內(nèi)科學課件范例

對于您欄目小編有關“內(nèi)科學課件”的內(nèi)容開始，感謝瀏覽歡迎享受實用信息。每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。教師制定教案需要深入了解學生群體。

內(nèi)科學課件 篇1

一、依據(jù)課標說教材

小學科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門課，活動探究是科學課的載體，猜想驗證是科學課的重要過程，因而積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究活動為主的學習活動，大膽假想、積極驗證，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打下基礎才是關鍵。

教材簡析

《生命之水》選自義務教育課程標準實驗教科書小學三年級科學上冊第五課的內(nèi)容，本課是 “走進水世界” 這一單元的第二部分教學內(nèi)容，它是在第四課《青青的水》的學習基礎上，進一步認識“水和生命的密切關系”。本課教學內(nèi)容有“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”、“植物也喝水？”“幾種生物的含水量”、網(wǎng)上學“珍惜水資源”五項活動，安排兩個課時完成。我選擇的是前三個探究活動內(nèi)容，即“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”和“植物也喝水？”作為第一課時的教學內(nèi)容。

教學目標

依據(jù)《課標》要求和學生年齡特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：

知識目標：

●知道水是動物、植物和人體的組成物質，它與生命有著密切聯(lián)系。

●掌握使用量筒或量杯測量水量。

能力目標：

●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。

情感、態(tài)度與價值觀：

●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的，培養(yǎng)學生的想象力。

●意識到水與生命的密切關系，初步形成珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。

教學重難點

《課標》對這部分教材的教學要求是：意識到水與生物的密切關系。因此本節(jié)課的教學重點是：能意識到水與動植物以及人的密切關系，并能達成珍惜每一滴水的共識?？茖W課的探究技能訓練是教學難點。

二、依據(jù)學情說教法

三年級學生已經(jīng)接受了兩年的學校教育，有了一定的知識儲備和生活經(jīng)歷，掌握了一些學習方法，他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們對大自然中的水有了一定的了解，但知識點散亂不系統(tǒng)，缺乏探究學習的體驗經(jīng)歷。

本節(jié)課我采取教學方法是情景教學法、信息搜集法、探究發(fā)現(xiàn)法和小組討論法等，充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，激發(fā)學生的學習科學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，提高學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

三、倡導自主說學法

《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與過程中認識自然和社會。因此本節(jié)課的學法是自主探究性學習法，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究、分組討論、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生學會合作，增強學生自身的科學素養(yǎng)。

四、結合課程說理念

根據(jù)科學課程的特點，本節(jié)課的教學設計理念是：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，主體參與，開放教學。

“興趣是最好的老師”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；另外，科學課程具有的開放性，決定了課堂教學的開放性。因此，本節(jié)課我從時間、空間和學習內(nèi)容上進行拓展和延伸，最大程度上滿足了不同學習能力、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。

五、突顯人文說過程

這節(jié)課以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—信息分析—延伸探究。根據(jù)教學內(nèi)容，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本課一開始，我就借助課件展現(xiàn)上節(jié)課的學習內(nèi)容“欣賞美麗的水體”，美麗的景色、動聽的音樂及優(yōu)美的詩歌朗誦，“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚兒才游得歡暢；......因為有你，地球才變得美麗”立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？學生給出答案后，板書一個大大的“水”字，這樣達到了激發(fā)興趣、醞釀情感的效果。為了提升這種效果，緊接著我又以講“四個小朋友出外旅游” 的故事形式導入本節(jié)課教學，達到承上啟下、過渡自然的作用，并設置疑問：他們怎么了？他們?yōu)槭裁磿@樣？為下面“人離不開水” 的知識點傳授做好鋪墊、埋下伏筆。

2、主體參與，開放教學。

科學課從不以鈴聲做為課的始終，課前調(diào)查和課后探究是科學學習的重要方式。在此前的一個禮拜我就讓學生參與體驗“我一天能喝幾杯水”的活動，記錄5天內(nèi)自己每天的飲水的杯數(shù)；并在課堂上量出每天的飲水量。這樣使學生提前介入活動探究中，親身經(jīng)歷并親手記錄、測量、計算相關數(shù)據(jù)。在測量水量時，我給出眼睛觀察水面的方法是俯視、仰視或平視三種答案供學生討論選擇，及時糾正學生的測量方法。這樣使學生親身體驗此類探究活動的方法過程，養(yǎng)成嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度；當我以表格的形式記錄下五位同學每天的飲水數(shù)據(jù)后，有些同學會發(fā)現(xiàn)“同學們之間一天的飲水量不相同”和“自己五天中每天的飲水量也不相同”時，我再讓學生充分討論找出答案。這種學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的方式，不是以學生的“學”為本, 更不是以老師的“教”為本，而是以“人”為本，充分尊重學生的主體性，兼顧了學生的學習能力和經(jīng)驗積累的差異性，使學生親身體驗了知識的獲取過程。在達成共識后，進一步揭示“水是人體的重要組成物質”也容易理解了許多。

