居安思危,思則有備,有備無患。平常的學習工作中,幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如:生產(chǎn)資料;生活資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?為此,小編特意呈上“白楊禮贊課件十一篇”,希望對大家有所幫助。
附:1,象征:通過容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念,思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別:
1,比喻用于表示任何事物的性狀,而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2,一般比喻,其喻體在全篇中不占主要地位,并不是文章的主要題材。象征則相反。
3,比喻適用與各種文體,象征用于抒情性文體。
托物言志:
附2:
閱讀訓練:
(一)
那是力爭上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。它的干通常是丈把高,像加過人工似的,一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且緊緊靠攏,也像加過人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒有斜生的,更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈,微微泛出淡青色。(這是雖在北方風雪壓迫下,卻保持著倔強挺立的一種樹。)哪怕只有碗那樣粗細,它卻努力向上發(fā)展,高到丈,兩丈,參天聳立,不折不撓,對抗著西北風。
1.能出白楊樹精神美的一項是:()2分
A.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、
B.一律向上、向上發(fā)展、高到丈許、
C.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束
D.光滑而有暈圈、泛出淡青色
2.下列說法正確的一項是:()2分
A.白楊樹有些葉子是斜生的。
B.白楊樹一般只有碗口那樣粗,但可以長到兩丈高。
C.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。
D.白楊樹是一種值得贊美的樹。
3.加橫線句子賓語的中心語是:()2分
A.倔強挺立的一種樹B.樹C.一種樹。
D.雖在北方風雪壓迫下,卻保持著倔強挺立的一種樹
4.解釋下面加點的詞:()2分
參天……旁逸斜出……
5.上文的結(jié)構(gòu)特點是:()2分
A.先總后分B.先分后總C.總分總
6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類:3分
碗努雪圈悶頸
上形下聲:_____下形上聲:______左形右聲:________
右形左聲:_____內(nèi)形外聲:______外形內(nèi)聲:________
7.上文段的首句從句子用途方面分屬:()2分
A.祈使句B.疑問句C.陳述句D.感嘆句
8.上文選自課文《》,作者_______。
教學目標
1、理解本文象征手法的運用。
2、理解排比句和反問句的表達作用。
教學重點、難點
理解本文象征手法的運用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經(jīng)典篇目,因而在設(shè)計中,對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中,就先將象征這一寫法初步滲透給學生,使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中,引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解:為什么要采用象征這一寫法,使學生進一步明確象征手法的作用。
教學時數(shù)
四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、教師導人。
(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北,它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹,它們在手法上有著異曲同工之妙。今天,讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。
2、簡介作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確:(出示課件或小黑板1。)
茅盾,小說家,原名沈德鴻,字雁冰,出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》,短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
要求:記住作者。
二、自主學習
師:本文的題目《白楊禮贊》,“禮”是敬禮、致敬,“贊”是贊美,題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文,用筆標注關(guān)鍵詞語,以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)
1、畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認為好的句子。
2、讀完課文后,小組交流。交流句式為:我讀出了一株 的白楊樹,它表現(xiàn)在 。
3、作者是從哪些方面贊美白楊樹的?
4、作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?
5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
7、為什么篇末寫楠木?
8、就自己的理解,談一下象征手法的作用。
9、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、解釋下列詞語,并給加點字注音
大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑
(要求:讓一學生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學糾正。)
2、能從整體上把握即可。
3、作者是從那些方面贊美白楊樹的?
明確:(景美、形美、神美。)
4、作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?
明確:(生存環(huán)境的寫作目的有兩個:一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義,表達主題思想作鋪墊。)
5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
明確:(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立,為后文揭示其象征意義作鋪墊。)
6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
明確:(4個排比句,由外向內(nèi),層層深入,氣勢恢弘,點明白楊樹的象征意義。)
7、為什么篇末寫楠木?
