狼牙山五壯士課件

對于新加入的教師來說，教案課件是非常重要的，因此不能草率地編寫。每一份詳細的教案都需要有理有據，你是否正在尋找合適的教案課件呢？想要深入了解“狼牙山五壯士課件”嗎？以下是為您準備的相關資料，希望本文對您有所幫助，請收藏保存！

狼牙山五壯士課件(篇1)

（一）設疑

《狼牙山五壯士》是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優(yōu)秀兒女抗戰(zhàn)到底的堅強決心和英勇頑強、視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個壯字。因此，教學時可扣住這個壯字進行設疑。

新課伊始，在揭示課題時，讓學生思考以下兩個問題：

1.從《狼牙山五壯士》這個課題中，我們知道了什么？（故事發(fā)生的地點和人物）

2.為什么不用戰(zhàn)士，而用壯士？五壯士壯在哪里呢？（造成懸念，激發(fā)興趣）

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

（二）思疑

這個層次的教學是學生從分析問題過渡到解決問題的關鍵所在，也是學生思維待以發(fā)展和提高的好時機。教師如何引導學生思疑解惑呢？現代認識學派認為：教師不把學習的主要內容現成地告訴學生，而必須由學生在教師的引導下去發(fā)現，去內化。教學中，緊扣壯字這個疑點，抓住文中體現壯的語言、動作和心里活動，引導學生認真研讀，分析探討，多方品味，讓學生在議中思疑，思中釋疑。

1.五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？這說明了什么？

2.五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵的？表觀了什么？

3.準備轉移時，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？

4.五壯士勝利完成任務后，是怎樣高喊著口號與英勇跳崖的？這表現了什么？

通過以上四個問題引導學生逐層品味，步步深入，體會五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的壯志；誘敵上山，英勇殺敵的壯行；面對生與死兩條道路抉擇時的壯舉以及寧死不屈、英勇跳崖的壯烈。這樣，學生對五壯士壯的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

（三）質疑

這個層次的教學就是教師在學生基本上掌握了課文內容和中心的基礎上，引導學生著眼全文，圍繞壯字這個中心，把還存在的疑問提出來。對學生的質疑，教師只作必要的引導和點撥，主要是讓學生暢所欲言，去分析解決問題，進一步體會五壯士壯的內涵。

設疑教學，能使每位學生的學習真正指向自己的疑難處，而且疑難問題又放手讓學生自己去分析解決，是培養(yǎng)學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題能力的有效方法。

狼牙山五壯士課件(篇2)

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學會本課12個生字，認識6個生字。能正確讀寫下列詞語：日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸。

2．初讀課文，理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1．觀看電影資料《狼牙山五壯士》。

2．學生簡單談感受，教師小結：

在抗日戰(zhàn)爭年代，為了抗擊日本帝國主義的侵略，中國人民進行了艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)。八年中，中國大地上發(fā)生了無數可歌可泣的英雄故事，涌現了千千萬萬個民族英雄。今天，我們要學習的15課《狼牙山五壯士》，就是發(fā)生在河北省保定地區(qū)狼牙山區(qū)的一個真實故事。

3．板書課題

壯士指什么人？（指豪壯而勇敢的人）

二、初讀課文，感知內容

1．預習課文

（1）學會生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。

（2）讀一讀課文，想一想五壯士是在什么情況下接受任務的，課文是怎樣描寫五壯士跳崖的，畫出最使你感動的句子。

（3）質疑。

2．交流預習收獲

（1）讀生字組詞

（2）讀讀下列詞語：日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸。

（3）注意尸、斬、磨、罷、豪5個字的部首。

（4）組詞：

寇（）晉（）揮（）葛（）尸（）

冠（）普（）暉（）藹（）戶（）

崖（）斬（）磨（）豪（）屈（）

涯（）嶄（）魔（）毫（）掘（）

（5）指名讀課文，說說五壯士的英雄事跡。

（6）質疑，解決部分疑問。

三、再讀課文，理清課文層次

1．指名讀課文

2．思考：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細，哪些段落比較簡略？

接受任務誘敵上山引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖

四、布置作業(yè)

1．抄寫生字新詞。

2．熟讀課文。

狼牙山五壯士課件(篇3)

《狼牙山五壯士》（人教社２００２年版小學《語文》第九冊第１５課）記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

上述含義為該課的教材說明，旨在幫助教師教學。

但在實際教學中，我們除了讓學生從以上幾方面理解課文內容外，還可以引導學生換個角度從如下幾方面理解課文內容，以達到訓練學生思維能力的目的。

一、團結協作，顧全大局。

沒有團結就沒有勝利，五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護戰(zhàn)，大家齊心協力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對完成不了任務的。當掩護任務完成過后，他們沒有去追趕部隊，而是為了群眾和連隊的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊轉危為安。

二、五壯士運用了科學的決策。

在一步步的行動中，他們實現了決策的優(yōu)化，最終達到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學習典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學的決策思維。

第一個決策：接受任務----掩護群眾和部隊轉移，引大批敵人上狼牙山，防止敵人追趕群眾和連隊。

第二個決策：痛殲敵人----利用狼牙山險要地形痛擊、消滅敵人，發(fā)揮打擊的最大效益。

第三個決策：引敵上絕路----完成了掩護任務后不去追趕連隊，為防止敵人緊跟其后威脅群眾和連隊的安全，他們把敵人引上了絕路。在狼牙山峰頂他們還不斷打擊和消滅敵人，讓敵人尋找、消滅我軍主力和群眾的希望徹底破滅。

第四個決策：班長負傷了，子彈打完了，胡福才準備把剩下的最后一顆手榴彈投向敵人，但班長奪過去插在腰間，想讓大批敵人上來后再引爆手榴彈和敵人同歸于盡。緊接著馬保玉又改變了主意，他利用敵人想活捉八路軍的心理，先用石頭砸，等大批敵人靠近后才將留下來的這顆手榴彈投向了敵人，使這顆手榴彈達到了殺敵的最高效益。

