教育奇跡讀后感(精選9篇)

有關(guān)作品讀后感有哪些呢？在閱讀作者的作品后，我們一定能從中感悟到什么。對(duì)于這個(gè)作品，我們都需要寫一篇讀后感來(lái)加深對(duì)作品的理解，我為了打造這份“教育奇跡讀后感”傾盡了全部心力。

教育奇跡讀后感(篇1)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊x了朱永新《教育的奇跡》后，我對(duì)這一說(shuō)法有了進(jìn)一步的理解。

《教育的奇跡》由四個(gè)篇章組成，分別是“家庭教育的奇跡”、“教師的教育奇跡”、“自我教育的奇跡”和“學(xué)校教育的奇跡”。這些奇跡的誕生都來(lái)自于一個(gè)“愛(ài)”字，唯有愛(ài)能化腐朽為神奇。書中老師眼中被貼上“差等生”“笨小孩“、“問(wèn)題兒童”標(biāo)簽的一些孩子，他們通過(guò)不懈的努力，最終由“丑小鴨”變成了“白天鵝”。

周弘用愛(ài)將失聰?shù)呐畠褐苕面门囵B(yǎng)成一位令人驚嘆的神童；胡厚培用愛(ài)將**的兒子舟舟培養(yǎng)成世界唯一的**指揮；榮曉鳴用愛(ài)將先天腦癱的兒子榮博征服美國(guó)名校；名師孫維剛用愛(ài)澆灌學(xué)生心靈的成長(zhǎng)；校長(zhǎng)劉京海用愛(ài)鼓舞學(xué)生走向成功；“再生父母”李圣珍老師用愛(ài)感化學(xué)生人性的尊嚴(yán)……一個(gè)個(gè)教育的奇跡，實(shí)在讓人震撼，為之感動(dòng)。尤其是李圣珍先生的人性教育故事，讓我久久不能平靜下來(lái)。***的教育理念是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。

在這愛(ài)的教育理念下，***魔術(shù)般地轉(zhuǎn)化了無(wú)數(shù)的“問(wèn)題少年”和所謂的“差生”。憑著一顆熱忱的心和一份真誠(chéng)的愛(ài)，***把一個(gè)個(gè)“動(dòng)物”變成了人，她是孩子信賴的好母親，是學(xué)生欽佩的好老師，是年輕人喜歡的大朋友。一位平凡的母親，卻被成千上萬(wàn)的孩子視為“再生父母”。

這份愛(ài)是何等的溫暖，何等的的神奇，何等的偉大呀！

作為一名教師，尤其是小學(xué)教師，我們應(yīng)該明白對(duì)孩子的影響是非常大的。首先，不要用**的眼睛看孩子。與**相比，兒童的思想沒(méi)有導(dǎo)向性。他們不受約束，沒(méi)有規(guī)則可循，不能依賴，很少受概念的約束。因此，他們不可能認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期專注于某件事情。

這反而使孩子能無(wú)拘無(wú)束地想他們所想，超出**的想象，創(chuàng)造出令人驚異的場(chǎng)景。一個(gè)善于教育的教師，往往能夠跟隨孩子的天性，不斷地誘導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子成才，而不是強(qiáng)迫孩子根據(jù)自己的意愿去改變自己的天性。對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)。

不同能力、不同個(gè)性的孩子，也應(yīng)該有不同的教育方法，因材施教。發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處，要從孩子的實(shí)際出發(fā)，不能武斷，不能強(qiáng)迫孩子服從父母的意愿，而要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。再次，為孩子們加油，不要像壞人一樣。

孩子們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，這是肯定的。在與孩子們的交流中。父母和老師一定要避免使用一些不良的語(yǔ)言和態(tài)度，而應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，父母和老師也不要把孩子當(dāng)成壞人一樣的防著、管著、而是應(yīng)該信任孩子、贊賞孩子。

愛(ài)是無(wú)限的，讓我們像那些用愛(ài)創(chuàng)造奇跡的前輩們學(xué)習(xí)，用自己真誠(chéng)的愛(ài)，呵護(hù)每一顆幼小的心，讓他們?cè)趷?ài)的暖流中健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)，讓他們的夢(mèng)想插上美麗的翅膀，勇敢地飛翔！相信努力和成功，讓我們用愛(ài)創(chuàng)造教育的奇跡！