明確:(與白楊樹進行對比,一方面,對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面,以高昂的語調(diào)贊美白楊樹。)
8、就自己的理解,談一下象征手法的作用。
明確:(象征的作用,一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”,以增強文章的表現(xiàn)力,二是幫助作者把想說而不能說的話,巧妙地傳達給讀者。)
(學生說出一點即可。)
9、研讀賞析第7段。
(1)學生讀課文,通過小組合作學習,完成下列題目。(出示課件3。)
①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?
②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?
③本段作者由樹寫到人,贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?
④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?
⑤背誦本段。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確:(①偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農(nóng)民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下,白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說,在特定的歷史背景下,作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農(nóng)民,也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯(lián)想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內(nèi),層層深入。⑤指導背誦。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到,也不必只限于一個方面,只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行,如無時間可不進行。)做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計
白楊禮贊
茅 盾
1、象征
2、排比、反問
景美-形美-神美
贊美白楊樹的不平凡
第二課時
一、導入
多媒體播放旋律高亢優(yōu)美的歌曲《小白楊》,要求學生邊欣賞邊思考:歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”:象征是文學創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,它借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似,使被象征物的某一特點(內(nèi)容)得到含蓄而形象的表現(xiàn),象征手法是“托義于物”,也就是“借此言彼”。學生交流歸結(jié):象征守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士;象征邊防戰(zhàn)士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義,明確本課學習重點。
二、教學呈現(xiàn)
1、談一談
學生呈現(xiàn)并交流課下收集的背景資料。
2、讀一讀
學生放聲朗讀課文,用筆標注關(guān)鍵詞語,以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為(投放大屏幕):我讀出了一株 的白楊樹,它表現(xiàn)在 。
3、理一理:篇章結(jié)構(gòu)。
4、品一品:寫法、語言(培養(yǎng)學生質(zhì)疑、品讀、揣摩的能力)。
(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境--西北高原?
(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
(4)為什么篇末寫楠木?
(5)象征手法的作用。
在此環(huán)節(jié)中,師生探究出:
(1)生存環(huán)境的寫作目的有兩個:一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義,表達主題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立,為后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句,由外向內(nèi),層層深入,氣勢恢弘,點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比,一方面,對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面,以高昂的語調(diào)贊美白楊樹。(5)象征的作用,一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”,以增強文章的表現(xiàn)力,二是幫助作者把想說而不能說的話,巧妙地傳達給讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文,以便更好地理解象征的寫法。)
5、想一想:探究以象征為主要表現(xiàn)手法的文章該如何寫。
6、練一練:以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題,寫百字以內(nèi)的片段文,以象征為主要表現(xiàn)手法。
第三課時
教學目標:
簡介作者、時代背景;粗讀,理清全文脈絡(luò);
重點講讀第三段(第5、6自然段)。
教學過程:
一、簡介作者和時代背景。
提問:1、想一想,茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生:茅盾是筆名,原名沈德鴻,字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》,短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)
2、茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生:茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學家”的高度評價。)
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月,那時,正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到黨反動派消極抗日的種種事實,也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下,同心同德,團結(jié)一致,進行了艱苦卓絕的斗爭,一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、教師范讀全文,要求學生注意不識的字的讀音。
注音練習
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)
三、要求學生輕聲讀課文,邊讀邊思考,并做好下面的填空練習(目的是啟發(fā)引導學生粗讀課文,初步理清全文脈絡(luò)):
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡,接下來并不說明道理,而在第2自然段寫景色,交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下,又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ,突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為....,點明了主題。最后,第9自然段以斥責,贊美白楊樹收尾。
學生作業(yè)后,教師點撥:以上的練習,反映了作者寫這篇文章的`基本思路。按照這條思路,本文可以分成五段:
第一段(第1自然段),直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段(第2—4自然段),描寫黃土高原的景色,交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三段(第5、6自然段),具體描繪白楊樹的形象和性格,突出它的不平凡。
第四段(第7、8自然段),揭示了白楊樹的象征意義,點明了文章的主題。
第五段(第9自然段),以白楊樹與楠木對比,表達鮮明的愛憎,再次贊美白楊樹。
四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥:文章開門見山,一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題,而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在,我們留在下堂課再研究?,F(xiàn)在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段),邊朗讀邊思考這樣幾個問題:(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分,各突出它們什么特點,具有什么深刻涵義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫,具有什么深刻涵義?