3、拓展教學，積極驗證；

“動物都需要水嗎？”“植物也要喝水？”是前一個教學活動的拓展和延伸。這兩部分內(nèi)容的教學，我又讓學生在課前通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些調(diào)查，并在課堂上互相討論這個問題，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對“生命之水”的的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。關于蚱蜢和蠶是怎樣“喝水”的，學生在課堂上大膽設想，積極討論，互相交流所搜集的材料，然后告訴大家通過網(wǎng)絡可以找到相關資料信息，并立即演示，讓學生初步了解上網(wǎng)查閱資料的方法，為下一節(jié)課“網(wǎng)上學.珍惜水資源”打下基礎。學生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動物、植物 “渴”了要喝水，已經(jīng)知道生物維持生命需要水。我又利用課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生們積極熱烈地討論著，同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。然后，師生小結、揭示主題：水對生命來說真是太重要了，同時板書課題“生命之水”。

4、反面例證，感情醞釀。

通過學生收集資料、討論交流、動手操作、匯報分析等多種科學探究方式，學生對水與生命的關系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他們的討論結束后，通過利用電影蒙太奇的表現(xiàn)手法，切換出一幅幅蒼涼、悲壯的缺水場景，給學生造成強烈的視覺沖擊和心靈震撼，加深他們對缺水給大自然造成的災難的認識。從而進一步使學生感受到生命離不開水。

5、續(xù)寫小詩，升華感情。

最后，出示本課開頭的優(yōu)美景色，并告訴同學們：“千百年來，人們把承載生命的`大地比作母親，那么地球上的水就是母親甘甜的乳汁，她孕育了生命，哺育了人類。請同學們用詩的形式接著續(xù)寫《因為有你》這首詩，來贊美生命之水吧！”。用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；同時把科學教學與語文教學有機整合，使學生在回憶相關學科知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶、心靈的震撼?！耙驗橛心?，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現(xiàn)出大自然因水才有的美麗。這是我的學生在課堂上創(chuàng)作的小詩，孩子們爭先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。最后出示以“生命之水，請您珍惜”為教育主題的圖片，同學們已從“對水的認識”延伸到了關注環(huán)境、珍惜水資源的方面，對水的感情進一步得到升華，為下節(jié)課的教學做好鋪墊。

六、總觀全程說板書

生命之水

人 動物 植物

請您珍惜！??！

恰當?shù)卦O計板書，能加強課文內(nèi)容的直觀性，便于學生對本節(jié)課的回顧和知識點的整理，簡明扼要，突出重點，起到“提綱挈領”的作用。

七、溫故知新說反思

通過本節(jié)課的教學，使我進一步認識到：以探究為核心，以活動為主線，使學生經(jīng)歷以猜想、實踐、驗證的科學學習過程的重要性，這種學習經(jīng)歷能為學生的終生學習和生活打下良好的基礎。正如特級教師路培琦老師所說：“學校給學生的，那應是若干年后，還留在學生腦海里的那些終生受用的東西?！?/p>

內(nèi)科學課件 篇2

對于本課的教學，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學。

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。

六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經(jīng)過身邊的生活實例幫忙學生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調(diào)動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構自我有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。

第二層次是本課教學的難點：經(jīng)過模式圖引導學生描述能量轉換的過程?？茖W課強調(diào)使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必須數(shù)據(jù)來描述事物時，才算到達對事物性質的真正了解。所以我采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉換成化學能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。

環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉換的過程。

動手做小玩具，我認為是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特征和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學資料的設計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恒定律。

環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。

這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我采用自主式教學方法，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個環(huán)節(jié)不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)五、總結鞏固，延伸運用，學會持續(xù)科學地看問題想問題。

課堂結束時以“經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲”的收攏式提問結合板書對課堂學習資料做一個掃描式總結，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發(fā)學生新的思考，最終讓學生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發(fā)生變化?促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸至課外。

內(nèi)科學課件 篇3

[教學目標]

1、了解序言的寫作要求。

2、了解科技知識的重大意義和現(xiàn)代科技發(fā)展的巨大成就，勉勵青少年從小愛科學、學科學，將來為偉大祖國作出應有的貢獻。

[重點難點]

1、重點：序言的寫作要求。

2、難點：用語嚴密準確。

[教學時數(shù)]一教時

一、導入

本文是著名數(shù)學家蘇步青為《21世紀·中國少兒科技百科全書》所寫的序言。

序言，是寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹或體現(xiàn)本書內(nèi)容，本文屬于后者。

二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路

全文共5段，可分為三個部分：

第一部分（1—3），寫科技知識的意義和現(xiàn)代發(fā)展的成就。

第二部分（4），說明這套《21世紀·中國少兒科技百科全書》特點和意義。

第三部分（5），勉勵青少年朋友“從小愛科學、學科學”，“長大了為偉大的祖國創(chuàng)造新發(fā)明，作出新成就?！?/p>

三、探究

1、這篇課文篇幅不長，內(nèi)容卻很豐富深刻，如揭示了科學的意義，反映了科學飛躍發(fā)展的形勢，指出了“科教興國”的基本國策，提出了對青少年的殷切希望等等。讀完文章，試就上述內(nèi)容篩選出一些重要的語句，說說你的感想。

