教案課件是需要老師精心準備的,這就需要我們老師自己抽出時間去完成。教師要備課成功,離不開完備的教案。為了讓大家更好地閱讀,小編特意準備了今天的“生態(tài)系統(tǒng)課件”,希望這些參考資料能對你的工作和學(xué)習(xí)有所幫助!
大家好。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。接下來我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置五個方面對該科進行剖析。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材地位?!渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內(nèi)容主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容,位于第4、6章內(nèi)容之間,處于承上啟下的作用,繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的研究,繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系,并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析,是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺;同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材,是本章的重點。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點。
2、學(xué)情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及,高二的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解,但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生應(yīng)該比較輕松,但也容易產(chǎn)生輕視的念頭,因此,創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)學(xué)生深層次思考便顯得尤為重要。
3、課標考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面:生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng),其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點,食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級的確定是難點。
二、說教法、學(xué)法
教法:
1、場景導(dǎo)入法、小組討論教學(xué)法、課件展示直觀教學(xué)法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學(xué)用具:多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。
學(xué)法:自學(xué)探究法、歸納分析方法等。
三、說教學(xué)設(shè)計思路
聯(lián)系生活實際設(shè)置情境,并以提問的方式導(dǎo)出新課題→學(xué)生觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解,具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計生態(tài)缸,經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論→通過視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學(xué)過程
㈠聯(lián)系實際,導(dǎo)入新課:本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,本著注重與現(xiàn)實生
活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想,用學(xué)生最熟悉的場景引入,提高學(xué)生的興趣。使學(xué)生初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問:生態(tài)系統(tǒng)具體又有哪些組成成分等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。
㈡合作互助—自學(xué)探究
1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用,教師總結(jié),最后指導(dǎo)學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問題過程中,共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。
2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物鏈的概念。
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個問題,一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分,二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導(dǎo)學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等。
然后請同學(xué)們學(xué)以致用,改錯鞏固。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”,指導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)置的學(xué)案,然后教師加以擴展:通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道,生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質(zhì)循環(huán),食物網(wǎng)中,某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,及時對學(xué)生進行環(huán)保思想意識教育。
最后學(xué)有所用,利用本節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識,設(shè)計生態(tài)村的結(jié)構(gòu)成分。
布置反饋習(xí)題。
五、說教學(xué)反思
1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考,逐層揭示問題的本質(zhì),使學(xué)生逐步深入理解概念,有效掌握知識。
2、整個教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”,老師通過設(shè)問導(dǎo)入,學(xué)生動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng),通過討論、修改和補充,讓學(xué)生自己更正錯誤,最后歸納總結(jié),全過程讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考,尋找答案,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對問題的理解更深刻,提高了學(xué)生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系,體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
我的說課完畢,謝謝大家!
1教學(xué)目標
㈠知識目標:
1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點。
2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
㈡能力目標:
(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點,培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力;
(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生表達、交流的能力。
㈢情感目標:
(1)通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系,形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點。
(2)通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識,培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
2學(xué)情分析
新的課程標準倡導(dǎo),教育要面向全體學(xué)生,要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識,這樣才能滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學(xué)過程中,要進一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手,課下收集有關(guān)生物圈的資料,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,多渠道獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力,同時還要不失時機地對學(xué)生進行情感、態(tài)度以及價值觀方面的教育。
3重點難點
(一)重點:
1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點
2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
(二)難點:
各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系
4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的,例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了,使的貓的數(shù)量也多,最后鼠就會減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng),這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力,以及組成成分和特點都是一樣的嗎?
這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
活動2【導(dǎo)入】問題引導(dǎo),自主探究
①根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)?
②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片,你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)?
③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來?(組內(nèi)先交流)。
聽了其他同學(xué)的表述后,你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識?
①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用,但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處?
②你認為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么?
③假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了,會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響?由此你認識到了什么?
④在你身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞?
⑤觀看影片,分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況,你有何感想?。
⑥從自身做起,如何保護我們的生物圈?
