磁場課件。
教案課件是教師工作的一部分，要認真對待。教案是教育教學改革的重要策略之一，如何快速寫出優(yōu)質(zhì)的教案課件？下面是一篇網(wǎng)絡上廣泛傳播的題為“磁場課件”的文章，請注意重點內(nèi)容！
高中物理磁場教學教案5篇
作為一名高中物理老師，你知道如何寫一篇高中物理磁場教案嗎？它能幫助你的物理教育工作順利進行，并對你提高教學質(zhì)量有積極的幫助。你是否在找正準備撰寫“高中物理磁場教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！
高中物理磁場教案1
一、教學目標
1.在學習機械能守恒定律的基礎上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。
2.對功和能及其關系的理解和認識是本章教學的重點內(nèi)容，本節(jié)教學是本章教學內(nèi)容的總結(jié)。通過本節(jié)教學使學生更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規(guī)律，并能應用它處理有關問題。
3.通過本節(jié)教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規(guī)律——能的轉(zhuǎn)化和守恒定律打下基礎。
二、重點、難點分析
1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規(guī)律，掌握應用這一規(guī)律解決問題的方法。在此基礎上，深入理解和認識功和能的關系。
2.本節(jié)教學實質(zhì)是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現(xiàn)功能原理的名稱。功能原理內(nèi)容與動能定理的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的認識，從籠統(tǒng)、膚淺地了解深入到十分明確認識“某種形式能的變化，用什么力做功去量度”。
3.對功、能概念及其關系的認識和理解，不僅是本節(jié)、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的重點和難點之一。通過本節(jié)教學應使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。
三、教具
投影儀、投影片等。
四、主要教學過程
(一)引入新課
結(jié)合復習機械能守恒定律引入新課。
提出問題：
1.機械能守恒定律的內(nèi)容及物體機械能守恒的條件各是什么?
評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。
2.如果有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關呢?物體機械能變化的規(guī)律是什么呢?
教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎上教師明確指出：
機械能守恒是有條件的。大量現(xiàn)象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。
分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。
重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節(jié)要研究的中心問題。
(二)教學過程設計
提出問題：下面我們根據(jù)已掌握的動能定理和有關機械能的知識，分析物體機械能變化的規(guī)律。
1.物體機械能的變化
問題：質(zhì)量m的小滑塊受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。
引導學生根據(jù)動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：
選取斜面底端所在平面為參考平面。根據(jù)動能定理∑W=ΔEk，有
由幾何關系，有sinθ?L=h2-h1
即FL-fL=E2-E1=ΔE
引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎上教師明確指出：
(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發(fā)生變化的原因;
(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數(shù)和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規(guī)律。
2.對物體機械能變化規(guī)律的進一步認識
(1)物體機械能變化規(guī)律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=ΔE
其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數(shù)和，E1、E2分別表示物體初、末狀態(tài)的機械能，ΔE表示物體機械能變化量。
(2)對W外=E2-E1進一步分析可知：
(i)當W外>0時，E2>E1，物體機械能增加;當W外
(ii)若W外=0，則E2=E1，即物體機械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了機械能守恒定律在內(nèi)的、更加普遍的功和能關系的表達式。
(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質(zhì)是其它形式的能與機械能相互轉(zhuǎn)化的過程。
例1.質(zhì)量4.0×103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度升高2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變?yōu)?0m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0.01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2。本題要求用物體機械能變化規(guī)律求解。
引導學生思考與分析：
(1)如何依據(jù)W外=E2-E1求解本題?應用該規(guī)律求解問題時應注意哪些問題?
(2)用W外=E2-E1求解本題，與應用動能定理∑W=Ek2-Ek1有什么區(qū)別?
歸納學生分析的結(jié)果，教師明確給出例題求解的主要過程：
取汽車開始時所在位置為參考平面，應用物體機械能變化規(guī)律W外=E2-E1解題時，要著重分析清楚重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應用此規(guī)律解題的基本要求，也是與應用動能定理解題的重要區(qū)別。
例2.將一個小物體以100J的初動能從地面豎直向上拋出。物體向上運動經(jīng)過某一位置P時，它的動能減少了80J，此時其重力勢能增加了60J。已知物體在運動中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時動能多大?
引導學生分析思考：
(1)運動過程中(包括上升和下落)，什么力對小物體做功?做正功還是做負功?能否知道這些力對物體所做功的比例關系?
(2)小物體動能、重力勢能以及機械能變化的關系如何?每一種形式能量的變化，應該用什么力所做的功量度?
歸納學生分析的結(jié)果，教師明確指出：
(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。
(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數(shù)和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。
(3)由于重力和阻力大小不變，在某一過程中各力做功的比例關系可以通過相應能量的變化求出。
(4)根據(jù)物體的機械能E=Ek+Ep，可以知道經(jīng)過P點時，物體動能變化量大小ΔEk=80J，機械能變化量大小ΔE=20J。
例題求解主要過程：
上升到點時，物體機械能損失量為
由于物體所受阻力大小不變，下落過程中物體損失的機械能與上升過程相同，因此下落返回地面時，物體的動能大小為
E′k=Ek0-2ΔE′=50J
本例題小結(jié)：
通過本例題分析，應該對功和能量變化有更具體的認識，同時應注意學習綜合運用動能定理和物體機械能變化規(guī)律解決問題的方法。
思考題(留給學生課后練習)：
(1)運動中物體所受阻力是其重力的幾分之幾?
(2)物體經(jīng)過P點后還能上升多高?是前一段高度的幾分之幾?
