小學(xué)作文匯編十篇

小學(xué)作文。

我們今天要分享的是一篇關(guān)于“小學(xué)作文”的文章。寫作是我們不斷探尋自我和追求自我完善的過程，因為在生活中我們常常會將發(fā)生的事情寫成作文。所以當我們不知道如何下筆時，可以借鑒別人的作文模板。那么究竟怎樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文呢？

小學(xué)作文 篇1

一、心理能力型

他們認為語文是工具學(xué)科，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力。但由認為一般心理能力（智力、情感、意志活動的能力）是發(fā)展語言能力的心理學(xué)前提，因此主張既發(fā)展語言能力。由于強調(diào)的側(cè)重有不同，心理能力型又可以分為智力型和個性型兩種。

（一）智力型智力型強調(diào)發(fā)展智力作為訓(xùn)練的主線其代表人物是蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基（1918——1970）。蘇霍姆林斯基認為，傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語言于思維相脫離的弊病，即“學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，確沒有表達自己的思想?！彼麄兯鶎懙?，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的”。因此，他主張一開始不讓學(xué)生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”。他認為，學(xué)生觀察實物，容易產(chǎn)生鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，這有助于獨立思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系，所以彼此間的思想各具特色，語言的表達必然“帶有深刻的個性”。一句話，觀察作文可以讓學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。蘇霍姆林斯基曾公開推薦他所設(shè)計的巴甫雷什中學(xué)1~10年級的233個作文題，其中數(shù)量最多的是觀察作文題（116個，占50%）。這些作文題又可以分成兩類：一是藝術(shù)性的描寫文。例如，《學(xué)校附近的花》《晚霞》《樹林里的冬日》等。目的是通過描寫大自然的景色，對學(xué)生進行審美教育。二是科學(xué)性的描寫文。例如，《燕子筑巢》《小麥是怎樣抽穗的》《螞蟻的生活》等。目的是在培訓(xùn)學(xué)生抽象思維的能力的同時，也讓他們獲得相關(guān)的科學(xué)知識。

在這些作文題目中，讀書筆記的數(shù)量占第二位（98篇，占42%），分為兩類：對課文著的人物形象進行分析和評價；對課文中的思想品德的自我教育，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維的能力。綜上所述，從觀察作文入手，逐步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力，是蘇霍姆林斯基作文設(shè)計的精華所在。

蘇霍姆林斯基經(jīng)過長期觀察、調(diào)查和思考，提出了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在讀寫訓(xùn)練和認識事物方面應(yīng)該掌握的12種能力：

（1）能流利地、有表情地、有理解地閱讀（包括朗讀和默讀）；

（2）能流利地、相當迅速地、正確地把教師口授的內(nèi)容寫出來；

（3）會思考，能把幾個對象、幾種事物和現(xiàn)象進行對比和比較；

（4）會觀察周圍世界的現(xiàn)象；

（5）會用詞語表達自己的思想；

（6）能區(qū)分出讀書上的邏輯完整的各個部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性；

（7）能找到所要了解的問題的書；

（8）能在書里找到有關(guān)問題的資料；

（9）能在閱讀過程中對所讀內(nèi)容作初步的邏輯分析；

（10）能邊聽教師講課邊把講授的內(nèi)容簡要地記下來；

（11）能邊讀課文邊能聽懂教師關(guān)于怎樣理解課文和各邏輯組成部分的指示；

（12）會寫作文——能把自己所見、所聞、所想的事情敘述清楚。

對作文，在小學(xué)期間應(yīng)書寫不少于1400~1500頁紙的練習(xí)，可見一斑。

綜上所述，從觀察作文入手，遞次發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的能力，是蘇霍姆林斯基作文設(shè)計的精華所在。

（二）個性型

個性型是作文訓(xùn)練序列，強調(diào)以發(fā)展個性作為訓(xùn)練的主線，其中最著名的代表是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊科夫（1901——1977）。從1957年始，直至他辭世前，在長達20年的時間里他主持進行了“教學(xué)與發(fā)展”的研究試驗，創(chuàng)立了“小學(xué)教學(xué)新體系”。他的基本思想是“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展。所謂一般發(fā)展，就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想”。針對作文教學(xué)，他認為一個重要目的，是“使學(xué)生的個人特點及完整的個性得到充分發(fā)揮”。對傳統(tǒng)作文教學(xué)，他主張必須進行根本的改革。如何改呢？

其一，從小學(xué)一年級起，就讓學(xué)生小作文。老師先讀一篇短文或者講故事，要求學(xué)生復(fù)述，讓兒童用自己的嘴說別人的思想，稱為“心口不一”；逐漸讓孩子把自己喜愛的故事、見聞、自己的意見講給別人聽，盡量設(shè)法讓別人聽懂自己的'意思，這就是“心口一致”的口頭作文。兒童有了這樣的需要以后，積極性很高，教師可以趁勢引導(dǎo)他們進行書面表達。

