擺的課件(匯編十五篇)

幸福的課件。

您是否正在尋找質(zhì)量上乘的文章？我們非常推薦您閱讀名為“擺的課件”的文章。教案課件是每個(gè)教師都不可或缺的教學(xué)工具，它的編寫(xiě)需要每個(gè)人都要認(rèn)真對(duì)待。教案通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了非常有效的作用。還請(qǐng)記得將此頁(yè)加入收藏夾，以便您下次方便查看！

擺的課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

孩子能理解作品中的情節(jié)，感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的情感。

培養(yǎng)孩子愿意在眾人面前較自然地表述。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制有層次的圖書(shū)一本，有各種可粘貼操作的動(dòng)物形象。

教學(xué)過(guò)程：

第一遍聽(tīng)故事，突出認(rèn)知--別人睡覺(jué)時(shí)，不要唱歌，不吵醒別人。

故事的名稱(chēng)。

提問(wèn)：猜猜故事中會(huì)講什么呢？

通過(guò)看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。

按其順序貼在圖書(shū)的“樹(shù)”上，除去小鹿的角色。

提問(wèn)：誰(shuí)住在最上面（最下面）？

啄木鳥(niǎo)的`上面（下面）住著誰(shuí)？

老師講述故事至最后一段，引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面。

提問(wèn)：現(xiàn)在你們知道了嗎，小松鼠為什么叫小麻雀不要唱了？

教師繼續(xù)講完故事，與孩子一起夸夸小麻雀。

第二遍聽(tīng)故事，激發(fā)情感--結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為小麻雀想想其它辦法。

展示圖書(shū)。按序讓小動(dòng)物住進(jìn)每一頁(yè)中?！白屛覀円黄鸱鴷?shū)，講講故事。”

合作講述。教師放慢速度講，對(duì)話處留給孩子講，以利于孩子們?cè)诼?tīng)故事中掌握語(yǔ)言。

提問(wèn)：小麻雀還可以怎么做？

輔助提問(wèn)：小麻雀可喜歡唱歌了，怎么辦呢？

到什么時(shí)候小麻雀才能唱？

第三遍聽(tīng)故事，轉(zhuǎn)化行為--和小麻雀一起為醒來(lái)的小鹿唱最好聽(tīng)的歌。

聽(tīng)錄音故事。（配樂(lè)對(duì)話）

擺的課件 篇2

讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面?？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀?！跋﹃?yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光??！”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

擺的課件 篇3

1．了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

2．了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3．掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。

1．課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。

2．為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

3．《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

1．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿(mǎn)。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的'結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

(2)通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴保B詞“而”?！耙棥保Q視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3．分段：

(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分?？捎袃煞N分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo)：

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

1．要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

2．情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

3．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

4．用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)?，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入??本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

教師板書(shū)下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢?jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑

擺的課件 篇4

1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過(guò)、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。 √ √ √ √ √

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。 √ √ √ √

3.通過(guò)看圖，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。 √ √ √ √ √

4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的方法。 √ √ √

教學(xué)媒體 一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。

第一課時(shí)：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。

一、導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

小朋友，春天來(lái)了，有一種美麗小鳥(niǎo)從南方飛來(lái)了。你們知道那是什么鳥(niǎo)兒？(學(xué)生回答后，板書(shū)課題，并提示學(xué)生寫(xiě)“燕”的“”一短橫不能丟。)

你們看見(jiàn)過(guò)燕子嗎？燕子是一種非常可愛(ài)的鳥(niǎo)，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫(xiě)出來(lái)了。

怎么美呢？聽(tīng)老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學(xué)生主動(dòng)談感受。

四、自學(xué)課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文，看你們能讀懂多少。

這是一篇“看圖學(xué)文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號(hào)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之一，表示疑問(wèn)的：“_____？”

五、指導(dǎo)看圖。

小燕子在空中飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。

觀察后口述。

(結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)“剪尾”“雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)明觀察順序。)

六、講讀課文。

第一節(jié)．

1．現(xiàn)在我們來(lái)看課文上是怎么來(lái)寫(xiě)燕子的模樣的。請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀。

2．指名朗讀第一節(jié)。

3．課文上寫(xiě)燕子的模樣是從什么寫(xiě)到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？

5．那么小燕子的全身以及各個(gè)部分長(zhǎng)得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺(jué)得燕子長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之二，表示重點(diǎn)詞句的ooooooo)

7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。

8．指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫(xiě)出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)

學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。

9．現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)體會(huì)，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說(shuō)“湊”成了？

教師指點(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可提高些，不過(guò)那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛(ài)。

10．另外，這一節(jié)三個(gè)量詞用得很準(zhǔn)，哪三個(gè)？(“一身”“一對(duì)”“一個(gè)”)

11．現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。

1．這么活潑可愛(ài)的燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖。(出示放大插圖)

2．指導(dǎo)看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫(huà)，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠(yuǎn)；由上下)

3．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。(讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時(shí)對(duì)教材產(chǎn)生親切感。)

4．誰(shuí)能把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)。(教師提供導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________?！边M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。)

5．學(xué)生口述。

6．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看課文上是怎么寫(xiě)的。你們看課文，再對(duì)照?qǐng)D，看課文上寫(xiě)春天的美景，寫(xiě)了哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。

8．請(qǐng)小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。

(學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。)

我請(qǐng)一位同學(xué)念念是，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。

9．你們覺(jué)得這樣寫(xiě)很干巴，沒(méi)有美感，那么課文上怎么寫(xiě)的呢，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫(xiě)的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽(yáng)春三月”，“陽(yáng)春”即明亮的充滿(mǎn)陽(yáng)光的春天。這是春天最好的一段時(shí)間。

△“下過(guò)雨”下過(guò)什么樣的雨呢？(“細(xì)雨”“蒙蒙的細(xì)雨”)加上一個(gè)“細(xì)”，一個(gè)“蒙蒙的”我們就覺(jué)得怎么樣呢？

(這就寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針)

△“風(fēng)吹拂著柳”，(通過(guò)逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長(zhǎng)句的含義。)

①怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個(gè)字?！拔L(fēng)吹拂著柔柳”加上一個(gè)字，就覺(jué)得柳枝兒在微風(fēng)中飄動(dòng)起來(lái)了。課文上它寫(xiě)出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動(dòng)形象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。

②微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運(yùn)用了什么的法，這樣寫(xiě)給我們什么感覺(jué)？(這里運(yùn)用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫(xiě)活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開(kāi)眉眼。)

④朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)/吹拂著/千萬(wàn)條/才舒展開(kāi)/黃綠眉眼的/柔柳”

⑤這一句描寫(xiě)的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)

△陽(yáng)春三月，細(xì)雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫(xiě)了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot;各種鮮艷的花“，你也可以具體說(shuō)說(shuō)什么花怎么樣：

△現(xiàn)在你們想，我可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容這春天的花兒草兒色彩？(”光彩奪目“，明亮的色彩非常耀眼。)

△這么多美麗的花兒一起開(kāi)了，好像在比誰(shuí)最美，我們又可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容？(”百花爭(zhēng)艷“”艷“：色彩鮮明而好看；”爭(zhēng)“：比。)

△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了，課文上用了一個(gè)什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來(lái)。)

釋?zhuān)骸壁s集“，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣(mài)，這叫”趕集“。這里的”集“主是指”集市“。是”趕集“，注意這個(gè)”趕“字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)”像趕集似的聚攏來(lái)“，我們覺(jué)得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫(xiě)了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿(mǎn)了生氣，一下子趕到春天里來(lái)了。

△指導(dǎo)朗讀這幾個(gè)句子。通過(guò)剛才的討論，我們知道了這些詞語(yǔ)和修辭手法在句子中的作用，讀時(shí)要突出些。不過(guò)突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫(xiě)的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如”蒙蒙的“”細(xì)雨“”微風(fēng)“”柔柳“是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而”像趕集似的“”百花爭(zhēng)艷“，又應(yīng)該怎么讀呢？(結(jié)合示范)

△”趕來(lái)做什么“？趕來(lái)加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，注意是”盛會(huì)“，盛大的集會(huì)：什么的盛會(huì)？百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。?quot;百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)”這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？(啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進(jìn)行想象，然后加以表達(dá)。教師提供導(dǎo)語(yǔ)：我仿佛看到___________。)

△這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，小燕子也趕來(lái)參加了，為什么說(shuō)“為春天增添了生趣”呢？

指點(diǎn)：注意這兒是“增添生趣”。因?yàn)榇禾毂旧硪呀?jīng)很有生趣了，所以說(shuō)是“增添生趣”。

11．指導(dǎo)朗讀。這一段描寫(xiě)了一幅美麗的春天的圖畫(huà)，我們?cè)趺磥?lái)朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫(huà)下來(lái)(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)

12．現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會(huì)燕子在春天里飛翔的美景，請(qǐng)一個(gè)小朋友朗讀。

13．指導(dǎo)背誦。

△理清層次，一共四句，第一句，寫(xiě)季節(jié)、細(xì)雨；第二句，寫(xiě)微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫(xiě)了草、葉、花；第四句，寫(xiě)燕子。

練習(xí)背誦。

七、練習(xí)。

同座二人，一人扮燕子?jì)寢專(zhuān)灰蝗税缧⊙嘧印?/p>

要求從春天來(lái)到說(shuō)起，說(shuō)到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人的手法，最后說(shuō)到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會(huì)。

[燕子(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

擺的課件 篇5

教學(xué)要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．會(huì)用“偶爾”、“活潑”造句。理解課文的內(nèi)容，概括每個(gè)自然段的意思。

4．通過(guò)朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 第一課時(shí)

1．出示燕子的圖片。

仔細(xì)觀察燕子的外形，抓住特點(diǎn)說(shuō)幾句話。

教學(xué)生字“燕”?！把唷笔莻€(gè)象形字，“廿”表示燕子的頭，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴。

書(shū)寫(xiě)時(shí)各部分要緊湊。

1．教師范瀆課文。

讀后四人小組自由討淪。

2．自讀課文。

(1)提出自讀要求。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形。

②自由讀課文，讀順句子，畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想想它們的意思。

③用“?”標(biāo)出自己不理解的地方。

(2)學(xué)生按要求自讀課文。

(3)檢查自讀情況。

①抽讀生字卡片。

②檢查生字寫(xiě)法。

聽(tīng)寫(xiě)后同桌互相檢查。

③指名分段讀課文，

要求不添字，不漏字，不錯(cuò)讀，不破詞破句。

1．邊看圖邊讀課文。

思考：第1自然段寫(xiě)燕子的什么，作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)它的外形的?

3．指導(dǎo)朗讀。

(1)激發(fā)情感。

指圖：面對(duì)這么機(jī)靈的小燕子，這么可愛(ài)的小燕子，你愿盡情地夸贊它嗎?讓我們用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀第1自然段。

(2)自由練讀。

(3)指名試讀，齊讀。

4．指導(dǎo)背誦。

看板書(shū)練習(xí)背誦。

1．指讀田字格里的生字。

2．寫(xiě)出本課帶有下列部首的字。

1．學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)過(guò)渡談話。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道燕子的樣子是十分可愛(ài)的，那么這些活潑機(jī)靈的小家伙什么時(shí)候來(lái)和我們見(jiàn)面呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第2自然段。

(2)自由讀課文。

邊讀邊思考：作者描述了春天的哪些事物，這些事物有什么特點(diǎn)?(在表示事物的問(wèn)語(yǔ)下面畫(huà)上“……”，在具體描述的詞句下面畫(huà)上“~~~~”)

(3)重點(diǎn)品味。

①出示填空題。

二二月間，微風(fēng)輕輕地( )著，毛毛細(xì)雨從天上( )下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳( )了鵝

黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像( )聚攏來(lái)，形成了( )的春天。

②自由讀題，并口頭填空。

③聯(lián)系課文和生活實(shí)際體會(huì)所填詞語(yǔ)的意思，也可以換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

④齊讀上面的句子。

(4)指導(dǎo)朗讀第2自然段。

①教師有感情地范讀課文。

要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象春天里美麗的景色。

②學(xué)生自由練讀。

要求用贊美的語(yǔ)氣讀。

③各組選一名代表進(jìn)行朗讀比賽。

(5)指導(dǎo)背誦。

①引讀。

春天到了，微風(fēng)和細(xì)雨怎么樣?柔柳怎么樣?青草、綠芽、鮮花怎么樣?小燕子又怎么樣?