五、課堂小結(jié)
本小結(jié)既是本節(jié)課的第3項內(nèi)容，也是本章的小結(jié)。
3.功和能
(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理運動狀態(tài)的物理量，物體運動狀態(tài)發(fā)生變化，物體運動形式發(fā)生變化，物體的能都相應隨之變化;做功是使物體能量發(fā)生變化的一種方式，物體能量的變化可以用相應的力做功量度。
(2)力對物體做功使物體能量發(fā)生變化，不能理解為功變成能，而是通過力做功的過程，使物體之間發(fā)生能量的傳遞與轉(zhuǎn)化。
(3)力做功可以使物體間發(fā)生能的傳遞與轉(zhuǎn)化，但能的總量是保持不變的。自然界中，物體的能量在傳遞、轉(zhuǎn)化過程中總是遵循能量守恒這一基本規(guī)律的。
六、說明
本節(jié)內(nèi)容的處理應根據(jù)學生具體情況而定，學生基礎較好，可介紹較多內(nèi)容;學生基礎較差，不一定要求應用物體機械能變化規(guī)律解題，只需對功和能關系有初步了解即可。
高中物理磁場教案2
一、引入新課
演示實驗：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運動。
教師：物塊為什么可以做勻速圓周運動?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
(設計意圖：從實驗引入，激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氣氛。)
二、新課教學
(一)向心力
1.向心力的概念
學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。
教師：物塊所受到的合力是什么?
學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。
教師：這個合力具有怎樣的特點?
學生：思考并回答：方向指向圓周運動的圓心。
教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。
(做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。)
2.感受向心力
學生：學生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動。
教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動，什么力使鋼球做圓周運動?
學生：對鋼球進行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運動。
(設計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。)
教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關?
學生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度
高中物理磁場教案3
(一)教學目的
1.知道什么是機械運動，知道機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。
2.知道什么叫參照物，知道判斷物體的運動情況需要選定參照物。知道運動和靜止的相對性。
3.知道什么是勻速直線運動。
(二)教具
1米長的一端封閉的玻璃管，管內(nèi)注入水，并留約2厘米長的一段空氣柱，管口被封閉;節(jié)拍器(或秒表)。
(三)教學過程
一、復習提問
1.常用的測量長度的工具是什么?常用的長度單位有哪些?它們之間的換算關系是怎樣的?
2.完成下列長度單位的換算，要求有單位換算的過程。由兩名同學到黑板上演算，其他同學在筆記本上進行練習。
教師口述：0.2千米=______厘米。(答：2×104厘米)
500微米=______米。(答：0.0005米)
對學生所答進行講評。
3.用最小刻度是毫米的刻度尺測量課本圖1—5甲圖中木塊的實際長度。要求每個學生動手測量。由同學說出測量結(jié)果。鞏固上節(jié)所學正確使用刻度尺測長度、正確讀、記測量結(jié)果和減小誤差的基本知識。
二、新課教學
1.新課的引入
組織同學閱讀課本節(jié)前大“?”的內(nèi)容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認真學習有關物體運動的知識。
板書：“第二章簡單的運動
一、機械運動”
2.機械運動
(1)什么是機械運動?
運動是個多義詞，物理學里講的運動是指物體位置的變化。同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化;飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。
(2)機械運動是宇宙中最普遍的運動。
提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。
對于回答中所舉機械運動實例，教師要明確指出是哪個物體相對什么物體有位置的改變。
組織同學看課本圖2—2，提問：圖中的哪些物體在做機械運動?
答：圖2—2中運動員、足球、列車、地球、人造衛(wèi)星、太陽系、銀河系都在不停地做機械運動。
問：圖中的鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教室中的課桌和椅子是運動的嗎?
答：它們都在跟隨地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，他們也在做機械運動。
小結(jié)：機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。
板書：“1.物體位置的變化叫做機械運動。機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象?！?/p>
3.運動和靜止的相對性
(1)組織學生看課本圖2—3，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學生充分說明自己的看法。
小結(jié)：
首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。
其次根據(jù)前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。
問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的。
答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的。
答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結(jié)：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
板書：“2.運動和靜止的相對性：①：在描述物體的運動情況時，被選作標準的物體叫參照物。
②同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性?！?/p>
(2)提問：看課本圖2—4，卡車和聯(lián)合收割機在農(nóng)田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
答：選大地為參照物，它們是運動的。
教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機為參照物，在乙圖中如果選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的?
答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變
教師小結(jié)：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學生用相對靜止的道理予以解釋。
教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
4.勻速直線運動
(1)自然界中最簡單的機械運動是勻速直線運動。
(2)什么是勻速直線運動
演示實驗：啟動節(jié)拍器，使兩響之間間隔1秒鐘(如果沒有節(jié)拍器，可由學生讀秒表)。將1米長的內(nèi)封氣泡的玻璃管豎直靠放在黑板上。使氣泡由管底豎直上升，從零時刻開始，在每個節(jié)拍時，在氣泡所在的位置旁用粉筆在黑板上畫出一個個短橫線(以氣泡的上沿或下沿為準)，這些橫線由下到上等距離排列。
改變節(jié)拍器擺錘的位置，增大(或減小)擺的周期，重做上述實驗。此時要平移玻璃管在黑板上的位置，每組記畫橫線不可重疊。
用刻度尺測相同的時間間隔內(nèi)，氣泡通過的距離。
提問：你認為氣泡的運動有什么特點?