其二，反對用復(fù)述和列提綱的方法進行寫作指導(dǎo)。即教師讀范文，讓學(xué)生復(fù)述；或者教師列提綱讓學(xué)生作文，甚至把作文要用的詞語的思維都抄給學(xué)生。他認為這樣千篇一律的訓(xùn)練方法，嚴重壓抑了學(xué)生思維和個性。而正確的方法是：命題后教師不作指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生寫他們自己愿意寫的東西，能寫多少是多少，讓他們充分表達自己的感情。針對這一條，很多人認為贊科夫的作文教學(xué)法是放任自流，不能提高學(xué)生的寫作水平。他確說，按照傳統(tǒng)的方法寫作文，看起來好像“嚴謹”而“有條理”，但這些都是教師預(yù)先安排的，不是學(xué)生自己的東西。他認為，任何一種現(xiàn)成的模式都會限制思想的自然表達，只有根據(jù)個人的特點對現(xiàn)實生活進行全面而深刻地認識之后，才能把所感知的現(xiàn)象的各個方面有機地結(jié)合起來，在頭腦里形成認識和感受的系統(tǒng)想，寫出來的東西才華會有條理。

二、寫作能力型

有人認為，作文訓(xùn)練應(yīng)當一培養(yǎng)獨立的寫作能力位目標。所謂“獨立的寫作能力”，指作文的知識技能和心理活動在寫作過程中的辨證統(tǒng)一。這些能力既可以在作文的全過程中逐步表現(xiàn)出來，又可以分階段、有重點地進行培養(yǎng)。目前，俄羅斯最具權(quán)威性的作文教學(xué)體系，即“寫作能力型”的訓(xùn)練體系，是教訓(xùn)法專家拉得任斯卡雅創(chuàng)立的。她認為這一能力具有七項內(nèi)容：（1）審題能力；（2）表現(xiàn)中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系統(tǒng)整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）語言表達能力；（7）選擇文章體裁的能力，而對這些能力的培養(yǎng)又可以分成以下兩個階段。

第一階段（四、五年級），是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，重點培養(yǎng)前六種能力。其中，四年級培養(yǎng)的重點是審題和表現(xiàn)中心思想的能力，五年級重點培養(yǎng)搜集材料、整理材料的能力。

第二階段（六、七、八年級），重點培養(yǎng)事業(yè)各種體裁寫作的能力。

在這七種能力當中，有兩種能力可以不必單獨安排訓(xùn)練：一是語言表達能力，它可以通過作文教學(xué)的各個階段逐漸形成。她認為可以八各種問題中具有同等難度的類型放在同一年級教學(xué)，即在安排上不搞“單打一”，而是齊頭并進。這樣一來，不僅有利于學(xué)習(xí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。

三、“作文指導(dǎo)五要素法”

自第二次世界打顫結(jié)束至20世紀60年代末，美國的基礎(chǔ)教育走了很長一段彎路。50年代國家為了培養(yǎng)大批的科學(xué)人才，在語文教學(xué)中廢止了傳統(tǒng)的語法課、文學(xué)課、作文課。導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量嚴重下降；60年代有人認為寫作能力可以由口頭教學(xué)來完成，因而從根本上否定了寫作教學(xué)，出現(xiàn)了一股“棄筆風(fēng)”，形成美國語文教學(xué)史上著名的“寫作危機”，荒廢了美國幾代人的學(xué)業(yè)，付出了慘重的代價。為了改變現(xiàn)狀，美國教育心理學(xué)家布魯姆1976年提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，即在中小學(xué)階段，只要讓孩子們在寫然，就會被訓(xùn)練得像那些有成就的作家一樣去寫作。根據(jù)這一理論，美國教育界提出了“作文指導(dǎo)五要素法?！?/p>

一是讓學(xué)生描寫、解釋、和判斷。要求學(xué)生必須八同一作文寫多次，在多次的實踐中學(xué)會運用語言的藝術(shù)，在實踐中學(xué)會寫作。

二是讓學(xué)生多寫、多改。認為寫作是一種“自我放縱”，不要受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事。

三是讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品。通過閱讀優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積累有用的的詞匯，開闊視野。

四是學(xué)生感覺老師就是作家。如果讓兒童以為自己的老師是一個作家，將促使努力學(xué)習(xí)寫作。在作文教學(xué)這，老師親自動筆是很重要的?！安坏珜W(xué)生要有時間寫作，教師也要有時間寫作?！苯處煂懙煤貌拍苤笇?dǎo)學(xué)生寫得好。

五是教師應(yīng)看重學(xué)生作品的價值。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生體會到寫作文是一件愉快而有意義的事情，通過正面鼓勵調(diào)動學(xué)生的寫作積極型性。

四、“格雷夫斯寫作教學(xué)法”

唐納德格雷夫斯是美國新罕布什爾大學(xué)教授，著名教育家，專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)。他的寫作教學(xué)思想歸納起來，主要有以下幾點。

第一，寫作先于閱讀。他從兒童心理特點出發(fā)，把文章比做密碼，寫文章的編密碼，而閱讀是破譯密碼。他認為“文章是一種有魔力的密碼，他們很想學(xué)會這種密碼”?！霸诤⒆涌磥?，編密碼要比破譯密碼容易。而且，如果你知道怎樣編造，那么你也知道怎樣拆開。顯然，寫作是能夠促進閱讀的?！彼ㄟ^大量調(diào)查證明了，寫作是人類一種表達思想的活動，并非從認識字后才開始。

第二，兒童的早期寫作需要借助于嘴和手的活動。為了深入了解兒童寫作的過程和特點，格雷夫斯用了數(shù)年時間進行了實際觀察和實驗。大量材料證明，孩子們寫作時，通常是把話說了一遍又一遍，然后才在紙上拼寫出來。如果沒有小聲的自言自語，其拼寫的錯誤率會高出平時許多倍。