②學(xué)生練習(xí)背誦。

(6)小結(jié)自然段段意。

2．學(xué)習(xí)第3自然段。

(2)說(shuō)說(shuō)哪些詞句說(shuō)明燕子飛得快。

(3)指導(dǎo)用“偶爾”造句。

①指名讀課文中有“偶爾”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)詞義。（有時(shí)候、不經(jīng)常)

②說(shuō)說(shuō)身邊有哪些有時(shí)候但又不經(jīng)常發(fā)生的事。

③練習(xí)用“偶爾”說(shuō)話。

(4)指導(dǎo)朗讀。

(5)指導(dǎo)背誦。

(6)指導(dǎo)小結(jié)自然段段意。

3．學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)指名讀課文。

(2)學(xué)習(xí)打比方的句子。

畫(huà)出課文中兩個(gè)打比方的句子，并說(shuō)說(shuō)把什么比成了什么。

電線桿之間連著的幾痕細(xì)線……

指名讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話有什么不同。

課文中說(shuō)“幾痕細(xì)線”好在什么地方?

(4)練習(xí)感情朗讀。

1．有感情地朗讀和背誦課文。

2．指名說(shuō)說(shuō)小燕子什么地方可愛(ài)，春天美在哪里。

1．造句。

偶爾……

[燕子(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

擺的課件 篇6

教學(xué)目的：

句式 ：

2、學(xué)習(xí)本文融情于景的寫(xiě)作方法;

3、理解“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。

4、了解“志”這種文體。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙

了解作者生平及創(chuàng)作特點(diǎn);了解唐宋派;了解書(shū)齋取名為“項(xiàng)脊軒”的緣由。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

明代王錫爵說(shuō)歸氏散文如“清廟之瑟，一唱三嘆，無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于

言語(yǔ)之外”。今天我們學(xué)習(xí)歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》，探究作者在文中抒寫(xiě)了怎樣的“歡

愉慘惻”的情思。

二、歸有光簡(jiǎn)介

歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為

師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年(35歲)中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移

居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，

授長(zhǎng)興知縣。 項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以

項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，

這里指小屋，即書(shū)齋。

三、整體感知

(一)誦讀課文，疏通文意

1.朗讀，要求學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏。

語(yǔ)調(diào)。

詞的特殊用法，并進(jìn)行歸納。

(然、凡/而、若、汝

得：“又北向，不能得日?！?“軒凡四遭火，得不焚”

然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”

而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱(chēng)代詞，課文中用了前三

個(gè)，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見(jiàn)若影”/“他日汝當(dāng)用之。”

(2)數(shù)詞的用法

文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動(dòng)，而不需要加量詞;現(xiàn)代漢語(yǔ)中則需要結(jié)合量詞，

構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)。 課文例句如下：

“室僅方丈，可容一人居。” “頃之，持一象笏至?！?/p>

這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒(méi)有量詞。“一人”就是一個(gè)人，“一象笏”就是一個(gè)象笏。

“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！?/p>

這里的前兩個(gè)句子中的數(shù)詞與動(dòng)詞之間沒(méi)有量詞，“一至”是到過(guò)一次，“四遭火”是

遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個(gè)“再”字是古漢語(yǔ)的特殊詞語(yǔ)，

意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。

(3)詞類(lèi)活用

A、名詞作狀語(yǔ)--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。(下)/余稍為修葺，使不上漏。(上)

/東犬西吠。(西)/妻死之年所手植也。(手)

B、名詞用作動(dòng)詞--嫗，先大母婢也，乳二世。(乳)

(4)句式

判斷句--項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。(用“……也”表示判斷。)

疑問(wèn)句--兒寒乎?欲食乎?(用“乎”表示疑問(wèn))/何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也?(用

“何……也?”表示疑問(wèn)。)

四、翻譯課文

《項(xiàng)脊軒志》課時(shí)計(jì)劃 第2課時(shí) (總第65課時(shí))

教學(xué)目的：

句式 ：

2、學(xué)習(xí)本文融情于景的寫(xiě)作方法;

3、理解“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。

4、了解“志”這種文體。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙

了解作者生平及創(chuàng)作特點(diǎn);了解唐宋派;了解書(shū)齋取名為“項(xiàng)脊軒”的緣由;

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上李課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)入新課。

二、理清結(jié)構(gòu)，把握意脈

1.課文第二段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

提示：承上啟下，將上文所寫(xiě)“喜”之事與下文所寫(xiě)“悲”之事聯(lián)結(jié)成一體。

2.作者圍繞“喜”和“悲”分別記敘了哪些事情?

先寫(xiě)在軒中讀書(shū)的樂(lè)趣，體現(xiàn)“喜”;再寫(xiě)項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用

“悲”貫穿;最后補(bǔ)記婚后的一段生活，表達(dá)對(duì)亡妻的思念和悲痛的感情。

3、解全文的脈絡(luò)和感情基調(diào)。

綜觀全文，作者或喜或悲的感情成為貫穿全文的脈絡(luò)，其感情基調(diào)是“悲”，也可理解

為以“喜”襯“悲”。

三、歸有光的內(nèi)心世界。

1、少年歸有光的內(nèi)心世界

歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，可是，18歲(寫(xiě)作此文的時(shí)候)

的歸有光并沒(méi)有中得科舉，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí);(2)幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼; (3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶——“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎!”“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?老祖母的言行舉止充分說(shuō)明其對(duì)孫子的深切期望。

另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面： 軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者?！?這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。” 這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。 歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎么不叫他傷心呢?

2、年歸有光的內(nèi)心世界

“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸;時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也?’其後六年，吾妻死，室壞不修?！?/p>

歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時(shí)，歸有光29歲，中年喪妻，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千?“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也;今已亭亭如蓋矣?！?人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心?他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢?

這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。

擺的課件 篇7

教學(xué)要求：

民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原人民的感情。

動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！钡囊馑技氨磉_(dá)上的作用。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們，我們?cè)S課文一塊登上過(guò)黃山，欣賞過(guò)黃山奇石，到過(guò)貴陽(yáng)黃果樹(shù)瀑布，領(lǐng)略了那里的獨(dú)特風(fēng)光。大自然真是一位了不起的大畫(huà)家，為我們描繪了一幅幅美麗的畫(huà)卷。同學(xué)們還想不想作一次長(zhǎng)途旅行，今天我們就和作家老舍先生一起走進(jìn)北國(guó)，領(lǐng)略一下那里的獨(dú)特風(fēng)光。（板書(shū)課題）

二、初讀課文：

帶著問(wèn)題到課文中去找吧！（指名讀課文）

三、自主探究：

1、 請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的疑問(wèn)和感受拿到小組中去交流吧。把你的疑問(wèn)提出來(lái)讓小伙伴幫助你。

2、 小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，每組選一個(gè)代表匯報(bào)。

四、品讀課文：

作者老舍先生是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？（景色美、人情美、語(yǔ)言美）

五、知識(shí)拓展：

1、 出示“能力大考驗(yàn)”課件，請(qǐng)同學(xué)們選擇喜歡的畫(huà)面，設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，再小組中交流一下，然后小組選派一個(gè)代表匯報(bào)。