教師講述：運動的氣泡經(jīng)過的路線是直的，并且在相等的時間里通過的距離相等，即快慢是不變的。這種快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運動，叫做勻速直線運動。
板書：“3.勻速直線運動：快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運動，叫做勻速直線運動?！?/p>
勻速直線運動在自然界中并不多見，但是許多運動可以近似地看作是勻速直線運動。
提問：百米跑運動員，從起跑線起跑，跑到終點，他的運動是勻速直線運動嗎?(答：可以近似地看作是勻速直線運動。)
5.小結(jié)本節(jié)知識要點
三、布置作業(yè)
課本P2—4，練習1、2、3、4。
四、說明
由于在義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)中，參照物并未作為教學內(nèi)容列出。建議在教學中只需讓學生對參照物的概念有個很初步的了解，懂得要描述物體是運動還是靜止需要選個參照物就夠了，不要在教學中補充較為復雜的例題，造成學生學習上的困難。
高中物理磁場教案4
知識目標
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
能力目標
培養(yǎng)學生觀察實驗和分析推理的能力.
情感目標
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.
教學建議
教材分析
本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.
再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴密合理.本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.
教法建議
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結(jié)論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的`方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.
教學設計方案
教學重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件
教學難點：物體做曲線運動的條件
主要教學過程設計：
一、曲線運動的速度方向：
(一)讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例
(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
(三)展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內(nèi)容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
(四)讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?
(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)
(六)讓學生總結(jié)出曲線運動的方向
(七)引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.
二、物體做曲線運動的條件：
[方案一]
(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何?若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何?
(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.
(三)請同學分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固.
(四)引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.
[方案二]
(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎?進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小;
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.
最后歸結(jié)到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關系.
(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識.
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.
探究活動
觀察并思考，現(xiàn)實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.
高中物理磁場教案5
學習目標:
1.知道滑動摩擦產(chǎn)生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2.會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數(shù)的大小因素。
3.知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4.理解靜摩擦力。能根據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學習重點:
1.滑動摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會用F摩=μFN解決具體問題。
2.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解靜摩擦力的概念。
學習難點:
1.正壓力FN的確定。
2.靜摩擦力的有無、大小的判定。
主要內(nèi)容:
一、摩擦力
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產(chǎn)生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
二、滑動摩擦力
1.產(chǎn)生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發(fā)生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2.產(chǎn)生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。
①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現(xiàn)摩擦力。擠壓的效果是有壓力產(chǎn)生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節(jié)有關彈力的知識判斷有無壓力產(chǎn)生。
②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統(tǒng)統(tǒng)不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。
③接觸面上發(fā)生相對運動。
特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發(fā)生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發(fā)生了改變。
3.方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。
這里的“相對”是指相互接觸發(fā)生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。
4.大小：與壓力成正比F=μFN
①壓力FN與重力G是兩種不同性質(zhì)的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯(lián)想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。
②μ是比例常數(shù)，稱為動摩擦因數(shù)，沒有單位，只有大小，數(shù)值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，μ
③計算公式表明：滑動摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。
5.滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
問題：1.相對運動和運動有什么區(qū)別?請舉例說明。
2.壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。
3.滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎?
4.滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎?
三、靜摩擦力
1.產(chǎn)生：兩個物體滿足產(chǎn)生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產(chǎn)生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。
2.產(chǎn)生條件：
①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生;
②接觸面粗糙;
③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。
所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發(fā)生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。
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教學目的：
2、知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的
3、知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管的磁感線分布情況
能力目標：通過小組合作研究，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，觀察、分析和綜合能力，使學生嘗試、了解科學研究的基本方法
重點：通過學生探究，老師講解，弄清條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管磁感線分布情況
教學方法：通過學生探究，教師演示實驗，多媒體展示，使學生了解各種磁場的磁感線分布情況，理解安培定則
教學過程：
磁感線有以下特點：
1、磁感線的疏密表示各點磁場強弱，磁感線在某點的切線方向即為該點的磁場的方向，也是小磁針在該點的N極指向
1、引入新課：磁鐵能夠激發(fā)磁場，使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。電和磁有許多相似之處，電流是否能在周圍空間激發(fā)磁場，使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢?
實驗器材：電池兩個、線圈、蹄形磁鐵、電鍵、導線、鐵架臺(帶鐵夾)
兩條平行直導線，當通以同向或反向電流時，兩導線間相互作用
磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都可以通過磁場發(fā)生相互作用;磁極和電流都可以在周圍空間激發(fā)磁場。
初中主要講解了條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍磁場，本節(jié)課繼續(xù)討論電流激發(fā)的磁場，研究電流激發(fā)的磁場的磁感線方向和電流方向間關系。
直線電流的磁場的磁感線是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上。
安培定則：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向即為磁感線的環(huán)繞方向。
研究環(huán)形電流內(nèi)部、外部磁感線方向和環(huán)形電流方向關系。
現(xiàn)象：通電后，小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，環(huán)形導線內(nèi)部和外部小磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。
安培定則：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向。
螺線管通電后，螺線管上、中、下部的小磁針偏轉(zhuǎn)情況。
外部是從北極出來，進入南極;內(nèi)部磁感線跟螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極
安培定則：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線的方向。
不僅磁鐵可在周圍空間激發(fā)磁場，電流也可在周圍空間激發(fā)磁場，電流的方向和磁感線的方向關系用安培定則判斷。
通電螺線管通電后，螺線管長度和通電前相比，有無變化?如何變化?