第三，從自我中心到自我批評。這是兒童學(xué)習(xí)寫作過程中的一個共同規(guī)律，他們在學(xué)習(xí)寫作的最初階段，沒有條條框框的約束，完全以自我為中心。隨著知識的增長、能力的提高，逐漸對自己過去的文章感到不滿意了。格雷夫斯認為“這是孩子寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵性階段”，“教師和學(xué)生之間正常的個別磋商——談話——才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！睆倪@時開始，他需要指導(dǎo)。需要幫助和修改。

格氏對教師的要求有三：一要善于等待。教師要等待，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，然后耐心施教。二是個別談話。每次談話一般只須三五分鐘，幫助他們用清晰的語言表達自己的思想，以便別人能讀懂自己的文章。三是親身實踐。教師應(yīng)該經(jīng)常寫文章，這樣才能了解寫作中的問題。他認為：“一個勁兒地把寫作也是一種手藝，是需要練習(xí)的。寫作就是寫作的實踐，孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣和親身實踐來學(xué)習(xí)寫作的?！彼膶懽鹘虒W(xué)法用他自己的話說：“是一種通過活動、興趣和榜樣而自然地進行學(xué)習(xí)的方法。這種方法比那種通過乏味、討厭的練習(xí)而進行的所謂的直接技能教學(xué)要強得多?！?/p>

小學(xué)作文 篇2

小學(xué)|中學(xué)

車岑

以前是那么的美好；以前是那么的快樂；以前是那么的自由。要忘記以前說起來并不難，做起來是那么得不容易。

小學(xué)只是一個過渡區(qū)，到了初中就要忘掉小學(xué)的一切，再也不能像小學(xué)那樣的天真，不能總是和好朋友出去玩。初中要好好學(xué)習(xí)，要為高中打好基礎(chǔ)。

以前和朋友出去玩是那么快樂、自由。玩的時候忘記了時間；忘記了爸爸媽媽的叮囑；忘記了做作業(yè)。玩完了，回到家才想起，作業(yè)還沒做，而現(xiàn)在已經(jīng)9點多了，要睡覺了。心里就想：他們也那么晚回家，肯定也沒做，明天他們可以陪我罰站。怕什么？于是就鉆進了被窩。一早來到學(xué)校，問他們做沒做作業(yè)。他們也沒做。于是第二節(jié)課就一起罰站。罰站的時候，還在講話。問明天又去哪里玩??？沒有一點關(guān)于學(xué)習(xí)的。

而現(xiàn)在都在不同的班，連見面的機會都沒有，哪還談什么玩??！初中不能泄下來，上課稍微開下小差，整節(jié)課就不會知道在講什么。競爭對手也很多。在小學(xué)我?guī)缀跻恢闭荚谇?0名。現(xiàn)在，只要一泄下來。后面就有人在追，就落后了。我發(fā)過誓，我一定要考上重點高中的。要考上重點高中，在班上要名列前茅，就要不顧一切，拋棄小學(xué)時候的任何事。

小學(xué)

對我來說是一場夢

卻不知道debasrideb.com

是噩夢還是美夢

我不能再這樣了

不能在懵懂下學(xué)習(xí)、生活

中學(xué)

對我來說是新的開始

要拋棄小時候的一切

要努力學(xué)習(xí)

要自信、勇敢的學(xué)習(xí)下去！

小學(xué)作文 篇3

早上醒來，我習(xí)慣性地翻了翻日歷，今天是星期六，也就是說我還得去上劍橋英語課。真沒勁！

我到了學(xué)校，走上樓梯，一個念頭突然在我腦海里打轉(zhuǎn)—逃學(xué)。在我心中，逃學(xué)的都是一些壞孩子，雖然劍橋英語班里己有同學(xué)逃學(xué)了，但對老師的話一向“唯命是從”的我要是逃學(xué)的話，豈不是也成了“壞孩子”？算了，還是上課去吧！

可這劍橋英語課是我的“天敵學(xué)科”，每一堂課都幾乎比讓我死還難過。顧不了那么多了，回家去！

我來了個180度大轉(zhuǎn)彎，跑下樓梯，偷偷溜出校門。一路上，我真怕遇上劍橋英語班的同學(xué)。走著走著，我覺得好像有幾十雙眼睛在盯著我，是不是他們都知道我逃學(xué)了？我緊張得要命。這時，我心里有兩個聲音在爭執(zhí)：

“龔曉凌，快回學(xué)校去上課吧，后悔還來得及呀！”

“龔曉凌，既然己經(jīng)跨出了第一步，就絕不能‘吃回頭草’！不想去上那枯燥乏味的課，就回家去吧！”

到底聽誰的？我心中更矛盾了。不知不覺，我己經(jīng)走到家門口了。既然己經(jīng)到家了，就回家吧！

老爸聽我說今天不上課，就讓我讀20分鐘英語。我無奈地翻開劍橋英語課本，翻到上次教的課文，看到課文的標題下我自己寫著的“下次上課暫?！睅讉€醒目的大字。“下次”，“下次”不就是今天嗎？原來今天根本就不用去上課！

