要自由作文實用

本文采集了一些與此主題有關(guān)的信息，希望您在閱讀本網(wǎng)站的同時能夠獲取有用的信息和幫助。寫作能力對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，寫作可以激發(fā)我們的想象力，讓我們的思維變得更加靈活。優(yōu)秀的作文可以展現(xiàn)我們自身的價值。

要自由作文 篇1

在互評互改活動中，優(yōu)等生完全可以充當小老師，對其他同學進行指點和幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學，也能對后進生提供必要的援助，既利己又利他。同時，學生在評改活動中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改別人的文章，激發(fā)了學生的作文興趣,內(nèi)化為學生的學習動力；批閱時學生也要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識；可以說批閱的過程相當于構(gòu)思一篇同題作文的過程，有利于激活學生有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評收效大得多。

集體交流時，教師要走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生。讓各組把舉薦出來的，來自與中下等生典型例子，讓他們親自有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說。這種不可多得的成功體驗，就可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。

只要教師相信學生，尊重學生，敢于讓學生親自去試一試。善于為每一個人提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導，扎扎實實、持之以恒的訓練，學生的作文水平定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

實踐證明，通過教師的有效指導，學生能盡快進入習作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習作自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習作成為他心靈的港灣，成為他傾訴表達的自由樂園。

要自由作文 篇2

臨澤縣昭武小學四年級張珍妮

我是一個小學生，我的心中有許多的但愿......

我但愿我有一輛自行車，

它可以帶我去世界各地看看大天然。

我但愿有一臺屬于自己的電腦，

可以和網(wǎng)上的朋友訴說不痛快的事情。

我但愿我是一名神醫(yī)，

可以讓眾人闊別病魔，永保健康。

我但愿我是一名教師，

可認為孩子傳授知識，伴他們渡過快樂童年。

我但愿我有一朵七色花，

讓它們?nèi)椭鷼埣驳暮⒆樱购⒆踊謴驼！?/p>

啊！我但愿………

多么但愿

多么但愿成為

太陽，

給清冷的角落帶來暖和，

讓剛伸出來的花兒，

在陽光中茁壯成長，

多么但愿成為

一棵小草，

裝點綠色的夢想，

讓戰(zhàn)役闊別，

讓朗朗的讀書聲處處響亮。

啊，我是多么但愿！

要自由作文 篇3

學生在前期的體驗中，通過閱讀和觀察捕獲、搜集到了習作素材，并鎖定素材、感悟真情，進行了自由表達，形成了習作的“初稿”?！俺醺濉笔欠窈虾趿曌饕?，是否達到練習重點，乃至是否為一篇成功的習作，需要教師引導學生評議、推敲、修改自己的習作。評議、推敲習作，是對學生習作情況的一次校閱閱兵，同時也是教師的一次詳細指導，目的在于通過評議、推敲，讓學生感悟習作得失，為修改作預備。

回顧習作要求。每一次的習作都是有相關(guān)要求的，也都側(cè)重于一個練習重點，這是評議、推敲習作的條件。師生可以一起圍繞習作練習重點，回顧本次習作的要求，進而明確評議的目標，使評議、推敲落到實處。

典型引領(lǐng)、評議習作。教師可組織學生以小組為單位進行評議。以小組內(nèi)一名學生的習作為典型案例，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表各自的見解，長處在哪里、不足在何處，各抒己見，答應同學間有爭論和反駁。通過爭論和反駁，進步習作熟悉水平，從而達到推敲、錘煉的目的，起到觸類旁通的作用。

融入“心得”，修改習作?！爸蛔?，然后能反也”。學生通過評議習作，將“心得”和學到的方法運用到習作修改上來，這是學生自主介入充分施展主體作用的又一次體現(xiàn)，是進步學生習作，加快個性化寫作進程的有效手段。“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。學生要從自己習作的實際出發(fā)，結(jié)合評議中的“心得”進行修改。修改習作結(jié)構(gòu)、修改語言文字、加工潤色等。修改習作的過程實在就是學生對糊口的再次體驗和感悟，是真情實感的又一次撞擊，通過修改習作使學生讀寫結(jié)合的能力進一步進步。