第五個決策：讓敵人活捉是死，被打死也是死，不如縱身跳崖，或許死，可也或許不死。五壯士在最后的決策中實現了奇跡的誕生----葛振林和宋學義生還。

三、英雄的生還，是英雄們革命品質和智慧的高度結晶。

五壯士已經在狼牙山附近打了一個多月的游擊戰(zhàn)，對狼牙山的附近情況可謂了如指掌，山形地貌他們早就摸得清清楚楚：山上的石頭可以用來隱蔽自己、痛擊和消滅敵人，山腰的樹木可以用來鉤托我們的身體，跳崖時被山腰的樹木掛住是完全可能的。跳崖的過程中，馬保玉、胡福才等三位壯士決心將自己生還的機會讓給戰(zhàn)友葛振林和宋學義，因為山腰的樹枝不能鉤托起更多的人體。在生與死的緊要關頭，馬保玉、胡福才等三位英雄的革命精神依然是如此偉大。葛振林和宋學義被掛在樹枝上是他們的細心觀察、自己的戰(zhàn)斗經驗和死去三位英雄舍己利人的革命精神的高度結合。他們的跳崖行為有勇有謀，他們都不希望就此戰(zhàn)死，他們更希望死而復生，繼續(xù)實現革命勝利的愿望。這種愿望終于讓葛振林和宋學義實現了。英雄們永遠都在考慮：要用最小的犧牲換來最大的勝利，這也是我們共產黨及每個革命戰(zhàn)士所追求的重要目標。

狼牙山五壯士課件(篇4)

〖教學過程

一、揭示課題

1、談話引入：

在抗日戰(zhàn)爭年代，為了抗擊日本帝國主義的侵略，中國人民進行了艱苦卓越的八年抗戰(zhàn)。八年中，中國大地上發(fā)生了無數可歌可泣的英雄事跡，涌現了千千萬萬民族英雄。今天，我們要學習的22課《狼牙山五壯士》，就是發(fā)生在河北省保定地區(qū)狼牙山的.一個真實故事。

2、板書課題：

“狼牙山”在哪里?“壯士”指什么人?

二、初讀課文，感知課文

1、默讀預習要求，聯系課前預習，談談自己對課文內容的了解。

2、放錄音，聽課文，感知課文：

⑴ 這五名戰(zhàn)士是怎樣完成任務的?結果怎樣?我們一起聽錄音。

⑵ 說說五壯士的英雄事跡。

⑶ 課題中哪個字最能體現他們的精神?什么精神?

3、自學課文：

⑴ 投影表示自學要求，指名讀。

⑵ 讀課文，讀準生字的音。

⑶ 聯系上下文理解詞語，對不懂的地方做上記號。

⑷ 結合課后思考練習題，給課文分段，概括段意，練習說段意。

⑸ 學生自學課文。

⑹ 分小組學習，討論重點詞語和分段情況，練習說段意。

⑺ 交流學習情況。

⑻ 指名讀準生字的字音。

⑼ 理解重點詞的意思。

⑽ 畫出你認為自己最受感動的句子讀一讀。

⑾ 分段，說段意：

理清文章的敘述順序：

接受任務──誘敵上山──引上絕路──頂峰殲敵──跳下懸崖。

4、指名讀課文：

⑴ 思考：

課文主要寫了一件什么事?作者是按什么順序寫的?

⑵ 哪些段落寫得詳，哪些段落寫得簡略。

三、質疑問難

四、作業(yè)

朗讀課文。

五、課后小結

狼牙山五壯士課件(篇5)

了解五壯士“壯”的具體表現，抓住關鍵詞，領會五壯士的崇高內心世界

師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢？

師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么?看得出來嗎?

師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質啊?

師：很好，歌頌了他們的勇敢精神。現在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的。這篇文章寫了幾件事?

師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫的是五壯士，誰看出來了?

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

師：有哪幾段是寫五壯士和敵人面對面斗爭的，表現出來勇敢不怕死的精神。

三、講讀課文：

師：四段里有三段都突出地寫了五壯士勇敢不怕死的精神。現在咱們一段一段地看。第一段沒有直接寫五壯士勇敢不怕死，為什么要寫這段?看看課文，(學生翻開書，看課文)第一段有沒有用呢?

師：介紹情況的開頭，干嘛要寫日寇“集中兵力”，“大舉進犯”，把日寇的猖狂勁兒寫出來呢?

師：很好，敵人數以千計，反動氣焰非常囂張，我們就五個人，他們最后是……（以少勝多）

師：對!更能突出他們是壯士，所以這段非常重要，不是沒用的。現在大家來看第二段“誘敵上山”一共分幾個小層?

師：好，這兩層是直接寫他們什么，表現出一種什么精神?

（五壯士怎么樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。表現出一種勇敢、不怕死的精神）

師：對，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現他們不怕死的精神，可以概括成:

(板書：英勇殺敵)。第三層沒正面寫五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒用?

（有用，因為敵人死得很多，說明五壯士非常頑強勇敢，他們是英雄。）

師：很好，第三層實際上就是他們英勇殺敵的結果，更突出他們的勇敢精神。那前兩層都寫英勇殺敵，寫法一樣不一樣?看書!(學生認真看書。)既然都寫英勇殺敵，為什么寫兩層呢?寫法哪兒不一樣?

（第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們怎樣把敵人引上狼牙山。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個人怎么樣打敵人。第二層寫他們對敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。）

師：第二層是具體地寫了每一個人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢?

師：現在咱們就來看第二層。第二層共幾句話?看書!(學生看課文。)每句話之間有什么關系?