小學(xué)作文 篇4

今天，秦嘉祺帶來了三條可愛的小金魚，嘿嘿，它們還真好玩！一條叫“黑俠客”，一條叫“仙女”，一條叫“黑金”。三條小魚都活力十足，它們顏色各異，在一起嬉戲、玩耍。

我最喜歡金色和白色相間的小金魚——“仙女”。這條美麗的小魚像公主一樣漂亮，眼睛小小的，嘴巴吐著一個個圓溜溜的氣泡。她的鰭輕輕地劃著水，浪漫極了。她那透明的尾巴，在水里格外輕巧、美麗。她像仙女一樣，下凡到五彩的世界，和水中動物們一起生存。

這時，我看到三條小金魚終于安靜了一下。突然，它們竟然用頭撞魚缸！林老師放了點兒魚食，“仙女”、“黑金”開始爭搶食物?！昂诮稹膘`機一動，馬上躲到一旁?！跋膳背缘搅说谝豢?。黑色加金色的“黑金”不甘示弱，拼命地跟仙女搶食。結(jié)果，“仙女”三比四輸給了“黑金”。

兩只小魚筋疲力盡，開始“躺”在一旁?！昂趥b客”不費吹灰之力就吃到了五顆魚食。

小金魚們吃完了東西，開始嬉戲。瞧，它們玩得多開心??！

真是可愛的小金魚，讓我越看越喜歡！

小學(xué)作文 篇5

今年暑假，我們不遠千里，來到了貴州興義，只為看山、玩水。馬嶺河大峽谷有山有水，給我留下深刻的印象。

進入景區(qū)，首先要乘上電梯才能到達馬嶺河大峽谷的入口，隨著觀光電梯逐漸升高，映入眼簾的是犬牙交錯的山，波濤洶涌的河，滿眼的綠色，氣勢非凡，繪成了一幅《山水圖》。

下了電梯，一直往前走，是一個黑漆漆的洞。洞口是圓形，在洞外喊一聲還能聽到很大的回音。我想：這個山洞里面到底有什么東西呢？小心翼翼的走進去，一陣“嘩啦啦，嘩啦拉”的聲音在我耳旁回旋。我正往前走著，突然，一顆顆豆大的水珠從山洞頂部流了下來，打濕了我的衣服，我頭也不回的往前跑，跑出了山洞。站在洞的另一頭，我仔細地看著洞口，好像是西游記中花果山上的水簾洞，再看看腳下，一層水從我腳下流過，從臺階上往下流，若是從遠處看，腳下的臺階好像就是一層層的梯田。

繼續(xù)向前，穿過幾個水簾洞，就會看到一條瀑布。這條瀑布約有20多米高，沿著峭立的巖壁飛瀉而下，頓時拋灑萬斛珍珠，濺起千朵銀花，噴珠飛雪，壯如玉龍飛舞。此時，我的情緒高漲，因為我看到了李白的詩中所描繪的那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的真景象……

走過兩個瀑布就來到了山谷的竹林，那一棵棵翠竹，穿著那綠綠的葉，青青的桿，為我們投下一片綠蔭。竹林小道的兩旁，人工設(shè)備噴著水霧，有種煙霧繚繞的感覺，仿佛進入了仙境，無邊無際，在竹林中蹲下來，可以看到一株株鮮嫩的筍尖在這一片迷霧中悄悄的冒出來。

經(jīng)過竹林，往下走一點，就來到了觀河臺。這個臺子幾乎和水面持平，水面在陽光的照射下波光粼粼。在河的中央由四座小島，上面長著苔蘚，由于水很急，所以水碰到小島就會濺起一片水花。藍藍的天空，陡峭的山峰，綠綠的河水都和我融入了一體……我們的馬嶺河峽谷游的旅程結(jié)束了。

這一次的旅程讓我深深地感受到祖國大好河山的宏偉和壯觀，我深刻的體會到我們要多多保護大自然才能擁有如此美景。

小學(xué)作文 篇6

高瘦的臉，彎彎的眉毛，戴著一副眼鏡，看起來見多識廣，上課前總是摸摸頭發(fā)。上課時，他總是露出一雙認真的眼睛，注視著每一個同學(xué)。上課時，每一句和藹可親的話總是掛在嘴邊。這是我們的語文老師，深受我們愛戴的陳老師3354。

陳先生的教學(xué)方法很獨特。他總是在課前復(fù)習(xí)前幾天學(xué)的課程，講一些關(guān)于心理學(xué)的知識。他講課時聲音語調(diào)抑揚頓挫，經(jīng)常把課文中人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動讀得栩栩如生，從而引起我們上課的興趣。

原來我們對語文課感到很枯燥，很沒意思，甚至上課很容易打瞌睡，所以下課也不想翻語文書，班級總成績總是在年級末，一直被老師批評。自從聽了陳老師的課，我們對語文課的理解有了一定的改變。從我們在老師壓迫下的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的自覺學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)成績明顯提高了很多，批評少了，表揚多了。

陳先生也像個心理學(xué)教授。他的`眼睛就像透視的眼睛，他能看到我們深入思考的東西。上課期間的某個時間，陳先生可能會來班上講一下記憶曲線。上課前的某個時候，他總是用溫柔的語氣對我們說：“上課要認真聽講。其實每個孩子生來就聰明，也是通過努力和汗水才成功的。成績差的孩子只要認真聽講，認真完成作業(yè)，就跟優(yōu)秀的學(xué)生一樣？”