學生討論交流，并點評。

科學的意義：“科學是第一生產(chǎn)力”；“知識就是力量”；“科技知識是現(xiàn)代文明社會的立身之本”。

科學飛躍發(fā)展的形勢：“今天，現(xiàn)代科技的發(fā)展已遙遙超越昔日的預測或構想。……而且，現(xiàn)在的電腦網(wǎng)絡全球通，綿羊、獼猴的無性繁殖等。”

對青少年的殷切希望：“以建設祖國為己任，從小愛科學、學科學，將來長大了為偉大的祖國創(chuàng)造新發(fā)明，作出新成就?！?/p>

2、閱讀文章首段和末段，體會語言的準確性和鼓動性等特點，回答下列問題：

⑴首段中能否刪去：“從一定角度上看”，“在它的背后”？為什么？

⑵末段中能否刪去：“面對如火如荼的改革、開放熱潮，耳聞時代列車高歌猛進的轟鳴”？為什么？

⑴不能刪去。因為嚴格說來，“電腦與外語是進入21世紀的通行證”這句流行語本身也有一定的片面性，電腦與外語主要性質還在于工具性，而不是知識本身，更沒有涉及到道德品質問題，加上“從一定角度上看”，表明了對這句話的有保留的'承認和肯定。

⑵不能刪去。這些句子概括了當前的大好形勢，富于激勵、鼓動效果。

3、就“文盲與科盲”問題認真思考，并發(fā)表自己的看法。

文盲，不識字的成年人；科盲，指缺乏科學常識的成年人。掃除科盲是比掃除文盲更高的要求。甚至可以認為，在今天一個缺乏科學常識的人就是一個文盲，不能適應時代的要求。

四、小結

本文寫作切合序言要求，交代寫書的背景和目的，介紹書的特點和意義。

中心意思：本文說明了科技知識的重大意義和現(xiàn)代科技發(fā)展的巨大成就，高度評價了《21世紀·中國少兒科技百科全書》的特點和價值，勉勵青少年從小愛科學、學科學，將來為偉大祖國作出應有的貢獻。

五、布置作業(yè)

內(nèi)科學課件 篇4

一、 說教學內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質----磁性。

教學內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進一步研究的興趣。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最

強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學目標：

根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

（一）知識目標: 1、 通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。 2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

（二）發(fā)展目標: 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程， 逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。（大學生范文網(wǎng) 1467.coM.cN）

教學準備: 教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程：

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動 學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體

現(xiàn)以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6 個環(huán)節(jié)。下面， 我具體說一下這6 個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經(jīng)驗?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的.?！比缓笳垖W生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示， 讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發(fā)學生的 探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形...... 這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設計注重讓學生聯(lián)系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生的 主體地位。

（三）、學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區(qū)選 取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區(qū)和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區(qū)選取實驗 材料的物體名稱。 學生分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學生回答后老師引導學生進行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、 有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料， 有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見

整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。

（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。 老師繼續(xù)引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。 學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。 估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺弄磁鐵。 首先由老師引導學生繼續(xù)探索?！巴瑢W們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極， 請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。” 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生創(chuàng)造一個活潑、嚴謹?shù)姆諊?，讓學生去思索、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱” 時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應，可能有的學生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象，還有的學生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，學生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。

（六）、總結延伸。 課堂結束時我會小結“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性， 關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要 強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個 人的評價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。 例如：在“創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生 的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

內(nèi)科學課件 篇5

我說課的內(nèi)容是小學科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》。這一課教學以尋訪為話題，鼓勵學生在已有經(jīng)驗的基礎上去尋訪、親近、關注周圍環(huán)境中的小動物，指導學生在動腦筋、想辦法的基礎上嘗試調(diào)查和觀察，獲得更多的生活在附近環(huán)境中的小動物的信息。

在教材中的地位：三年級上冊的教學內(nèi)容，為剛剛開始科學課學習的孩子們展開了四段不同但有聯(lián)系的科學學習旅程。其中“植物”和“動物”單元帶領學生走進科學之門，遨游在生命世界之中，通過關注一個個生命體的特點，逐步建立生命體的概念?！秾ぴL小動物》在“植物”單元之后為學生觀察小動物開啟了探索之門，是建立單元核心概念的基礎，在過程與方法上承上啟下，也是幫助學生形成良好的情感態(tài)度價值觀的重要時機。因此，本課在單元學習中舉足輕重。通過對生命世界的探索，學生的觀察能力和對科學觀察的理解都形成了一定的基礎，在此基礎上再步入后面兩個單元構成的物質世界的學習，相信他們的科學素養(yǎng)會得到進一步的發(fā)展。從這一意義來講，《尋訪小動物》一課在本冊教材中的地位僅次于《我看到了什么》。學情分析：為期一個月的“植物”單元學習，使學生對科學觀察的過程和方法有了初步的認識，為進一步學習奠定了良好的基礎。我們的學校與動物園原址僅有一墻之隔，周邊有著不錯的自然環(huán)境，校園里生長著高大的銀中楊、低矮的灌木以及常見的小草，學生在這樣的環(huán)境中生活和學習，自然常與一些小動物打交道。他們常常能聽到小鳥的鳴叫，見到過大樹上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲和蚯蚓、飛舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個滿懷的瓢蟲。對這些小動物，學生有著與生俱來的喜愛之情，會情不自禁地被小動物的活動所吸引。對小動物有意無意的觀察和從書本電視上獲得的有關信息，構成了他們對小動物零散的、不成結構的認識。那么，我們科學課的教學，我們科學教師應該做些什么呢？毫無疑問，鼓勵他們?nèi)ビ^察和研究，給他們必要的引導和幫助。