教育奇跡讀后感(篇2)

《教育的奇跡》這本書告訴我們只要有堅(jiān)持和愛(ài)就會(huì)產(chǎn)生奇跡，就是因?yàn)樯忱睦蠋熡辛藞?jiān)持和愛(ài)，才會(huì)使得海倫凱勒成為世人敬仰的偉大女性，就是因?yàn)閷O維岡老師有了堅(jiān)持和愛(ài)，才使得他的學(xué)生明白怎樣才為一個(gè)品德高尚的人，就是因?yàn)閳?jiān)持信念，蘇靜老師班上的孩子都能寫詩(shī)。這本書中還有很多關(guān)于愛(ài)和堅(jiān)持創(chuàng)造奇跡的例子。

“一個(gè)教師的寶貴之處不在于他教了多少能書，而在于他用心教了多少年書。”用心的前提是什么？無(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)這一職業(yè)，愛(ài)自己的崗位。

沒(méi)有“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣。奇跡其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)?？此撇豢赡艿氖?，也許并沒(méi)有那么難。

堅(jiān)持是一種寶貴的品質(zhì)。它有魔力。滴水能穿石，鐵杵能磨針。遇到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，這會(huì)使你越來(lái)越接近成功；取得成就時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，這會(huì)使你爬上更高的山。

每個(gè)人都渴望創(chuàng)造奇跡，但奇跡并不容易發(fā)生。奇跡總是伴隨著汗水、堅(jiān)持、努力和奉獻(xiàn)。奇跡的秘訣是在你堅(jiān)持不住的時(shí)候提醒自己：堅(jiān)持。

那些能夠繼續(xù)前進(jìn)的人創(chuàng)造了自己的奇跡，至少他們征服了自己。地球在腳下，奇跡會(huì)發(fā)生。相信沒(méi)有什么是不可能的；相信奇跡會(huì)發(fā)生；相信夢(mèng)想能夠?qū)崿F(xiàn)；相信堅(jiān)持是必不可少的。

堅(jiān)持下去，下一個(gè)奇跡屬于你的學(xué)生。教育她既是復(fù)雜的，又是簡(jiǎn)單的。說(shuō)她簡(jiǎn)單，現(xiàn)實(shí)就是堅(jiān)持從孩子的心理出發(fā)，認(rèn)真、用心、有條不紊地做每一件小事。教學(xué)中最重要的是堅(jiān)持一切。

堅(jiān)持每一件小事，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，想方設(shè)法讓學(xué)生輕松愉快地理解和接受。

這本書中寫了很多身體殘疾的孩子在老師或父母親的教導(dǎo)下成才的故事，這些本身有缺陷的孩子就是因?yàn)槔蠋熁蚋改笇?duì)他們不放棄和無(wú)限的愛(ài)，才最后能成為人才，而我們現(xiàn)在所教的學(xué)生都是身體和智力正常的人，可能這些孩子的家庭環(huán)境大都不好，家里沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有家長(zhǎng)的傾力配合，但是，只要我們老師依然信任他們、理解他們，相信每個(gè)孩子都有巨大的潛能，鼓勵(lì)孩子不斷去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。

教育奇跡讀后感(篇3)

牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫(kù)，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。從牛頓沉默寡言、深思熟慮的性格中，威廉下意識(shí)地感到牛頓有其他孩子沒(méi)有的東西。

牛頓對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在期末考試中總是屬于差生。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號(hào)，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對(duì)此很不滿意。

為了培養(yǎng)牛頓的學(xué)習(xí)興趣，他經(jīng)常給他買學(xué)習(xí)用品和課外書。一有空閑，威廉就到農(nóng)場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開導(dǎo)下，牛頓對(duì)讀書有了一些興趣。

舅舅又給牛頓買來(lái)科學(xué)方面的書籍，對(duì)他進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。這些書都是關(guān)于數(shù)學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書也許能夠培養(yǎng)牛頓對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