陳先生，你那充滿了無數(shù)魅力的語言深深地吸引了我。我真的很喜歡你的課。

小學(xué)作文 篇7

周五清晨，同學(xué)們興高采烈地背著書包，在老師的帶領(lǐng)下乘車出發(fā)了。一路上，同學(xué)們歡聲笑語，欣賞著窗外的風(fēng)景，很快就到了懷柔生存島。同學(xué)們抑制不住興奮的心情，沖下了車。生存島位于懷柔雁棲鎮(zhèn)，群山環(huán)抱，溪流清澈。這里好玩的地方可多了，有石膏翻制、木工、扎染、無土栽培、插花、標本、獨木橋、爬網(wǎng)、駕駛訓(xùn)練等。

其中 ，最好玩的是攀巖了。工作人員幫我系好安全帶，剛開始，我一邊爬，一邊尋找最佳落腳點，毫不懼怕，就像蜘蛛俠一樣輕松地扒在巖壁上，這樣手腳并用向上爬了幾米后，我就感到有些吃力了，這時我右腳蹬在一處巖點上，而左腳懸空了，最近的巖點在右上方，由于時間長，右腳開始打顫了，風(fēng)吹得我手有些發(fā)僵，右腳一滑眼看就要從巖點上掉下來。工作人員馬上抓緊了我身上的安全繩，才沒有使我掉下來。我已經(jīng)想放棄了，而同學(xué)們在下面給我加油，我怎能半途而廢呢？我用盡全力繼續(xù)向上爬，克服了一個個難點，終于攀上了巖頂。敲響了鈴鐺，發(fā)出的響聲，在我聽來是那么的悅耳動聽。我回頭看了看下面的同學(xué)非常興奮，我手握安全繩，雙腳點著巖壁輕松滑到了地面。這是我第一次攀巖，挑戰(zhàn)了自我，戰(zhàn)勝了自我，而且鍛煉了我的意志。

不知不覺中，太陽已偏西了，同學(xué)們都帶著自己的作品，滿心歡喜地離開了。這次我玩得很累，但非常開心，有機會我一定再來！

小學(xué)作文 篇8

由于小班化教學(xué)的實施，使得老師們從傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授性為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕寣W(xué)生們自主探索、合作交流，小學(xué)高段作文教學(xué)。特別是小班化環(huán)境下的語文教學(xué)能使教師有機會并主動從高高的講臺上走入學(xué)生中間，有充足的時間細致傾聽學(xué)生的意見和建議，體現(xiàn)了新課程理念所提倡的角色轉(zhuǎn)變，成了真正的組織教學(xué)活動者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。小班化環(huán)境下的作文教學(xué)更多的是組織學(xué)生就某個問題進行交流與討論，釋放真心，從而達成自己的意識情態(tài)，提高他們對作文在直覺、直觀上的認識，使課堂教學(xué)真正開放、自主、有人情味，有力地促進了學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、顯露真情，敢說真心話

中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家葉圣陶老先生寫下了樸實無華、發(fā)人深省的肺腑之言：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！痹陬C布的《語文課程標準》也強調(diào)“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！?“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。由此不難看出評判作文優(yōu)劣的標準明顯地傾向于求真和依此延伸的良好作文習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系缺少成人化是非判斷方式，天性討厭拘束，向往自由，喜歡用直白的話語交流自己的真情，他們往往用自己直觀的視角探求問題的答案，鮮活的個性有時令我們難于招架。我想如果在作文教學(xué)活動中從兒童心理特點出發(fā)，緊緊抓住他們通過直覺獲得的真情，哪怕是稚嫩得可笑或零碎得只有只言片語，鼓勵他們可以有這樣與那樣的想法，在矛盾中磨礪自己，才能在作文中敢于說真心話。

小班化課堂更有可能為學(xué)生提供許多認為鮮活的話題，男孩子喜歡做英雄，他們用自己不太成熟的觀點評論著好人與壞人，希望自己本領(lǐng)高強，有時還可能為了一個細節(jié)的謬誤而爭論不休。我抓住這個有利時機，牢牢記住了他們真情充溢的觀點，抱著***的態(tài)度，我特意把課堂假設(shè)成了交流會現(xiàn)場，讓他們暢所欲言地發(fā)表自己對學(xué)好語文的看法。一開始，并沒有預(yù)想中的熱烈，學(xué)生對這個問題抱著拘謹?shù)膽B(tài)度。后來，我舉了他們身邊幾個有進步學(xué)生的例子，話匣子一下子就打開了。有的學(xué)生說：“老師，我能深情并茂地朗讀課文，算愛好語文嗎?”有的則從這幾天的認識入手：“我這幾次字寫得端正多了，組長可以作證?！边€有的紅著臉說：“我有點喜歡看課外書了，但學(xué)校圖書館的書一星期才借閱一次，太少了?！蹦懘蟮膶W(xué)生在下面就坐不住了，紛紛發(fā)表自己的意見，因為可能從來就沒有意識到自己也能舉出這么多愛語文的表現(xiàn)。聽了他們的話，我陷入了沉思，是呀，作文的確需要這樣真情的流露，可能是平時我只過多關(guān)注教學(xué)進度而忽視了為他們創(chuàng)設(shè)言語交流的機會和時間。

其實，我們現(xiàn)在面對的孩子各個生活形態(tài)是多樣化的，在信息靈敏的今天，他們在生活中都會有許多直面這個世界或因與其他伙伴交流而產(chǎn)生的獨特的感受。生活為孩子們創(chuàng)設(shè)了更多直覺帶來的心理感受，關(guān)注他們課外的交流，獲取與他們貼近的話題，再適機地引導(dǎo)一下，他們就能把真話、實話、自己話暢所欲言地寫入作文中。

