要樹立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺性和責(zé)任感??傊?,要把這些意識和行為要求擺在首位,并滲透于幼兒園管理活動過程中。

2.教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則

“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求,“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則,既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律,也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開展管理活動的核心內(nèi)容和要求,也是管理過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中,保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工,而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合,反對“只管教、不管?!被蛘摺爸还鼙?、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

3.實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則

管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問題等方面,都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評價效果時,都應(yīng)立足實(shí)際,從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)針對性;尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中,應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法,因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事,只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上,管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展;它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評價活動,立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價值,存在于實(shí)事求是之中,是實(shí)事求是的結(jié)果。

4.制度化、規(guī)范化的原則

提高管理水平,必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度,即依靠制度化來保證統(tǒng)一組織和指揮,依靠規(guī)范化來促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ),規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規(guī),已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則;地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度,是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則,關(guān)鍵在于園長要學(xué)會以法治園,一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際,充分反映群眾的根本利益和愿望,用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來增強(qiáng)其權(quán)威性;另一方面,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒,成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者,以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規(guī)約束,并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣,形成良好園風(fēng),確?!皟苫痹瓌t滲透于每個工作領(lǐng)域,貫徹于管理全過程。

5.綜合性與整體性的原則

本章上述內(nèi)容已清楚表明,幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性;另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此,那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法,學(xué)會綜合思考,善于綜合運(yùn)用各種手段和方法,綜合調(diào)控管理過程,綜合評價管理效果。總之,綜合是管理的世界觀和方法論,是現(xiàn)代科學(xué)的時代特征,所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性,是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在:管理目標(biāo)的確立,要求在整體上達(dá)到最佳化;管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動規(guī)律和功能,都要在整合過程中顯示出來;確定管理評價標(biāo)準(zhǔn),要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ);考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性??傊?,管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則,以整體為歸宿”,要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則,才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

這個整體功能,不是“1十l=2”,而是“1十1>2”。這其中的奧妙何在?關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過有機(jī)結(jié)合,使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”,從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說,管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中,整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語。

與家長溝通的五個原則


通過和家長溝通,幼師可以獲得關(guān)于孩子個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的信息。這將幫助幼師更好地了解每個孩子,并能夠針對性地提供個性化的教育服務(wù)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“與家長溝通的五個原則”,以供參考,歡迎收藏閱讀!

與家長溝通的五個原則

1.?尊重和理解:

家長和幼兒園老師應(yīng)相互尊重,理解對方的立場和觀點(diǎn)。雙方應(yīng)以平等、友善和互助的態(tài)度進(jìn)行溝通。

2.?及時有效的溝通:

建立起一個有效的溝通渠道,確保及時交流和反饋。老師應(yīng)定期與家長進(jìn)行面談,傾聽家長的意見和關(guān)注,同時也告知家長幼兒在園期間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

3.?透明和坦誠:

雙方應(yīng)該坦誠地交流信息,分享對幼兒學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的觀察和評估。老師應(yīng)對孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行客觀的評價,同時接受家長的意見和反饋。

4.?共同制定目標(biāo)和計(jì)劃:

家長和老師應(yīng)共同制定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。雙方應(yīng)緊密合作,共同為孩子的全面發(fā)展制定具體可行的目標(biāo)和計(jì)劃。

5.?孩子為中心:

無論是老師還是家長,都應(yīng)將孩子的利益放在首位。雙方應(yīng)以孩子的需求和利益為導(dǎo)向,合作共同為孩子提供最好的教育資源和支持。

食材搭配原則(精選)


居安思危,思則有備,有備無患。在幼兒園教師的平時工作生活中,會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么,你知道有哪些常見幼師資料嗎?小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了食材搭配原則(精選),請閱讀后分享你的朋友!

食材搭配是烹飪方面的重要一環(huán),不同的食材搭配可以產(chǎn)生不同的效果,不僅影響到味道的好壞,也會影響到營養(yǎng)的吸收和健康。以下是一些常見的食材搭配原則。

1. 主食搭配:主食是人體所需能量的主要來源,同時也是保證營養(yǎng)均衡的重要組成部分。不同的主食與其他菜肴的搭配可以改變味道和口感,例如米飯可以搭配肉類、魚類、蔬菜等食材,面食可以搭配牛肉、羊肉、蔬菜等食材。主食的選擇應(yīng)根據(jù)個人口味和健康狀況選擇。

2. 蛋白質(zhì)搭配:蛋白質(zhì)是肌肉和組織生長的重要營養(yǎng)素,同時它也有助于維持健康的皮膚和頭發(fā)。動物性蛋白質(zhì)包括肉類、魚類、奶制品和蛋類,植物性蛋白質(zhì)包括豆類、谷物和堅(jiān)果等。在搭配蛋白質(zhì)的時候,應(yīng)選擇合理的搭配,如牛肉可以和土豆、韭菜、洋蔥等搭配,豆腐可以和肉類、葫蘆、南瓜等搭配。

3. 蔬果搭配:蔬菜和水果是人體所需的各種維生素、礦物質(zhì)和膳食纖維的重要來源。在搭配蔬果的時候,應(yīng)盡量選擇不同顏色的蔬菜和水果,搭配多樣化,如紫色水果可以搭配黃色或綠色的蔬菜,紅色蔬菜可以搭配深綠色或橙色的水果,這種多樣化的搭配可以帶來更多的營養(yǎng)。

4. 堿性食品與酸性食品搭配:堿性食品包括蔬菜、豆類、水果等,酸性食品包括肉類、魚類、奶制品等。在搭配的時候,應(yīng)該注意酸性食品和堿性食品的平衡,保持整體酸堿值合適,這樣有助于維護(hù)身體健康。

5. 烹飪技巧搭配:不同的菜系有不同的烹飪技巧,不同的口味也需要不同的烹飪方法。比如蒸、煮、燉等烹調(diào)方式可以保證營養(yǎng)和口感的完整性;炒、煎、烤等烹調(diào)方式可以增加食物的香味和口感。在搭配烹飪技巧的時候,應(yīng)該根據(jù)食材特點(diǎn)和自己的口味進(jìn)行選擇。

總之,食材的搭配原則是多樣化的,不同的人需要的營養(yǎng)需求也不一樣,所以選擇搭配方式應(yīng)該根據(jù)個人的身體狀況和口味進(jìn)行選擇。還是建議大家多吃蔬果,適量攝入蛋白質(zhì)和主食,注意均衡搭配,這樣才能保證健康和營養(yǎng)。

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