⑦小組內(nèi)交流討論,制定保護學(xué)校花園和草坪的實施方案。
活動3【講授】展示交流,釋疑解惑
活動4【活動】視野拓展,感悟提升
觀看生物圈二號生態(tài)系統(tǒng)圖片,拓展知識。了解人類對自然環(huán)境的種種破壞行為,如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等,都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來,區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化,威脅著包括人類在內(nèi)的整個生物圈。為了挽救這場危機,很多國家的政府和人民都積極行動起來,認真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn),為保護生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信,隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,人類一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系,人與生物圈的關(guān)系會朝著更加和諧的方向發(fā)展。
活動5【練習(xí)】鞏固訓(xùn)練,檢測反饋
1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是()
A.水圈 B.生物圈 C.草原生態(tài)系統(tǒng) D.森林生態(tài)系統(tǒng)
2.施用農(nóng)藥“DDT”的地區(qū),雖然只占陸地面積的一小部分,可是遠在南極的動物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT,
這種現(xiàn)象說明()
A.DDT揮發(fā)性極強 B.這些南極動物可能是從施藥地區(qū)遷去的
C.考察隊把DDT帶到南極 D.人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的
3.每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ,這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如,我們的母親河——長江和黃河,作為 生態(tài)系統(tǒng),源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去,滋潤著沿途的 生態(tài)系統(tǒng),養(yǎng)育著億萬人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng),最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì),融入 生態(tài)系統(tǒng)。
4.數(shù)千年的黃土高原,曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機,但后來由于砍伐樹木、植被破壞,現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺,不毛之地。每年雨季到來,大量泥沙沖進黃河,使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析:
(1)該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分,除了已提到的生物外,還應(yīng)包括 。
(2)寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈: 。
(3)草原生態(tài)系統(tǒng)的特點是 。
(4)看了上述黃土高原遭到破壞的事實,你認為在“西部大開發(fā)”時,應(yīng)注意些什么?
活動6【活動】梳理總結(jié),反思升華
1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類,他們各自的特點。
2、各個生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個完整的生物圈的。
我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊,第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時的內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。當前,對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題,具有十分重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容:“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”,該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺;同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材,是本章的重點。在教學(xué)中可采用“理論聯(lián)系實際”和“聯(lián)想分析”的方法。
2、學(xué)情分析:
由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及,高二的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解,但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生應(yīng)該比較輕松,但也容易產(chǎn)生輕視的念頭,因此,創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。
3、教學(xué)目標:
知識目標
1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系。
2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定,掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。
能力目標
1、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。
2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示,培養(yǎng)學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力。
情感目標
1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關(guān)系,增強學(xué)生環(huán)保意識。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生對立與統(tǒng)一的世界觀。
4、重點、難點分析
重點:討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
難點:說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體
二、說教法、學(xué)法
教法:
1、場景導(dǎo)入法、討論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀教學(xué)法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學(xué)用具:多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。
學(xué)法:自學(xué)探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。
三、說教學(xué)設(shè)計思路:
聯(lián)系生活實際設(shè)置情境,進行知識回顧,并以提問的方式導(dǎo)出新課題→學(xué)生觀察課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解,具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論→通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學(xué)過程:
一、聯(lián)系實際,導(dǎo)入新課
本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,本著注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想,用學(xué)生最熟悉的場景引入,提高學(xué)生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復(fù)習(xí)情境,引起學(xué)生的注意,初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問:各生物與環(huán)境各有什么作用,相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。
二、合作互助—自學(xué)探究
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀教材,教師參與討論,注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。 (一)生態(tài)系統(tǒng)的成份
布置學(xué)生閱讀課本P86—87,生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容,示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片,教師設(shè)置一系列邏輯緊密的問題串,積極引導(dǎo)學(xué)生具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系,得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論,并得以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與語言表達能力。師生共同解決問題過程中,共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識系統(tǒng)框架圖。
(二)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
聯(lián)系課件“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬,黃雀在后”引出食物鏈的概念。
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個問題,一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分,二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導(dǎo)學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等
然后請同學(xué)們寫出“螳螂捕蟬,黃雀在后”這條食物鏈。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”,指導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴展:通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道,生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質(zhì)循環(huán),食物網(wǎng)中,某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,及時對學(xué)生進行環(huán)保思想意識教育。
最后提問;讓學(xué)生討論食物鏈上的營養(yǎng)級是否能無限多?
