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要自由作文實用

發(fā)布時間:2024-01-14

本文采集了一些與此主題有關(guān)的信息,希望您在閱讀本網(wǎng)站的同時能夠獲取有用的信息和幫助。寫作能力對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義,寫作可以激發(fā)我們的想象力,讓我們的思維變得更加靈活。優(yōu)秀的作文可以展現(xiàn)我們自身的價值。

要自由作文 篇1

在互評互改活動中,優(yōu)等生完全可以充當小老師,對其他同學進行指點和幫助;中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學,也能對后進生提供必要的援助,既利己又利他。同時,學生在評改活動中產(chǎn)生自豪感--我能夠評改別人的文章,激發(fā)了學生的作文興趣,內(nèi)化為學生的學習動力;批閱時學生也要回顧自己的作文,從而進行比較,不知不覺地增長見識;可以說批閱的過程相當于構(gòu)思一篇同題作文的過程,有利于激活學生有關(guān)的已有知識,獲取新的寫作知識,比單純聽老師講評收效大得多。

集體交流時,教師要走下講臺,融入學生之中,把講臺讓給學生,尤其是提供給中下等生。讓各組把舉薦出來的,來自與中下等生典型例子,讓他們親自有滋有味地讀一讀,繪聲繪色地說一說。這種不可多得的成功體驗,就可能喚醒他們沉睡的潛能,撥亮希望的火花,鼓足前進的風帆。

只要教師相信學生,尊重學生,敢于讓學生親自去試一試。善于為每一個人提供成功的機會,再加以必要的啟發(fā)誘導,扎扎實實、持之以恒的訓練,學生的作文水平定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

實踐證明,通過教師的有效指導,學生能盡快進入習作的自由王國,能夠意到筆隨,充分享受習作自由與樂趣,讓他們的真情在自己的作文里自由流淌,讓習作成為他心靈的港灣,成為他傾訴表達的自由樂園。

要自由作文 篇2

臨澤縣昭武小學四年級張珍妮

我是一個小學生,我的心中有許多的但愿......

我但愿我有一輛自行車,

它可以帶我去世界各地看看大天然。

我但愿有一臺屬于自己的電腦,

可以和網(wǎng)上的朋友訴說不痛快的事情。

我但愿我是一名神醫(yī),

可以讓眾人闊別病魔,永保健康。

我但愿我是一名教師,

可認為孩子傳授知識,伴他們渡過快樂童年。

我但愿我有一朵七色花,

讓它們?nèi)椭鷼埣驳暮⒆樱购⒆踊謴驼!?/p>

啊!我但愿………

多么但愿

多么但愿成為

太陽,

給清冷的角落帶來暖和,

讓剛伸出來的花兒,

在陽光中茁壯成長,

多么但愿成為

一棵小草,

裝點綠色的夢想,

讓戰(zhàn)役闊別,

讓朗朗的讀書聲處處響亮。

啊,我是多么但愿!

要自由作文 篇3

學生在前期的體驗中,通過閱讀和觀察捕獲、搜集到了習作素材,并鎖定素材、感悟真情,進行了自由表達,形成了習作的“初稿”?!俺醺濉笔欠窈虾趿曌饕?,是否達到練習重點,乃至是否為一篇成功的習作,需要教師引導學生評議、推敲、修改自己的習作。評議、推敲習作,是對學生習作情況的一次校閱閱兵,同時也是教師的一次詳細指導,目的在于通過評議、推敲,讓學生感悟習作得失,為修改作預備。

回顧習作要求。每一次的習作都是有相關(guān)要求的,也都側(cè)重于一個練習重點,這是評議、推敲習作的條件。師生可以一起圍繞習作練習重點,回顧本次習作的要求,進而明確評議的目標,使評議、推敲落到實處。

典型引領(lǐng)、評議習作。教師可組織學生以小組為單位進行評議。以小組內(nèi)一名學生的習作為典型案例,讓組內(nèi)成員充分發(fā)表各自的見解,長處在哪里、不足在何處,各抒己見,答應同學間有爭論和反駁。通過爭論和反駁,進步習作熟悉水平,從而達到推敲、錘煉的目的,起到觸類旁通的作用。

融入“心得”,修改習作?!爸蛔?,然后能反也”。學生通過評議習作,將“心得”和學到的方法運用到習作修改上來,這是學生自主介入充分施展主體作用的又一次體現(xiàn),是進步學生習作,加快個性化寫作進程的有效手段。“好文章不是寫出來的,而是改出來的”。學生要從自己習作的實際出發(fā),結(jié)合評議中的“心得”進行修改。修改習作結(jié)構(gòu)、修改語言文字、加工潤色等。修改習作的過程實在就是學生對糊口的再次體驗和感悟,是真情實感的又一次撞擊,通過修改習作使學生讀寫結(jié)合的能力進一步進步。