生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。”這句話是概括地說他們狠狠地打敵人。第二句“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”從這開始是具體地寫每個戰(zhàn)士英勇殺敵。

師：前面是總述，后面是分述，很清楚的。后面分別寫五壯士的四個句子都描寫了五壯士的什么?如第一句寫班長什么?用什么方法寫出來的?平時咱們常講：描寫人物用各式各樣的方法，看看用了什么方法?誰看出來了?

師：我請同學讀一句說一句，是描寫人物的什么?是語言?心情?還是動作?神態(tài)?讀一句分析一句。

生：從“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……”的“沉著”表現了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長葛振林的動作、語言和心情。

生：“……好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火?！边@兒細致地描寫了副班長葛振林憤怒的心情。

生：“戰(zhàn)士宋學義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒……”寫了他的動作。

師：這四句話有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么?

生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊就要受到很大的威脅。

生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護好主力部隊和人民群眾。

生：五壯士這時候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動一步，好給大部隊創(chuàng)造轉移的時間。

生：這時五壯士想的是：把敵人多殺幾個，好拖延時間，讓大部隊安全轉移。

師：五壯士這時候一心想消滅敵人，充滿了對敵人的什么?

師：那我們讀這段時，應該讀出五壯士是什么樣的心情?

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完滿腔怒火?！?/p>

師：請四個同學一人讀一句，看誰能夠把五壯士對敵人的仇恨讀出來。

課文中兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫，為什么要這樣寫？

造句：

狼牙山五壯士課件(篇6)

如何擺正和處理好教與學的位置和關系，如何在語文課堂教學中通過讀來感悟理解課文，如何調動學生的主觀能動性，真正讓學生生動活潑地主動發(fā)展。這是目前語文課堂教學改革中著力解決的難題。剛才，顧老師用他的一節(jié)生動的課堂教學，就此做出了很好的回答。在教學中，顧老師是架設在學生與課文之間的準星。他徹底地擺脫了重教法、輕學法，重講解、輕參與，重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統教學的樊籬。他交給了學生提高朗讀能力的讀書方法；他巧妙地設計了朗讀，讓學生自悟出文中的不懂詞語；他用富有激情的鼓勵語，努力為每一個學生提供表現的機會，整個課堂教學無不體現了語文教學新大綱的思想和靈魂。

一、全心投投入，創(chuàng)設一個平等寬松的學習氛圍

從某種意義上說，教師與學生的情感交流、課堂激勵是調動學生學習積極性的杠桿，是獲取課堂教學成功的必不可少的條件之一?？墒?，在很長一段時間內，我們對如何進行情感交流、如何激勵學生等問題往往被視為看不見摸不著的軟任務，使本應生動、活潑、民主、寬松、和諧的課堂變得刻板、單調、壓抑、窒息。剛才，聽這節(jié)課的老師不難看出，這節(jié)課教學活動充滿了師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味。學生在這樣的氛圍中不難感受到五壯士的英勇豪邁的革命精神。我想顧老師能營造這樣一個感人的場面，創(chuàng)設這樣一個民主的學習氛圍，離不開他以下幾點做法：

1、在課堂教學中，學生把完成學習任務看成自己最突出的需要。教師的評價使他們產生愉快或不愉快的情感體驗?？偸菐拙浜唵蔚脑u價是無法明確地指明學生學習活動的方向。這節(jié)課，顧老師始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生的朗讀和學習的積極性。例如，在板書課題后，他利用自己寫字好的優(yōu)點教育鼓勵學生認認真真、一筆一畫地寫，這樣的激勵方法不但新穎而且還注重了學生的寫字習慣的養(yǎng)成。在學生朗讀過程中，不時安排想讀的，你就讀吧、讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了、聽你們朗讀真是一種享受、學語文就是要好好讀書，邊讀邊想、會聽是會學習的表現等等。這些鼓勵語的使用，決定了課堂教學的開放，決定了學生積極思維，大膽想象以及聲情并茂的朗讀。

2、這節(jié)課堂教學，我們發(fā)現顧老師沒有要求學生端端正正地坐，允許學生為了讀好課文可以離開課桌，允許學生在自由讀書的過程中做動作，允許學生可以把手舉得高高的。這樣民主的氛圍帶來了師生角色的轉換，教師成為學生學習的參與者、點撥者和服務者。

3、留給學生一個表演的空間。語文課堂教學應多給學生一些實踐的空間，特別是給學生表演的空間，真正引起學生對知識的情感體驗。在這節(jié)課中，朗讀感悟馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。這句話時，顧老師讓學生做著動作來讀，還安排學生上臺表演這個動作。其實，學生的動作只要做到位，實際上這句話的意思也就不言而明了。這樣教學環(huán)節(jié)的設計，不光學生理解了這句話，更為重要的是為學生營造了一個寬松平等、活潑的課堂教學氛圍。

二、讀中感悟，加強了讀書方法的指導

新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中讓學生怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程。有的老師讓學生讀書處于一種隨意狀態(tài)，要么是不讀，要么是一味死讀。有的老師教學方法不當，老是習慣于讓學生大段齊讀。顧老師在這節(jié)課中不但注重指導學生朗讀，還教給了學生初讀想象畫面──品讀體會感情的這一讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現了新大綱以人為本，著眼未來的精神。在教學生理解文中不懂的詞語時，顧老師注重了學生自悟，擯棄了傳統講解釋的死方法，只要學生心里感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。在如何讓學生讀好課文上，顧老師更是下了大文章。在指導朗讀第四段時，先讓學生明象，旨在讓學生進入情景，學生進入情景，感覺到了當時的情景再讀就很容易讀好。在指導某一個具體句子時，他并不要求學生帶著什么感情讀，什么地方讀重音，讀輕音，什么地方突出來讀，而是注重將學生引入情景。如在指導朗讀他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：同志們!用石頭砸!這句話時，學生在讀不好的情況下，老師這時注意將學生調入情景。他說，同學們，你們瞧!燒殺搶虐，無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀這么一說，學生的內心就能與當時的情景相通，就能讀出輕重緩急，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。