2、 為自己搜集的圖片配上解說(shuō)詞。

六、作業(yè)：

擺的課件 篇8

(學(xué)習(xí)《詠柳》)

一、背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課

師:春天是一幅多姿多彩的圖畫(huà)，許多詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊美它，誰(shuí)來(lái)背背有關(guān)春天的詩(shī)歌?（指名背通）/今天我們還要隨著古代詩(shī)人賀知章和朱喜一起走進(jìn)迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

二、先學(xué)習(xí)《詠柳》，自讀完成以下要求

流利，認(rèn)記生字"詠、絳"，

2、指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”

3、根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的'大意。

4、小組交流；互相釋疑，討論難點(diǎn)。

三、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情

1、指名讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。

2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：

(1)“碧玉妝成一樹(shù)高"這句里把什么比作什么?(柳樹(shù)的枝葉比作碧玉)

(

(3)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”的理解和體會(huì)（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體全大自

然的偉大神奇)

(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評(píng)議。

(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)對(duì)答。

師：你看那高高的柳樹(shù)，長(zhǎng)滿(mǎn)了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來(lái)的萬(wàn)千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！

生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來(lái)的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰(shuí)裁剪出來(lái)的呢？

原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的??！

四、背誦古詩(shī)。

擺的課件 篇9

1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題：

同學(xué)們，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天就要過(guò)去了，炎熱的夏天即將來(lái)臨。在夏天的夜晚會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?

讓我們一起一去看看吧!

2、動(dòng)畫(huà)欣賞，整體感知。

(1)課件出示根據(jù)課文插圖制作的動(dòng)畫(huà)。

(2)故事中都出有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物?(教師在黑板貼小動(dòng)物的圖片。)這些小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀文。

自評(píng)：這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象而生動(dòng)了感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。

3、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

(1)同學(xué)們自由讀文，畫(huà)出文中的生字詞，然后小組之間互相讀一讀，學(xué)一學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。

(2)用課件出示帶有生字的句子，指名讀一讀，同桌讀一讀

(3)出示生字卡片開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀(組詞)

(4)搶讀，看誰(shuí)讀得快。

4、朗讀感悟

(1)剛才同學(xué)們讀生字、讀句子都很好，你們一定能把文章讀得更好，在認(rèn)真讀的'基礎(chǔ)上，你喜歡故事中的哪能一個(gè)小動(dòng)物?為什么?

(2)把你喜歡的故事中的小動(dòng)物說(shuō)的話用筆畫(huà)出來(lái)，再讀讀。

5、課件出示小動(dòng)物的對(duì)話

(1)喜歡讀同一種小動(dòng)物語(yǔ)言的同學(xué)齊讀。

(2)指名讀

(3)評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好?為什么?

6、同學(xué)們讀得很好，老師也想讀一讀，教師范讀后三個(gè)自然段。

自評(píng)：放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。

7、夏天的夜晚很美，文中小動(dòng)物心靈也很美。我們同學(xué)畫(huà)的夏夜美不美，同學(xué)們一起來(lái)欣賞，(出示實(shí)物投影)

自評(píng)：出示課前布置學(xué)生的作品，激發(fā)了學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

擺的課件 篇10

報(bào)告撰寫(xiě)：組長(zhǎng)與組員協(xié)商，每組一篇，字?jǐn)?shù)不限。

用品準(zhǔn)備：工具、筆、本子等。

七、教師的職責(zé)

1與相關(guān)各部門(mén)各單位聯(lián)系

2強(qiáng)調(diào)安全第一

3了解時(shí)間、路線及內(nèi)容

4提出要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律：為樹(shù)立良好的一中學(xué)生形象，要做到①舉止文明有禮②紀(jì)律性強(qiáng)③知識(shí)豐富、言辭（表達(dá)）流暢。

目的：教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

八、總結(jié)

在一節(jié)課上分組討論調(diào)查感受，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。老師整理、打印、粘貼成環(huán)保專(zhuān)欄供大家閱讀，提高師生的環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生們更清楚地認(rèn)識(shí)到藍(lán)天，綠地，碧水已離我們很遠(yuǎn)，環(huán)境保護(hù)不僅是**的事，也是我們每個(gè)人的事。保護(hù)環(huán)境不僅要口頭上，而且要付諸行動(dòng)。

附錄1：教師推薦的調(diào)查題目

大氣污染

收集一些雨水并測(cè)試其ph值，以查看您所在地區(qū)是否有酸雨。

2在我家鄉(xiāng)附近的樹(shù)林里看看有沒(méi)有被酸雨燒焦的葉子。

設(shè)法設(shè)計(jì)一個(gè)減少城市空氣污染的計(jì)劃。

看看你家附近工廠和鍋爐房的煙囪，看看它們冒出的煙是什么顏色的，黃、紅、黑或白？為了找出它們?yōu)槭裁闯檫@種顏色的煙。

太空垃圾

請(qǐng)想出幾種減少和消除空間浪費(fèi)的方法。

野生動(dòng)物

討論如何保護(hù)瀕危動(dòng)物。

2與學(xué)生討論，分析野生動(dòng)物滅絕的原因。

3通過(guò)調(diào)查，了解自己家鄉(xiāng)附近有哪些動(dòng)物是受?chē)?guó)家保護(hù)的。把它們列一張單子，放在附近的黑板報(bào)和布告欄上。

假設(shè)你是一頭大象，你感覺(jué)如何？你會(huì)對(duì)什么感到傷心、厭煩、恐懼？會(huì)對(duì)什么感到滿(mǎn)意、高興？寫(xiě)一篇小文章，代表大象表大你的感受。

觀察你周?chē)镍B(niǎo)兒，看看它們的生活方式是否被我們?nèi)祟?lèi)的行為所破壞。

瀑布1從地圖上找到了中國(guó)幾個(gè)著名瀑布的位置，并了解了它們的下落和形成原因?？纯此鼈冇袥](méi)有消失的可能？如果沒(méi)有，為什么？如果是這樣的話，試著找出一些對(duì)策。