學生朗讀、議論后,教師歸納:
在描繪白楊樹的形象方面,作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點,采用的是擬人手法,給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干,突出它的直;枝,強調(diào)它的直而緊靠;葉,寫它的向上;皮,則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫,給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象,涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格方面,作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點,并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化,突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。
總的性格 倔強挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美,使人們透過白楊樹不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段,再次抒發(fā)了這種感情,突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段,要求讀出感情。
五、布置課外作業(yè)。
朗讀全文,體會白楊樹的象征意義。
第四課時
教學要點:
1、重點講讀第四段(第7、8自然段);
2、簡略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);
3、歸納主題和寫作特點。
教學內(nèi)容和步驟:
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思:
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細,它卻努力向上發(fā)展,高到丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,對抗著西北風。
倔強挺立——頑強不屈,不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立著,聳入空中。
不折不撓——折磨不了,壓迫不倒,形容意志堅強。
二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段),并思考:(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后,又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排比反問句,進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的?
學生朗讀、議論后,教師歸納:
作者先運用比喻、對比的方法,并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語(與第5自然段呼應(yīng)),有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句,寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化,含意雋永,發(fā)人深思。第一個“難道”是總提,啟發(fā)人們深思:不應(yīng)該只覺得它是樹,那么,應(yīng)該覺得它是什么呢?后面三個“難道”,就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個“難道”,由白楊樹的“樸質(zhì),嚴肅,堅強不屈”的性格出發(fā),把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”,進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”,由白楊樹的“靠緊團結(jié),力求上進”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8自然段,作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來,總結(jié)了它們的相似之處:一是“極普遍,不被人重視”,二是“有極強的生命力”。兩個“象征”,寫出了贊美白楊樹的原因,點明了主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句,可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句,并加以比較,以體會運用反問句的作用。
反問句 陳述句
難道你就只覺得…… 你不應(yīng)該只覺得……
難道你就不想到…… 你應(yīng)該想到……
難道你竟一點也不聯(lián)想到…… 你也應(yīng)該聯(lián)想到……
難道你又不更遠一點想到…… 你還應(yīng)該更遠一點想到……
如果按照陳述句的語句來讀,語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問,以反問的形式表達肯定的意思,就更加肯定有力。因此,要求學生在朗讀時,一定要讀出反問的語氣,同時,還要注意重讀和停頓。(教師作示范,學生反復朗讀。)
四、要求學生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段),并思考:文章如果只寫第一、三、四段,也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?
教師歸納:
第二段,寫黃土高原的景色,起兩方面的襯托作用:一是交代白楊樹生長的環(huán)境,作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠,坦蕩如砥”的地勢,點出了它的“雄壯”、“偉大”,對描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照,又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯,但離開了白楊樹,還是有單調(diào)之感,所以白楊樹更值得贊美。
第五段,以白楊樹與楠木對比,斥責國民黨反動派,再次贊美白楊樹,其作用是加強了文章的戰(zhàn)斗性。最后,全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié),愛憎分明,感情強烈,回應(yīng)開頭,十分有力。
五、聽朗讀唱片(或教師范讀),并引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美,歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。
本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征,來抒發(fā)自己強烈的感情,歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時,必須注意象征的事物和被象征的事物之間,在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象,直的干,靠緊向上的枝枝葉葉,樸質(zhì)的皮,以及倔強挺立的斗爭性格,正和黨領(lǐng)導下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致,所以用來象征,就非常貼切自然。
六、布置練習:
完成“思考和練習五、六”
一、導入:
激趣:你最喜歡哪一種樹木呢?(讓學生充分發(fā)表意見,尤其要講清喜歡的原因)
你喜歡這一種樹,能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢?偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹,歌頌白楊樹,贊美白楊樹。今天,我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。
二、整體感知:
1.播放歌曲《小白楊》,激發(fā)學生的熱情,初步體會本文的思想感情。
2.播放媒體資源中的視頻,讓學生觀看白楊樹并了解白楊樹的特征。
3.思考:
(1)這篇文章對白楊樹充滿什么感情?(贊美)請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。
明確:
第1段:白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!