教學目標
知識與技能：
1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。
過程與方法：
通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過觀察通電螺線管的實驗，發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結(jié)出右手螺旋定則，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學情分析
學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節(jié)課的知識容易接受且記憶牢固。
重點難點
【教學重點】
理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。
【教學難點】
右手螺旋定則的運用
教學過程
活動1【導入】情景設置
導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘?shù)辱F磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。
活動2【講授】新課教學
一、奧斯特實驗
帶電體和磁體有一些相似的性質(zhì)，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯(lián)系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯(lián)系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F(xiàn)在我們親自動手重做這個實驗。
（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。
1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉(zhuǎn)動，說明通電導線周圍存在磁場。
2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
學生總結(jié)：
（1）通電導線周圍存在磁場。
（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。
二、通電螺線管
A。通電螺線管的磁場
（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結(jié)出怎樣的結(jié)論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動
1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產(chǎn)生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。
展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉(zhuǎn)動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。
2、我們?nèi)绾窝芯客娐菥€管周圍的磁場呢
在螺線管的兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。
（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。
（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，
通過改進器材轉(zhuǎn)換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數(shù)關系。
B、右手螺旋定則
（一）教師活動：提出問題：通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場相似，它的兩端就相當于條形磁鐵的兩個磁極。那么通電螺線管的磁極與哪些因素有關呢
猜想：磁極與電流方向有關。
設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學生活動：
1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的N、S極。
歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針N極指向也發(fā)生改變。
結(jié)論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。
2、學生仔細觀察課本17—18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內(nèi)容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學習判斷方法：
（1）標出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學生活動：
實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現(xiàn)它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。
此現(xiàn)象說明了什么
把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內(nèi)插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動：
1、你能總結(jié)出電磁鐵磁性的特點嗎
2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。
四、課堂練習
1、奧斯特實驗說明了（）
A通電導體的周圍存在著磁場B導體的周圍存在著磁場C磁體周圍存在著磁場D磁場對電流有力的作用。
2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
A螺線管的匝數(shù)B通電螺線管的電流方向。C螺線管內(nèi)有無鐵芯D通電螺線管的電流強度
磁場是一種看不見，而又摸不著的特殊物質(zhì)，它具有波粒的輻射特性。磁體周圍存在磁場，磁體間的相互作用就是以磁場作為媒介的。電流、運動電荷、磁體或變化電場周圍空間存在的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)。由于磁體的磁性來源于電流，電流是電荷的運動，因而概括地說，磁場是由運動電荷或電場的變化而產(chǎn)生的。
目錄漢語解釋磁場概述磁場方向漢語解釋[magnetic field] 受到磁性影響的區(qū)域,顯示出穿越該區(qū)域的電荷或置于該區(qū)域中的磁極會受到機械力的作用。
1. 傳遞實物間磁力作用的場。
2. 借指有巨大吸引力的場所?！痘ǔ恰?981年第6期：“離開祖國已有兩個半月，那邊有我的依戀，我怎么能留下呢？但這里卻出現(xiàn)了一個磁場?！?/p>磁場概述