水1討論，為了保護(hù)水資源，如何改變不良習(xí)慣。

2看看自己家鄉(xiāng)附近的水體存在著哪些類(lèi)型的污染。如果你負(fù)責(zé)治理，你會(huì)怎么做？

3詢(xún)問(wèn)周?chē)睦先私?0年來(lái)的水位變化情況，分析變化原因，并寫(xiě)一份小報(bào)告。

問(wèn)老人家鄉(xiāng)水域過(guò)去有什么魚(yú)，如果有，調(diào)查一下它們消失的原因。

環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1向爺爺奶奶、爸爸媽媽打聽(tīng)一下，他們記憶中家鄉(xiāng)從前的環(huán)境是什么樣子？現(xiàn)在有什么改變？變好了，還是變壞了？

為什么人們喜歡鯨魚(yú)而討厭鯊魚(yú)？回憶一下，自己從**得來(lái)這樣的感受？這種帶有傾向性的情感正確嗎？

2從自己曾看過(guò)的童話、寓言故事中，找出一些被人們經(jīng)常攻擊的動(dòng)物，像烏鴉、貓頭鷹、狐貍等等，分析一下它們各自在自然界中的獨(dú)特作用，以及人類(lèi)對(duì)它們產(chǎn)生不公正態(tài)度的原因。

想想看：為什么世界上最大最兇猛的動(dòng)物越來(lái)越少，比如老虎、獅子、鯨魚(yú)和鯊魚(yú)。這樣下去，是否很危險(xiǎn)？

世界和平與環(huán)保

世界上有多少核**？它們能毀滅地球多少次？

耕地與農(nóng)業(yè)污染

1了解“綠色食品”的標(biāo)志及其含義。了解農(nóng)家肥的作用。

環(huán)境保護(hù)中的群眾性

1討**民團(tuán)體如何關(guān)心他們的環(huán)境。

垃圾的再生利用

分析師每天產(chǎn)生的垃圾類(lèi)型是什么？其中可以**利用的有哪些？

追查塑料袋（包裝食品用的）

目前，塑料袋的使用量非常大。學(xué)生們幾乎用塑料袋買(mǎi)飯。這些塑料袋無(wú)毒嗎？是否是不允許使用的超薄型？這些塑料袋是從**來(lái)的？

擺的課件 篇11

設(shè)計(jì)意圖

1.以重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀、感悟?yàn)閼{證，感受人物形象及其思想感情內(nèi)涵，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，追求語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。

2.通過(guò)文本的互參、比照，加深對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式及其表達(dá)效果的理解，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言文字和形象意義的關(guān)聯(lián)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐，并體現(xiàn)分層原則，關(guān)注個(gè)體，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流讓每個(gè)孩子學(xué)有所得。

教學(xué)目標(biāo)

借助重點(diǎn)詞句，感受人物形象，領(lǐng)會(huì)人物不忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)情操以及為了民族大義不顧個(gè)人利益的高尚氣節(jié)；在閱讀中嘗試文本的互文、參照，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言文字和形象意義的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)過(guò)程

一．談話，揭題

用三分鐘時(shí)間自由朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容

二．反饋，聚焦全文重點(diǎn)內(nèi)容

在讀課文的時(shí)候，讀到哪個(gè)地方，你的心被深深地震撼了。聚焦課文第9自然段。

三．品讀文字，感受音樂(lè)形象。

1.朱丹究竟演奏了怎樣一首樂(lè)曲呢？找出寫(xiě)朱丹吹奏木笛的一段，好好讀讀。（課文27自然段）

2.指名朗讀第27段。

3.抓重點(diǎn)詞，感受音樂(lè)形象和文字表現(xiàn)力。

自己讀一讀，哪幾個(gè)詞最有表現(xiàn)力？畫(huà)下來(lái)。有感情地讀一讀。聯(lián)系本組第五組課文《我愛(ài)你，中國(guó)的文字》，再用心讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么？

4.假如你就是那些孩子中的一員，聽(tīng)著聽(tīng)著，你有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)朱丹？在音樂(lè)聲中默讀語(yǔ)句，邊想問(wèn)題。

四．了解歷史背景，自讀、寫(xiě)話，體會(huì)人物思想感情。

1.由學(xué)生發(fā)言，引出屈辱歷史。

2.投影文字介紹。默讀，了解那段屈辱的歷史，牢記民族血淚和恥辱。

3.閱讀考場(chǎng)上的對(duì)話，讀后填寫(xiě)：他放棄的是____________________，他沒(méi)有放棄的是______________________.

4.小結(jié)，寫(xiě)話。

從兩個(gè)話題中任選一個(gè)寫(xiě)幾句話：

朱丹一邊演奏木笛，一邊心里默默地想著：______________________。

孩子們靜靜地聽(tīng)著，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么。

五．感受人物形象，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵

1.快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)朱丹的形象的語(yǔ)句。

2.指名朗讀，讀著這個(gè)片段，你想起了本學(xué)期哪篇課文？

3.聯(lián)系舊文《梅花魂》，重讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

4.讀了這些，你理解了課文為什么這樣描寫(xiě)朱丹的形象吧？

六、小結(jié)，學(xué)了本文，你有哪些收獲。

擺的課件 篇12

祝福教學(xué)設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目的】

解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)

2、本文的教學(xué)重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

1、把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考討論為主。

解決問(wèn)題相結(jié)合的方法。

3、利用多媒體放映電影《祝?！?。

4、教師向?qū)W生提供跟本文有關(guān)的資料和學(xué)生自己查找資料相結(jié)合。

【教學(xué)思路說(shuō)明】

一、課前準(zhǔn)備

1、放映電影《祝?！?。

2、提供相關(guān)的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節(jié)烈觀》，史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢(qián)理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆罚T雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說(shuō)的思想力量和藝術(shù)力量》等。

3、提供共同研究的問(wèn)題。

⑴ 小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。

⑵ 小說(shuō)用什么方法突出了故事的悲劇性?

⑶ 誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手?

⑷ 祥林嫂反抗了什么?

4、各小組另外自選角度，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題：

如：小說(shuō)塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮(zhèn)，“我”回魯鎮(zhèn)干什么，等等。

5、要求：每個(gè)小組將每個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)果以書(shū)面的形式打印或抄寫(xiě)出來(lái)。

二、課堂操作步驟

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

(說(shuō)明：放映電影《祝福》的精彩片段，并適時(shí)插入魯迅對(duì)《祝福》的評(píng)論，導(dǎo)入新課。

2、復(fù)述故事情節(jié)。

(說(shuō)明：請(qǐng)一位同學(xué)用一句話概括影片的內(nèi)容，即講述了一個(gè)女人的悲慘故事。然后請(qǐng)一個(gè)小組推薦一名同學(xué)按時(shí)間順序講述故事情節(jié)，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)。)

3、正像作者所說(shuō)，《祝?！肥且粋€(gè)悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?