第4段:那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實在是不平凡的一種樹。
第6段:這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。
第8段:我贊美白楊樹,就因為……
第9段:……我要高聲贊美白楊樹!
(2)引導學生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”,從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”,說明什么?
明確:說明對白楊樹的觀察是從遠到近,感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美,還有崇敬的感情。
4.導出中心:
崇敬和贊美,就叫做禮贊。這篇課文就表達了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。
三、補充課文背景:
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月,那時,正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間,他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反抗的種種事實,也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下,同心同德,團結(jié)一致,進行了艱苦卓絕的斗爭,一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
四、學習象征手法:
《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點,可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭,光明磊落,焚燒自己,照亮別人的具體形象,可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用,首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些,運用眼前之物,寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此,本文用的是托物抒情的象征手法。
五、總結(jié):
作者到底是怎樣對白楊進行具體描繪與精辟議論的呢,我們下堂課再來深入地研讀課文。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎(chǔ)上,必須掌握以下學法:自主學習法要求學生必須學會使用工具書,養(yǎng)成看課文注解,自學課文的好習慣,自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去,如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。誦讀品味法這一篇散文語言優(yōu)美,要求學生在自主學習,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復朗讀品味,還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知,加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句,培養(yǎng)學生對散文的閱讀欣賞愛好,對學生進行美的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學會品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換,才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來,嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。
教學過程由于教材規(guī)定的教學課時是一課時,所以要充分利用課前的預習和課后的練習,再進一步的緊扣教材,結(jié)合教學目標,妥善處理教學過程,完成教學目標。
《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品,結(jié)構(gòu)之完美,思想之深邃,把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致,線索清晰,條理順暢的結(jié)構(gòu),讓我們教者為之贊嘆。在教學的整個過程中設(shè)計了激情導入,學生交流,感知課文,課堂小結(jié)等教學環(huán)節(jié)。以學生為教學主體,教師為教學引導。全力發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過學生互相討論,以及我及時的點拔、引導,抓住難點和重點,體現(xiàn)了以學生為主體的新課形,在教學和學習過程中讓充分發(fā)揮出學生的主觀能動性及創(chuàng)造能力。課堂收到非常好教學效果。但正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面,在這節(jié)課的教學過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題,主要包括:一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設(shè)計,不夠自然,另外也比較生硬,蘇霍姆林斯基曾說過:教師是天生的提問家。因此課堂問題的提出真正要做到關(guān)注學生,感受學生的接受能力,還學生以主體地位是教學能否成功的一個關(guān)健。二、我認為自己做為一各老師在教授本篇文章時在朗讀的環(huán)節(jié)上不夠重視,在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今后珠教學中我要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,走向更寬廣的課堂教學世界。
師:本文的題目《白楊禮贊》,“禮”是敬禮、致敬,“贊”是贊美,題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文,用筆標注關(guān)鍵詞語,以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)
1.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認為好的句子。
2.讀完課文后,小組交流。交流句式為:我讀出了一株的白楊樹,它表現(xiàn)在。
3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?
4.作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?
5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
7.為什么篇末寫楠木?
8.就自己的理解,談一下象征手法的作用。
9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.解釋下列詞語,并給加點字注音
大氈子開墾外殼錘煉倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑
(要求:讓一學生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學糾正。)
2.能從整體上把握即可。
3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?
明確:(景美、形美、神美。)
4.作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?
明確:(生存環(huán)境的寫作目的有兩個:一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義,表達主題思想作鋪墊。)
5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
明確:(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立,為后文揭示其象征意義作鋪墊。)
6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
明確:(4個排比句,由外向內(nèi),層層深入,氣勢恢弘,點明白楊樹的象征意義。)
7.就自己的理解,談一下象征手法的作用。
明確:(象征的作用,一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”,以增強文章的表現(xiàn)力,二是幫助作者把想說而不能說的話,巧妙地傳達給讀者。)
(學生說出一點即可。)
8.研讀賞析第7段。
(1)學生讀課文,通過小組合作學習,完成下列題目。(出示課件3。)
①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?