簡易定義 ： 對放入其中的磁體有 磁力 的作用的物質(zhì)叫做磁場。
傳遞運動電荷或電流之間相互作用的物理場，由運動電荷或電流產(chǎn)生，同時對場中其它運動電荷或電流發(fā)生力的作用。磁場是 物質(zhì) ?的一種形態(tài)。
形成原因：假想有一根直立的金屬棒，上下兩端加上 電位 差使得電子朝向 正電 位端加速，而另一端由于缺少電子而帶正電。這樣的電流會在四周空間形成磁場。
磁場的基本特征是能對其中的運動 電荷 施加 作用力 ，即通電 導體 在磁場中受到磁場的作用力。磁場對電流、對磁體的作用力或力距皆源于此。而現(xiàn)代理論則說明，磁力是電場力的 相對論 效應。
與 電場 相仿， 磁場 是在一定空間區(qū)域內(nèi)連續(xù)分布的 向量 場，描述磁場的基本物理量是 磁感應強度 矢量 B ，也可以用 磁感線 形象地圖示。然而，作為一個矢量場，磁場的性質(zhì)與電場頗為不同。運動電荷或變化電場產(chǎn)生的磁場，或兩者之和的總磁場，都是 無源 有旋的矢量場， 磁力線 是閉合的 曲線 簇，不中斷，不交叉。換言之，在磁場中不存在發(fā)出磁力線的源頭，也不存在會聚磁力線的尾閭，磁力線閉合表明沿磁力線的環(huán)路積分不為零，即磁場是有旋場而不是勢場（保守場），不存在類似于 電勢 那樣的標量函數(shù)。
電磁 場是電磁作用的媒遞物，是統(tǒng)一的整體，電場和磁場是它緊密聯(lián)系、相互依存的兩個側(cè)面，變化的電場產(chǎn)生磁場，變化的磁場產(chǎn)生電場，變化的電磁場以波動形式在空間傳播。 電磁波 以有限的速度傳播，具有可交換的能量和 動量 ，電磁波與實物的相互作用，電磁波與 粒子 的相互轉(zhuǎn)化等等，都證明電磁場是客觀存在的物質(zhì)，它的“特殊”只在于沒有 靜質(zhì)量 。
在 電磁學 里， 磁石 、磁鐵 、電流 、含時電場 ，都會產(chǎn)生 磁場 [1] 。處于磁場中的磁性物質(zhì)或電流，會因為磁場的.作用而感受到 磁力 ，因而顯示出磁場的存在。磁場是一種 矢量場 ；磁場在空間里的任意位置都具有方向和數(shù)值大小 [notes 1] 。
磁鐵 與磁鐵之間，通過各自產(chǎn)生的磁場，互相施加 作用力 和 力矩 于對方。運動中的電荷會產(chǎn)生磁場。磁性物質(zhì)產(chǎn)生的磁場可以用電荷運動模型來解釋 [notes 2] 。
當施加外磁場于物質(zhì)時，磁性物質(zhì)的內(nèi)部會被磁化，會出現(xiàn)很多微小的 磁偶極子 。 磁化強度 估量物質(zhì)被磁化的程度。知道磁性物質(zhì)的 磁化強度 ，就可以計算出磁性物質(zhì)本身產(chǎn)生的磁場。創(chuàng)建磁場需要輸入 能量 。當磁場被湮滅時，這能量可以再回收利用，因此，這能量被視為儲存于磁場。
電場是由電荷產(chǎn)生的。電場與磁場有密切的關系；含時磁場會生成電場，含時電場會生成磁場。 麥克斯韋方程組 可以描述電場、磁場、產(chǎn)生這些矢量場的電流和電荷，這些物理量之間的詳細關系。根據(jù) 狹義相對論 ， 電場 和磁場是 電磁場 的兩面。設定兩個 參考系 A和B，相對于參考系A，參考系B以有限速度移動。從參考系A觀察為靜止 電荷 產(chǎn)生的純電場，在參考系B觀察則成為移動中的電荷所產(chǎn)生的電場和磁場。
在 量子力學 里，科學家認為，純磁場（和純電場）是 虛光子 所造成的效應。以 標準模型 的術(shù)語來表達， 光子 是所有電磁作用的顯現(xiàn)所依賴的媒介。對于大多數(shù)案例，不需要這樣微觀的描述，在本文章內(nèi)陳述的簡單經(jīng)典理論就足足有余了；在低場能量狀況，其中的差別是可以忽略的。
在古今社會里，很多對世界文明有重大貢獻的發(fā)明都涉及到磁場的概念。地球能夠產(chǎn)生自己的磁場，這在導航方面非常重要，因為 指南針 的 指北極 準確地指向位置在地球的 地理北極 附近的 地磁北極 。 電動機 和 發(fā)電機 的運作都依賴因磁鐵轉(zhuǎn)動而隨著時間改變的磁場。通過 霍爾效應 ，可以給出物質(zhì)的 帶電粒子 的性質(zhì)。 磁路學 專門研討，各種各樣像 變壓器 一類的電子元件，其內(nèi)部磁場的相互作用。
磁現(xiàn)象 是最早被人類認識的 物理現(xiàn)象 之一，指南針是 中國 古代一大發(fā)明。磁場是廣泛存在的，地球， 恒星 (如太陽)，星系（如 銀河系 ）， 行星 、衛(wèi)星，以及星際空間和星系際空間，都存在著磁場。為了認識和解釋其中的許多物理現(xiàn)象和過程，必須考慮磁場這一重要因素。在現(xiàn)代科學技術(shù)和人類生活中，處處可遇到磁場， 發(fā)電機 、電動機 、變壓器 、電報、電話 、收音機以至 加速器 、熱核聚變裝置、電磁測量 儀表等無不與磁現(xiàn)象有關。甚至在人體內(nèi)，伴隨著 生命活動 ，一些組織和器官內(nèi)也會產(chǎn)生微弱的磁場。地球的磁級與地理的兩極相反。
磁場方向規(guī)定小磁針的 北極 在磁場中某點所受 磁場力 的方向為該電磁場的方向 在磁體外部，磁感線從北極...
基本信息 氣場進階版 破解政界領袖、商界精英、娛樂巨星、情場高手無往不勝的磁場秘密。 散發(fā)魅力，匯聚人氣，你會遇見最理想的自己！ 內(nèi)容簡介 一登場便先聲奪人，給人難忘的第一印象，并認識任何你想認識的人； 在每個圈子里都表現(xiàn)得像個圈內(nèi)人，不管你和他們的共同點有多少； 僅憑身體語言俘獲所有的觀眾； 采用政客搞定一屋人的方法搞定一場聚會； 無論何時何地，始終給人留下自信、可靠、有魅力的印象 出版信息 作 者：（美）莉兒?朗帝 著，曾琳 譯 出 版 社：重慶出版社 出版時間：-6-1 版 次：1頁 數(shù)：209字 數(shù)：00 印刷時間：2011-6-1開 本：16開紙 張：膠版紙 印 次：1I S B N：9787229040116包 裝：平裝 圖書目錄 前言 如何
目錄基本信息內(nèi)容簡介出版信息圖書目錄作者簡介收縮展開基本信息破解政界領袖、商界精英、娛樂巨星、情場高手無往不勝的磁場秘密。
散發(fā)魅力，匯聚人氣，你會遇見最理想的自己！
內(nèi)容簡介一登場便先聲奪人，給人難忘的第一印象，并認識任何你想認識的人；
在每個圈子里都表現(xiàn)得像個圈內(nèi)人，不管你和他們的共同點有多少；
僅憑身體語言俘獲所有的觀眾；
采用政客搞定一屋人的方法搞定一場聚會；
出版信息圖書目錄6 讓他人感覺“一見如故”
15 饒有趣味地回答“你是哪里人？”
25 分情況回答“你做什么工作”
44 讓人感覺跟你是同一“階層”
48 和別人“感同身受”
52 做一只傳遞好消息的“信鴿”
第9章 飛躍社交場上的“玻璃天花板”
83 聚會勿談……
84 宴會勿談……
88“ 我的錯誤，你的收獲”
作者簡介課題
第九章：電與磁第二節(jié)：磁場
學習
目標
知識目標：
1.知道磁體周圍存在磁場；
2.知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；
3.知道地球周圍有磁場及地磁場的南、北極。
能力目標：
1.通過觀察磁體間的相互作用，提高學生的實驗操作能力，觀察、分析能力及概括能力；