要自由作文 篇4

1、熱愛糊口

糊口是寫作的源泉,對作家是如斯,對剛學習寫作的小學生更是如斯。

要引導學生熱愛糊口,享受糊口,承受糊口,熟悉糊口,豐碩情感。相對于中學生,小學生的糊口仍是比較單調(diào)的,主要仍是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)流動,但這并不防礙他們對糊口的熱愛。要引導學生享受糊口,在清淡的糊口中享受愛的溫馨,享受情誼的暖和;要引導學生學會承受糊口,糊口不老是陽光明媚,也還有風雨,要勇于面對難題,面對挫折;要引導學熟悉糊口,熟悉糊口中的人與事,學會與不同性格人相處,學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法;要引導學生專心體驗糊口,體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩,豐碩自己的情感。

一個熱愛糊口的人,就會樂于表達糊口,表達糊口就會有話可說。

2、讀書積累

讀書,也是開源的主要渠道之一。不能急功近利,只讀作文選之類的書,要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接熟悉糊口,豐碩情感體驗和積累語言。

一是間接熟悉糊口,良多糊口,就是閱歷很豐碩的大人也不可能都經(jīng)歷過,通過讀書,可以體驗人生的豐碩多彩和大千世界的奇妙。好比,農(nóng)村的孩子可以通過書報熟悉城里糊口,城里的孩子可以通過書報熟悉農(nóng)村糊口,不管城里的仍是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報熟悉異域的糊口,體驗異國情調(diào),……

二是豐碩情感體驗,人類的高尚情感十分豐碩,每個人都不可能有很全面的體驗,但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗,是對別人體驗的再體驗,在再體驗中豐碩情感,升華情感,好比,在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感;在悲劇性文章中體會憐憫為懷;在閱讀科普著作中體驗科學感,體驗大天然的奧秘感等。

3、促進心理發(fā)展

一是要根據(jù)語文學科的特點,促進思維能力的發(fā)展。好比,在閱讀教授教養(yǎng)中,要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的詳細化,在感悟理解課文內(nèi)收留與思惟中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。又如,在習作教授教養(yǎng)中,要在引導學生在取材練習中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力;在構(gòu)思指導中,培養(yǎng)學生的歸納概括能力,以及練習思維的條理性,在修改習作的指導中,練習學生思維的正確性和深刻性。

二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展,有著得天獨厚的前提。好比,可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,師生在同等中互動,給學生社會立場與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響;可以在諸如反映同伴的輯穆相處,社會群體的互相幫助的課文教授教養(yǎng)中進行滲入滲出教育,塑造學生的社會行為;可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛,對大天然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展;可以教師的健康人格和親社會行為給學生以積極影響。

學生跟著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展,進步對天然對社會對自己的熟悉,也促進了主動能動性的發(fā)展,就有可能在比較高的程度上做到習作“自由表達”,諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。

要自由作文 篇5

行到水窮處,坐看云起時

——題記

向往天空的,都是寂寞的!在這人間三月天,我只想做一只白鳥去輕松的飛翔,所以,我想讓自己輕一點,再輕一點……

辦公室因為年久陳舊,從新裝修,這不,裝修完畢剛搬回來不久,可以說新鮮感都沒過就開始厭煩起來了。

以前雖說陳舊,但收放自如,熱了把相對的兩扇窗戶打開,陣陣清風不請自來。累了,可以依在陽臺窗邊,小樓一隅,捧杯咖啡或綠茶,品著香味,欣賞著案頭那盆綠色植物,點點綠色縷縷翠意,給沉悶的空間添了無限生機和活力。

再看今天的新環(huán)境,非凡氣派了不少,潔白的墻壁、整齊的書柜、莊嚴的桌椅……可當疲憊不堪時習慣的往窗邊走去,想把頭伸出陽臺外透透氣,感受一下風吹在臉上的'愜意感覺,同時也想宣泄一下那些無處安放的情緒,結(jié)果被明凈的玻璃窗彈了回來,才恍然大悟,頭是伸不出去了!

一種莫名的悲傷漫上心頭,繞過心房,吞噬著渴望自由的心靈,我像只被囚禁的鳥兒在籠子里面不安的亂撞。

只是想讓自己在這個春曖花開,陽光為春輕舞的裊娜景致中沐浴陽光,放飛心的夢想,去做那只燕子在天空中自由的翱翔。飛到仙女湖去看水波為她畫眉,浪花繡她的衣裳,水聲似她的腳步,湖面是她善良的心房。但是現(xiàn)在,只能隔著玻璃看窗外的風景了!那種壓抑感讓人無所適從,有種被圈于籠子里面的感覺,更有種要窒息的感覺,一種想逃離的想法躍于腦際,可能逃到哪里去呢?世界之大,而這里才是我安身立命之地!每天周而復始的循環(huán)著那些人和事,過著兩點一線的生活,得意時告誡自己,必須像墻角那叢小草,得在夾縫中求生存,別輕易透漏自己想長成參天大樹的夢想?;杏X此時的人生,雜草叢生,荊棘遍地,顛踣跣足前行,沒有自由可言!