要自由作文 篇4

1、熱愛糊口

糊口是寫作的源泉，對作家是如斯，對剛學習寫作的小學生更是如斯。

要引導學生熱愛糊口，享受糊口，承受糊口，熟悉糊口，豐碩情感。相對于中學生，小學生的糊口仍是比較單調(diào)的，主要仍是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)流動，但這并不防礙他們對糊口的熱愛。要引導學生享受糊口，在清淡的糊口中享受愛的溫馨，享受情誼的暖和；要引導學生學會承受糊口，糊口不老是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對難題，面對挫折；要引導學熟悉糊口，熟悉糊口中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生專心體驗糊口，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐碩自己的情感。

一個熱愛糊口的人，就會樂于表達糊口，表達糊口就會有話可說。

2、讀書積累

讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接熟悉糊口，豐碩情感體驗和積累語言。

一是間接熟悉糊口，良多糊口，就是閱歷很豐碩的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐碩多彩和大千世界的奇妙。好比，農(nóng)村的孩子可以通過書報熟悉城里糊口，城里的孩子可以通過書報熟悉農(nóng)村糊口，不管城里的仍是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報熟悉異域的糊口，體驗異國情調(diào)，……

二是豐碩情感體驗，人類的高尚情感十分豐碩，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐碩情感，升華情感，好比，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大天然的奧秘感等。

3、促進心理發(fā)展

一是要根據(jù)語文學科的特點，促進思維能力的發(fā)展。好比，在閱讀教授教養(yǎng)中，要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的詳細化，在感悟理解課文內(nèi)收留與思惟中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。又如，在習作教授教養(yǎng)中，要在引導學生在取材練習中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導中，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，以及練習思維的條理性，在修改習作的指導中，練習學生思維的正確性和深刻性。

二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨厚的前提。好比，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在同等中互動，給學生社會立場與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的輯穆相處，社會群體的互相幫助的課文教授教養(yǎng)中進行滲入滲出教育，塑造學生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛，對大天然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學生以積極影響。

學生跟著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，進步對天然對社會對自己的熟悉，也促進了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習作“自由表達”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。

要自由作文 篇5

行到水窮處，坐看云起時

——題記

向往天空的，都是寂寞的！在這人間三月天，我只想做一只白鳥去輕松的飛翔，所以，我想讓自己輕一點，再輕一點……

辦公室因為年久陳舊，從新裝修，這不，裝修完畢剛搬回來不久，可以說新鮮感都沒過就開始厭煩起來了。

以前雖說陳舊，但收放自如，熱了把相對的兩扇窗戶打開，陣陣清風不請自來。累了，可以依在陽臺窗邊，小樓一隅，捧杯咖啡或綠茶，品著香味，欣賞著案頭那盆綠色植物，點點綠色縷縷翠意，給沉悶的空間添了無限生機和活力。

再看今天的新環(huán)境，非凡氣派了不少，潔白的墻壁、整齊的書柜、莊嚴的桌椅……可當疲憊不堪時習慣的往窗邊走去，想把頭伸出陽臺外透透氣，感受一下風吹在臉上的'愜意感覺，同時也想宣泄一下那些無處安放的情緒，結(jié)果被明凈的玻璃窗彈了回來，才恍然大悟，頭是伸不出去了！

一種莫名的悲傷漫上心頭，繞過心房，吞噬著渴望自由的心靈，我像只被囚禁的鳥兒在籠子里面不安的亂撞。

只是想讓自己在這個春曖花開，陽光為春輕舞的裊娜景致中沐浴陽光，放飛心的夢想，去做那只燕子在天空中自由的翱翔。飛到仙女湖去看水波為她畫眉，浪花繡她的衣裳，水聲似她的腳步，湖面是她善良的心房。但是現(xiàn)在，只能隔著玻璃看窗外的風景了！那種壓抑感讓人無所適從，有種被圈于籠子里面的感覺，更有種要窒息的感覺，一種想逃離的想法躍于腦際，可能逃到哪里去呢？世界之大，而這里才是我安身立命之地！每天周而復始的循環(huán)著那些人和事，過著兩點一線的生活，得意時告誡自己，必須像墻角那叢小草，得在夾縫中求生存，別輕易透漏自己想長成參天大樹的夢想?；杏X此時的人生，雜草叢生，荊棘遍地，顛踣跣足前行，沒有自由可言！

思量，人生或許就是不快樂的！吸引你的興許只是逝去的過往；所不舍的，僅是不再回頭的美好昨天。我們痛著并活著，面對做不完的工作，應酬不完的人際關(guān)系，面對利欲熏心的社會現(xiàn)實，勞累萬分！