2.通過感知磁場的存在，提高學生分析問題和抽象思維能力，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
情感目標：
1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣；
2.通過感知磁場的存在，知道磁感線和地磁場，使學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和求是精神，幫助學生樹立探索科學的志向。
學習
重點
知道什么是磁場、磁感線、地磁場的基本知識。
學習
難點
1.磁場和磁感線的認識；
2.被磁化的鋼針磁極的判斷。
教具與
媒體
條形、蹄形磁體，鐵、鈷、鎳片，鐵屑，鋼針，投影儀，投影片，掛圖，微機，大頭針，鐵架臺，細線，有關磁性材料的實物，圖片（有些實驗器材可布置學生自己準備），小磁針。
教
學
程
序
內(nèi)容與教師活動
學生活動
設計
依據(jù)
一、創(chuàng)設情境，引入新課（3min）
〖師〗上節(jié)課我們學過了簡單的磁現(xiàn)象，認識到磁極間的相互作用，我們在做實驗時，大家也看到：兩個磁體并沒有接觸，為什么就能產(chǎn)生力的作用呢？
【討論】
產(chǎn)生了作用力，說明一個磁體對另一個磁體有了作用，雖然磁體沒有接觸，但磁體周圍的一種物質(zhì)卻接觸了。這種物質(zhì)就是我們今天所要講的磁場。（板書課題）
二、進入新課，科學探究
（一）磁場
1.概念：在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)，它雖然看不見，摸不到，但確實是實際存在的。
【驗證】我們就是通過磁體間有相互作用力而得出的結(jié)論。如果沒有這種物質(zhì)，兩磁體靠近時根本不會產(chǎn)生力的作用。
2.磁場的基本性質(zhì)
學生回答
學生討論老師總結(jié)
學生討論
在上節(jié)課知識的基礎上進一步提出問題，學生感到親切自然
【問題】磁場有怎樣的特點呢？
【演示】在一個靜止不動的小磁針周圍放一塊條形有磁體，會發(fā)現(xiàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，說明條形磁體的磁場對小磁針產(chǎn)生了力的作用。
【結(jié)論】磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
【應用】利用磁場的基本性質(zhì)我們可以判斷某一空間是否存在磁場。如果將小磁針放到某空間，它的偏轉(zhuǎn)方向沒有改變，則該空間沒有磁場，如果發(fā)生了改變，則這個空間一定存在磁場。
3.磁場方向
【問題】磁場對放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？
【演示】在磁場中的某點，把不同的小磁針放到該點處，發(fā)現(xiàn)，對小磁針的作用力方向都是一致的，這說明磁場是有方向的。
【規(guī)定】這個力使得小磁針的n極與s極的受力方向正好相反，所以我們規(guī)定小磁針的n極所受力的方向為磁場方向。
4.磁場的分布
【問題】磁場中各個不同位置的磁場方向一樣嗎？對小磁針產(chǎn)生的力的大小一樣嗎？
【演示】移動一個小磁針，觀察它的指向變化，但一個太少，不容易看清整體的情況。我們在磁體周圍撒上碎鐵屑，這些鐵屑被磁化后，就是一個個的小磁針，這些小磁針在磁場的作用下會沿一定的方向排列，這些方向就是小磁針在磁場中的受力方向，鐵屑多的地方表示磁力作用強，鐵屑少的地方表示磁力作用弱。所以鐵屑的分布及排列就表示了磁場的分布情況。
【條形磁體和蹄形磁體的磁場分布情況】
參照圖9.2—2說明鐵屑的分布情況。
（二）磁感線（10min）
【問題】可以看出，這些鐵屑的分布很有規(guī)律，為了研究方便，我們怎樣把這些鐵屑的分布情況描繪下來呢？
【磁感線的概念】為了形象地描述磁場，在物理學中，用一些有方向的曲線把磁場的分布情況描述下來，這些曲線就是磁感線。
【磁感線方向】為了讓磁感線能反映磁場的方向，我們把磁感線上都標有方向，并且磁感線的方向就是磁場方向。
根據(jù)鐵屑的分布，畫出條形和蹄形磁體的磁感線。
從圖中可以看出，磁感線方向都是從北極（n）出來，回到南極（s）。
【畫磁感線時應注意的問題】
（1）磁感線只是幫助我們描述磁場，是假想的，實際并不存在；
（2）磁感線存在于磁體周圍的整個空間里；
（3）任何兩條磁感線都不能相交；
（4）磁感線可以用虛線畫，也可以用實線畫，但必須有方向。
（五）地磁場（8min）
【問題】磁體在地球上為什么有指向性呢？
它可能受到地球?qū)λ拇帕ψ饔?，說明地球是個大磁體。
【方向】根據(jù)地面上磁體的指向性，小磁針的n極總是指北，說明地磁的南極在地理的北極附近；地磁的北極在地理的南極附近。
【作圖】畫出地磁場的分布及其方向。
【我國古代的磁學成就】
沈括記載磁偏角的現(xiàn)象比西方早400多年。
（六）知識拓展
在工業(yè)上，人們最初只是用磁場處理少量的鍋爐用水，以減少水垢?，F(xiàn)在磁化水以被廣泛應用各種高溫爐的冷卻系統(tǒng)，對于提高冷卻效率、延長爐子壽命起了很重要的作用。許多化工廠用磁化水加快化學反應速度，提高質(zhì)量。建筑行業(yè)用磁化水攪拌混凝土的強度。紡織廠用磁化水褪漿，印刷廠用磁化水調(diào)色，都取得了很好的經(jīng)濟效益。
用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更干凈，單用磁化水洗滌效果也很滿意。在農(nóng)業(yè)上，用磁化水浸種育秧，能使種子出芽快，發(fā)芽率高，幼苗具有株高、莖粗、根長等優(yōu)點。
學生回答
學生觀察
練習判斷
學生回答
學生觀察
學生思考
回答
觀察
認識、了解
學生練習畫
師生討論
回答
練習畫
通過演示將學生的思維引向深處，也為學生找到了一個研究看不見、摸不到東西的方法即轉(zhuǎn)換法
該演示實驗也可以用理性推理代替，因為學生剛接觸過大量的這樣的實例，有了一定的感性認識
為畫磁感線打基礎
要體現(xiàn)對學生進行美的教育
對幾個問題老師要進一步解釋一下，舉些例子，將問題講透徹
對學生進行愛國主義教育
拓展學生的知識面
小
結(jié)
這節(jié)課我們學習了磁場及地磁場的知識。磁場和磁感線都比較抽象，磁場是實際存在的，磁感線不存在，它是為描述磁場的分布情況而假設出來的，磁感線方向就是磁場方向，也是磁場中的小磁針的北極所指的方向，三者永遠是一致的。而地磁場是磁場的一個特例，它的磁場方向是由南到北的。
作
業(yè)
動手動腦學物理：①②③
教學流程
板
書
設
計
第二節(jié)? 磁場
一、磁場：磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)。
1.概念；2.基本性質(zhì)；3.方向。
二、磁感線
1.概念；2.條形、蹄形磁休的磁場分布；3.注意的問題。
三、地磁場
1.方向；2.應用。
課
后
反
思
磁場和磁感線概念都比較抽象，所以這節(jié)課講起來并不容易，對這些較為抽象的概念我們要多通過具體的實驗幫助學生在大腦中建立相應的直觀感性認識，為學生的思維儲存必要的具體形象。
1.小實驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數(shù)學生看得見，感受得真?；蛴脪靾D的形式將鐵屑的分而情況展示出示，為學生畫圖打下良好的基礎。