三、積累遷移，將規(guī)范語言內化為學生自己的語言

一位特級教師把目前的小語課堂教學改革方向定為九個字：讀得進、記得住、用得出。顧老師這節(jié)課在最后安排了學生背誦課文第五段，這無疑注重了學生的積累，讓學生記得住，安排學生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重了學生的口語表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內化為自己的語言的過程。學生內化語言的過程，主要是個體的心理行為，教師無法超越，別人也無法替代。學生的語文能力不是教師講出來的，不是分析出來的，而靠讀、悟、積累。

隨著小語新大綱的頒布，小學語文課堂教學正面臨著一個巨大的改革。今天，我們大家一同聆聽的這節(jié)高年級語文閱讀課正是新大綱指導下的產物。之于，本節(jié)課其它一些教學環(huán)節(jié)的安排和設計是否存在優(yōu)點和不足之處，還在于各位同仁不斷地研究和探索。

狼牙山五壯士課件(篇7)

【教學目標】

知識與能力：

1、了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、英勇戰(zhàn)斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、學會本課生字新詞，有感情的朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生運用有詳有略的寫法，進行寫作訓練。

4、背誦五壯士英勇跳崖的部分。

過程與方法：

自主合作、小組交流、朗讀體會法，抓住重點詞句進行理解。

情感態(tài)度與價值觀：

學習五壯士愛護群眾，仇視侵略者、英勇殺敵，為了祖國、為人民勇于獻身的崇高精神。

【教學重點難點】

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、談話倒入課題

同學們，你們聽說過《狼牙山五壯士》這個可歌可泣的英雄故事嗎？這個真實的故事就發(fā)生在我們河北省保定地區(qū)狼牙山上。今天就讓我們一起走進這個故事，感悟英雄的壯舉。

二、簡介時代背景

為了更好地讓我們了解這個故事是怎樣發(fā)生的，請同學們根據課前預習及搜集資料，談談你從中知道了什么？

三、初步感知課文內容，理解文章脈絡

1、學生自由讀文，讀準字音、生詞

2、在讀課文，體會課文內容

3、細讀課文，看看課文講了一件什么事？理清課文脈絡，交流（指名說）第一段（1）講七連六班接受掩護群眾和部隊轉移的任務。第二段（2）講五壯士誘敵上山，痛殲敵人。第三段（3）講五壯士決定把敵人引上絕路。第四段（4―5）講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵。第五段（6―9）講五壯士英勇壯烈的跳下懸崖絕壁。

4、思考作者是按什么順序急需的？全班交流（注意引導學生從整體出發(fā)把握作者的敘述思路）

5、質疑：五壯士指的是哪兒五位？在文中找出答案并劃出來

6、熟讀課文

7、用自己喜歡的方式讀課文，劃出最讓你感動的句子細細體會把感想臂注在一邊。

8、交流感受教師點撥

9、學生質疑：你們發(fā)現哪兒些不明白的問題？

匯總疑難問題：

1、五壯士完成掩護任務，為什么王三面是懸崖的棋盤坨轉移？

2、五壯士是怎樣痛擊敵寇的？表現了他們什么精神?

3、五壯士最后為什么跳下懸崖？

10、深入理解課文

1、默讀課文邊讀邊思考質疑提出的問題

2、小組討論質疑問題

3、你對五壯士懷有一種怎樣的情感？（很敬佩）

4、就讓我們帶著對五壯士的敬佩有感情的朗讀全文吧！

四、回顧全文，讀自己感受最深的段落、句子。

五、布置作業(yè)：

1、編讀邊思考質疑提出的問題

2、把這個真實的故事講給你的家人聽

第二課時

一、檢查作業(yè)：

誰來給大家把上節(jié)課學的故事講一講

二、分段知名有感情地讀課文想想課文的敘述順序填空出示小黑板：接受任務―→（）―→（）―→（）―→跳下懸崖

提問：這五部分中哪一部分給你的印象最深?為什么?

誰來讀讀、說一說感受?(指名讀3、4位學生)

三、出示中心問題:思考：為什么要把五位戰(zhàn)士成為“壯士”呢？聯系具體語句談談自己的看法。（不怕犧牲，英雄善戰(zhàn)，以智取勝，具有崇高的品質和大無畏的英雄氣概）

抓重點語句說說又有那些英勇豪邁的表現和壯烈的舉動呢?表現了他們的什么精神?你有什么感受?

要求:

1、小組進行討論、從文中抓重點詞句分析理解?

2、了解學生對重點內容的理解程度,隨時點撥

四、全班交流學習情況

（一）、五位戰(zhàn)士是怎樣完成任務的?

1、畫出描寫五壯士痛擊敵人的動作和神態(tài)的語句(指名說,教師給予肯定)

2、學生自由讀一讀

3、誰想象著模仿五壯士作戰(zhàn)時的動作、神態(tài)。讀一讀

4、從五壯士的神態(tài)、動作上你感到了什么? (他們英勇殺敵,一心想拖住敵人,消滅敵人,對敵人的仇恨是一樣的)

5、描寫人物要描寫語言、心情、動作、神態(tài)

出示小黑板：班長馬寶玉(沉著指揮戰(zhàn)斗)神態(tài)

副班長曹振林(打一槍就大吼一聲)心情

戰(zhàn)士宋子義(把胳膊輪一個圈)動作

胡的林德林和胡福財(臉繃得緊緊的全神貫注)表情

6、讓我們帶著對敵人的滿腔憤怒讀這一段吧!

過渡：五壯士完成了掩護任務后,他們做出了怎樣的決定?