把寫作文當作一回徹底的宣泄、一回刻骨銘心的自律、一回蕩氣回腸的抒情，我們一定能在作文中留住學(xué)生的真心。

二、借助活動，敢言紛繁事

作文教學(xué)要情真意切必須借助實踐形態(tài)的情境活動和生活活動。小班化的作文教學(xué)的內(nèi)涵,就是讓日常生活走進教室再現(xiàn)生活，賦予教學(xué)活力;另一方面是教師提供虛擬情境，具體操作由學(xué)生自由發(fā)揮，形式不限，充分體現(xiàn)自由和***，從而展露鮮明的個性。對于這方面來說，借助活動的作文教學(xué)還應(yīng)組織得當，使每個學(xué)生都有可能參與到活動中來。生活中的表達就成為學(xué)習(xí)中的表達，學(xué)習(xí)的表達又可能成為生活中的表達的一種良性延續(xù)。用直覺感悟作文更能夠激發(fā)學(xué)生表達需求，寫作與活動關(guān)系密切，就像生活中的說話一樣自然貼近。

小班化的教學(xué)環(huán)境本身提供給我們的就是能關(guān)注每個孩子的細微變化，這與作文教學(xué)所提倡的情感表述形式絲絲入扣。只是要求將自己認為最有表達欲望的活動內(nèi)容或評議用自己認為最合適最完美的形式記錄下來。即便是紛繁的雜事學(xué)生也會有一種內(nèi)心的渴望去完成。寫游記雖說能引起學(xué)生的興趣，但如果單單確定一個框架再讓學(xué)生往里鉆，我想大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章干巴巴的。那怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生對春天美景的感知，借助活動，并利用直覺來直書胸臆效果更好，怎樣寫好作文《小學(xué)高段作文教學(xué)》。

課上，我以學(xué)校大隊輔導(dǎo)員的身份向?qū)W生做了自我介紹，還提出了想法：“春天是旅游的好季節(jié)，我們要加大宣傳，做好服務(wù)工作。請大家積極出謀劃策，提供有價值建議?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我們春游時間一般不會超過一天，從安全的角度出發(fā)，所以不能去太遠的地方?！庇械恼f：“春游，應(yīng)該去風(fēng)景優(yōu)美的地方?！庇械恼f：“輕松一下，應(yīng)該找一個好玩的地方?！边€有的更絕：“最好既有詩情畫意，還能震撼心靈的好玩又有意義的地方。”聽到學(xué)生七嘴八舌地議論，我心中一喜，知道良好的開端已經(jīng)形成，我充分肯定了他們的想法，并適機要求在介紹的時候有條理，語言盡量能吸引人。

在小組討論的時候，教室里氣氛活躍極了：有指手畫腳地演講的，有面紅耳赤爭論的，也有低頭沉思的……我也共同參與了他們的活動并一起動了許多腦筋，最后選三個同學(xué)上臺介紹，并通過大家的指指點點中做了修改。下午第三節(jié)課，學(xué)生完成了習(xí)作，效果出人意料地好。

讓學(xué)生在活動中習(xí)作，知道習(xí)作也可以與人交流，只要投入自己的情感，就能找到文思噴涌。

三、勤于積累，敢動不俗念

積累，這個再平凡不過的詞語，在語文教學(xué)詞匯中，卻被賦予了豐富深遠的內(nèi)涵。尤其是在新課程理念下的小班化教學(xué)中，使語文積累有了時間上的保證，從而能初步理解其包含的人文化、生活化、語言化的特點。

在作文教學(xué)中，我認為值得學(xué)生去積累和體味的是包含人文成分的課文。比如涉及到母愛親情的課文：《散步》將哲理般的思索蘊含在***的家庭生活圖景之中;《背影》的柔情細語更讓我們看到了那如水一般滲入全身的家庭溫情;《金盒子》中無盡的哭訴提醒著我們對美好生活的向往和珍惜;《紙船》更是讓我們對母愛偉大的抱著纏綿的期待，這些讓學(xué)生動情甚至能洗滌每個人心靈的佳作不正是最好的典范么?深深地去體味，把自己新鮮的感受寫出來，哪怕是借鑒性的片段，只要充分張揚自己的個性，把自己處在一個作家的位置，直觀地享受帶來的愉悅，相信學(xué)生一定會告訴我們一些不俗的念頭。

還有那些博古通今的文化積累，新課程理念下的語文積累體現(xiàn)了文化氛圍的重要性。在了解一定的文化背景，閱讀欣賞了一些優(yōu)秀的人文作品后，教師要靈活地發(fā)掘其中的人文教育價值，指導(dǎo)學(xué)生帶著批判和創(chuàng)新的眼光傳承傳統(tǒng)文化和吸收外來文化，豐富文化積累。我常常舉清代才子紀曉嵐的故事來說明這一問題，他把“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！备某闪恕皶r節(jié)雨紛紛，行人欲斷魂。”還振振有辭地與別人爭論說：“這樣表意才明確?！彪m然這有點牽強，但作文本身就是讓我們?nèi)庌q的方寸之地，學(xué)生能把心中積淀的念頭敢于直露露地表述，這本身就標志著一種不凡的成功。