教學目標：

科學概念 ：動物具有多樣性，動物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。

過程與方法：回憶和整理已有的對小動物的經(jīng)驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。 情感、態(tài)度、價值觀 ：發(fā)展親近和關注周圍環(huán)境中的小動物的態(tài)度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點和難點：盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調(diào)查和解決問題的方法來。

教學準備：

1、在校園里尋找一塊可供學生尋訪小動物的場地。

2、設計簡單的記錄表，供學生參考。

教學活動過程及設計意圖說明：

一、談話導入：我們已經(jīng)知道植物是有生命的。同學們在校園及附近觀察各種植物的時候，有沒有注意到另外一些有生命的小東西？ （設計意圖：學生們在觀察大樹及各種植物的時候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引，關于動物的一些問題已經(jīng)在學生的心里形成。此處的談話有助于學生回憶和整理已有的對周圍小動物的經(jīng)驗和認識。）想對它們做進一步的了解嗎？看來我們需要搞一次觀察了解小動物的活動，給活動起一個名字吧。（給活動起名字隱含了對活動的性質和目的的思考）

二、活動前的準備：做足準備是一次好的觀察活動的前提和保障。為此，我設計了四個板塊的討論。首先通過討論明確尋訪調(diào)查的對象?！靶@里可能會觀察到哪些小動物？猜猜會有多少種？”在做預測的同時也暗示了活動中需要進行記錄和統(tǒng)計。學生充分預測之后，教師出示一張剪貼拼接的掛圖，盡可能展現(xiàn)學生說到的小動物，激發(fā)興趣的同時暗示了“小動物”的大致界限，也有利于學生感受動物的多樣性。然后對尋訪調(diào)查的范圍進行了討論?！澳馨阉鼈兌颊业絾幔咳绻窃谛@里，應該留意哪些地方？校園以外的附近呢？”通過討論學生明確了尋訪調(diào)查活動的范圍不僅限于校園內(nèi)，還包括學校附近和家的附近，大體相當于學生的日常生活環(huán)境。教學到了這里，學生已經(jīng)躍躍欲試了，可是活動之前應該計劃一下吧？活動計劃制定的詳細合理常常決定了活動能否有效進行。

于是進入第三個板塊的討論：分組討論尋訪活動的任務設置和活動計劃，包含尋訪活動的時間、地點的安排和小組內(nèi)部的分工、調(diào)查記錄的設計、活動中想要觀察了解的內(nèi)容等。計劃中時間、地點的安排是指如果課堂上尋訪調(diào)查時間不充分，可以以小組為單位將活動延伸到課后。最后一個板塊的討論是本課學習的重中之重，目的在于盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調(diào)查和解決問題的方法來。“在尋訪調(diào)查活動中會不會遇到什么困難和問題呢？”讓學生集中提出來，“這么多問題，誰有解決的好辦法？”學生可以針對某一個問題進行答疑，在答疑過程中鼓勵學生進行不同意見的爭論。在這一輪討論中，提出和解決的問題能夠涉及到觀察和調(diào)查的方法，同時也一定會涉及到自身安全、對待小動物的態(tài)度、對環(huán)境的影響等問題。因此有關活動的注意事項完全可以在此一并解決。在這期間，教師要做的一是控制好討論節(jié)奏，組織和引導學生有秩序地進行討論，二是注意提取有價值的意見記錄在黑板上。待學生充分討論之后，老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問題，請學生提出解決的方法。到了這個時候，課堂上是否有剩余的時間去進行尋訪活動已經(jīng)不那么重要了。準備已經(jīng)做足，相信在課間或課后，校園內(nèi)外一定少不了三年級學生尋訪小動物的身影。這正是《尋訪小動物》一課所希望達到和能夠達到的目的。

內(nèi)科學課件 篇6

一、依據(jù)課標說教材

小學科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門課，活動探究是科學課的載體，猜想驗證是科學課的重要過程，因而積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究活動為主的學習活動，大膽假想、積極驗證，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打下基礎才是關鍵。

教材簡析

《生命之水》選自義務教育課程標準實驗教科書小學三年級科學上冊第五課的內(nèi)容，本課是 “走進水世界” 這一單元的第二部分教學內(nèi)容，它是在第四課《青青的水》的學習基礎上，進一步認識“水和生命的密切關系”。本課教學內(nèi)容有“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”、“植物也喝水？”“幾種生物的含水量”、網(wǎng)上學“珍惜水資源”五項活動，安排兩個課時完成。我選擇的是前三個探究活動內(nèi)容，即“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”和“植物也喝水？”作為第一課時的教學內(nèi)容。