②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?
③本段作者由樹寫到人,贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?
④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?
⑤背誦本段。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確:(①偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農(nóng)民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下,白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說,在特定的歷史背景下,作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農(nóng)民,也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯(lián)想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內(nèi),層層深入。⑤指導背誦。)
老師、同學們,
大家好,今天我說課的題目是《白楊禮贊》。本次說課我從說教材、說學情、說教學方法、說學法、說教學過程五個方面分析,下面是第一個:
一、說教材
《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇文章。本單元是以“詠物抒懷”為主題?!栋讞疃Y贊》是茅盾的一篇散文,本文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索,運用象征手法,托物言志,歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神,同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語言質(zhì)樸、構(gòu)思新穎并運用了象征、比喻等手法。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)中對于7-9年級的閱讀要求中有一條是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。本文是集抒情和議論為一體的文章,正好適合初中生學習。根據(jù)課文的地位和課標的要求我為本文定了以下的教學目標:知識目標:能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學常識;引導學生進入散文的意境,領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強烈感情。能力目標:理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。情感目標:感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。這篇文章成功地運用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學重點定為理解象征手法的運用。教學難點為指導學生體會文章中的語言美、意境美,感受文章所要表達出得精神。
二、說學情
學生在初一的一年學習中主要注重培養(yǎng)了良好的學習方法和學習習慣,初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量,并注重對學生語感的培養(yǎng)?!栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文,對于培養(yǎng)學生的語感是有很大幫助的。語感是對語言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實際運用語言的文字的一種基本能功。
三、說教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
基于此,我準備采用的教法是
1、講授法,運用講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識,充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、小組合作探究的學習方法,這種教法可以精心設(shè)計活動,以探究、體驗和發(fā)現(xiàn)為核心,注重啟發(fā)性和趣味性,著力體現(xiàn)課標中積極倡導自主、合作、探究的學習過程這一理念,還給學生時間和空間,還給學生提問權(quán)和評價權(quán)。
3、情讀體驗法個性化的朗讀展示學生個性化的理解,可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學生一起與課文對話,和學生一起在知識中詩意的安居,一起體驗。
4、朗讀法,本文作為一篇散文,能提高學生的朗讀能力。
四、說學法
“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在本文的教學過程中,要重視自主學習,貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養(yǎng)成當眾說話的良好習慣,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
五、說教學過程
1、導入。我打算以圖片導入,出示一張在高原上的白楊樹圖片和一張在江南的楊柳圖片,讓同學們挑喜歡的一張,說為什么喜歡,在不同的回答中突出白楊樹的筆直向上,導入到對白楊樹另一種美的贊美。
2、整體感知。播放課文的范文朗讀,要求學生在聽的過程畫出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò),把握文章的整體風格,在范文朗讀結(jié)束后讓學生試著劃分文章段落,總結(jié)個段落的大意。
3、研讀賞析。閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。接下來讓學生分組朗讀,一起找出課文中描寫白楊樹外表的詞和句子,總體感受白楊樹的形態(tài)和生存環(huán)境。在學生朗讀到文章的第五段時,討論感受白楊樹的外表,感受它的形體美。接下來以問題“作者在文中還有哪里是描寫白楊樹外表的?”引入第7小節(jié),先有學生默讀,自己感受,課標中對默讀有規(guī)定“養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”,在學生默讀完了后,提問“文中的反問句可不可以改為陳述句,為什么?”讓同學們在分好的組里討論,總結(jié)出自己的答案,這里就可以體現(xiàn)課標中“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”。然后,讓同學們一起朗讀第7小節(jié),在比較和朗讀的過程中體會白楊樹的內(nèi)在美。接著問學生“讀到這里,難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎?”