2.多讓學生動筆畫，光看是解決不了什么問題的，知識必須落實到每個圖上，所以要多讓學生畫，在畫中感受知識的微妙關聯(lián)，感受美的熏陶。
一、--思想
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的--宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經(jīng)驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，最大限度地參與到教學活動過程中來，得到科學思維方法的啟迪。
二、教學目標的確立
1.知識與技能
（1）知道磁體周圍存在磁場；
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2.過程與方法
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。
三、重點難點的確立
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
五、教學過程設計
（一）創(chuàng)設情境引入新課
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【問題導引】：在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)知道，磁體具有指南北的性質(zhì)，現(xiàn)在請你們判斷：教室的哪個方向是南？
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺上有一個大磁鐵。
【問題導引】：磁針在剛才的那個空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？
在磁鐵周圍的空間存在著一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)叫做磁場。今天我們就來研究磁場。
（二）新課教學
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結(jié)論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結(jié)論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠?qū)δ承ο笫┘佑绊懀覀兙涂梢酝ㄟ^這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規(guī)定為磁場的方向。
【問題導引】：我們利用磁針確定了a點的磁場方向，那么磁體周圍b點、c點的磁場方向又如何呢？
【實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
結(jié)論：從n極出發(fā)回到s極等。
【問題導引】：磁針受力轉(zhuǎn)動是磁場作用的結(jié)果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產(chǎn)生的？
（三）課堂小結(jié)
1.知識梳理（略）
2.方法概述（略）
（四）鞏固練習（略）
（五）作業(yè)
思考題：在物理學中，把磁針靜止時n極所指方向規(guī)定為磁場方向，如果我們把s極所指方向規(guī)定為磁場方向，本課中的哪些說法會有所改變？你能否按著新說法把這節(jié)課重新講述？
（六）板書設計（略）
六、設計說明
本節(jié)課的--思路主要是展現(xiàn)兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現(xiàn)，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。
由于我連續(xù)幾屆一直帶高三年級，這次輪下來從高一年級教起，對于一些我比較陌生和沒有把握的實驗，我在課前都要反復做，以達到最佳效果。而我在《磁場》教學的第一節(jié)課上，做書本上第81頁的一個演示實驗時出現(xiàn)了備課時沒料到的問題，這個演示實驗過去做得很順利，我也沒有感到有什么地方會出現(xiàn)問題，所以課前就沒有做。
第一個問題是我將小磁針擺放后，有兩個小磁針的指向與其他八個不同。第二個問題是我在放入條形磁鐵時，小磁針被吸在條形磁鐵上。實驗效果不好。
課下我回來反復進行試，發(fā)現(xiàn)放在磁體中間的每個小磁針只要能間隔到4—7厘米之間，兩個小磁針之間就不會有影響，它們的'指向很一致。而兩端的小磁針的間距要能達到30厘米左右，達不到這個距離你不管怎樣放入，小磁針將會被吸在磁鐵上。
經(jīng)過自己的實驗，我知道課上不成功的原因是平臺太小，小磁針之間沒有拉開距離。我到別處找了一個比較大一些的薄板子。解決了這個問題。
在第二個班上課，我為了讓學生觀察的效果更好些，我讓學生站起來觀察，從上方觀察出的效果是最好的。
通過這個實驗，我感覺到教學中一線教師的教學經(jīng)驗是多么的重要。每一個小的細節(jié)，如果你不經(jīng)意都會出現(xiàn)漏洞。
實際上在很多實驗中都是如此，書上只簡單的一個圖示，旁邊是很少的一些文字，而作為授課的教師處理這些實驗時你采取的態(tài)度不同，你所付出的不同，得到的效果當然也會不同。一些教師上課時不做這些小的實驗，這樣會節(jié)省下一些時間而進行新課，但是學生就少了應有的感性認識，可能會在概念、規(guī)律的理解上很費勁，久而久之，會使學生失去興趣;而另一些教師經(jīng)常給學生做簡單的演示實驗，還挖空心思要做好，不論是課上、課下都付出很多的辛苦，也正是這些辛苦付出，使他們上出來一節(jié)節(jié)引人入勝的好課。
在平時教學過程中，我們都會有過這樣的感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些，
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，都應該靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我們教得是否愉快，還有什么困惑等。而對于課堂上的疏漏、失誤，我們不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還應該找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少血多遺憾。重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停的航行,沒有航標,沒有明確的航道.你知道他們是怎樣擺脫當時的困境的嗎? （在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。學習了今天這一課，我們就會明白其中的原因了）
傳說秦始皇統(tǒng)一六國后,為了自己逍遙作樂,建造了一座富麗堂皇的阿房宮,由于秦始皇曾經(jīng)有幾次遇刺,雖都僥幸脫險,但仍使他整日提心吊膽,生怕再遇刺,因此在建造阿房宮時,他命令工匠在大門上安裝“機關”使得身披鐵甲,懷揣利刃的刺客休想進入，你知道聰明的工匠們是怎樣解決這一難題的嗎?