教學目標

依據(jù)《課標》要求和學生年齡特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：

知識目標：

●知道水是動物、植物和人體的組成物質，它與生命有著密切聯(lián)系。

●掌握使用量筒或量杯測量水量。

能力目標：

●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。

情感、態(tài)度與價值觀：

●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的，培養(yǎng)學生的想象力。

●意識到水與生命的密切關系，初步形成珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。

教學重難點

《課標》對這部分教材的教學要求是：意識到水與生物的密切關系。因此本節(jié)課的教學重點是：能意識到水與動植物以及人的密切關系，并能達成珍惜每一滴水的共識?？茖W課的探究技能訓練是教學難點。

二、依據(jù)學情說教法

三年級學生已經(jīng)接受了兩年的學校教育，有了一定的知識儲備和生活經(jīng)歷，掌握了一些學習方法，他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們對大自然中的水有了一定的了解，但知識點散亂不系統(tǒng)，缺乏探究學習的體驗經(jīng)歷。

本節(jié)課我采取教學方法是情景教學法、信息搜集法、探究發(fā)現(xiàn)法和小組討論法等，充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，激發(fā)學生的學習科學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，提高學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

三、倡導自主說學法

《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與過程中認識自然和社會。因此本節(jié)課的學法是自主探究性學習法，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究、分組討論、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生學會合作，增強學生自身的科學素養(yǎng)。

四、結合課程說理念

根據(jù)科學課程的特點，本節(jié)課的教學設計理念是：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，主體參與，開放教學。

“興趣是最好的老師”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；另外，科學課程具有的開放性，決定了課堂教學的開放性。因此，本節(jié)課我從時間、空間和學習內(nèi)容上進行拓展和延伸，最大程度上滿足了不同學習能力、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。

五、突顯人文說過程

這節(jié)課以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—信息分析—延伸探究。根據(jù)教學內(nèi)容，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本課一開始，我就借助課件展現(xiàn)上節(jié)課的學習內(nèi)容“欣賞美麗的水體”，美麗的景色、動聽的音樂及優(yōu)美的詩歌朗誦，“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚兒才游得歡暢；......因為有你，地球才變得美麗”立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？學生給出答案后，板書一個大大的“水”字，這樣達到了激發(fā)興趣、醞釀情感的效果。為了提升這種效果，緊接著我又以講“四個小朋友出外旅游” 的故事形式導入本節(jié)課教學，達到承上啟下、過渡自然的作用，并設置疑問：他們怎么了？他們?yōu)槭裁磿@樣？為下面“人離不開水” 的知識點傳授做好鋪墊、埋下伏筆。

2、主體參與，開放教學。

科學課從不以鈴聲做為課的始終，課前調(diào)查和課后探究是科學學習的重要方式。在此前的一個禮拜我就讓學生參與體驗“我一天能喝幾杯水”的活動，記錄5天內(nèi)自己每天的飲水的杯數(shù)；并在課堂上量出每天的飲水量。這樣使學生提前介入活動探究中，親身經(jīng)歷并親手記錄、測量、計算相關數(shù)據(jù)。在測量水量時，我給出眼睛觀察水面的方法是俯視、仰視或平視三種答案供學生討論選擇，及時糾正學生的測量方法。這樣使學生親身體驗此類探究活動的方法過程，養(yǎng)成嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度；當我以表格的形式記錄下五位同學每天的飲水數(shù)據(jù)后，有些同學會發(fā)現(xiàn)“同學們之間一天的飲水量不相同”和“自己五天中每天的飲水量也不相同”時，我再讓學生充分討論找出答案。這種學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的方式，不是以學生的“學”為本, 更不是以老師的“教”為本，而是以“人”為本，充分尊重學生的主體性，兼顧了學生的學習能力和經(jīng)驗積累的差異性，使學生親身體驗了知識的獲取過程。在達成共識后，進一步揭示“水是人體的重要組成物質”也容易理解了許多。

3、拓展教學，積極驗證；

“動物都需要水嗎？”“植物也要喝水？”是前一個教學活動的拓展和延伸。這兩部分內(nèi)容的教學，我又讓學生在課前通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些調(diào)查，并在課堂上互相討論這個問題，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對“生命之水”的的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。關于蚱蜢和蠶是怎樣“喝水”的，學生在課堂上大膽設想，積極討論，互相交流所搜集的材料，然后告訴大家通過網(wǎng)絡可以找到相關資料信息，并立即演示，讓學生初步了解上網(wǎng)查閱資料的方法，為下一節(jié)課“網(wǎng)上學.珍惜水資源”打下基礎。學生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動物、植物 “渴”了要喝水，已經(jīng)知道生物維持生命需要水。我又利用課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生們積極熱烈地討論著，同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。然后，師生小結、揭示主題：水對生命來說真是太重要了，同時板書課題“生命之水”。

4、反面例證，感情醞釀。

通過學生收集資料、討論交流、動手操作、匯報分析等多種科學探究方式，學生對水與生命的關系有了更深層次的理解?！叭绻麤]有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他們的討論結束后，通過利用電影蒙太奇的表現(xiàn)手法，切換出一幅幅蒼涼、悲壯的缺水場景，給學生造成強烈的視覺沖擊和心靈震撼，加深他們對缺水給大自然造成的災難的認識。從而進一步使學生感受到生命離不開水。