牛頓的成功是對(duì)威廉舅舅最好的回報(bào)。

如果每一位父母和老師都能像牛頓的舅舅那樣，耐下心來(lái)，仔細(xì)地觀察自己的孩子和學(xué)生，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調(diào)皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè)于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情;也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫畫，畫的作品非常有新意。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和短處，他們會(huì)以自己獨(dú)特的方式展示自己獨(dú)特的才能。因此，我們應(yīng)該更加觀注孩子，了解他們的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)而有針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大限度的發(fā)揮。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰颉?/p>

如果我們每一位老師和父母能夠帶著賞識(shí)的眼光去看待孩子，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界。教師要做學(xué)生的好朋友，深入學(xué)生的興趣愛(ài)好，與學(xué)生同甘共苦，讓學(xué)生向教師敞開心扉。只有體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，教師才能比較自己的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的微妙變化，從而縮短師生之間的距離。

愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。學(xué)生就像幼苗，需要真誠(chéng)的關(guān)注，悉心的澆水和呵護(hù)。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤(rùn)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——“差孩子”、“壞孩子”、“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”等。

每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責(zé)任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月無(wú)法抹去的美好回憶。

讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！

教育奇跡讀后感(篇4)

《羅恩老師的奇跡教育》，看到書名時(shí)我只是被“奇跡”這兩個(gè)字吸引，可當(dāng)我翻開書本，看到這其中的文字后，就開始被這位老師的教育方式所深深吸引。讀完此書，我感覺(jué)收獲頗豐。

一、走進(jìn)孩子的生活

使學(xué)生用功和表現(xiàn)出敬意的關(guān)鍵是與他們建立正確的關(guān)系。首先，要向?qū)W生們表達(dá)你的關(guān)心，這樣做會(huì)讓其他的一切都變得容易起來(lái)。最容易的一個(gè)辦法是——對(duì)他們微笑。如果孩子們認(rèn)為你樂(lè)于見(jiàn)到他們，你喜歡和他們?cè)谝黄?，那他們就?huì)更加喜歡你，并且會(huì)很快以微笑回報(bào)。是的，作為老師，應(yīng)該成為一個(gè)可以信賴的顧問(wèn)、一個(gè)教育者，以及一位指導(dǎo)者，甚至有時(shí)候還是一個(gè)父親或者母親。

二、課堂應(yīng)該是充滿激情的地方。

在課堂上，老師們不應(yīng)該無(wú)精打采、學(xué)生們昏昏欲睡。教師應(yīng)該能夠解決課堂中出現(xiàn)的典型挑戰(zhàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生全力以赴、鼓勵(lì)每一個(gè)孩子獲取成功。整整那一年，羅恩老師都致力于尋找使課程有趣的方法。我們用彩色粉筆在人行道上計(jì)算代數(shù)題，他布置“不可能完成的任務(wù)”，讓他們嘗試用60秒或更短的時(shí)間解出這些挑戰(zhàn)性難題，而且還通過(guò)使用足球、食品，以及更多的歌曲來(lái)使課堂變得有趣。開始每堂課時(shí)，如果學(xué)生們不能盡力而為地解決黑板上的難題，他會(huì)給每個(gè)孩子一只氣球和魔力記號(hào)筆，讓他們?cè)跉馇蛏辖忸}。60秒之后，解出正確答案的學(xué)生就可以坐在氣球上并把它壓破。他用了很多諸如此類的妙招，來(lái)使課堂活力四射并氣氛高漲。

三、讓孩子相信自己，別摧毀他們的夢(mèng)想

作為老師，要激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，并且讓他們知道我們相信他們能夠夢(mèng)想成真。一旦我們發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力，他們也就會(huì)開始發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這樣就會(huì)自如地以我們的方式塑造一班高度自信，并對(duì)成功有著自我期待的學(xué)生。孩子們的潛力就在那里，而我們的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)潛力，鼓勵(lì)潛力，并讓我們的孩子知道，我們毫不懷疑地堅(jiān)信他們的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

四、高期望帶來(lái)不可思議的進(jìn)步

如果你想從別人那里得到你自己所期望的東西，你寄予的期望越高，那么效果就越好。以最高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生并絕不降低期望，這種做法造福了每個(gè)學(xué)生。這為他們每個(gè)班級(jí)應(yīng)該如何確定目標(biāo)提供了有力的證據(jù)，并為他們整個(gè)學(xué)校確立了一個(gè)基調(diào)，即以高標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)高成就。