課程結(jié)束時請一名學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行概括總結(jié),完成板書設(shè)計。
布置反饋習(xí)題。
五、說教學(xué)反思:
1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考,逐層揭示問題的本質(zhì),使學(xué)生逐步深入理解概念,有效掌握知識。
2、整個教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”,老師通過設(shè)問導(dǎo)入,學(xué)生動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng),通過討論、修改和補充,讓學(xué)生自己更正錯誤,最后歸納總結(jié),全過程讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考,尋找答案,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對問題的理解更深刻,提高了學(xué)生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系,體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,是進行環(huán)保意識教育的良好素材,為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
我的說課完畢,謝謝大家!
教學(xué)目標
知識目標
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標
1.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標
增強愛護生物、保護生物的情感,增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點
1.增強愛護動物和保護動物的情感,增強環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的,人類必須保護生態(tài)平衡。
教學(xué)方法
"自學(xué)--引導(dǎo)"式教學(xué)。
教具準備
1.教師準備:準備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶,里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準備學(xué)生:記錄近日所食用的食物的名稱。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
(創(chuàng)設(shè)情景,質(zhì)疑引入)
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師:(展示水族箱)大家仔細觀察一下水族箱,你們都發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生:小魚、小蝦、水草、假山。
教師:很好,除了這些以外,還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量。回憶一下我們學(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲:還有空氣、光照。
學(xué)生乙:還有水。
學(xué)生丁:還有水中肉眼看不見的微生物。
教師:非常正確。就像水族箱這樣,在一定的區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng),我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體,那么,生物與生物之間,以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢?
[講授新課]
一、布置自學(xué),交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師:請大家來仔細閱讀,思考書中22頁中的兩段文字,認真讀圖(書中23頁的資料分析)并討論回答問題。
學(xué)生:(觀察、討論、分析)
教師:哪位同學(xué)回答一下,在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動物和真菌分別扮演著什么角色?
學(xué)生甲:在生態(tài)系統(tǒng)中,植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物,不僅養(yǎng)活了植物自身,還為動物的生存提供食物,因此,植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙:動物自己不能制造有機物,它們直接或間接地以植物為食,因而叫做消費者。
學(xué)生丙:細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教師:非常好!我有一個提議,一組的同學(xué)扮演植物,二組的同學(xué)扮演動物,三組的同學(xué)扮演細菌、真菌,四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點,注意,要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生:分配角色并討論臺詞:扮演成動物的同學(xué)說,我們動物家族可龐大了,我們的食物可豐富了,有各種各樣的青草和甜美的果實,還有香噴噴的肉,別以為我們只知道吃,我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說:我們的數(shù)量最多,我們形態(tài)各異,沒有我們就沒有綠色的大自然,沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉,可是不要緊,我們有扎在地下的根,有到處傳播的種子,過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡,春風(fēng)吹又生"呀;
扮演真菌的同學(xué)說:自然界中每天都有許多垃圾,比如:動物的尸體,腐爛的植物,如果沒有我們,它們將堆積如山,想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們,才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料,為植物提供營養(yǎng),使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學(xué)說:你們都說自己很重要,但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎?由此可見,它們之間是相互影響,相互依存的。
教師及時評價總結(jié):大家表演得非常好,在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者能夠制造有機物,為消費者提供食物和棲息的場所;消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物。如果沒有分解者,動植物的遺體殘骸就會堆積如山,生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以,生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系,缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外,還有非生物部分,如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師:我們知道,動物都是直接或間接地以植物為食,所以消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如,大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴,當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴,而是一個水生的微小生物,大家還能想出其他的例子來嗎?
生:(討論)螳螂捕蟬,黃雀在后。
教師:很好。像這樣,在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來,注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下,看誰連的快。
學(xué)生:(連圖)
教師:大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
學(xué)生:這些食物鏈彼此交錯,形成了一張網(wǎng)。
教師:這位同學(xué)觀察得非常仔細,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,往往有許多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
教師:下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來,然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物,別忘了把自己的名字寫上,然后用箭頭連起來,你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎?
學(xué)生:(做練習(xí))我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師:現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見,人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位,是比較高級的消費者,在食物鏈或食物網(wǎng)中,一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化,如果人們大量捕捉青蛙,導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加,從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子?