5、續(xù)寫小詩，升華感情。

最后，出示本課開頭的優(yōu)美景色，并告訴同學們：“千百年來，人們把承載生命的大地比作母親，那么地球上的水就是母親甘甜的乳汁，她孕育了生命，哺育了人類。請同學們用詩的形式接著續(xù)寫《因為有你》這首詩，來贊美生命之水吧！”。用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；同時把科學教學與語文教學有機整合，使學生在回憶相關學科知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶、心靈的震撼?！耙驗橛心悖〔葑兊媚劬G；因為有你，魚兒游得歡暢……” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現(xiàn)出大自然因水才有的美麗。這是我的學生在課堂上創(chuàng)作的小詩，孩子們爭先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。最后出示以“生命之水，請您珍惜”為教育主題的圖片，同學們已從“對水的認識”延伸到了關注環(huán)境、珍惜水資源的方面，對水的感情進一步得到升華，為下節(jié)課的教學做好鋪墊。

六、總觀全程說板書

生命之水

人 動物 植物

請您珍惜?。?！

恰當?shù)卦O計板書，能加強課文內(nèi)容的直觀性，便于學生對本節(jié)課的回顧和知識點的整理，簡明扼要，突出重點，起到“提綱挈領”的作用。

七、溫故知新說反思

通過本節(jié)課的教學，使我進一步認識到：以探究為核心，以活動為主線，使學生經(jīng)歷以猜想、實踐、驗證的科學學習過程的重要性，這種學習經(jīng)歷能為學生的終生學習和生活打下良好的基礎。正如特級教師路培琦老師所說：“學校給學生的，那應是若干年后，還留在學生腦海里的那些終生受用的東西?！?/p>

內(nèi)科學課件 篇7

一、我對課標及教材理解

《熱起來了》是教科版五年級下冊《科學》第二單元第一課的內(nèi)容（教科書第26—27頁）。本單元主要探究的是物質在熱量變化過程中所產(chǎn)生的不易察覺的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉移（傳遞）的過程。關于冷熱現(xiàn)象，學生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，重新鼓起來；喝太燙的水加一些涼水等。這節(jié)課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設計了二個對比實驗，二個實驗在設計上有一定的層次，第一個實驗探究書和衣服對比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導下分析毛衣和書一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個實驗探究被衣服包住的書和被衣服包住的身體對比，則放手讓學生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實驗后讓學生交流，形成解釋，構建起加穿衣服會使身體感覺到熱，但并不是衣服會給人體增加了熱量。讓學生經(jīng)歷了“生活情境――提出問題――實驗驗證――解釋問題”這樣一個探究過程，對學生學會如何從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證具有重要指導意義。

二、我對學生基礎及特點的分析

本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關系以及五年級上冊的“光”單元學生已經(jīng)掌握了一些有關熱的知識。已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動開展探究活動。另外，“冷熱現(xiàn)象”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。

三、我將采用的教學方法、手段及依據(jù)

《小學科學課程標準》提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念?！翱茖W學習要以探究為核心”，是科學課程的基本理念之一，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課讓學生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。

四、我的教學設計

1、激趣導入。和學生握手，感覺手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來？學生結合生活經(jīng)驗，提出使手熱起來的多種方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。

2、層次推進，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來嗎？學生打開思維的閘門，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學習的熱情進一步高漲。

3、提出問題。師順勢引導，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開暖氣、曬太陽等是外界物質傳遞熱量使身體熱起來，吃熱食物是食物吃進身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來，跑步、打羽毛球等運動是運動加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？

4、思維論證。讓學生猜測。學生一種觀點，多穿衣服就感覺熱起來了，說明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀點，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導學生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿了衣服，衣櫥的溫度會不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會燃燒起來了，事實是這樣的嗎？晚上我們鉆進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？早上醒來，被窩里又是什么感覺？這說明了什么？

5、實驗驗證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設計一個實驗來進行驗證嗎？讓學生說實驗方案，并進行猜測－可能會發(fā)生怎樣的結果，不同的結果又能說明什么。根據(jù)學情分析，我預設了一個實驗記錄表：

讓學生通過這兩組對比實驗得出的實驗結果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進入。

6、提出新的問題，促進思維。既然實驗結果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺更熱了呢？讓學生在弄明白一個問題的同時，又能產(chǎn)生許多新的問題，培養(yǎng)學生主動思考，主動探究，熱愛科學的興趣。

內(nèi)科學課件 篇8

【教學目標】

文字、圖畫等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果；能嘗試用歸納的方法對觀察到的螞蟻作合理的解釋；能制作簡單的昆蟲模型。

2、意識到科學探究中細致觀察的重要性，觀察時愛護小動物；愿意與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用掌握的科學知識辨別常見的動物類型——昆蟲。

胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。

【教學重難點】

教學重點：在合作交流中，知道昆蟲的共同特征。

教學難點：發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。

【教具、學具】

學生準備：

每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。

教師準備：

各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，提出問題

資料卡

螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數(shù)量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災害能力最強的生物。中國國內(nèi)已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內(nèi)常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