學(xué)生只有豐富的積累，在頭腦中建立了語言庫，實際運用時才會有取之不勁信手可拈的語言材料。豐富多彩的積累才能培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和健康向上的生活情趣，形成情感高尚的生活理想，積累豐富、深刻的生活體驗和生活感受，寫作才有深遠的底蘊。語文課程標準極為關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展、主體地位的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生除書本知識以外的道德、情感、價值觀等綜合素質(zhì)的提高。說到底，是關(guān)注學(xué)生作為生命個體的存在和發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。語文積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，在積累知識的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力更能培育他們靈動的不俗念。

四、直面靈感，敢書創(chuàng)新文

很多人認為靈感似乎是一種難以觸摸的情感。古典文學(xué)作品上更是說得神乎其神，如“眉頭一皺，計上心來”，當然大多數(shù)只對經(jīng)驗的描述：它常常在搔首作態(tài)，文筆艱澀中“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。這時文思泉涌，春風(fēng)得意。

其實，靈感只是人們對存在的事物的一次回顧和再思維的過程。從心理學(xué)角度分析，人腦的一般用表象去思考。在這種狀態(tài)中，作家會突然吐出精妙的詩句，科學(xué)家會突然頓悟。大量的實例證明，靈感是創(chuàng)造者在孜孜不倦的創(chuàng)造性勞動中達到情緒高度集中和極度緊張時候所處的情態(tài)，所以嚴格來說創(chuàng)造應(yīng)屬于具有靈感的勞動。靈感又是長期艱苦勞動的結(jié)晶，藝術(shù)大師列賓說：“靈感是對艱苦勞動的獎賞?！彼且詿o意識階段的基礎(chǔ)和前提，其各種感覺和想象是靈感來源的必經(jīng)之路，換句話說，靈感來源于長期觀察和思索。當然，靈感是介于無意識和有意識之中，從而接通具象，是一種特殊情態(tài)的直覺。了解了這些，對于我們作文教學(xué)中如何培育和訓(xùn)練學(xué)生是非常關(guān)鍵的。

新課程理念下的小班化作文教學(xué)，因為教師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)生，所以引導(dǎo)學(xué)生作大量的、多樣化的練筆已經(jīng)成為一種事實，靈感也變得不再神秘。

或許有人認為靈感稍出即逝，難以預(yù)測，不用去訓(xùn)練。這種看法是極其片面的。盡管靈感的出現(xiàn)概率不高，但它畢竟經(jīng)過了實踐和認識突變的過程，提升了原有的意識形態(tài)，對事物形成了新的認識，這種應(yīng)該屬于創(chuàng)造性意識形態(tài)完全可以反映在長期的訓(xùn)練以后逐步形成的，所謂“長期積累，信手拈來”。因此，只要經(jīng)過踏實有序的科學(xué)化訓(xùn)練，是完全有可能讓每個學(xué)生的心智得到一次質(zhì)和量的提高。

小學(xué)作文 篇9

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革，已經(jīng)不能再回避。針對作文教學(xué)低效這一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)找出高效的解決策略，努力提高作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)作文教學(xué)低效的原因著手分析，重點研究了小學(xué)作文教學(xué)低效的解決措施，希望能借此提升學(xué)生的寫作水準，促進小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);低效原因;解決措施

無論是在學(xué)習(xí)、工作，還是在日常生活中，寫作都是一項極其重要的能力。而從小學(xué)這一最佳且最重要的時期開始，就啟蒙、引導(dǎo)學(xué)生進行正確的寫作，不僅是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點，也是培養(yǎng)具備優(yōu)秀寫作能力人才的關(guān)鍵。然而，我國的小學(xué)作文教學(xué)十分低效，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，增強學(xué)生的寫作興趣，必須加大對小學(xué)作文教學(xué)低效的原因及其解決措施的研究力度。

1小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析

目前，我國的小學(xué)作文教學(xué)十分低效，一方面是因為小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念。具體而言就是，教師不僅會應(yīng)用最普通的事例，教導(dǎo)學(xué)生如何寫作，還會要求學(xué)生按照教師的思路進行寫作。這部分教師普遍以為這樣能更快速地幫助學(xué)生學(xué)會寫作，可是長此以往，不但會增強學(xué)生對教師的依賴心理，限制學(xué)生的寫作思維，致使學(xué)生的作文流入俗套，還會禁錮學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教學(xué)低效；另一方面是因為，教師的教學(xué)水平低，不懂得如何開展高效教學(xué)，或者是教師采用的教學(xué)方式不合理，甚至有的教師還認為，作文教學(xué)不僅耗時長，而且效果差，占據(jù)了寶貴的課堂時間得不償失，所以刻意縮短相關(guān)教學(xué)時間，減輕練習(xí)量。在這些原因的共同作用下，使得小學(xué)作文教學(xué)十分低效。

2小學(xué)作文教學(xué)低效問題的解決措施

2.1增強寫作興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，也是促進教學(xué)高效進行的著手點，因此，欲解決小學(xué)作文教學(xué)低效這一問題，相關(guān)教師應(yīng)著重增強學(xué)生的寫作興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量。其實，增強學(xué)生寫作興趣的方法眾多，比如，點名表揚、私下鼓勵等。當著全班同學(xué)的面，點名表揚某位同學(xué)，不僅能充分傳達教師對學(xué)生的肯定，滿足學(xué)生的虛榮心，還能端正學(xué)生的寫作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好勝心。值得注意的是，點名表揚的對象應(yīng)是寫作能力相對較強的學(xué)生，因為只有這樣，才能讓其他學(xué)生信服，才能避免學(xué)生誤會教師是因為“偏愛”的緣故。另外，教師應(yīng)該明白，私下鼓勵這一形式，是針對那些寫作能力位于全班中等水平的同學(xué)，而且，在進行私下鼓勵時，應(yīng)注重時機，注意照顧學(xué)生的感受，理解學(xué)生的心理想法，防止學(xué)生對教師的鼓勵產(chǎn)生反感情緒。