既然無心再在文山會海里面急流勇進，干脆放下案頭的工作，閉目仰靠在座椅上，電腦音樂傳來孫儷甜美中夾雜著一絲滄桑的《風吹麥浪》“遠處蔚藍天空下，涌動著金色麥浪，當微風帶著收獲的味道，吹向我臉龐……”想象自己就在那片金色麥浪里，任風兒拂過陶醉的臉龐，任麥浪連綿，金波蕩漾，任收獲的潮水淹沒我妙曼的長裙……

下放壓力，放下緊繃的心弦，釋放自己，給自己傳遞正能量，原來一切可以這樣美妙！仿佛一生可以這樣愜意下去，直到地老天荒！

想來，此時窮途末路，彼時未必也水盡山窮！何不借涌動的靈感，用喜歡的漢字碼一座無垠的城池，千山萬水，茫茫八荒，任我放馬牧羊。有了這樣的夢境，在現(xiàn)實的牢籠里，才可以暫時忘記楚囚的困境。

我想，心在路上，便是最燦爛的自由！

要自由作文 篇6

教學難點：表達

教學過程：

習作：不出題目，請你自由寫

一、讀習作要求，結(jié)合習作的內(nèi)容談談對自由寫的理解。

1、自讀思考

2、小組討論交流

3、指名交流

（1）、“自由寫”是我筆寫我心，寫自己喜歡的、最想寫的、最需要寫的內(nèi)容，而不是不用選材了，寫什么都行。除了可以寫“習作”中提到的“大自然美麗的風光”；寫“千姿百態(tài)的事物”“各種各樣的人”；寫自己的快樂和煩惱；寫自己的幻想和理想，還可以寫……只要是我筆寫我心，寫什么都行。

（2）、“自由寫”同樣要注意表達方法，而不是怎么寫都成，甚至亂寫一氣?！傲曌鳌敝兄赋觯?/p>

a、寫之前要先定出明確的中心，首先自己必須清楚要告訴別人什么。

b、要按一定順序?qū)憽?/p>

c、寫具體寫清楚

d、自命題目

e、寫完修改。

二、在表達方法上面，除了“習作”的要求外，你還有什么補充？自己命題應該怎樣做？

1、不同體裁的文章，寫景的、寫人物的、記事情的，寫應用文，如日記、書信、建議書、產(chǎn)品介紹等，除了按“習作”統(tǒng)一要求外，還應按各自的特點去寫。

2、命題要概括文章內(nèi)容，簡短通順，生動吸引人，有興趣可寫象征性命題，如“桃花心木”等。

三、組內(nèi)交流：寫什么？怎樣寫？

四、完成習作

要自由作文 篇7

《語文課程尺度》特別夸大學生要：能不拘形式地寫下見聞，感觸感染和想象。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。讓學生充分享受表達的自由，不僅煥發(fā)學生的主體精神，而且增強學生習作的自決心信念。因此教師的習作指導不要過細、面面俱到，要點其精要，講清重點，目的是激發(fā)習作愛好，開闊學生的思路，不要成為束縛學生自由表達的枷鎖，留給學生自由表達的廣闊空間。例如指導《×××，我想對你說》時，教師可以捉住“習作的重點在哪里？什么地方要寫具體一些？”等，讓學生討論、交流、教師給予指點，切不能在內(nèi)收留上、順序上定“音調(diào)”，要求學生你該如何如何去寫，這樣學生才會有習作權(quán)，才會充分享受表達的自由，才會真正地有所創(chuàng)造。

學生的習作素材主要是通過閱讀和觀察糊口來實現(xiàn)的，在習作教授教養(yǎng)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)利于捕獲、搜集習作素材的氛圍，引導學生體驗糊口情趣。讓學生走出課堂，貼近實際糊口，開闊學生視野，體驗糊口，從現(xiàn)實糊口中選取素材。例如組織學生遠足，賞識大天然的錦繡風光，觀察季節(jié)的特點；開展一些豐碩多采的語文實踐流動，如：演講會、課本劇表演等；開展形式多樣的讀書匯報流動等等，增加學生的語文積累，并以此拓展習作教授教養(yǎng)空間，讓學生真正體驗流動的快樂，將真情實感融入習作之中。