(二)、五壯士不顧自己的危險往三面都是懸崖的棋盤陀轉移?為什么要這樣做?說明什么? (說明五壯士有高度的革命責任感和圓滿完成任務的自覺性主動性、表現了他們不怕犧牲的崇高精神)

1、指名讀第三段

班長是怎么說的?請學生從文中找出重點詞句、（指名說）

“斬釘截鐵”是什么意思?(比喻處理事情或說話堅決果斷毫不猶豫、)

他們這樣做說明了什么?(五壯士為保護人民,殲滅敵人堅定不移的決心和勇于犧牲的品質)

假如去掉這個詞讀一讀有什么不同?(語氣消弱、不肯定)

2、戰(zhàn)士們又怎樣呢? (熱血沸騰、緊跟)誰來讀一讀這兩句話、注意重點詞的語氣?

2、你有什么感受?(五位戰(zhàn)士不愧被稱為五壯士,他們一心想的是祖國和人民,視人民生命高于一切,勇敢、敬佩)

3、懷著對五壯士的敬畏之情朗讀這一段、

(三)過渡:把敵人引上頂峰后,他們是怎樣殲滅敵人的?

1、默讀第四段并想象畫面

2、抓重點詞句你想讀哪兒你就讀哪兒？（指名說）

3、提問：哪兒個字更能表現出五壯士消滅敵人的滿腔仇恨？（砸）

哪兒句話更能體現五壯士頂峰殺敵的英雄氣概？（頓時石頭像雹子一樣…………………向敵人頭上砸去）誰想讀一讀這句話。

4、找出生動描寫敵人可恥下場的詞（墜落山間粉身碎骨嘰里呱啦紛紛滾落深谷）這就是侵略者應有的下場。

5、讓我們帶著壯士的英勇氣概讀一讀這段。

五壯士為了掩護群眾和部隊轉移,最后英勇跳崖,這是多么悲壯的舉動呀!(看插圖)

(四)、五壯士在痛擊敵人,槍彈禁絕之后,是怎樣英勇跳崖的?

1、指名讀第5段，想象（你好象看到了什么？）

2、哪些語句更能表現五壯士英勇跳崖的悲壯？（第一個縱身跳下深谷……………這聲音驚天動地、氣壯山河。）（屹立：像山峰一樣高聳、穩(wěn)固得利者。眺望：遠望，對群眾和部隊安全綜合轉移，流露出喜悅。望望：近望，對敵人進犯失敗，報以輕蔑的微笑。）（縱身、相繼、跳、昂首挺胸、壯烈豪邁、驚天動地、氣壯山河）并加以解釋。

3、指名反復讀，體會這些語句表達的情感。

4、想象五壯士的光輝形象和視死如歸的氣概，讀自己喜歡的語句。

5、誰來模仿著讀一讀壯烈豪邁的口號。（2―3名讀）體會五壯士為人民勇于、樂于犧牲自我的精神。

6、學到這你有什么感受？

小結：出示小黑板

五壯士用自己的壯舉向日寇和所有的侵略者，證明了中國人民是（）所以課文結尾說（）。

五、情感升華聯系實際

如果你是當時的一名戰(zhàn)士，你會做出怎樣選擇，假如你選擇了死亡，跳下懸崖后會是怎樣的場面。（請想象寫下來）

六、 總結全文：

本文圍繞著“壯”字來寫，通過記敘五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，勇猛殲敵，最后英勇跳下懸崖的故事。表現了他們英勇頑強，為祖國人民勇于獻身的英雄氣概。學習五壯士有高度的革命責任感和圓滿完成任務的自覺性和主動性，頑強作戰(zhàn)不怕犧牲的崇高精神。

本文在寫作手法上有詳有略，（二、四、五）部分祥寫，突出五壯士英勇殺敵，體現了五壯士崇高品質和英勇氣概，其他有聯系的部分概括、簡略，這是本課講的一種非常重要的寫作手法。

七、作業(yè)

1、看一些英雄故事書。

2、學完這篇課文后你有什么收獲？想說點什么？（寫到小本本上）

狼牙山五壯士課件(篇8)

一、我能感受。

我讀了（）遍課文。我想說（）。

二、不同的ｑｉ?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗

（）驅不平琴（）書畫（）自行車各得（）所

（）心合力紅（）飄揚誤入（）途（）形怪狀

三、動詞串串燒。

擲（）擲（）擲（）

跳（）跳（）跳（）

打（）打（）打（）

四、挑戰(zhàn)理解力。

１、從班長奪過胡福才手里的手榴彈，命令用石頭砸這個材料中，我感受到（）。

２、從跳崖前，班長把那枝從敵人手里奪來的槍砸碎這個材料中，我感受到（）。

五、填上合適的詞。

（）地瞄準（）的怒火

（）地撤退（）的聲音

（）地打擊（）的山路

（）地指揮（）的地形

六、信息窗。

１、五壯士跳崖后，馬寶玉、胡福才、胡德林壯烈犧牲，葛振林、宋學義掛在半山腰的樹枝上而活了下來。葛、宋兩位同志蘇醒后，忍著劇痛，堅持趕路，經群眾幫助，最終回到了部隊。

２、聶榮臻司令員給狼牙山五壯士紀念碑題的詞：視死如歸本革命軍人應有精神，寧死不屈乃趙燕英雄光榮傳統。

狼牙山五壯士課件(篇9)