(說(shuō)明：請(qǐng)一個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)分析回答，其他小組的同學(xué)可給予補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是讓學(xué)生研究小說(shuō)的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝?！边@個(gè)特定的時(shí)間的選擇等。)

4、一個(gè)四十上下的女人，不僅沒(méi)能享受到家庭的歡樂(lè)，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰(shuí)殺死了祥林嫂?

(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說(shuō)的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周?chē)娜撕褪掠嘘P(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的`回答可能都不會(huì)很全面，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師要允許他們爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解會(huì)逐步深刻。)

5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進(jìn)行過(guò)反抗?她反抗了什么?

(說(shuō)明：這一問(wèn)題歷來(lái)爭(zhēng)議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結(jié)，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運(yùn)，對(duì)導(dǎo)致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒(méi)有疑問(wèn)，更不用說(shuō)反抗了，因?yàn)榉饨ǘY教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭(zhēng)得一個(gè)“做穩(wěn)了奴隸”的地位。)

6、讓各組推薦一名同學(xué)講述自選的題目及討論分析的結(jié)果。

(說(shuō)明：設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生從更多的層面來(lái)研習(xí)這篇小說(shuō)。學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，教師都應(yīng)予以肯定。)

三、布置作業(yè)

以“彌留之際的祥林嫂”為題寫(xiě)一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會(huì)想些什么。

(說(shuō)明：命題的意圖主要是訓(xùn)練學(xué)生的想像力。)?

【特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)(王友才)】

魯迅的小說(shuō)《祝?！?，是中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，教學(xué)案例繁富，但其教法多屬傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)，內(nèi)容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結(jié)構(gòu)梳理式等。

韓其文等三位教師的《祝福》教學(xué)方案，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽突破傳統(tǒng)教法，凸顯其創(chuàng)新性。無(wú)論教學(xué)目的設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用還是課堂操作步驟的設(shè)計(jì)，都不同程度地有別于傳統(tǒng)的案例，是一組既具創(chuàng)新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。其共同點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：

1、將研究性學(xué)習(xí)引入課堂。三篇方案都在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)的題目。如方案一中的五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，不僅能引起學(xué)生的好奇心，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接將學(xué)生引入對(duì)小說(shuō)主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會(huì)環(huán)境的成因進(jìn)行探究，大膽拓展學(xué)生的思路，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;方案三中巧妙設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品德。

三中的電影播放、幻燈演示等。運(yùn)用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)中，是一種教學(xué)上的創(chuàng)新。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的人文學(xué)科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的藝術(shù)境界。

角色介入的方法，讓學(xué)生以情入境，應(yīng)景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學(xué)達(dá)到最佳境界。在內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側(cè)重。方案一側(cè)重對(duì)人物命運(yùn)的分析;教學(xué)方法上更具開(kāi)放性，應(yīng)該是以研究性、開(kāi)放性為主的課型。方案二，側(cè)重對(duì)小說(shuō)主題的剖析;教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)的引導(dǎo)分析為主;但分析中體現(xiàn)師生互動(dòng)，且板書(shū)頗具特色。方案三著眼于小說(shuō)中人物與環(huán)境的關(guān)系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進(jìn)而讓學(xué)生理解小說(shuō)的主題;教學(xué)方法上，采用在教師引導(dǎo)下的學(xué)生討論式，讓學(xué)生的思維在討論中發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)。

祝福教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目的】

1、把握人物形象，了解其典型性。

2、理解小說(shuō)所揭示的深刻主題。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、準(zhǔn)確把握小說(shuō)所塑造的人物形象是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、正確理解小說(shuō)所揭示的主題，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

小說(shuō)以鮮明的人物形象打動(dòng)人，所以應(yīng)該充分利用多媒體、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入的理解。但切忌過(guò)早地對(duì)人物形象加以定論，以免束縛學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

【教學(xué)思路說(shuō)明】

一、提前兩周布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生自編自演課本劇《祝?！?。教師可提示學(xué)生用順敘的方法編排三幕?。?/p>

第一幕：初到魯鎮(zhèn);

第二幕：再到魯鎮(zhèn);

第三幕：悲慘結(jié)局。

中間部分的銜接可用解說(shuō)詞來(lái)處理。

(說(shuō)明：學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，會(huì)對(duì)此有極濃厚的興趣，教師宜引導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)、自研課文。)

二、部分學(xué)生表演自編的課本劇，全體學(xué)生對(duì)課本劇情進(jìn)行評(píng)價(jià)

要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在表演者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面的理解把握上。教師要對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)、理解不透之處加以分析。學(xué)生的理解只要言之有理即可，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。

(說(shuō)明：這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，做到暢所欲言，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人物形象的理解和把握比較容易，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。)

三、集中討論祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源

(說(shuō)明：現(xiàn)在的中學(xué)生由于其特定的成長(zhǎng)的歷程，對(duì)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的理解是膚淺的。在平時(shí)的教學(xué)中，就曾遇到有的學(xué)生把生活中一位因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥哪贻p婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運(yùn)，并稱(chēng)之為“新時(shí)代的祥林嫂”。這種看法在中學(xué)生中有較大的代表性。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)

為此可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：

1、祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫，結(jié)局會(huì)怎樣?

2、如果她逃到很遠(yuǎn)的地方，婆婆家的人找不到她，會(huì)如何?

3、如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)厲的婆婆，祥林嫂是否會(huì)避免悲慘的命運(yùn)?

4、如果第二個(gè)丈夫沒(méi)有死在傷寒上，兒子也沒(méi)有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活?