回首自己的教學(xué)生涯，羅恩發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)生上獲得的成功在很大程度上得益于這一信念，即教出最優(yōu)秀的學(xué)生，絕不降低期望。他發(fā)現(xiàn)孩子們就如同時(shí)刻面臨一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)呈現(xiàn)給他們的是積極的鼓舞，而且讓他們感受到被鼓舞的狀態(tài)時(shí)，他們就會(huì)愿意奮力一搏。

五、在老師和家長(zhǎng)之間搭一座信任之橋

當(dāng)你對(duì)家長(zhǎng)的辛勤工作表達(dá)感謝和贊賞，并對(duì)他們的努力表示肯定時(shí)，他們自然而然地就會(huì)去完善自己的工作。我們應(yīng)該明白，如果家長(zhǎng)和老師之間彼此鼓勵(lì)，那么就能夠營(yíng)造一種有利于孩子們成長(zhǎng)的氛圍，而且這種氛圍帶來(lái)的影響將極為深遠(yuǎn)。

作為老師，應(yīng)該記得向家長(zhǎng)們表達(dá)感謝。當(dāng)你了解到某個(gè)家長(zhǎng)為了孩子的考試而用心輔導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該為他的出色工作喝一聲彩。要讓家長(zhǎng)們知道，他們?cè)谂囵B(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣和尊重他人的意識(shí)上所作的努力。你還可以和家長(zhǎng)們分享孩子們做過(guò)的好事；或者讓你的學(xué)生寫一首詩(shī)，并作為節(jié)日的禮物寄給他們的父母。重要的不是你要專門去做些什么，而是你要向家長(zhǎng)們伸出友誼之手，并讓他們知道，你很尊重他們，非常感謝他們?cè)诮逃⒆臃矫嫠鞯呐Α?/p>

在書中，我們可以看到，這個(gè)世界上有那么一所學(xué)校，以羅恩老師的教學(xué)方式教育著這所學(xué)校里的每一個(gè)孩子，這里是一個(gè)神奇的世界，我們可以從書中讀到孩子們的快樂(lè)與激情，這都來(lái)源于羅恩老師的教育理念。我們不難感覺(jué)到，這位羅恩老師是真正喜愛(ài)著自己的這份職業(yè)和孩子們的，所以他用他的全部激情來(lái)為教育這個(gè)事業(yè)服務(wù)，來(lái)為孩子的未來(lái)指路，他從不放棄任何一個(gè)孩子。

這本書讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到：好的教育其實(shí)沒(méi)有國(guó)界。我們無(wú)力改變教育體制，但卻能像羅恩那樣走進(jìn)孩子的生活，用心聆聽孩子的心聲，對(duì)他們充滿高期望、相信他們、營(yíng)造有激情的課堂和他們一起創(chuàng)造教育的奇跡。羅恩老師正是在不改變教育體制的前提下，創(chuàng)造了奇跡般的教育方式。

教育奇跡讀后感(篇5)

為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，利用假期時(shí)間，我根據(jù)自身的實(shí)際情況廣交朋友閱讀了《教育的奇跡》一書，讀過(guò)這本書后，使我受益非淺，現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我讀這些書的感受。

《教育的奇跡》主要講的是一些當(dāng)代名人曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓是被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生是不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦是連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？

顯然，是教育在起作用。

這本書還描述了周舟，世界上唯一的智障指揮家。他是一個(gè)先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運(yùn)的。

作為父母，他從未被視為殘疾兒童，用自己的愛(ài)心和耐心培養(yǎng)兒子的智力。利用他非凡的天賦，不斷地培養(yǎng)和給予他鍛煉的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)智障孩子，舟舟是幸福的。

上帝關(guān)閉了他智慧的大門，卻開啟了他指揮的殿堂?？磥?lái)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是家人的責(zé)任！總之，無(wú)論誰(shuí)來(lái)自有效的教育，都能在不同程度上創(chuàng)造出真正的奇跡。

而在這些奇跡的背后，卻時(shí)時(shí)刻刻流露著對(duì)人性的熱愛(ài)！是愛(ài)。各種各樣的真愛(ài)使它成為可能！

因此，我們需要改變我們的教學(xué)理念，即相信學(xué)生的潛能。人的潛力是巨大的，我們應(yīng)該相信每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做到最好，做到最好。公平對(duì)待所有的學(xué)生。