【教學目標】

討論，認識五壯士在頂峰殲敵、英勇跳崖的英勇豪邁，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。

節(jié)奏有變化地朗讀課文四、五段，提高朗讀水平。

五段課文是通過詳寫五壯士的神情、動作、語盲來表現五壯士的英勇豪邁的。

４、理解鞏固課文的重點詞語，進行句子訓練。

【教具準備】

幻燈片、投影儀、錄音機、小黑板。

【教學過程】

一、檢查宇詞，復習導入

１、師：昨天老師告訴大家，今天這一節(jié)課一開始要檢查字詞，給大家一分鐘，再讀讀記記課后第四題的詞語，并復習一下重點詞的意思。

２、師主持檢測：

⑴ 聽寫：

崎嶇、山澗、橫七豎八。

⑵ 看意思寫詞語：

斬釘截鐵、居高臨下。

訂正，師反饋。

五段，研究一個問題：第四、五段課文中，五壯士的英勇豪邁表現在哪里？是怎樣寫詳細、寫具體的，用我們有感情的朗讀，讀出五壯士的英勇豪壯。

二、學第四段，以情促練

思考：

這一段中五壯士的英勇豪壯表現在哪里？他們在頂峰是怎樣英勇殲敵的？

五壯士最令你感動的舉動是什么？

（石頭砸。）

這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節(jié)中，哪部分內容是描繪這幅插圖的。請同學們一邊默讀課文，一邊用（ ）括出來。

思考：

課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細的？哪些詞句令你感動？

交流：

⑴ 猛地舉起。

⑵ “同志們，用石頭砸！”：

（個別讀→評（大聲、重音）→師范讀一齊讀。）

⑶ 句子對比：

① 石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去。

② 石頭向敵人頭上砸去：

（自由讀→比較不同→書上為什么用第一句。）

⑷ 師：五壯士不顧激戰(zhàn)數小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起，狠狠地砸向敵人。此時，他們的決心是什么？中國人民的仇恨是什么？

⑸ 師：想到這一切，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器──石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰(zhàn)到底。這句句子用上兩個“帶著”，不僅把石頭寫活了，更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。

⑹ 指導朗讀：

自由讀→個別讀→評（兩個“帶著”后一個語氣更強，“砸”前稍作停頓，“砸”念重音）→師范讀→自由讀→齊讀。

三、學第五段。

思考：

第五段中，最能體現五壯士英勇豪壯的一幕指的是什么？

２、師：請同學們學著老師的樣子，自由讀讀第五段，想一想；五壯士跳崖時的心情是怎樣的？

３、師：請同學們打開練習本，模仿“石頭像……帶著……帶著……”這句話，從課文中找依據，用“帶著……帶著……”試寫一句話。

４、匯報交流：

⑴ “勝利的喜悅”：

從哪兒體會到的？（齊讀）五壯士知道自己將要犧牲了，為什么臉上還要露出勝利的喜悅？

（再讀：輕緩、帶著眷戀。）

⑵ “對敵人的憎恨”：

從哪兒體會到的？為什么砸槍？是砸自己的槍嗎？

（朗讀：“砸碎”重讀）喊口號（有力，末字處長）

⑶ 除了這兩個“帶著”，還有別的嗎？課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的？

（理解“相繼”。）

五壯士在生命的最后一刻，為什么能昂首挺胸，像沖鋒一樣，相繼跳崖？

（相信抗戰(zhàn)一定會勝利──“抗戰(zhàn)必勝的信心”。）

（朗讀：注意重讀。）

修改，并有感情地讀自己寫的句子。

（指導朗讀；高昂，讀出“驚天動地，氣壯山河”的氣魄。）

四、回應目標，總結全課

１、學到這兒，五壯士的英勇豪壯表現在哪里，課文是怎樣寫詳細的，大家明白了嗎？

課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態(tài)，詳寫“用石頭砸”和“英勇跳崖”，以此來表現五壯士的英勇豪壯（板書），以此來證明這五位戰(zhàn)士是壯士。

歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯歷史，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。

狼牙山五壯士課件(篇10)

古人曰：學起于思，思源于疑。這個疑思學的讀書順序，揭示了學生求知規(guī)律，也啟示我們教師要把疑運用到閱讀教學中去。閱讀教學的關鍵在于訓練學生的思維，提高學生自學能力。教師巧設疑問，以疑激學，讓學生在疑中思，思中學，學中疑，是訓練學生思維，提高學生自學能力的重要手段。下面談談我是怎樣運用這個疑字來教學《狼牙山五壯士》一文的。

（一）設疑

《狼牙山五壯士》是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優(yōu)秀兒女抗戰(zhàn)到底的堅強決心和英勇頑強、視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個壯字。因此，教學時可扣住這個壯字進行設疑。

新課伊始，在揭示課題時，讓學生思考以下兩個問題：

1.從《狼牙山五壯士》這個課題中，我們知道了什么？（故事發(fā)生的地點和人物）

2.為什么不用戰(zhàn)士，而用壯士？五壯士壯在哪里呢？（造成懸念，激發(fā)興趣）

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

（二）思疑

這個層次的教學是學生從分析問題過渡到解決問題的關鍵所在，也是學生思維待以發(fā)展和提高的好時機。教師如何引導學生思疑解惑呢？現代認識學派認為：教師不把學習的主要內容現成地告訴學生，而必須由學生在教師的引導下去發(fā)現，去內化。教學中，緊扣壯字這個疑點，抓住文中體現壯的語言、動作和心里活動，引導學生認真研讀，分析探討，多方品味，讓學生在議中思疑，思中釋疑。

1.五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？這說明了什么？

2.五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵的？表觀了什么？

3.準備轉移時，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？

4.五壯士勝利完成任務后，是怎樣高喊著口號與英勇跳崖的？這表現了什么？

通過以上四個問題引導學生逐層品味，步步深入，體會五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的壯志；誘敵上山，英勇殺敵的壯行；面對生與死兩條道路抉擇時的壯舉以及寧死不屈、英勇跳崖的壯烈。這樣，學生對五壯士壯的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

（三）質疑

這個層次的教學就是教師在學生基本上掌握了課文內容和中心的基礎上，引導學生著眼全文，圍繞壯字這個中心，把還存在的疑問提出來。對學生的質疑，教師只作必要的引導和點撥，主要是讓學生暢所欲言，去分析解決問題，進一步體會五壯士壯的內涵。

狼牙山五壯士課件(篇11)