引出象征這個寫作手法并解釋。再根據(jù)第7小節(jié)的朗讀,讓同學們思考白楊樹象征的是什么?兩者有什么是相同的,這樣寫是反映了什么?可以讓同學們自由討論并回答,老師總結(jié)白楊樹象征著中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志,讓同學們銘記于心并且努力學習這樣的精神,將這種精神發(fā)揚光大。
4、課外拓展。尋找其他運用象征手法的文章供學生欣賞,進一步加深對象征手法的理解。
5、布置作業(yè)。選擇一樣事物運用象征手法寫一段短文。
6、板書設(shè)計。
白楊禮贊
茅盾
(雄壯、偉大)生長環(huán)境、農(nóng)民(質(zhì)樸、嚴肅、堅強)(力爭上游)外部形象、白楊樹———(象征)———人哨兵(傲然挺立)(倔強挺立)內(nèi)部氣質(zhì)(托物)(言志)精神和意志(團結(jié)、上進)
1、導入
2、認識課文
大聲朗讀課文。
@請同學們用一句帶有四字詞語的話說說讀到了什么?
讀到了作者對白楊樹的深情贊美。
讀到了白楊樹生長在西北無邊無垠的高原上。
讀到了白楊樹不屈不撓對抗著西北風。
讀到了白楊樹丫枝絕不旁逸斜出。
讀到了白楊樹的倔強挺立。
讀到了白楊樹偉岸質(zhì)樸。
讀到了白楊樹的堅強不屈象征了北方農(nóng)民。
讀到了白楊樹力求上進的精神象征了我們民族解放斗爭中的精神。
師:總結(jié)一下,就是作者寫了白楊樹的生長環(huán)境,白楊樹的外形,白楊樹的精神,白楊樹的象征意義,表達了作者對白楊樹的贊美之情。以上這些內(nèi)容就像一粒粒珍珠,被作者用一條線串了起來。這條線是——作者對白楊樹的“贊美”。贊美白楊樹,作者用了——“不平凡”這個詞語。這樣的句子在文中出現(xiàn)了5次,形成回環(huán)往復之美。
3、說說“不平凡”這個詞
仔細閱讀課文,找出文中寫白楊樹不平凡的段落,再圈點勾畫出寫白楊樹不平凡的句子,最后用“白楊樹不平凡在——”的句式說話。
白楊樹不平凡在它的生長環(huán)境是無邊無垠,坦蕩如砥的黃土高原。
白楊樹不平凡在它是力爭上游的樹。
白楊樹不平凡在它有筆直的干,筆直的枝。
白楊樹不平凡在它丫枝一律向上,緊緊靠攏,成為一束,絕不旁逸斜出。
白楊樹不平凡在它在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立。
白楊樹不平凡在它參天聳立,不折不撓對抗著西北風。
白楊樹不平凡在它是樹中的偉丈夫。
白楊樹不平凡在它樸質(zhì),嚴肅,堅強不屈象征了北方的農(nóng)民。
白楊樹不平凡在它的傲然挺立象征了守為家鄉(xiāng)的哨兵。
白楊樹不平凡在它象征了在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國歷史的精神和意志。
白楊樹不平凡在它不但象征了北方的農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。
從整篇文章角度,談?wù)勛髡邩?gòu)思的不平凡
文章一共9個自然段。第一段,開篇點題,贊美白楊樹,總起全文。
第二段,描寫西北高原景色,突出白楊樹的生長環(huán)境。
第三段,寫作者猛然見到白楊樹時的驚喜。
第四段,贊美白楊樹的不平凡。
第五段,詳寫白楊樹的外形。
第六段,贊美白楊樹。
第7段,寫白楊樹的內(nèi)在精神,揭示其象征意義。
第8段,直接點名白楊樹的象征意義。
第9段,通過與楠木對比,贊揚白楊樹。
通過以上對段落的分析可以看出,1、4、6、8、9段都反復說道“白楊樹是不平凡的,我贊美白楊樹!”,這情感是貫穿全文的線,圍繞這條線,作者寫了白楊樹的生存環(huán)境,外形和內(nèi)在精神,從而揭示出白楊樹的象征意義。
精讀課文第7段,說說寫作手法的不平凡
1、輕聲讀第7段,讀出三個層次。
2、輕聲讀第7段,讀出三層意思。
3、輕聲讀第7段,讀出三次變化的語氣。
女生讀第一個層次,男生讀第二個層次,共讀第三個層次。
前三句先說白楊樹不美,第四句贊揚白楊樹是偉丈夫,緊接著連用四個反問句,將白楊樹與北方農(nóng)民、北方的抗戰(zhàn)軍民、抗戰(zhàn)軍民的精神和意志建立起聯(lián)系,層層深入揭示出它的象征意義。欲揚先抑,顯出文章波瀾。有對比,有排比,使文章意趣盎然。
仿照第7段,以自己熟悉的一種植物為描寫對象,寫一段150字的片段。
4、總結(jié)
這節(jié)課我們用“不平凡”這個詞貫穿了整個課堂,讀白楊的不平凡,析課文構(gòu)思的不平凡,賞段落結(jié)構(gòu)的不平凡。