2.2增加寫作題材，促進形式多樣

小學(xué)作文對文字應(yīng)用能力，對文采、字數(shù)等的要求都不高，也就是說，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進入寫作的世界，為提高學(xué)生的寫作能力打下堅實基礎(chǔ)，而不是著重提高學(xué)生在某方面的寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當增加寫作題材，促進寫作形式多樣化，提高文章形式多樣性的途徑眾多，比如，直接向同學(xué)們介紹文章的各種類型以及寫作技巧。雖然這種方式相對枯燥，但是對部分學(xué)生而言，效果良好。再比如，教師可以在課堂上朗讀一些優(yōu)秀的文章，側(cè)面向同學(xué)們展示不同題材文章的魅力，以此吸引學(xué)生進行相應(yīng)的嘗試。寫作不是教師一人的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)自主增加課外閱讀量，搜集各類題材的優(yōu)美文章，努力增強文學(xué)功底。

2.3自主修改作文，堅持寫作練習(xí)

大部分教師采用的教學(xué)方式是先給出作文題目，再提供教師自己的寫作思路，然后讓同學(xué)自主構(gòu)思，獨立完成寫作，最后進行批改。這種教學(xué)方式無可厚非，但是，修改作文更應(yīng)交給學(xué)生來完成。因為，教師向?qū)W生指出某方面的錯誤，只是教師單方面的觀點，并沒有與學(xué)生進行面對面的交流，學(xué)生并不理解為什么不能這樣寫，或者不知道應(yīng)該改成怎么樣。但是，如果學(xué)生互相交換著進行修改，那么不僅便于修改討論的進行，還有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，了解別人的寫作思路，提高自身的寫作能力。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作水準，適當?shù)卦鰷p寫作練習(xí)量。實際上，寫作練習(xí)是必不可少的，因為寫作需要積累，需要結(jié)合生活，需要具備真實情感，而練習(xí)正是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺陷，促進學(xué)生提升自我的'重要途徑。但應(yīng)注意寫作練習(xí)量與寫作練習(xí)的形式，過多過少的練習(xí)量都達不到良好效果，為此教師可結(jié)合練習(xí)形式，如以布置周記的形式，讓學(xué)生每周練習(xí)一次，既保證學(xué)生的練習(xí)量，又符合學(xué)生的日常生活。

3結(jié)語

進行小學(xué)作文教學(xué)改革，是一項浩大的工程，它不僅耗時長、實施難度大，還會面臨到諸多問題。然而，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，勢在必行。一方面是因為，如果不進行教學(xué)改革，那么學(xué)生將毫無寫作能力可言，在考試時也不具備優(yōu)勢，而且還會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響；另一方面是因為，只有進行教學(xué)改革，研究改善小學(xué)作文教學(xué)低效的有效措施，才符合新課改精神，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

作者:黃舉魁 單位:寧夏固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心 校

參考文獻：

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[3]丁晶.小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策研究[J].課程教育研究，20xx(15).

小學(xué)作文 篇10

小時候，我有一位令人敬畏的校長，她不僅很慈祥，而且還很親切。我的心裡不禁有了一個想法。就是----我長大以後，一定要像校長一樣，做個和藹可親和嚴肅的校長。

終於有一天，我的夢想實現(xiàn)了。我做了育才小學(xué)的校長，雖然只有一個星期，但我覺得已經(jīng)很開心了。懷著這樣的心情，我穿著大方的衣服，來到了育才小學(xué)，進行了我一個星期的第一天的工作。

剛進校門，我聽到了一陣讀書聲。我看見了一個個學(xué)生朝氣蓬勃地做在教室裡，朗朗的讀書聲傳了出來。我踏著陽光慢慢地走著，同學(xué)一個個都很有禮貌，見到我都說聲“早上好”。然後就進了教室和大家一起讀起書來。就這樣過了一個上午，我看見學(xué)生們的精神都很好，這使我很高興。這一天，我都在觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)都很好，這使我很放心。

第二天，我依然聽到了學(xué)生們的讀書聲，使我覺的精神一振，努力地做起工作來。

第三天，我開始檢察學(xué)校的設(shè)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在下課的時候，玩得太激烈了，導(dǎo)致在上課的時候，因為太過興奮而不留心聽老師講課。所以，我一直在想辦法解決這個問題。

到了第四天，我終於想出了辦法。就是加了一條校規(guī)。禁止學(xué)生們下課不許玩得太激烈。校規(guī)一出，我覺得我算是一個校長了。果然，學(xué)生們下課的表現(xiàn)還真好了很多。

這天，是我當校長最後的一天了，我非常珍惜這一天的機會，做了幾件有意義的事情。包括：使他們學(xué)會自律和加強學(xué)生的溝通。

這個星期的校長做完了，使學(xué)生在關(guān)懷和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。雖然只有一個星期，但我覺得已經(jīng)很好了，至少我懂得了學(xué)生的需要。