教學目標：

1、學會生字新詞，理解詞義，會用斬釘截鐵堅強不屈造句。

2、按照提綱，找出課文的敘述順序，知道哪段詳寫，哪段略寫，及其與中心的關系。

3、有感情地朗讀課文，背誦五壯士英勇跳崖的部分。

4、學習五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為人民利益壯烈獻身的精神，激發(fā)學生為振興中華而努力學習。

教學重點與難點：

1、知道敘述有詳有略能夠起到突出中心的作用。

2、有感情地朗讀并背誦課文。

3、了解五壯士完成掩護任務后為什么往狼牙山頂峰棋盤陀轉移。體會這一行動的動機的深刻內涵。

教學時間：

2課時

教學用具：

生字卡片、掛圖、錄音機

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、學會本課12個生字詞。

2、理清課文脈絡。

3、閱讀課文，初步知道五壯士的壯舉表現。

4、學習第一自然段。

教學過程：

一、引入課文，激發(fā)興趣

誰聽過狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字？（請學生出示查找到的資料，互相交流）

下面就請同學們來聽聽狼牙山五壯士的故事。

二、聽課文錄音，初知文意

學生看課文，聽錄音，初步了解故事內容。

三、學生自學生字、詞（老師出示生字卡片）

1、按生字卡片記準字音，記清字形。

2、通讀課文，結合課文理解新詞詞義。不理解的查字典解決。

四、檢查字詞掌握情況

1、字音（全班朗讀--指名朗讀）

2、字形（學生自由地指出難寫、難記的字，相互討論記憶的方法）。

3、詞義：由學生提出不理解的，大家相互討論，查查字典。結合上下文來理解。

五、全班朗讀課文，根據課后思考練習第2題的提示，理清文章的敘述順序。

（教師板書：接受任務、誘敵上山、引入絕峰、攀上頂峰，英勇跳崖。）

六、學習第一部分

1、全班朗讀

2、你讀懂了什么？

（八路軍七連與日寇經過一個月的游擊戰(zhàn)爭之后，主力決定向龍王廟轉移，七連六班的五個戰(zhàn)士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

八、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、預習思考練習第3、4題。

第二課時

教學要點：

1、繼續(xù)學習課文，領會五壯士的內心世界。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文詳略得當的寫作特點及材料。

教學過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入本課時

五壯士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務，卻再次誘敵上了頂峰，其實就是絕峰，這是為什么呢？

二、朗讀課文的第二部分，再進行分析

討論：

1、課文是怎么描寫戰(zhàn)斗場面的？

（先是對整體的描寫，概括地寫五壯士有計劃地利用險要的地形，打退了敵人一次又一次的進攻；然后對每個戰(zhàn)士進行具體描寫。）

2、課文是通過什么對人物進行描寫的？請同學們用不同的符號劃出來。

（通過人物的動作、神態(tài)、聲音，抓住特點進行描寫）

三、默讀第三部分

到此就已經勝利地完成了掩護任務，為什么要再入絕峰呢？帶著問題，請同學們默讀第三部分，找出原因。

1、默讀，回答原因。

（為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力）

2、問：班長馬寶玉是怎樣做再入絕峰這個決定的？其他四位戰(zhàn)士是怎樣做的？劃出重點詞語。

（斬釘截鐵，熱血沸騰。）

這兩個短語你是怎么理解的？說明什么？

（斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

熱血沸騰：比喻情緒高漲、激動。）

（說明為了人民利益，為了消滅敵人，毅然作出了英勇獻身的決定，把個人生死置之度外。）

3、理解重點句子：

為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

（一個走字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態(tài)度之堅定、判斷之果斷，飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，表現了堅決不移的決心和不畏犧牲的精神。

4、全班有感情地朗讀。

四、學習第四部分

五壯士接受任務后，引敵進入狼牙山，他們英勇殺敵，勝利完成了掩護任務。為了人民的利益，為了消滅敵人，為了戰(zhàn)斗勝利，他們毅然作出了誘敵上絕峰，英勇獻身的決定。那么后來情況怎樣了呢？接著看第四段。

1、全班朗讀。

2、思考：向頂峰攀登的過程中，五壯士是怎樣痛擊敵人的？

3、重點理解句子：

石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

（把石頭比喻成雹子說明石頭砸下來非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。）

五、學習第五部分（看掛圖）

1、指名朗讀。

2、思考：

（1）五壯士最后是怎樣英勇跳崖的？劃出他們跳崖時的動作。

（2）從他們的動作中你領悟了什么

（毫不猶豫，個人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無畏的精神令人嘆服。）

（3）理解這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河。的深刻含義。

（堅強不屈：形容意志強固有力，不可動搖或摧毀。

含義：五壯士是中國人民的代表，歌頌了五壯士在保衛(wèi)祖國的偉大斗爭中，英勇戰(zhàn)斗，堅強不屈的崇高品質和英雄主義精神。）

3、全班有感情地朗讀。

六、總結全文

討論：課文記敘了一件什么事？所要表達的中心意思是什么？

（課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，同敵人血戰(zhàn)到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為祖國解放，民族解放壯烈獻身的崇高精神。）

七、課題引申

1、進一步理解課題，問：課文所表現的狼牙山五壯士的行為之壯，從課文中哪幾方面可以看出來？

2、五段中哪部分詳寫部分是略寫？為什么這樣安排？

（為了突出中心，圍繞中心有詳有略地安排材料。）

我們要學習這種表達中心思想的方法。

八、布置作業(yè)

1、造句：斬釘截鐵、堅強不屈。

2、背誦五壯士跳崖的部分，體會中心。

全課板書

15狼牙山五壯士

接受任務--誘敵上山--引入絕峰--攀上頂峰--英勇跳崖

（掩護）（有計劃、（斬釘截鐵、（英勇殺敵）（堅強不屈、

英勇殺敵）熱血沸騰）壯烈獻身）

狼牙山五壯士課件(篇12)