1、談話導入：課前老師讓同學們捕捉了幾只小螞蟻，你們都把它“請”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕捉的？

2、學生交流捕捉螞蟻的方法。

3、讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師根據(jù)學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡仔細觀察螞蟻，解決以下問題。

問題1：腳有幾只？

問題2：腳長在什么位置？

問題3：螞蟻是否有觸角？

二、小組學習，自主探究

1、制定觀察方案。

讓學生根據(jù)老師提供的材料箱（師提供的觀察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的觀察螞蟻的方案。

2、匯報觀察方案。

（教師及時引導，在不能傷害螞蟻的情況下，螞蟻會自由爬動，我們無法仔細觀察。）

讓學生說說本組的觀察方法。

方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡觀察。

方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀察。

方案3：把螞蟻放到昆蟲觀察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀察。

方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行觀察，邊觀察邊記錄。

方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片觀察。

方案6：用衛(wèi)生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行觀察。

方案3、學生分組觀察，出示觀察要求。

在觀察前讓學生相互補充各組觀察過程中應該注意的地方，老師再及時進行總結，并提出要求：

（1）螞蟻太小不要拿著觀察，我們要借助放大鏡去觀察。

（2）觀察要仔細，小組分工合作，填好觀察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄觀察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

（3）重點觀察螞蟻的身體的構造，數(shù)一數(shù)螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點？

（4）注意不要傷害螞蟻！

內(nèi)科學課件 篇9

在講物體運動方式時，我以古埃及修建金字塔所用的幾噸十幾噸重的石料為切入點，配合講解畫了三副簡圖，先畫一長方形代表石料，我講如果在平地上推拉這塊石料幾十個人肯定會很費力氣，結果可能還是不動；回想上節(jié)課拉木箱的小孩我們能想什么辦法會讓他省力些呢？學生答在下面墊滾木，我接著畫第二幅圖，在長方形石料下畫了幾個圓代表滾木，這樣幾十個人再推時就可以比較省力地讓石料運動起來了；隨著科學技術的進步，搬運大石料再也不需要幾十人一起干活了，只需要一個吊車司機、一個卡車司機和一輛卡車就全干了。我接著畫第三幅圖，先畫長方形石料，再從它下面畫卡車的'簡筆畫，講完三幅圖學生除了感覺到滾動比滑動省力外，也會在頭腦中產(chǎn)生對這一段科學文明發(fā)展史的驚嘆。

按教輔提示，在做滑動、滾動摩擦力對比實驗時，我課前用膠帶包上車輪使之固定，先測量模仿剎車時的滑動摩擦力，然后撕下膠帶再測一次車輪運動時的滾動摩擦力。這個對比實驗只有車輪動與不動這樣一個要改變的條件，其他條件應該完全一致。但考慮到膠帶粘上車輪后外表面比原來的車輪表面光滑這一因素，這個對比實驗就顯出了它的不嚴密。以后我會考慮以雙面膠代替膠帶，在雙面膠的外層粘一些橡皮摩擦后的碎屑。雖然這次課上的實驗結果同樣證明了滾動比滑動省力得多，但科學的細究精神讓我想到了這一點。

內(nèi)科學課件 篇10

科學教學設計——生理與適應

學習目標：

一、科學探究目標

1．能對游戲中出現(xiàn)的反應現(xiàn)象的原因提出自己的假設。

2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。

3．能用比較法從實驗結果中分析出“適應現(xiàn)象”。能舉出3個以上生活中經(jīng)常遇到的適應現(xiàn)象的實例。

二、情感態(tài)度與價值觀目標

能與其他同學合作交流自己的想法，尊重他人意見。

三、科學知識目標：

1、能用自己的話說出產(chǎn)生“反應時”現(xiàn)象的原因。

2、能舉出生活中經(jīng)常遇到的適應現(xiàn)象的實例。

3、能舉實例說明什么是“錯覺”，并能設法找出自己身邊利用錯覺現(xiàn)象的實例。教學重點和難點

1、指導學生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。

2、能用自己的話解釋反應游戲的心理加工過程。 教具準備：

多媒體設備，木棒，有關錯覺現(xiàn)象的圖片（課件）教學過程：

（一）游戲導入。 我們學過了人體的消化、呼吸等生理功能，人體還具有感情、思維等心理功能，這些心理功能主要是由人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的。神經(jīng)系統(tǒng)是由哪些器官組成的？它們是如何實現(xiàn)人的心理功能的？學習新內(nèi)容之前我們先做兩個游戲。

1、逃避打手游戲;

2、快速抓棒游戲； 注意事項：

（1）打手板游戲：注意打手的力度不要過大。

（2）抓棒游戲：注意手要張開，棒的位置不要過高（也可用筆代替棒）。

（3）每個游戲進行5次，記住成功的次數(shù)。

思考，為什么打手游戲中前幾下都被打中了，而后兩次卻成功的逃避開了，抓棒游戲也是這樣的，在刺激呈現(xiàn)和反應開始總是有一定的時間間隔，每個人的時間間隔都是一樣的嗎？