窮死、凍死的命運(yùn)?四、布置作業(yè)。

四、作業(yè)

課后寫(xiě)一篇800字左右的文章，談?wù)勛约簩?duì)祥林嫂這一形象的認(rèn)識(shí)。

(說(shuō)明：這樣，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的心得、模糊的認(rèn)識(shí)和零碎的看法加以整理、歸納，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。)

祝福教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目的

知識(shí)目標(biāo)：鑒賞小說(shuō)中的人物描寫(xiě)、情節(jié)安排、環(huán)境描寫(xiě)及表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo)：課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，研究性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，課堂閱讀教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的研究性教學(xué)方式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)變成自主式學(xué)習(xí)。

情感目標(biāo)：揣摩小說(shuō)標(biāo)題的重要意義，深刻體會(huì)造成祥林嫂的悲劇命運(yùn)的原因。

教學(xué)設(shè)計(jì)提要

本設(shè)計(jì)由4課時(shí)完成。

第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標(biāo)；

第二課時(shí)：小組研討；

第三課時(shí)：小組探究成果交流。

第四課時(shí)：完成研究小論文

教學(xué)過(guò)程及步驟

第 一 課 時(shí)

1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有一個(gè)大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標(biāo)：教師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列若干小課題，具體如下：

A、 人物鑒賞：a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛(wèi)老婆子 e、四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g、我

B、情節(jié)鑒賞：a、小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究

C、環(huán)境鑒賞：a、祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境 ；b、祝福景象的描寫(xiě)及其作用； c、文中關(guān)于雪的描寫(xiě)及其作用

D、表現(xiàn)手法鑒賞：a、人物刻畫(huà)方法；b、以“祝?！睘轭}的意義。

以上課題用投影展示出來(lái)；為使每個(gè)大課題都有人研討，規(guī)定每一大組挑選一個(gè)大課題。

第 二 課 時(shí)

小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，以小組為單位進(jìn)行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見(jiàn)后，每個(gè)大課題組推推舉1—3位同學(xué)在課內(nèi)展示本組研究成果。

小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦1—3名同學(xué)上講臺(tái)陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過(guò)四分鐘。

第 三 課 時(shí)

課內(nèi)完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎(chǔ)上。老師提供下列小論文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

題目有：

1、祥林嫂的反抗精神

2、祥林嫂死因探究

3、祥林嫂個(gè)人簡(jiǎn)歷

4、文題—“祝福”之我見(jiàn)

人物形象之我見(jiàn)

6、雪景作用之我見(jiàn)

7、描寫(xiě)祝福景象的意義

8、祥林嫂生活圈內(nèi)的人們對(duì)祥林嫂的態(tài)度剖析

9、祥林嫂內(nèi)心世界探究

對(duì)祝福人物刻畫(huà)的一點(diǎn)看法

祝福教學(xué)設(shè)計(jì)四

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、祥林嫂的人物形象。

2、社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響。

【操作步驟】

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：

初到魯鎮(zhèn)──被逼改嫁──再到魯鎮(zhèn)──乞討慘死。(完成教學(xué)重點(diǎn)一)

3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。

幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)……從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。

4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。

指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

5、總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”(完成教學(xué)重點(diǎn)二)。

科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

封建禮教

魯四 四嬸 柳媽 婆婆

祥林嫂

初到魯鎮(zhèn)—被逼改嫁—再到魯鎮(zhèn)—乞討慘死

【板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境(封建禮教)設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

擺的課件 篇13

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

3、掌握“歸”“過(guò)”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)及憑借有關(guān)工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。提高學(xué)生借有關(guān)工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力。(重點(diǎn))

2、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新凝練的特點(diǎn)。(重點(diǎn))

敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如;筆墨紆徐平坦，悱惻動(dòng)人的散文藝術(shù)之美。(難點(diǎn))

課時(shí)安排：三個(gè)課時(shí)

教學(xué)方法：誦讀法，情境類(lèi)比法，討論法

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

(一)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同學(xué)們最頭疼的是什么呢?我想，百分之九十以上的同學(xué)都有同樣的心聲—-寫(xiě)作文。寫(xiě)作文難在哪里呢?無(wú)“所謂的材料”。為什么說(shuō)“所謂的材料”呢?因?yàn)榇蠹业乃季S都進(jìn)入了一個(gè)無(wú)形的怪圈—作文必先有一個(gè)高大的主題，高大的主題必要有與之相配套的材料?？赏瑢W(xué)們的生活閱歷、學(xué)識(shí)水平又有限，于是就自然出現(xiàn)了“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。孰不知“感人心者莫不先乎情”!凡人瑣事亦可入文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》即是最典型的例子。

(二)古今的中國(guó)文人常喜歡給自己的書(shū)房取一個(gè)雅致的或富有深意的名字來(lái)表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁?jiǎn)⒊娘嫳遥茏魅说目嘤挲S等。(學(xué)生有人喊還有項(xiàng)脊軒，教師回應(yīng))對(duì)，還有明代作家歸有光的項(xiàng)脊軒，那么，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，了解項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)以及和項(xiàng)脊軒有關(guān)的一些人和事，深入領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的深厚感情。

二、作者題解：

板書(shū)課題：項(xiàng)脊軒志　歸有光

(要求學(xué)生看注解，教師補(bǔ)充：)

1、題解

《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名。是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間，故名;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有追念祖先的意思。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。志，記。

2、作者

歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。從小勤學(xué)，愛(ài)讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年(154)中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定(今上海市嘉定縣)安亭江上，讀書(shū)講學(xué)達(dá)二十余年之久，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年(156)始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

3、作品

歸有光的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

參見(jiàn)《中國(guó)大百科全書(shū)》中國(guó)文學(xué)卷。

三、整體感知

(一)自讀課文。

要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀，也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請(qǐng)教;更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去)。

(二)教師范讀。

要求以舒緩的語(yǔ)調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一遍。

(三)梳理結(jié)構(gòu)

1、找出本文過(guò)渡句。

第二自然段：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，銜接自然。由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。

2、一是劃分全文的段落;二是理出抒情的線索。

明確：

分法一：

第一部分(1)，寫(xiě)“余居于此，多可喜”。

第二部分(2—5)，寫(xiě)“亦多可悲”。

分法二：

第一部分(家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶，抒發(fā)自己或喜或悲的感情。

第二部分(4—5)，補(bǔ)記婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活，主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂(lè)和悲痛的感情。

全文抒情的線索為：喜—悲—喜—悲。

四、具體研習(xí)第一段

1、對(duì)照注釋閱讀第一段，指名朗讀第一段內(nèi)容。

討論這一段寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

明確：寫(xiě)了項(xiàng)脊軒修葺前后的情景。

3、修葺前的項(xiàng)脊軒有哪些特征呢?

明確：小、舊、破漏而又陰暗。寫(xiě)它小：舊稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”。

寫(xiě)它舊：“百年老屋”。寫(xiě)它破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”。寫(xiě)它陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

4、作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?

明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

5、這樣的小屋經(jīng)過(guò)作者稍作修葺后變成了什么樣子了呢?

明確：(不漏、不暗)“使不上漏”;“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然?！痹鹤永镉址N植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

6、修葺后的小屋有著怎樣的環(huán)境?

明確：幽靜、幽美。具體表現(xiàn)在：“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去?！薄叭逯?，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！?/p>

7、在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何?

提示：?jiǎn)栴}提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！弊x后由教師講解。)

(13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。

(2)“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

(3)是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?