一、教學目標：

恨敵人的思想感情。

五段，邊讀邊體會詞句的意思。

節(jié)奏有變地有感情朗讀課文第四、五段，提高朗讀水平。

4、熟讀成誦，能背誦課文第五段。

二、教具準備：

幻燈片、錄音機、小黑板

三、教學過程：

課前談話：

上節(jié)課上，有好多同學要求老師講一些革命英雄的故事?？吹贸鑫覀冞@些同學愛學習、愛了解，這是非?？少F的。不知道，同學們自己都知道哪些革命英雄的故事？（指名說）

好了，剛才同學們講了不少故事，不難看出，我們這個集體是一個勤奮好學的集體。其實，學知識，我們就要像剛才這些同學一樣，平時注意多讀課外書籍，多注意積累，這樣才能多長見識。那么有時間，老師再和同學們講一講我了解的革命故事。

㈠、復習鞏固，簡筆畫導入

同學們，你們看寫得怎樣？別人都說，顧老師的字寫得很好，但是你們知道嗎？顧老師寫出這么好的字可不是一天兩天的功夫，我都是認認真真，一筆一畫地寫。

到了狼牙山頂峰，五位壯士是怎樣英勇殲敵的呢？這節(jié)課，我們就一起去學習課文第四段和第五段。

㈡、學習第四段，以情促讀，總結讀法

2、學語文，就是要好好讀書，邊讀邊想想畫面。下面，我請一個同學把這一段話再讀一遍，其他的同學閉上眼，靜下心來，想一想，你腦海里浮現出五壯士怎樣的形象？

3、同學們，你們看到了五壯士用石頭砸敵人那種英勇豪邁的樣子了嗎？對了，只要你能想出當時的情景，你就能把書讀好。不信，這次你再讀一讀這段話，肯定能讀好。

5、指名讀感動處。

劃的和這位同學一樣的請舉手。出示：“他剛要擰開蓋子……同志們！用石頭砸！”

指導朗讀：請同學們讀一讀這句話，把你讀好這句話的成功經驗給大家說說？（指名回答，并再讀）

教師指導：同學們，你們瞧！燒殺搶虐、無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀？誰來試試。

自由讀（教師穿插：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽到瑯瑯書聲，大家專注的神情，讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。）

同學們想讀這句話嗎？把這句話讀給你的同學聽一聽。齊讀

6、還有哪些感動的地方？出示“馬寶玉嗖地一聲……扔向敵人?！?/p>

①、還有那一位同學想讀這句話。這么一讀，你讀出了什么？

②、此時，班長馬寶玉，把對敵人的仇恨全部寄托在這顆手榴彈上，他的面前一大群敵人撲上來了，現在你做著動作再讀一讀這句話。

③、指名上臺做動作讀。同學們，你們看剛才這位同學是怎樣擰蓋子的。對了，這個動作就叫做“擰”。上節(jié)課有一位同學不明白什么叫“擰開”，現在明白了吧！

④、齊讀。經過這么一讀，這一句話的意思就明白了，不需要再說明什么了。

7、這一段主要講了五壯士頂峰殲敵，下面請同學們帶著對五位戰(zhàn)士無限崇敬之情，帶著五位戰(zhàn)士堅強不屈，仇視敵人，為祖國為人民勇于獻身的精神同桌之間相互讀一讀課文第四段，把五壯士的情給讀出來。

8、總結讀法：

學完第四段，請同學們想一想，我們剛才是怎樣通過讀來理解這一段的？

（“初讀想象畫面──品讀體會感情”）

㈢、學習第五段，運用讀法，讀中感悟

1、運用讀書方法讀一讀課文第五段。

2、指名讀讀感動之處。

3、剛才，同學們找出的語句都是描寫五壯士英勇跳崖的情景，實際上五壯士英勇跳崖前的神態(tài)和動作更為感人。不信，你們讀一讀這幾句話。

出示：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅?！?/p>

對了，只要你心里明白就行了。下面，誰愿意來讀一讀這幾句話。

教師指導：五位壯士望著山下已安全轉移的群眾和戰(zhàn)友，對他們充滿了無限深情。請同學們帶著深情好好地讀一讀前面這句話。（指名讀）

教師指導：請同學們讀一讀后面一句話。敵人啊，敵人，你們已經上當了，我們的群眾和連隊都已經安全轉移了。瞧，你們還在向上爬，你們真可笑。五壯壯士充滿了對失敗者的輕蔑。讀這句話要讀出對敵人的蔑視。讀一讀。（指名讀）

5、下面請同學們邊看圖邊讀一讀第五段，從腦中想一想當時五壯士是怎樣英勇跳崖的？

，所以課文結尾說──（學生接讀）

對了，下面請同學們讀一讀五壯士的口號聲，能讀出驚天動地、氣壯山河嗎？

有許多地方描寫的很感人，如何把它給讀出來呢？剛才同學們都做了嘗試，下面讓我們再回到那硝煙迷漫的戰(zhàn)斗場面，一起去感覺五壯士英勇跳崖的豪邁場面。（放音樂，出示掛圖）

仇恨敵人、為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著無數革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血。同學們，讓我們再去讀一讀第五段，再去細細地體會體會五壯士堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！

看得出同學們的心情非常復雜，想通過朗讀把自己的心情給表現出來嗎？想讀的同學都站起來吧！讓我們帶著對五壯壯士無限崇敬之情，帶著對敵人無比痛恨之情一起朗讀課文第五段。（生讀，音樂起）

歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場面，做一個堅強不屈，自強不息的中國人。

指名背誦。

㈣、回應目標，總結全課

1、本節(jié)課，我們通過朗讀，了解了五壯士痛殲敵寇，英雄跳崖的經過。同時，通過這節(jié)課的學習，我們還學會了“初讀想象畫面──品讀體會感情”這種讀書方法，希望同學們平時注意運用這種方法去讀書。

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