學(xué)生:人們大量捕鳥,就會導(dǎo)致害蟲增加,使樹木受到毀壞。
教師:非常正確。人類應(yīng)當保護地球上每一個物種,否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
教師:在一片草原上,當雨量充沛、氣候適宜時,草木生長得十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的數(shù)量急劇增加,兔的數(shù)量會無限制地增加嗎?
學(xué)生:(熱烈討論)不會,當兔的數(shù)量增加時,草的數(shù)量就會減少,兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了,草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復(fù),所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。
教師:這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?
學(xué)生:自動調(diào)控能力。
教師:對,生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
教師:在草原上適度放牧,草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是,如果放養(yǎng)的牲畜太多了,草場會發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說明什么問題呢?
學(xué)生甲:草場被破壞,草不等長出來就被牛羊吃光了,最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙:這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍,破壞生態(tài)平衡。
教師:非常好!那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢?
學(xué)生:(討論)那些生物種類多,數(shù)量多,自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師:要使我們周圍的生存環(huán)境變好,我們每個人必須愛護生物,保護生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片(書中26頁),你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
學(xué)生:(分析、討論)在食物鏈中,有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累,如果人吃了大豆的話,會中毒更深危害人的健康。
教師:非常棒,那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢?
學(xué)生:工廠排放的污水,生活污水,垃圾、廢物被丟入水中……
教師:這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞,最終威脅人類自身,所以為了我們的生存,為了地球的健康,讓我們熱愛大自然,珍惜環(huán)境!
一、教學(xué)目標的確定
課程標準中相關(guān)內(nèi)容標準為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”,屬應(yīng)用水平,即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運用于新的情境中,解決實際問題。為了達成這一目標,首先應(yīng)當使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點,懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法;其次,結(jié)合具體的實例,讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此,本節(jié)教學(xué)目標確定為:
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
其中,生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點為本節(jié)的教學(xué)重點和難點。
二、思路
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念,高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路:
(1)直接從教材中“問題探討”提供的素材引入;
(2)從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念,用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前,討論能量流動的分析方法,再以林德曼的研究為資料進行分析。最后,通過“思考與討論”,探討研究能量流動的實踐意義。后者,可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動”的概念,并學(xué)習(xí)“能量流動的分析方法”。
在教學(xué)中,要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。有條件的學(xué)校,可選擇當?shù)赜写硇缘牡貐^(qū),在課后進行“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”。對于城市中的學(xué)校,可以通過網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查;也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷售情況等方面另定主題。通過調(diào)查,結(jié)合生活實際說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動與人類的關(guān)系。
本節(jié)共2課時?,F(xiàn)以第二種思路為例,具體說明教學(xué)實施的程序。
三、教學(xué)實施的程序
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
學(xué)生討論,畫出概念簡圖,并進行交流。
提出問題:
1.在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些?
2.請用概念圖的形式,建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。以圖的形式,聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑,進而說明在種群中能量流動的途徑。(中學(xué)范文網(wǎng) F215.com)
分析、組織討論:
1.就一個生物個體(如人)而言,能量是如何輸入、儲存和散失的?
2.如果考慮一個種群,我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失?/p>
小結(jié):(見教學(xué)策略圖)。
認識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法,分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程,并進行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著:生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題:
(1)能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的?
(2)能量流動的渠道是什么?
(3)能量流動的過程是怎樣的?達成本節(jié)教學(xué)目標。學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材,并進行交流。
小結(jié):在生態(tài)系統(tǒng)中,能量的形式不斷轉(zhuǎn)換,如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學(xué)鍵中的化學(xué)能;動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不會消滅,只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此,對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程,都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進行定量計算,并列出能量平衡表。
提示:能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動,很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用,通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。
引入:賽達伯格湖的能量流動。
認同能量守恒定律。學(xué)生閱讀,討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。
簡介林德曼研究的背景,說明定量研究的重要性,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。
提出問題:
1.請用表格的形式,將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如,可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量,為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級?
5.通過以上分析,你能總結(jié)出什么規(guī)律?