其實(shí)越是成績(jī)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，他們的心更敏感。很多學(xué)生之所以會(huì)越來(lái)越差跟他在學(xué)校老師對(duì)他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著很大的關(guān)系。對(duì)待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應(yīng)該有親切的語(yǔ)言，溫暖的笑容和恰當(dāng)?shù)陌?，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵(lì)，多寬容，多鼓勵(lì)，孩子的進(jìn)步會(huì)很快。

所以作為一個(gè)普通的老師，我們應(yīng)該向中學(xué)學(xué)習(xí)嗎？

首先，我們需要改變我們的教學(xué)理念，即相信學(xué)生的潛力。人類的潛力是巨大的。當(dāng)上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，他給了每個(gè)人成功的機(jī)會(huì)和可能性。每個(gè)人都應(yīng)該也可能做到最好。

第二，公平對(duì)待所有的學(xué)生。

所有老師都喜歡成績(jī)好、聽話的學(xué)生，但有些老師就是喜歡這樣的學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jī)差、不聽話的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jī)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，他們的心更敏感。很多學(xué)生之所以會(huì)越來(lái)越差跟他在學(xué)校老師對(duì)他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著很大的關(guān)系。

作為一名教師，只要你能公平地對(duì)待所有的學(xué)生，甚至更多地關(guān)心后進(jìn)生，那么你的課堂表現(xiàn)和風(fēng)格就會(huì)有很大的提高。

第三，包容他們的過(guò)錯(cuò)。

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，包括為人師表的我們，更不要說(shuō)一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。對(duì)待學(xué)生，特別是小學(xué)生，要有友善的語(yǔ)言、熱情的笑容和適當(dāng)?shù)膶捜?。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵(lì)。

多寬容，多鼓勵(lì)，孩子的進(jìn)步會(huì)很快。有些老師碰到學(xué)生犯了錯(cuò)，不是去正確的引導(dǎo)他，而是斥責(zé)甚至打?qū)W生，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì)把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)包容孩子們的過(guò)錯(cuò)，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。

第四，愛(ài)所有的學(xué)生。

作為一名教師，我們都應(yīng)該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，也愛(ài)成績(jī)差的學(xué)生；愛(ài)聽話的學(xué)生，也愛(ài)不太聽話的學(xué)生。因?yàn)槟切┎还圆宦犜挼膶W(xué)生更需要我們的愛(ài)。

書中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、熱愛(ài)生活的人。她是如何做到這樣的呢？唯一的答案就是一個(gè)字—愛(ài)。

她愛(ài)所有的孩子，愛(ài)所有的“問(wèn)題孩子”，她堅(jiān)信所有的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，所有的孩子都需要愛(ài)，只要你是真正對(duì)他們付出了愛(ài)，不管多“壞”的孩子都會(huì)乖乖地聽你的話，都會(huì)乖乖地變成好孩子。

讓我們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)關(guān)愛(ài)。愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)，無(wú)論他是——“差孩子”、“好孩子”。

每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛力。讓我們把愛(ài)傾注到每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)。讓愛(ài)彌漫校園，讓我們的教育綻放全國(guó)！

教育奇跡讀后感(篇6)

第四，愛(ài)所有的學(xué)生。

作為一名教師，我們都應(yīng)該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，也愛(ài)成績(jī)差的學(xué)生；愛(ài)聽話的學(xué)生，也愛(ài)不太聽話的學(xué)生。因?yàn)槟切┎还圆宦犜挼膶W(xué)生更需要我們的愛(ài)。

書中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、熱愛(ài)生活的人。她是如何做到這樣的呢？唯一的答案就是一個(gè)字—愛(ài)。

她愛(ài)所有的孩子，愛(ài)所有的“問(wèn)題孩子”，她堅(jiān)信所有的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，所有的孩子都需要愛(ài)，只要你是真正對(duì)他們付出了愛(ài)，不管多“壞”的孩子都會(huì)乖乖地聽你的話，都會(huì)乖乖地變成好孩子。

陶行知說(shuō),在我們的冷眼之前,可能就有牛頓;在我們的棍棒之下,可能就有瓦特;在我們的惡語(yǔ)之中,可能就有愛(ài)迪生.是啊,從某種意義上說(shuō),成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然,是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性,而我們有許許多多的同仁在有意無(wú)意中,卻摧毀了這種必然,踐踏了這種天性,"創(chuàng)造"了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生、令人痛心的"奇跡"!