引入：磁鐵我們每個同學都玩過吧？磁鐵有什么性質(zhì)呢？
得出結(jié)論：
1．磁性：像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。
問題1：磁體可以吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，但是磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？怎么證明？
講解：磁體的兩端吸引大頭針的能力最強，中間部位吸引大頭針的能力最弱，這兩個磁性最強的部位叫做磁極?？梢宰杂尚D(zhuǎn)磁體，靜止后指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極。
問題2：如果我剛好站在北極點上，小磁針應該如何偏轉(zhuǎn)？
問題3：如果磁鐵變成了兩個，是不是一個只有N極，另一個只有S極呢？
演示3：一個磁鐵變成兩個也具有磁性，而兩個磁鐵放一起時中間的小鐵釘?shù)袈?/p>
問題4：磁體南極具有磁性可以吸引大頭針，磁體北極也具有磁性可以吸引大頭針，那么磁體南北極是否可以相互吸引呢？
講解：現(xiàn)代化的生活生產(chǎn)中磁體得到了更為廣泛的應用。天然的磁鐵礦已無法滿足人們的需要，需要采用磁化的方法獲得磁體，實驗室的這些磁體都是人造磁體。
練習：
（1）兩個磁體相互吸引和相互排斥是否具有磁性的判斷；
（2）將磁極靠近另一個磁體中部是否具有磁性的判定；
（3）同一個磁體吸引的兩個小鐵釘?shù)南嗷プ饔谩?/p>
（1）馬蹄形磁體吸引鐵塊，鐵塊再吸引鐵釘，鐵塊能吸引鐵釘說明鐵塊被磁化了而具有磁性了；（同時講解小鐵釘?shù)拇艠O和相互作用）
引入：我們知道，小磁針靜止時指南北，那么怎樣能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？用手推、用嘴吹、用磁體靠近等方法。
問題5：條形磁體并沒有接觸它，這個作用是通過什么來實現(xiàn)的呢，是什么物體對它施加了這個力呢？前面的學習我們知道了，力是物體對物體的作用，有力產(chǎn)生一定有兩個物體存在，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有物體對它施加了力，是什么物體對小磁針施加了力呢？在磁體周圍存在著一種我們看不見，摸不著，但真實存在的物質(zhì)，叫磁場。
問題6：磁場看不見、摸不著，如何知道一個未知物體周圍是否存在磁場？
講解：在自然界中，可以根據(jù)空氣流動成的風使旗子擺動判定看不見的風的存在。與此相似，在磁體的周圍，存在磁場，通過小磁針的偏轉(zhuǎn)可知道磁場的存在。磁場的基本性質(zhì)就是磁場對放入其中的磁體有力的作用。
（3）磁場方向：小磁針靜止時，北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向
演示7：用手讓小磁針偏離原來方向，但當手拿開，小磁針又恢復到剛才的指向，這說明什么？磁場中某一點對小磁針的作用力的方向是唯一的，力是磁場施加的，也說明該點磁場的方向也是唯一的。
演示8：將這個小磁針的位置稍移動，此時小磁針的指向跟剛才不同，又說明了什么？磁場中每一點方向是唯一的，但磁場中各點的方向不同。
問題7：小磁針靜止時南極和北極都是固定的，那么磁場的方向指向哪里？為了交流的方便，科學家們才規(guī)定了磁場的方向，也就是放在磁場中的`小磁針靜止時北極所指的方向為磁場的方向，所以小磁針靜止時南極所指的方向就與該點的磁場方向相反。
問題8：要想全面地了解磁場的方向和分布，怎么辦呢？
問題9：描出這些曲線有什么作用呢？其一，疏密程度反映磁場強弱；其二，曲線上某點的切線方向也就是該點的磁場方向和小磁針靜止是北極所指的方向。
強調(diào)：
（1）磁感線是為了形象描述磁場而引入的一種假想的曲線，實際上并不存在；但是磁場確是真實存在的；
（2）磁感線的分布是立體的；
（3）磁感線是封閉的曲線，在磁體外部磁感線從N極出發(fā)回到S極，在內(nèi)部剛好相反；
（4）磁感線的疏密反映了磁場的強弱；
（5）用磁感線描述磁場的方法叫建立理想模型法；
（6）三向合一：磁感線的切線方向、該點的磁場方向和小磁針靜止時北極所指的方向重合；
問題10：小磁針靜止時為什么指南北？受到地磁場的作用。
講解：地球的周圍存在的磁場叫做地磁場，地磁場的形狀與條形磁體的磁場相似。 問題11：根據(jù)小磁針靜止時的指向，想一想，地磁場的兩極大概在什么位置？地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
講解：地磁兩極與地理兩極并沒有完全重合，宋代學者沈括對這個問題最早做出了記錄.古代中國在磁學領域?qū)覄?chuàng)輝煌，目前，地磁場的成因還不為人所知，衷心希望揭開此謎底的人就在你們中間！
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