1、地位作用:《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇課文,本單元主題是“詠物抒懷”,是一組描寫大自然動植物的文章。與第二單元“道德修養(yǎng)”、第五單元“人生體驗”、第六單元“精彩演講”共同組成了人文色彩濃郁的八年級下冊語文課本。本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎(chǔ),在本單元學習結(jié)束時,學生對“借物抒情”這種表現(xiàn)手法要能做到靈活運用。蘇教版語文課本的一個共同點就是人文性強,語文工具性的強調(diào)相對較少,所以要求我們在教學時應(yīng)靈活一些,也不可忽視語文的工具性。
2、教學內(nèi)容:《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作,寫于1941年3?月,當時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期,北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅強不屈,團結(jié)抗戰(zhàn),建立了強大的抗日根據(jù)地,給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),進而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法,在表達方式上還運用了抒情和議論。
一、知識與能力:
1、通過反復朗讀,在朗讀中感受文章的底蘊和情感,學習并積累文章的優(yōu)美語言。
2、領(lǐng)會烘托、對比、先抑后揚、象征等手法表現(xiàn)主題的寫法,并靈活運用到課外閱讀和寫作中。
二、情感態(tài)度價值觀:
1、了解“禮贊”的內(nèi)涵,領(lǐng)會作者熱情謳歌中華民族保家衛(wèi)國的偉大精神之思想感情。
2、繼承和發(fā)揚當年抗日軍民的愛國主義思想感情,把自己鍛煉成不怕困難的.生活強者。
三、過程與方法:
1、從課內(nèi)往課外拓展,將“讀”“寫”“考”三者緊密結(jié)合起來。
2、上課重點放在思考感悟和動筆訓練。
3、先學后教,教為學服務(wù),在學生的難點處適機點撥。
四、教學重點和難點
1、教學重點:理解情感與結(jié)構(gòu),學習象征等手法。
2、教學難點:理解第二段的內(nèi)容及作用。
五、教學安排:兩教時
第一教時:整體感知,把握線索結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)等)
第二教時:合作探究,賞析本文的藝術(shù)手法及其妙處。
教學目標:
1.理解象征手法。
2.感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的精神和意志。
3.了解散文中抒情和議論的特點及其作用。
教學重點:
理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。
教學難點:
象征手法的理解。
課時:
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入:
激趣:你最喜歡哪一種樹木呢?(讓學生充分發(fā)表意見,尤其要講清喜歡的原因)
你喜歡這一種樹,能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢?偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹,歌頌白楊樹,贊美白楊樹。今天,我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。
二、整體感知:
1.播放歌曲《小白楊》,激發(fā)學生的熱情,初步體會本文的思想感情。
2.播放媒體資源中的視頻,讓學生觀看白楊樹并了解白楊樹的特征。
3.思考:
(1)這篇文章對白楊樹充滿什么感情?(贊美)請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。
明確:
第1段:白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!
第4段:那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實在是不平凡的一種樹。
第6段:這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。
第8段:我贊美白楊樹,就因為……
第9段:……我要高聲贊美白楊樹!
(2)引導學生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”,從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”,說明什么?