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信,健康地成長(zhǎng);或許我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢!

教育奇跡讀后感(篇7)

二對(duì)賞識(shí)教育必須慎行

現(xiàn)在社會(huì)上特推崇賞識(shí)教育，在無(wú)論什么情況下都要以表?yè)P(yáng)為主，不應(yīng)批評(píng)，打罵學(xué)生，特別是體罰學(xué)生?，F(xiàn)在教育部門的文件一改再改，禁止學(xué)校體罰學(xué)生，其中罰站，批評(píng)也在其中，除此之外，就是學(xué)校責(zé)任的認(rèn)定，只要是在學(xué)校發(fā)生的事情，學(xué)校就是全責(zé)，現(xiàn)在媒體時(shí)代的盛行，而學(xué)生也往往是被視為弱勢(shì)群體而出現(xiàn)，重重的政策和現(xiàn)狀，讓現(xiàn)在的老師想管不敢管。因?yàn)閺男〉馁p識(shí)教育，讓現(xiàn)在的花兒在溫室里，經(jīng)不起任何挫折。

因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校犯錯(cuò)誤，不需要受到懲罰。他們肆無(wú)忌憚，無(wú)法無(wú)天，不尊重老師。由于媒體的幫助，一些學(xué)生歪曲事實(shí)，但最終是學(xué)校的妥協(xié)。在這樣的風(fēng)氣下，老師不是老師，學(xué)生不是天生的，尊師重道，根本就不存在。

羅恩老師說(shuō)：不是每個(gè)孩子都應(yīng)該吃餅干。也就是說(shuō)，不是沒(méi)個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在每個(gè)階段得到表?yè)P(yáng)。

當(dāng)人們?cè)谀婢持谐砷L(zhǎng)的時(shí)候，中國(guó)的孩子生活的太過(guò)順利，父母安排的太多，這就導(dǎo)致了他們現(xiàn)在的個(gè)性，也給教育教師帶來(lái)了許多不變的困惑。

三學(xué)校教育要和家庭教育相結(jié)合

在中國(guó)，家庭觀念一直是深入人心的。中國(guó)的大部分父母都是不遲辛勞的。操辦著孩子的一切，選擇好的學(xué)校，好的專業(yè)，找好的伴侶等等，殊不知，這一切都影響著孩子，在孩子的一生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì)比自己的父母更重要的，所以父母不應(yīng)該是孩子的操縱子，而是引導(dǎo)和模仿者，所以在教育學(xué)生時(shí)，父母和老師必須合作，而不是單獨(dú)行動(dòng)。

例如，在一個(gè)整天賭博的家庭里，對(duì)孩子的影響是他們不需要讀書。賭博可以帶來(lái)樂(lè)趣和金錢，而且他們可以免費(fèi)得到一些東西?；蛘哒斐臣艿募彝?，或者悲觀的家庭，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的影響。除此，家長(zhǎng)得配合學(xué)校的教育，比如被學(xué)校沒(méi)收的手機(jī)還給家長(zhǎng)后，不過(guò)一會(huì)，手機(jī)又回到了學(xué)生收到；比如請(qǐng)假，學(xué)生不想上學(xué)，家長(zhǎng)就會(huì)以生病為由蒙混過(guò)關(guān)；早上遲到家長(zhǎng)我會(huì)說(shuō)是自己沒(méi)及時(shí)叫醒或者說(shuō)是送的時(shí)候遲到等等，這些本來(lái)都是很好的教育機(jī)會(huì)，但家長(zhǎng)都成了幫兇，久而久之，孩子們的不良習(xí)慣和不誠(chéng)實(shí)就這樣養(yǎng)成了。

如果家長(zhǎng)和老師互相鼓勵(lì)，互相交流，就能營(yíng)造一種有利于孩子成長(zhǎng)的氛圍，這種氛圍的影響將是深遠(yuǎn)的。

這本書使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，良好的教育沒(méi)有國(guó)界。我們不能改變教育體制，但我們可以像羅恩一樣走進(jìn)孩子們的生活，傾聽孩子們的心聲，對(duì)他們寄予厚望，相信他們，創(chuàng)造一個(gè)充滿激情的課堂，與他們一起創(chuàng)造教育奇跡。

教育奇跡讀后感(篇8)

從2015年我就開始讀朱永新主編的《教育的奇跡》一書，給我的最大感覺(jué)就是震撼。我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！

《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他講述的是一些曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了的故事：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么?