思量,人生或許就是不快樂的!吸引你的興許只是逝去的過往;所不舍的,僅是不再回頭的美好昨天。我們痛著并活著,面對做不完的工作,應酬不完的人際關(guān)系,面對利欲熏心的社會現(xiàn)實,勞累萬分!

既然無心再在文山會海里面急流勇進,干脆放下案頭的工作,閉目仰靠在座椅上,電腦音樂傳來孫儷甜美中夾雜著一絲滄桑的《風吹麥浪》“遠處蔚藍天空下,涌動著金色麥浪,當微風帶著收獲的味道,吹向我臉龐……”想象自己就在那片金色麥浪里,任風兒拂過陶醉的臉龐,任麥浪連綿,金波蕩漾,任收獲的潮水淹沒我妙曼的長裙……

下放壓力,放下緊繃的心弦,釋放自己,給自己傳遞正能量,原來一切可以這樣美妙!仿佛一生可以這樣愜意下去,直到地老天荒!

想來,此時窮途末路,彼時未必也水盡山窮!何不借涌動的靈感,用喜歡的漢字碼一座無垠的城池,千山萬水,茫茫八荒,任我放馬牧羊。有了這樣的夢境,在現(xiàn)實的牢籠里,才可以暫時忘記楚囚的困境。

我想,心在路上,便是最燦爛的自由!

要自由作文 篇6

教學難點:表達

教學過程:

習作:不出題目,請你自由寫

一、讀習作要求,結(jié)合習作的內(nèi)容談談對自由寫的理解。

1、自讀思考

2、小組討論交流

3、指名交流

(1)、“自由寫”是我筆寫我心,寫自己喜歡的、最想寫的、最需要寫的內(nèi)容,而不是不用選材了,寫什么都行。除了可以寫“習作”中提到的“大自然美麗的風光”;寫“千姿百態(tài)的事物”“各種各樣的人”;寫自己的快樂和煩惱;寫自己的幻想和理想,還可以寫……只要是我筆寫我心,寫什么都行。

(2)、“自由寫”同樣要注意表達方法,而不是怎么寫都成,甚至亂寫一氣?!傲曌鳌敝兄赋觯?/p>

a、寫之前要先定出明確的中心,首先自己必須清楚要告訴別人什么。

b、要按一定順序?qū)憽?/p>

c、寫具體寫清楚

d、自命題目

e、寫完修改。

二、在表達方法上面,除了“習作”的要求外,你還有什么補充?自己命題應該怎樣做?

1、不同體裁的文章,寫景的、寫人物的、記事情的,寫應用文,如日記、書信、建議書、產(chǎn)品介紹等,除了按“習作”統(tǒng)一要求外,還應按各自的特點去寫。

2、命題要概括文章內(nèi)容,簡短通順,生動吸引人,有興趣可寫象征性命題,如“桃花心木”等。

三、組內(nèi)交流:寫什么?怎樣寫?

四、完成習作

要自由作文 篇7

《語文課程尺度》特別夸大學生要:能不拘形式地寫下見聞,感觸感染和想象。“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。讓學生充分享受表達的自由,不僅煥發(fā)學生的主體精神,而且增強學生習作的自決心信念。因此教師的習作指導不要過細、面面俱到,要點其精要,講清重點,目的是激發(fā)習作愛好,開闊學生的思路,不要成為束縛學生自由表達的枷鎖,留給學生自由表達的廣闊空間。例如指導《×××,我想對你說》時,教師可以捉住“習作的重點在哪里?什么地方要寫具體一些?”等,讓學生討論、交流、教師給予指點,切不能在內(nèi)收留上、順序上定“音調(diào)”,要求學生你該如何如何去寫,這樣學生才會有習作權(quán),才會充分享受表達的自由,才會真正地有所創(chuàng)造。

學生的習作素材主要是通過閱讀和觀察糊口來實現(xiàn)的,在習作教授教養(yǎng)過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)利于捕獲、搜集習作素材的氛圍,引導學生體驗糊口情趣。讓學生走出課堂,貼近實際糊口,開闊學生視野,體驗糊口,從現(xiàn)實糊口中選取素材。例如組織學生遠足,賞識大天然的錦繡風光,觀察季節(jié)的特點;開展一些豐碩多采的語文實踐流動,如:演講會、課本劇表演等;開展形式多樣的讀書匯報流動等等,增加學生的語文積累,并以此拓展習作教授教養(yǎng)空間,讓學生真正體驗流動的快樂,將真情實感融入習作之中。

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