小結(jié):林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點。
引出:能量金字塔。
這是本節(jié)教學(xué)的重點與難點。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理解能量流動的過程與特點。
學(xué)生討論,交流。
設(shè)計方案。
討論:“問題探討”中的素材,引出“研究能量流動的實踐意義”。
提出問題:在我國農(nóng)村,很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想,“?;~塘”就是其中的一個例子。這種方法是:利用桑葉喂蠶,蠶沙(蠶糞)養(yǎng)魚,魚塘泥肥桑,在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展,“?;~塘”也不斷改進和完善。
請你設(shè)計一個改進“桑基魚塘”的方案,使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運用于新情境中,解決實際問題,理解研究能量流動的實踐意義。 總結(jié):通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力,是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍,使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
一、教材分析:
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的,學(xué)好本節(jié)課知識,可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點,教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象,在引導(dǎo)學(xué)生分析時,首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán),從生物體返回?zé)o機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí),加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標:
(一)知識目標
1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程,以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”,為學(xué)生(特別是X科)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)能力目標
1、通過電腦課件和課本的圖(圖解)的觀察,培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,將知識化難為易,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文,提高學(xué)生的綜合能力。
(三)情感目標
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境,熱愛祖國的美好山河,培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析:
1、重點:
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ),生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn);其重點知識是:能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用,它與第三章新陳代謝(同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等)有一定的聯(lián)系,它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點,一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識,另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身(使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程,同時,還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點,是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn),學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程;通過對碳循環(huán)過程的分析,可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征,也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中,會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題,引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理,提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系,滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點,也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個抽象的概念,能量流動也是抽象的,而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜,在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中,對于能量的認識不是很充分,對于能量流動的過程和特點更是生疏,因而成為認知上的難點。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時,應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”,“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量,再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析,引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點,采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點,是教師組織教學(xué)的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化,物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是,能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中,難以被生物體再度利用;而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后,都可以重新回到生物群落中,被生物體再度利用,因此,“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學(xué)方法:
本節(jié)課主要有兩個知識點:能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時,首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”,生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生認真觀察,深入思考,分析能量流動的特點,認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?!吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎,直觀顯示碳循環(huán)的過程,然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
師:請大家欣賞一段動畫!并討論后面的問題。(大屏幕出示這樣的情境動畫)
魯賓遜流落到一個荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有任何食物,隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題:你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援?試說明理由。下面有兩項選擇:
1、先吃雞,再吃玉米。
2、先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞。
學(xué)生討論。
師:大家都很聰明,都選擇第二個答案,理由也比較充分,因為第二種吃法可以給他提供更多的能量,使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化,沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動,在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么,生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的?物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手,給學(xué)生以生動形象的感性認識,引導(dǎo)學(xué)生思考,再加上教師語言的小結(jié),直接切入本課主題,貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生注意,將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
(二)新課教學(xué)
活動一:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學(xué)生閱讀課文,思考問題:
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動的渠道是什么?能量是怎樣流動的?
2、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā):不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢?是生產(chǎn)者(綠色植物)通過光合作用,把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢?第一級是綠色植物,第二級是以植物為食的動物,第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論:能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢?你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么?
7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
(推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其他同學(xué)補充,老師點撥指導(dǎo)。)
8、師生交流:在能量流動的過程中,綠色植物固定的太陽能有三個去處:一部分被自身的生命活動消耗了,即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了;儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級;沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此,可以看出,能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識,再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法,使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解,突出體現(xiàn)新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維,對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻,讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。
活動二:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語言導(dǎo)入:在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán),其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道,二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體,也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論,碳循環(huán)是怎樣進行的?
2、復(fù)習(xí)鞏固:寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論,并完成教材P92的填圖,結(jié)合書中的課文,練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié):大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中,主要依賴于綠色植物的光合作用,使二氧化碳變成有機物,再通過食物鏈進入動物和其他生物體中,因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外,生物體內(nèi)的有機物,通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,暫時脫離循環(huán),但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索:近年來,由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中CO2的濃度明顯增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是:從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會貫通,再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解;通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題,學(xué)以致用;運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念,并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系(STS)教育,并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論,增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三:全課總結(jié),課外延伸
師:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的,物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動,而能量又作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。
師:請大家閱讀書后的課外探究,了解什么是水體富營養(yǎng)化,并且回去做模擬實驗,或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括,使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的,能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計,使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義,將課堂內(nèi)容引申至實際生活,有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的*望,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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