顯然，是教育在起作用。

教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民?！睂?shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(zhǎng)才可能成才，無(wú)法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。

這本書的真諦是沒(méi)有教不好的孩子，只有教不好的家長(zhǎng)和老師。雖然這有點(diǎn)絕對(duì)，但家長(zhǎng)和教師的教育確實(shí)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。你知道，在我們冰冷的眼睛前，可能有牛頓；在我們的棍子下，可能有瓦特；在我們的誹謗中，可能有愛(ài)迪生。

是啊，從某種意義上說(shuō)，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁卻在有意無(wú)意中，摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng)造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生的、令人痛心的“奇跡”！因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是盲目地給孩子太大的成長(zhǎng)壓力。

每個(gè)學(xué)生都是一本厚厚的書，是一個(gè)五彩繽紛的世界，是一個(gè)生動(dòng)活潑的生活，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，要培養(yǎng)他們，首先要尊重他們，充分理解他們。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的家境。尊重他們的思想，尊重他們的感情，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。

要小心的像對(duì)待玫瑰花上的露珠一樣保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生。

教育奇跡讀后感(篇9)

“陳也在摘！”“什么，連班長(zhǎng)都摘上了，那還了得。我提高了嗓門，“叫他也進(jìn)來(lái)！”

看著她跑出去叫人，我一轉(zhuǎn)念想到，會(huì)不會(huì)另有隱情？憑直覺(jué)，我也走出辦公室，看到門口的花壇。陳和王在花壇上挖了一個(gè)洞。

我在辦公室門前厲生問(wèn)道：“你們?cè)诟陕铮俊眱扇寺牭铰曇?，連忙站了起來(lái)。

我走過(guò)去，想問(wèn)個(gè)清楚，卻看見(jiàn)拳頭大的坑上掩蓋著幾根干草，草上邊有兩片潔白的花瓣。我摸不著頭腦，身后走來(lái)的黃老師也說(shuō)道：“怎么能在花壇挖坑？

”兩人無(wú)語(yǔ)，許久，陳才輕輕說(shuō)道：“我們?cè)诼褚恢凰莉唑?！”我心里一震，馬上放下嚴(yán)肅的口氣，問(wèn)道：“那上面的花瓣是怎么回事？”

“花不是我摘的！”陳馬上說(shuō)，估計(jì)心里在想，會(huì)不會(huì)受罰。一旁的王縮了縮腦袋，我面對(duì)著他，“為什么摘花？”其實(shí)心情已經(jīng)猜了個(gè)大概。

“我，我是想給他送葬禮！”我再次望了望這個(gè)不一般的坑，說(shuō)：“好，都回去吧！”

孩子的心，像這白色的花瓣，散發(fā)著淡淡的香味。我想我不需要說(shuō)什么。

可見(jiàn)，傾聽是一種智慧。教師只有學(xué)會(huì)傾聽，才能獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴；只有聽到學(xué)生的聲音，才能有效地開展教育。

一聽說(shuō)學(xué)生洪某，數(shù)學(xué)考試后，老師讓學(xué)生回家簽名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)洪的筆跡是自己的，老師說(shuō)上次發(fā)現(xiàn)他在自己簽名，讓他面壁思過(guò)。后來(lái)，再問(wèn)他爸爸為什么不簽名，是不是考得太差，不敢簽？

他甚至說(shuō)他父親寫的字太難看了。他把它們擦掉，又寫了一遍。老師看了看他簽名的地方，留下了他父母的筆跡······

有時(shí)候，你應(yīng)該冷靜下來(lái)，傾聽孩子們的聲音；有時(shí)候，你應(yīng)該放慢腳步，看看他們是否跟上了步伐······