明確:說明對白楊樹的觀察是從遠到近,感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美,還有崇敬的感情。
4.導出中心:
崇敬和贊美,就叫做禮贊。這篇課文就表達了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。
三、補充課文背景:
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月,那時,正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間,他看到了國民*反動派消極抗日、積極反*的種種事實,也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下,同心同德,團結(jié)一致,進行了艱苦卓絕的斗爭,一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民*統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
四、學習象征手法:
《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點,可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭,光明磊落,焚燒自己,照亮別人的具體形象,可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用,首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些,運用眼前之物,寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此,本文用的`是托物抒情的象征手法。
五、總結(jié):
作者到底是怎樣對白楊進行具體描繪與精辟議論的呢,我們下堂課再來深入地研讀課文。
第二課時
一、復習:
1.聽寫生字。
2.復習象征手法。
二、研讀課文:
1.上節(jié)課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農(nóng)民的,作者到底是怎樣把它們聯(lián)系起來的呢?
明確:表面上是寫樹,其實處處在寫人。
2.找出寫白楊樹的段落。(5-8段)說說這幾段是寫什么的?
明確:5-6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)。7-8段是寫白楊樹的象征意義。
3.學生自讀,要求用“圈點法”畫出有關(guān)描繪白楊樹外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要詞語。由這些詞語你聯(lián)想到什么?
明確:
總的形象:力爭上游 參天聳立
外部形態(tài):
干:筆直、絕無旁枝(正直)
枝:筆直、緊緊靠攏(團結(jié))
葉:片片向上(進?。?/p>
皮:光滑淡青色(質(zhì)樸)
內(nèi)在氣質(zhì):倔強挺立 不折不撓
小結(jié):這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美,使人們透過白楊樹不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段,再次抒發(fā)了這種感情,突出了白楊樹的不平凡。
4.指名學生朗讀第7自然段,討論:
(l)本段可分幾個層次?為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”(要求學生劃出重點詞語)?采用什么手法?
作者先虛寫一筆,用否定句式暫退一步:白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”,“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點不同,承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著,突然轉(zhuǎn)折,連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。用烘托、對比手法贊美了白楊樹。
(2)文章如何展開聯(lián)想,由樹及人?四個排比反問句是怎樣逐句加深的?第二層,作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原,連用四個反問句,由樹及人,寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化,發(fā)人深思。第一句由樹及人的過渡,啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹,那么,應(yīng)該覺得它是什么呢?后面三個“難道”,就由淺入深地寫出了它的象征意義?!安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā),點明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結(jié),力求上進”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華,文章達到高潮。
5.學生朗讀第8自然段,思考討論:
這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同?
教師歸納:作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來,總結(jié)了它們的相似之處:一是“極普通,不被人重視”,二是“有極強的生命力”。用一遞進關(guān)系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。 在這段文字里,作者改用肯定的句式,正面論述,更加鮮明地強調(diào)白楊的象征意義。
6.剛才我們討論的都是寫白楊樹的,但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的,這一段寫什么呢?它與白楊樹有關(guān)系嗎?
明確:這一段是描繪西北高原的壯美景色,它是白楊樹的生長環(huán)境。
7.作者是從哪幾個方面來描繪西北高原的?作者為什么要著意描寫黃土高原?
明確:作者先從三個方面來描繪:色彩——“黃綠錯綜”;幅員——“無邊無垠”;地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景,不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹,描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。
8.作者最后為什么又寫楠木,目的何在?
明確:講解:茅盾同志回答說:“貴族化的楠木象征國民*反動派。我寫此散文是這樣想的?!?結(jié)尾把楠木和白楊樹對比,再次強調(diào)白楊樹的不平凡,與頑固派的觀點形成對比,表明作者鮮明的愛憎之情,歌頌抗日軍民,斥責“積極反*,消極抗日”的國民*反動派,呼應(yīng)篇首。
9.了解本文多種抒情方式。
三、課堂小結(jié):
1.課文運用了“托物言志”的手法,使得文章的主旨含而不露,隱而不晦。
2.散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎(chǔ),抒情、議論是記敘、描寫的深化。
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