明確：寫(xiě)幽靜。

(4)“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

提示：“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”(王籍詩(shī)句)一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!

8、讀背第一段

講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，品味作者感情，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

五、小結(jié)：

這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)背誦第一自然段。

2、預(yù)習(xí)2—6段內(nèi)容。

擺的課件 篇14

一、教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入 新課

背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)《游園不值》，今天我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏天景色的詩(shī)。板書(shū)課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學(xué)法

誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？

小結(jié)板書(shū)：

討論和交流

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。

（三）學(xué)習(xí)新課

1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。

出示自學(xué)提示：

（

（想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。

（五）作業(yè)

1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。

2．完成自己創(chuàng)作的畫(huà)。

附：板書(shū)

《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾） （楊萬(wàn)里）

西湖晴雨天氣 滿(mǎn)湖荷花荷葉

學(xué)法：

自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

反復(fù)吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。

擺的課件 篇15

作文教案教學(xué)設(shè)計(jì)范本

作文教案——我喜歡的小動(dòng)物

設(shè)計(jì)理念：

讓學(xué)生觀察動(dòng)物，積累素材；以“我”口說(shuō)“我”心，盤(pán)活心中積累；后自主完成習(xí)作。這種教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，旨在體現(xiàn)生活的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主，自愿作文的能力。

教學(xué)要求：

1.抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，使其善于觀察小動(dòng)物。

2.能按一定順序介紹小動(dòng)物某方面的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。

重難點(diǎn)：

通過(guò)具體實(shí)例將特點(diǎn)介紹清楚，能表達(dá)自己的真實(shí)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察小動(dòng)物

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入

同學(xué)們，老師今天為你們帶來(lái)了一些特殊的朋友。

1，播放動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。

它們討人喜歡嗎？

2.教師引導(dǎo)：[幼兒教師教育網(wǎng) YJs21.coM]

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物哪方面討人喜歡？

樣子性格吃相玩耍睡態(tài)、、、、、、

二，明確習(xí)作要求，師指導(dǎo)。

1，打開(kāi)書(shū)78頁(yè)，自讀口語(yǔ)交際習(xí)作要求，邊讀邊用筆畫(huà)出本次習(xí)作要求。

2，生歸納習(xí)作要求。

3，教師出示要求。請(qǐng)看大屏幕，小聲自讀。

4，誰(shuí)愿意讀讀習(xí)作要求。

師：今天我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)謝謝我喜歡的小動(dòng)物！

板書(shū)：我喜歡的小動(dòng)物

三，交流指導(dǎo)。

1請(qǐng)想一想：你喜歡的小動(dòng)物它哪一方面給你留下深刻印象？

2，想完后，指名說(shuō)。

誰(shuí)愿意為我們說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物？

你們覺(jué)得通過(guò)他的描述能體現(xiàn)她喜歡小動(dòng)物嗎？為什么？

板書(shū)：抓特點(diǎn)表真情

3，老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已經(jīng)迫不及待想要讓同學(xué)知道自己喜歡的小動(dòng)物了，現(xiàn)在四人小組交流，請(qǐng)同學(xué)們帶著你的想法把你心目中的小動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)給其他同學(xué)，組員說(shuō)時(shí)，其余三人要認(rèn)真聽(tīng)，并提出你的寶貴意見(jiàn)。說(shuō)完后，推薦一名說(shuō)的最好的同學(xué)到全班說(shuō)。

3小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

四，全班交流

1，各小組推薦成員，講一講喜歡的小動(dòng)物。

（a,可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形。如眼睛，耳朵、頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特點(diǎn)？b，可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的叫聲，脾氣、活動(dòng)情況（如捕食、嬉戲、休息的情況）。C，還可以說(shuō)你和它之間發(fā)生的事情。）

2，師生評(píng)議。

五，范例引路，指導(dǎo)習(xí)作

同學(xué)們的'話語(yǔ)深深打動(dòng)了我，老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩篇佳作片段請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞

1，點(diǎn)擊課件：

松鼠是一種美麗的小動(dòng)物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑的好像搽過(guò)油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

誰(shuí)來(lái)為我們讀讀？

你認(rèn)為這段對(duì)松鼠的描寫(xiě)怎樣？

再來(lái)看下一個(gè)片段

貓的性格實(shí)在有些古怪。它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出。

老舍的貓，又帶給你什么感覺(jué)？

2，學(xué)生作文。

動(dòng)物的形象已經(jīng)深深印在了每位同學(xué)的心中，現(xiàn)在我們就把各自喜歡的動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)好嗎？

出示寫(xiě)作要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯磳?xiě)作要求，看完后動(dòng)筆寫(xiě)下精彩內(nèi)容。同學(xué)們，動(dòng)物有這么特點(diǎn)，那么我們?cè)诮榻B它時(shí)，是不是每方面都必須說(shuō)？一定要注意，你認(rèn)為它哪方面最吸引人，你最想說(shuō)，就可以抓住這一兩方面說(shuō)說(shuō)，不必面面俱到。

(2),學(xué)生完成初稿，教師個(gè)別輔導(dǎo)。找一兩名學(xué)生，說(shuō)說(shuō)自己的習(xí)作，師點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我們知道動(dòng)物的特點(diǎn)是不同的，即使是同一種動(dòng)物，也有不同的特點(diǎn)。例如：同樣是貓狗，有的調(diào)皮活潑，有的懶惰，有的溫順，有的兇猛，各有各的特點(diǎn)，因此，觀察時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)，找出它們各自的特點(diǎn)，弄清他們的生活習(xí)性，了解他們對(duì)人類(lèi)的用處，做生活中的有心人

今天這堂課就上到這，下課。

第二課時(shí)講評(píng)習(xí)作

1、修改習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。

1、小組修改，讓學(xué)生以小組為單位，互相朗讀自己的習(xí)作，組員之間互相評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家欣賞的地方，哪個(gè)地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步修改，對(duì)修改自己或別人文章有困難的同學(xué)可以請(qǐng)小伙伴幫助修改。

準(zhǔn)確；是否表達(dá)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情等方面進(jìn)行評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所評(píng)習(xí)作口頭修改，補(bǔ)充。最后把自己認(rèn)為修改好的習(xí)作讀上幾遍，讀出感情來(lái)，各自把修好的習(xí)作工整抄在習(xí)作本上。

3、評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作三至五篇投到校文學(xué)社，以給學(xué)生充分鼓勵(lì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

樣子

我喜歡的小動(dòng)物脾氣抓特點(diǎn)

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