（二）新課教學

1、出示學習目標：

(1)、能正確理解“反應時”，用自己的話解釋反應游戲的心理加工過程。

（2）、能舉出生活中經(jīng)常遇到的適應現(xiàn)象的實例。

（3）、能舉實例說明什么是“錯覺”，并能設法找出自己身邊利用錯覺現(xiàn)象的實例。

2、出示學習指導： 閱讀書38頁科學在線，思考： ①什么是反應時？

②反應時分為幾個階段？分別是哪幾個階段？ ③反應時的長短與哪些因素有關？

（三）自主學習

學生自學，在書上畫出問題的答案，教師巡視指導，2、交流展示

（1）、什么是反應時？

從刺激呈現(xiàn)到反應開始存在的時間間隔，稱為反應時。

（2）、反應時分為幾個階段？分別是哪幾個階段？

分為五個階段，這種加工是在由腦、脊髓、神經(jīng)組成的神經(jīng)系統(tǒng)中完成的。五個階段見書38頁，學生讀一遍。

（四）合作探究

小組四人討論，并且填寫書上38頁的表格，填寫完畢做好示意。小組派代表匯報，糾錯。

生活中我們會隨時調(diào)整自己的行為，以適應環(huán)境的變化。認識各種適應現(xiàn)象，交流你所知道的人體適應能力的例子（進入電影院感到什么也看不清過一會就看清了屬于視覺適應、冬泳溫度覺適應、進入花園感到濃郁花香過一會就不濃了屬于嗅覺適應）。

我指導學生用左手寫自己名字，體驗另一類適應現(xiàn)象。五個表格，在第5格用右手寫下自己的名字，然后換左手寫。一開始寫時，左手很別扭，后邊幾個越寫越順手，逐漸適應了寫字這個動作。比較5個名字，左手寫出的第一個名字越看越難看，而后面的幾個名字越來越順眼，越來越好看，越來越像右手寫出來的。活動之后展示學生作品，交流寫字時的感受。

此環(huán)節(jié)又是一個完整的探究過程，讓學生再次親歷科學。

（五）、拓展：體驗錯覺

教師：在大多數(shù)條件下，我們對刺激的感覺與真實的情況是一致的。然而在某些特殊條件下，我們對刺激的感覺與真實情況并不相同，這就是錯覺。

①、講解什么是錯覺。

②、欣賞錯覺圖片，學生體驗錯覺（課件出示）

教師：在日常生活中你發(fā)現(xiàn)過其他錯覺現(xiàn)象嗎？人們是怎樣應用錯覺現(xiàn)象的？交流生活中你發(fā)現(xiàn)的錯覺現(xiàn)象。（例如：同一個人穿白色的衣服比穿黑色衣服顯胖一些，各種魔術）

（六）總結梳理：

今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應這一復雜的心理過程，還認識了生活中的錯覺和適應現(xiàn)象。原來科學就在生活中，就在我們身邊，這些知識在生活中的應用是很廣泛的。只要我們留心觀察，用心探索，就會有更多的發(fā)現(xiàn)與收獲。

（七）鞏固升華： 一.填空題。

1.從刺激呈現(xiàn)到反應開始之間存在的()被稱為反應時。

內(nèi)科學課件 篇11

第11課 它們是怎樣工作的（能量的轉化）

三間房小學

郝秀艷

教學目標：

一、科學探究目標

1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。2．能設計并制作出一個風動小裝置。

3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。

二、情感態(tài)度與價值觀目標

能對同學的設計、制作成果進行公正的評價，并幫助加以完善和改進。

三、科學知識目標

能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。

四、科學、技術、社會、環(huán)境目標

能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑，在轉化過程中利用了哪些技術和設備。

教學重點和難點：

重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。難點：分析能量在物體之間是怎樣轉化的。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教具：

電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片。第一課時 教學過程：

（一）導入新課

復習導入：同學們，我們這一單元學的是無處不在的能量、那么，誰還記

得能量有哪些作用呢？（學生回答：能量可以是火車行駛，小草變綠，小牛長大……）人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現(xiàn)能量的轉化。電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧！（板書課題：能量的轉化）

（二）自主學習：

1．分析電吹風機工作時，輸出和輸入的是什么形式的能量？ 2．在生活中你還見到過哪些能量轉化的裝置，它們是怎樣工作的？ 3．你能說說能量轉化的定義嗎？

4．觀察教材P50的圖，將能量轉化的過程記錄在教材P50的表格中。通過分析一些裝置的工作情況，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）小組討論：

1、自主學習中不能獨立完成的的內(nèi)容，小組討論。

2、教師巡視輔導

（四）班級匯報

各小組代表匯報本組討論結果 師糾正指導

（五）檢測提高：

板書設計：

第十一課

它們是怎樣工作的 1能量轉化定義

能量從一種形式轉化成另一種形式，叫做能量的轉化。2．P50圖中能量轉化過程：

流水能——機械能——電能——熱能、光能、聲能、風能。3.我的發(fā)現(xiàn)。能量可以轉化，可以傳遞。

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